Este documento presenta la evaluación parcial del primer cuatrimestre de la materia Historia y Política de la Educación Argentina para estudiantes del tercer año del Profesorado de Historia. Incluye los criterios de evaluación, consignas y un extracto de lectura sobre las maestras de Sarmiento. El contexto político, social y económico de la segunda mitad del siglo XIX en Argentina se caracterizó por la organización del estado nacional, el desarrollo económico y la implementación de reformas educativas impulsadas por Sarm

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Profesoradode HISTORIA
{] ¨N PARCIAL 1º CUATRIMESTRE
MATERIA: HISTORIA Y POLÍTICA DE LA
EDUCACIÓN ARGENTINA.
SEDE CENTRAL
CURSO 3° AÑO
Fecha de presentación: 18 de Mayo
Tutores: Canabide Leticia- Mamani Daniela.
Modalidad: Grupal ( máximo 2 personas)
Estudiante N° 1 :
Nombre y Apellido: Granero Vallaro María Alejandra DNI 24246801
Estudiante N° 2
Nombre y Apellido: Yevara Enzo Pablo DNI 41181429
Profesorado: Lengua y Literatura UG: Central
Criterios de evaluación
● Reconocer la importancia del estudio de la historia y la política de la educación en
la formación docente.
● Problematizar aspectos centrales del imaginario pedagógico argentino, presentes
en diferentes momentos de nuestra historia e identificar sus marcos históricos,
políticos y pedagógicos.
● Indagar en la mirada histórica y política del acto educativo, como estrategia de
análisis de la realidad, a través del análisis audiovisual.

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Consignas:
Tema: Imaginario civilizador
1) A partir de la siguiente viñeta, analicen:
a) ¿Qué elementos de la imagen de la escuela como metáfora de una fábrica se
relacionan con las ideas centrales del imaginario civilizador?
Los elementosque podemosvery relacionarcon lasideasdel imaginariocivilizador yque
pueden verse presentes en el gráfico, es la imagen de los niños que ingresan por una
puerta, y como alguno de ellos son instruidos adquiriendo capacidades útiles para el
trabajodentrode la actividadproductiva,que seránecesariaparael desarrolloeconómico
de un país. También en la misma imagen se puede ver como aquellos que no adquieren
estas capacidades son apartados del sistema, sin tener la posibilidad con ello de poder
ascenderenlasociedad.
Estas ideas que se gestaronenun comienzo fueroncambiandopocoapoco,alrededordel
año 1852, etapaen la cual se pretendíaimponerlaautoridadde Bs As,por sobre las otras
provincias,logaraestablecerloslímitesnacionalesylaunióndentrodel territorio.Después
del derrocamientode Rosas, se pudieronvernotables cambiosnosoloenel ámbitosocial,

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sinotambiénenlo políticosyeconómico,cambiosque nofueronajenosalos presentados
a nivel educativo.Unode loscambiosenel planoeducativofue presentadoen1853, donde
la Constitución Nacional otorgaba poder a las provincias, para garantizar la educación a
todoslosciudadanos.
Ya enaño1869 Sarmiento, realizauncenso paraestablecercuantosniñosmenoresdeedad
asistían a la escuela, resultados que no fue el esperado, considerando que, si bien el
territorio nacional era rico en recursos económicos, este se encontraba sumamente
atrasado para la época.Este resultado hizoque Sarmiento,tratarade organizarel sistema
educativo, época que fue conocida como “educación común”, y que tenía como objetivo
impartir educación a todos los habitantes de del territorio argentino, incluso a los
inmigrantesque pocoapoco comenzabana llegar.
Sarmiento además de organizar el sistema educativo, también analizo los métodos y
contenidos utilizados para enseñar y aprender, ya que consideraba que, mediante la
educación impartida a la población, se lograría formar una nueva sociedad, y de esta
manera obtener progreso, desarrollo intelectual, aptitudes morales y capacidades
específicas para el trabajo productivo. Estos derechos no solo estaban circunscriptos a la
educación primaria, sino que también se extendía a la instrucción que se daba en las
EscuelasNormales,que formabaa losmaestroscon conocimientos,paraque su laborsea
competentese idónea.
b) Mencione las principales características que delinearon el contexto
(político, social y económico) de la segunda mitad del siglo XIX.
Las características presentes enlasegundamitaddel sigloXIXson:
Dentro del Estado: Después del derrocamiento de Rosas se definieron las fronteras y
la integración del territorio gracias al desarrollo de las comunicaciones. También se
aprobaronloscódigosciviles,se organizaronlospoderesyel ejército.
Dentro del plano económico: La instrucción de las clases más bajas permitía, que los
habitantesse prepararan para realizartrabajosdentrode la industria,lograndoque la
economíase vea favorecida ydesarrollada.
Otra medida que trato de implementar Sarmiento fue la de fundar colonias de
agricultores, como es el caso que surgió en Chivilcoy y Mercedes, las cuales, al tratar
de extenderse a otras regiones, rápidamente obtuvieron resistencias por parte de los
terratenientes, que formaban parte de la Sociedad Rural Argentina, recientemente
inaugurada.
Dentro del sistema educativo: Se intentó implementar el Método Lancasteriano, y si
bienfue exitoso enLondres, estáfracasoen nuestropaís, por la inestabilidadpolítica.
Este método pretendía hacer que los habitantes adquieran un aprendizaje utilitario
ademásde conocimientosbásicosenlenguaymatemática.
Las ideas del romanticismo, que pudieron verse en la Generacióndel 37, trataron de
dar un papel preponderante a la educación, logrando que la población conozca sus
derechos yobligaciones.
El censo realizado en 1869, determino que en el territorio argentino existía una
población conunaeducaciónprecaria,quenopermitiríaelavance enlaeconomía.Esta
situación hizo que Sarmiento tomara medidas pertinentes, estableciera la necesidad
de implementaruna“educacióncomún”

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A nivel educativo dentro del aula también se vieron cambios notables, como por
ejemplomediante laimplementaciónde normasque prohibíanloscastigosfísicosy la
memorizaciónenel aprendizaje,proponiendounaenseñanzagradual
Tema: Imaginario Normalista
LUEGO DE LA LECTURA DEL DOCUMENTO: LAS MAESTRAS DE SARMIENTO Y
LAS IMÁGENES (VER ANEXO) :
2) ¿De qué forma impactan las características del contexto social y político durante la
presidencia de Sarmiento en la educación Argentina?
Durante lapresidenciade DomingoF.Sarmientoel contextosocial ypolíticonoerael ideal.Así
tras la batallade Pavón,el paísquedounificadobajoladirecciónde lossectoresdominantede
Buenos Aires. Comenzó entonces un proceso de dieciocho años, en los que se construyó el
Estado Nacional. En este periodo se sucedieronlas presidencias de Bartolomé Mitre (1862-
1868), DomingoF.Sarmiento(1868-1874) y NicolásAvellaneda.
Tener la idea de construir el estado significaba para el gobierno, organizar la defensa del
territorio, la educación, los ingresos del estado y establecer las relaciones económicas de la
sociedad.Paralograrestosobjetivos,losgobiernosde laépocacrearonnuevasleyes,formaron
un ejércitonacional yorganizaronlaadministraciónylosserviciospúblicos.
Formar el Estado significaba también lograr que la sociedad lo aceptara como nueva
organización política. De esta manera la sociedad tuvo una transformación profunda con la
llegadacontinuade inmigrantesyconel control que se pretendíarealizarde losindígenasyde
los gauchos. El gobierno nacional impulso la educación pública para integrar una sociedad de
tan distintosorígenes.Es decir,que mediante laeducación se pretendíatrasmitirun idiomay
valores que lograran unirpersonas,compartiendo derechosydeberesde ciudadanos.Además,
la escuela,sirviócomopalancaparallevarala práctica un nuevomodelode dominaciónsocial
y política.
Sarmiento identifico a la educación como partera de la nación moderna. Para él la educación
erael modode accederalaciudadaníaytambiénunapreparaciónparalaparticipaciónpolítica.
Por eso era fundamental cultivar la inteligencia, formar sujetos con capacidad de juicio y
voluntadorientadaal público.Para Sarmiento,laeducacióntenía una finalidadpolítica,debía
preparaa lasmasas trabajadoraspara ejercerlosderechosque lespertenecen.
Antesde la formacióndel Estadonacional había muy pocas escuelas,porloque la mayoría de
los niñosno recibíaeducaciónpública.A partir de la presidenciade Sarmiento,el estadocreó
escuelasprimariasentodoel país. Además,se crearonEscuelasNormalesdonde se formaban
maestrosque luegoenseñaríana los niños.Tambiénse armaronbibliotecaspopularesparala
educaciónde losadultos.

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Sarmientoconsiderabaquelosgauchosylosindígenasnoaceptabanlasautoridadesdel Estado
y no se adaptaban al nuevo proyecto económico porque eran incultos. El sostenía que, si los
niñosestudiaban,aceptaríanel nuevoordenestablecidodesde el podercentral.
Las ideas educativas de Sarmiento, en su intento por imponerlas en su país, estaban
indisolublemente ligadas a una concepción que las integraba con una política inmigratoria y
colonizadora;o expresadoenotrostérminos,propiciabael pasaje de unaArgentinaganadera
a otra agropecuaria;unode loselementosesencialesparalograresatransformación,tal como
se la acaba de enunciar, era la educación que, por entonces y a nivel primario, se juzgaba
permitiría la formación de hombres que pudieran ser productores y, simultáneamente,
partícipes de ese proceso de cambio. Tenía por tanto la educación una función tanto política
como económicaysocial.
3) A partir de la lectura del documento las maestras de Sarmiento, justifique la siguiente
frase:
“La Escuela Normal es considerada la institución esencial en materia educativa
del país donde se trata de organizar un sistema público de instrucción
popular, pero la misma requieren personal capacitado que haya adquirido los
conocimientos necesarios y los métodos pedagógicos para "la transmisión de los
beneficios de la civilización". ( Módulo I )
Para elaborar su justificación consideren las siguientes orientaciones:
a) En la construcción del imaginario pedagógica normalista: ¿Qué papel debía cumplir
la llegada de maestras extranjeras a Argentina?
b) En las instituciones educativas por las que ustedes transitaron en sus
jurisdicciones:¿Qué rasgos del normalísimo pueden identificar?,¿Se puede
establecer relaciones con las prácticas pedagógicas vigentes en las instituciones
educativas?
a-Con respecto a la frase se puede decir que durante la creación de las escuelas normales se
construyó un discurso pedagógico que se difundió hacia el conjunto del sistema educativo. Un
discurso que establece el espacio social, busca interpelar, promueve identificacionescapaces de
construirsujetosque “sintonicen”conel ordenque esediscursoconstruye.Es decir, el normalísimo
fue configurando un discurso moderno sobre qué es y cómo se practica la educación. Es así que
llegaronala Argentinamaestrasextranjerassinsaberunapalabrade español,perodecididasaser
pionerasenlaeducaciónde unpaís reciénfundado.
Losmaestrosnormaleshansidopiezasfundamentalesenlaconformaciónyel desarrollodelsistema
educativo argentino.A través de ellos, el Estado desplegósu acción educadora desde los grandes
centrosurbanoshastalasregionesmásalejadasde loslugaresenlosquese planeabalavidapolítica
de la Argentina.Ellosfueronlaavanzadadel procesomodernizadoryllevaronadelantelatarea de
transformara lasnuevasgeneracionesenlosfuturosciudadanos.Armadosde saberesyde fuertes
convicciones,contribuyerondecisivamente enlaconstrucciónde lasociedadmodernaargentina.

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b-Enmi trayectode estudiosporlasinstitucioneseducativasqueatravesómiformaciónpuedodecir
que losdocentesse desempeñabanconunaactitudde que estabanpormuy arribaen cuantoa sus
conocimientoscon respecto al alumno. Buscaban mantener el orden sin violencia,por ejemplo:
invitandoal alumnoque molestaenlaclase aque se retireal rincónoafueracomocastigo.También
losdocentesse mostrabancomo losmodelosaseguira través de consejosparanuestraformación
o en cuanto a su forma de vestir, como aduciendo que era la adecuada. Así también las
memorizacionesde laslecciones,noaceptabanexplicacionesdesde lacomprensión.Características
que ensumomentopermitiríansuperarel atrasointelectual,laincapacidadindustrial ylaineptitud
civil que caracterizaban a los pueblos americanos según Sarmiento.En la actualidad aún persisten
algunasde estascaracterísticasdel normalísimo,perotodoempezóacambiarapartirde laley1420
con el impulsode nuevos métodos educativos que pusieron énfasismás en los alumnosque en el
docente.Rechazando lamemorización,loscastigosyenfatizandounaenseñanzagradual basadaen
el interésde losalumnoslaobservaciónylaexperiencia.
4) REFLEXIÓN FINAL
A partir de los imaginarios pedagógicos trabajado ¿Por qué les parece importante
conocer la historia y política de la educación argentina?, ¿De qué manera interpela en
su formación como docentes conocer las temáticas trabajadas?
Analizando los temas trabajados en el módulo, consideramos que el conocimiento de los hechos
históricosque dieronlugaralaformacióndel estado, ycomoeste se fueorganizando,nospermitirá
comprendercomoque estoscambiostambién afectanal sistemaeducativoque hastaesemomento
se venía implementando.
Estos hechos, nos permitirán comprender, cuáles fueron las ideologías utilizadas, y como
progresaron,graciasa la evoluciónde lascomunicaciones.
Como futuros docentes también podemos decir que en base a este conocimiento podremos
desarrollar una idea critica, de los imaginarios pedagógicos, comparar las políticas educativas a
través del tiempo, permitir un espacio de enseñanza- aprendizaje basado en políticas educativas
democráticasypluralistas, e ideologías quelograronque laeducaciónseaunderechoaccesiblepara
todos.
Otros objetivos que noesmenosimportante reconoceresque mediante el estudiode lahistoriay
política de la educación argentina lograremos conocer cómo se fueron desarrollando las diversas
etapasdentrode laeducación,ylainfluencia quebrindanlos cambiospolíticos,culturalesysociales
enel sistemaeducativode unpaís o región
Firma:

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ANEXOS
Documento : LAS MAESTRAS DE SARMIENTO
Por Jennifer Hartkopf (RESALTADO EN NEGRITAS REALIZADO POR DOCENTES
TUTORAS)
Llegaron a la Argentina sin saber una palabra de español, pero decididas a ser pioneras
en la educación de un país recién fundado. Dejaron de lado un mundo previsible para
trasladarse a la aventura. Algunas quedaron contentas con ello, mientras otras lo
vivieron como una mala experiencia; algunas se casaron y otras se hicieron amigas.
Algunas vivieron en el país hasta el día de su muerte y otras lo abandonaron a penas
finalizado el contrato. Pero todas marcaron el diseño del sistema educativo que, a
principios del siglo XX, permitió el funcionamiento del gran dispositivo integrador que
fue la Argentina con la llegada masiva de inmigrantes.
Haciendo memoria
La historia debe remontarse a la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento, e
incluso antes, cuando el educador fue representante diplomático de Estados
Unidos. La historia comienza en 1845. Ese año Sarmiento, exiliado en Chile, viajó
a Europa y a Estados Unidos para indagar sobre los últimos métodos de
enseñanza. Pero fue en el país del norte donde Sarmiento encontró lo que quería:
un sistema con fuerte hincapié en la formación docente para educar a toda la
población, poniendo como máximo objetivo que nadie fuera analfabeto.
Asimismo, se encontró allí por pura casualidad con Horace Mann -reconocido
posteriormente como padre de la educación estadounidense- y con su mujer, Mary
Peabody, quien hizo de intérprete entre ambos, ya que ella, al igual que Sarmiento,
hablaba muy bien el francés.
Sin embargo, fue recién a partir de 1868, con Sarmiento como presidente, cuando las
ideas comenzaron a concretarse.
Primeros pasos
Entre 1869 y 1898 llegaron a la Argentina 65 docentes:de ellos 61 eran mujeres y
sólo cuatro eran hombres. Todos tenían contratos por tres años, pero la historia
indica que sólo 16 regresaron a su país cuando concluyó el mismo. En tierra
adoptiva cinco murieron en los primeros años, principalmente de fiebre amarilla
y cólera. Se sabe que 36 enseñaron durante 13 años en Argentina, y 20 se
radicaron y murieron en el país. Al menos cinco se casaron en Argentina, aunque
no con argentinos.
El mismo Sarmiento realizó algunas entrevistas a las maestras. El sueldo que les
ofrecía funcionó como un gran atractivo: en Seattle era de 50 pesos oro
mensuales, mientras que él ofrecía el doble y aún el triple. Debían provenir de
buenas familias, ser jóvenes, solteras y bien parecidas. Tales requisitos
apuntaban a que actuaran como un atractivo hacia la profesión docente en las
niñas argentinas.

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“Las hijas de Sarmiento”
Empezóa llamárselas con ese nombre y debieron soportar prejuicios de algunas damas
de sociedad, alarmadas por su credo protestante, ya que de los 65 docentes que
vinieron a la Argentina sólo 5 fueron católicos.Lo que revela que no había ningún deseo
por parte de Sarmiento de que en la convocatoria y en el contrato se especifique de que
debían ser católicas. Sarmiento no estaba a favor de mezclar religión y educación”.
Introdujeron cuestiones antes inexistentes en las escuelas de este país como el
desarrollo artístico, el sentido de la responsabilidad, la puntualidad, la asistencia a clase,
el aseo personal, el orden, el trabajo manual, la gimnasia, cuadernos de trabajo,
deberes escritos, bibliotecas escolares, excursiones educativas. Desalentaron el
aprendizaje de memoria y contribuyeron a jerarquizar el rol del docente
IMÁGENES: MAESTRAS DE SARMIENTO
Archivo General de la Nación Argentina 1908 Primeras maestras argentinas, egresadas
de la Escuela Normal Nº 5

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Clase de Geografía. Escuela Sarmiento. Tucumán 1930
Archivo Histórico de la Escuela Normal de Quilmes "Silvia Manuela Gorleri”