Este documento describe un proyecto escolar sobre rutas turísticas en España y Andalucía que los estudiantes realizarán. El proyecto consiste en 6 tareas que incluyen investigar posibles rutas de 3 días, crear contenido de realidad aumentada, geolocalizar las rutas en Google Maps, escribir un artículo, añadir un código QR y compartir la experiencia a través de Storify. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el turismo en España y Andalucía mientras desarrollan habilidades de colabor

1. TERCER PROYECTO: TRES DÍAS POR….
Segundo Bachillerato.
Optativa Guía y Rutas Turísticas por España y Andalucía.
IES Las Lagunas
Pregunta guía:
Pregunta guía: ¿Qué hacer y qué ver en tres días en….?
En este tercer proyecto, continuaremos trabajando en nuestros portfolios. En
él registraremos la evolución diaria de nuestro trabajo y nuestro producto final.
Será también una herramienta de autoevaluación y coevaluación.
Continuaremos trabajando pentacidad y buscando soluciones entre expertos.
Para guiaros en este último proyecto del curso podéis tener como referencia el
blog que realizaron vuestros compañeros y compañeras del curso 2012-2013
(http://enrutaslaslagunas.blogspot.com.es/) y algunos ejemplos destacados en
las distintas tareas.
Tarea 1. Realizar un supuesto sobre un itinerario real de unos tres días de
duración. La dinámica de trabajo consiste en realizar una investigación sobre
las posibilidades turística de una zona o de varias zonas con un interés común.
Esa información, una vez curada, se materializará en un documento de google
académico. En esta primera toma de contacto recogeremos datos acerca de la
historia, el clima, entorno geográfico, cómo llegar, planning del itinerario, zonas
a visitar (horarios y precios), equipamiento (posibles restaurantes y lugares
para pernoctar, con tarifas aproximadas), fiestas de interés, gastronomía del
lugar... Precio del viaje total.
Ejemplos:
- tres días en Madrid
(https://drive.google.com/file/d/0B0juswAu1VRONGN4eWRPYnQybmVhU0FqVWhMO
S1zaE1Cb3Vj/view?usp=sharing)
- la ruta del misterio
(https://www.dropbox.com/s/ruytslk9naamucg/Todav%C3%ADa%20no%20sabes%20
que%20viaje%20hacer.pdf?dl=0)
Tarea 2: Realidad Aumentada. Realizar dos estudios de dos de los lugares de
interés con V Search (http://visualsearch.aumentaty.com/). Posteriormente se
publicarán en el blog de dicha aplicación.
Tarea 3: Geolocalización: Trasladar la ruta a Google Maps. Ejemplo:
(https://www.dropbox.com/s/wlrb2xcaqd6v7v5/2014-09-14%2021_29_32-
Ruta%20de%20misterio%20-%20Google%20Maps.jpg?dl=0)

2. Tarea 4. Realizar con toda esa información un artículo para nuestra revista
colaborativa. (http://www.yumpu.com)
Tarea 5: Realidad Aumentada: Obtener el código QR del artículo y añadirlo en
el índice a pie de página.
Tarea 6. Contar la experiencia. Realizar un storify con dicha visita.
(https://www.dropbox.com/s/6c3b24iym79o78r/La%20ciudad%20cosmopol%C3
%ADta%20%28with%20images%29%20%C2%B7%20thomsalvarez%20%C2%
B7%20Storify.pdf?dl=0)
Con este proyecto de investigación daremos a conocer y conoceremos varias
posibles rutas por España y Andalucía.
Niveles de autonomía: medio.
Habilidades y competencias del siglo XXI: de colaboración, comunicación,
pensamiento crítico y uso de las nuevas tecnologías.
Investigación e innovación: los estudiantes seguirán un proceso.
1. Plantearán diversas rutas para realizar en unos tres días por España y
Andalucía.
2. Buscarán referencias sobre dichas rutas y trabajarán con todo esa
información parta dar cuerpo a un artículo para una revista de viajes y una
crónica de la misma ruta
3. Sus conclusiones se plantearán en una revista digital: con incorporación
de un mapa de Google con el itinerario, imágenes con incorporación de
información (V Search Aumentaty), QR de toda la información.
4. Compartirán la evolución del trabajo en el portfolio del grupo y harán y
harán entradas en Twiter para lanzar los progresos en la tarea final.
Evaluación y retroalimentación:
Mientras trabajan se revisarán los trabajos publicados en los portfolios.
Se trataría de una revisión entre pares.
La profesora evaluará el trabajo final a través de rúbricas.
Perfil de los estudiantes participante:
Segundo bachillerato. Rutas turísticas por España y Andalucía.
Producto final:
Consistirá en realizar una revista digital de viajes.
Relación con el currículum:
Al tratarse de una materia optativa desarrollaría un tema transversal que amplía
el currículo de Historia, Geografía y Lengua Castellana.
Objetivos
- Analizar las motivaciones de la demanda del mercado turístico español
para estimar su evolución.

3. - Analizar los principales productos y destinos turísticos nacionales y la
estructura de la oferta turística española.
- Analizar ejemplos patrimoniales nacionales y andaluces de especial
relevancia y significatividad y contextualizarlos en sus coordenadas
sociales, espaciales y temporales.
- Valorar la importancia del Patrimonio de España y de Andalucía en el
marco del Patrimonio español y europeo.
- Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los
bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de
investigación y técnicas de carácter científico.
- Producir trabajos monográficos y analizar sus características.
- Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener,
seleccionar y presentar en diferentes formatos informaciones, opiniones
y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
- Interactuar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o
audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos
académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el
control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.
6.2. Contenidos
- Geografía turística por comunidades y provincias españolas
- Patrimonio cultural y natural.
- Historia social, política y económica reciente.
- Métodos para la explicación del patrimonio cultural y natural.
- Creación de Códigos QR y fotografías V Search
- Creación de un mapa colaborativo en Google Maps
- Reflexionar sobre la necesidad de un turismo sostenible.
- Valorar la riqueza patrimonial y natural de España y Andalucía.
- Valorar la importancia de manejar correctamente los métodos y técnicas
para la explicación del patrimonio cultural y natural y hacer llegar un
correcto mensaje interpretativo.
- Seriedad y pulcritud para transmitir el legado patrimonial turístico
- Uso de estrategias de recogida de información, saber seleccionar y
valorar las diferentes informaciones.
- Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones
comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo:
narrativos, descriptivos.
- Identificación de las características del trabajo monográfico.
- Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de
realización y los resultados de las producciones orales y escritas.
6.3. Competencias
• Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual.
• Competencia artística y cultural.
• Competencia de aprender a aprender.

4. • Tratamiento de la información y competencia digital.
• Autonomía e iniciativa personal.
6.4. Criterios de evaluación
- Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y
audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y
fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.
- Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los
medios de comunicación, relacionadas con las tipologías narrativa,
descriptiva.
- Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos,
descriptivos y conversacionales, usando procedimientos de planificación,
elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas, registro
adecuado y revisión.
- Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos
orales, escritos o audiovisuales.
- Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual
propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.
- Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la
edad; reconocer el género y la estructura global; valorar de forma
general el uso del lenguaje; y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
- Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que
sean de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de
las TIC.
- Integrar información procedente de diferentes fuentes de información
sobre un tema, con el fin de elaborar un trabajo monográfico.
- Utilizar Internet, la web 2.0 y las TIC en general de forma autónoma,
responsable y eficiente.
- Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación,
coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud
activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las
lenguas y de otros canales de comunicación.
- Se evaluará principalmente el proceso, pero también el producto final.
Fases de desarrollo del proyecto:
• Definición del tema: explicación del proyecto, concreciones y decisiones de
todo lo relacionado con nuestro proyecto.
• Definición de factibilidad: estudiar si va a tener éxito o no estos niveles:
operacional, técnico, económico y tiempo.
• Planeamiento del proyecto: definir las etapas del desarrollo del proyecto,
además de las técnicas y el control que se llevará a cabo.
• Elaboración del proyecto: consiste en definir el diseño, elaboración y la
integración de todos los elementos. Dar a conocer en esta etapa los distintos
tipos de pruebas y técnicas de análisis para determinar una posible evaluación
final del proyecto.
Temporalización: Segundo trimestre
Requisitos materiales y humanos: Ordenadores, conexión Wifi,
cañónproyector,…

5. Incorporación de estrategias de estrategias de socialización rica al
proyecto:
Dentro del aula:
- Programación de un viaje tipo. Elección y reparto de trabajo.
- Recopilación de información: análisis de datos, evaluación y elaboración
de conclusiones. Fases de un viaje tipo. Análisis de los componentes
para diseñar itinerarios. Confección de itinerarios turísticos a partir de
supuestos facilitados a los alumnos y alumnas. Feedback
- Primer informe (Google Académico), dibujar el itinerario en Google
Maps, marcadores V Search.
- Reflexionar sobre los distintos factores que se han de tener en cuenta a
la hora de diseñar un itinerario, comprender su dimensión.
- Comprender la importancia de generar itinerarios que sean placenteros
para el turista.
- Revista y extracción QR
- Preparación y celebración de una FERIA DE TURISMO, los alumnos/as
habrán de elaborar folletos e información adecuada a cada tipo de
turismo planteado
- Finalmente se realiza una evaluación siguiendo una rúbrica sobre el
trabajo en sí y otra sobre la exposición.
Hacia fuera del aula:
Investigación periodística-historiadora, aprendizaje-servicio y emprendimiento.
El aprendizaje-servicio es un método para unir compromiso social con el
aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser
competentes siendo útiles.
Utilizamos las visitas virtuales a los lugares elegidos para valorar el conjunto de
posibilidades que nos ofrece estas actividades, unificando la dimensión
cognitiva y la dimensión ética del estudiante, teniendo así calidad educativa e
inclusión social.
Hacia dentro del aula:
La educación del alumnado debe ser una actividad compartida entre las
familias, el profesorado y la comunidad. De este modo considero que la
implicación de los padres de los estudiantes contribuye a manera importante al
éxito académico y social de sus hijos.
Invitaremos a los padres a colaborar en la resolución de problemas
relacionados con las actividades turísticas y a la exposición final de trabajos en
el aula.

6. Rúbricas y formulario de evaluación
Rúbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo
Puntuación:
CRITERIOS Excelente. 4 Bueno. 3 Suficiente. 2 Insuficiente. 1
Participación
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo.
Al menos ¾ de los
estudiantes participan
activamente.
Al menos la mitad de
los estudiantes
presentan ideas
propias.
Sólo una o dos
personas participan
activamente.
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea.
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la
tarea.
Responsabilidad
compartida por ½ de
los integrantes del
grupo.
Responsabilidad
recae en una sola
persona.
Calidad de la
interacción
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar; conciencia
de los puntos de
vista y opiniones de
los demás.
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas
en la tarea.
Alguna habilidad para
interactuar; se escucha
con atención; alguna
evidencia de discusión
o planteamiento de
alternativas.
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
Dentro del grupo C/estudiante tiene un
rol definido;
desempeño efectivo
de roles
C/estudiante tiene un
rol asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente
Hay roles asignados a
los estudiantes, pero no
se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningún
esfuerzo de asignar
roles a los miembros
del grupo.

7. Rúbrica para evaluar la expresión escrita (presentación documento varios formatos)
EQUIPO:
Criterios Excelente. 4 Bueno. 3 Suficiente. 2 Insuficiente. 1
Portada Es motivador: título,
imagen y autor
Es motivador, pero no
faltan ítems
Solo aparece el título No hay portada
Título El título es creativo,
relacionado al tema.
El título está
relacionado al tema.
El título está
presente, pero no
relacionado al tema.
No hay un título.
Proceso de
escritura
Dedica mucho tiempo y
esfuerzo al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y edición).
Trabaja duro Crea
composición maravillosa.
Dedica tiempo y
esfuerzo suficiente al
proceso de escritura.
Trabaja y termina el
trabajo.
Dedica algo de
tiempo y esfuerzo al
proceso de escritura,
pero no cuidadoso.
Su trabajo es
mediocre.
Dedica poco tiempo
y esfuerzo al proceso
de escritura. No le
parece importar
Creatividad El artículo contiene
muchos detalles creativos
y/o descripciones que
contribuyen al disfrute del
lector. El autor realmente
usó su imaginación
El artículo contiene
algunos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al disfrute
del lector. El autor usó
su imaginación.
El artículo contiene
pocos detalles
creativos y/o
descripciones que
distraen la lectura.
Usa la imaginación
Hay poca evidencia
de creatividad en el
artículo. El autor no
parece haber usado
su imaginación.
Requisitos Todos los requisitos
escritos (nº de páginas,
nº de gráficas, tipo de
gráficas, etc.) fueron
cumplidos.
Casi todos (sobre90%)
los requisitos fueron
cumplidos.
Casi todos
(sobre75%) los
requisitos escritos
fueron cumplidos.
Muchos requisitos no
fueron cumplidos.
Enfoque del
tema
El artículo está
completamente
relacionado al tema
asignado y permite al
lector entenderlo mejor.
La mayor parte del
artículo está
relacionado al tema. El
texto divaga en un
punto, pero todavía se
puede comprender algo
del tema.
Algo del artículo está
relacionado al tema
asignado, pero el
lector no puede
comprender mucho
del tema
No hay ningún
intento de relacionar
el artículo al tema
asignado
Ortografía y
puntuación
No hay errores de
ortografía o puntuación.
Hay un error de
ortografía o puntuación.
Hay de 2-3 errores de
ortografía y
puntuación
Hay más de 3
errores de ortografía
y puntuación.
Orden El artículo es legible,
limpio, ordenado y
atractivo. Parece que el
autor se esforzó en su
trabajo
El artículo es legible,
ordenado y atractivo.
Parece que el autor se
esforzó en su trabajo
El artículo es legible
y algunas de las
páginas son
atractivas. Parece
que varias partes
fueron hechas aprisa.
El artículo no es
ordenado ni
atractivo. Parece que
sólo quería hacerlo y
no importaba su
presentación.
Puntación:

8. Rúbrica para evaluar los portfolios
Criterios 1 2 3
Objetivos del Blog No ofrece
información sobre los
objetivos del blog.
Ofrece información sobre
los objetivos pero la
misma es vaga e
imprecisa.
Ofrece información clara, precisa y
completa sobre los objetivos del
blog.
Gramática y ortografía Presenta frecuentes
errores gramaticales y
ortográficos
Incluye algunos errores
gramaticales y
ortográficos.
La gramática y la ortografía son
casi siempre correctas.
.
Frecuencia en la que
publica
Publica extremadamente
poco.
Publica de 1 a 2 artículos
semanales.
Publica frecuentemente (cuatro
artículos semanales)
Cantidad de los
hiperenlaces
Se incluyen muy pocos
enlaces.
Se incluyen la mitad de
los enlaces requeridos.
Se incluyen un número significativo
de enlaces
Calidad de los
hiperenlaces
Los enlaces no son de
fuentes confiables y
relevantes
Más del cincuenta por
ciento de los enlaces son
de fuentes confiables y
relevantes.
Todos los enlaces son de fuentes
confiables y relevantes.
Títulos de los artículos
Los títulos de los artículos
no son descriptivos.
Los títulos de los
artículos son poco
descriptivos.
Los títulos de los artículos
describen muy adecuadamente los
mismos
Comentarios en otros
blogs
No ofrece comentarios
significativos en respuesta
a los artículos de los blogs
de otros estudiantes.
Generalmente ofrece
comentarios significativos
en respuesta a los
artículos de los blogs de
otros estudiantes
Comenta en todos los blogs de sus
compañeros.(puede aquí incluir el
número de comentarios que
requiere) Los comentarios facilitan
la discusión y fomentan el
pensamiento crítico.
Comentarios en su blog En muy pocas ocasiones
responde a los
comentarios en su blog.
Generalmente responde
a los comentarios en su
blog.
Siempre responde a los
comentarios y preguntas de su
blog.
Materiales visuales y
suplementarios
No incluye elementos
visuales
Los elementos visuales
son pobres y no abonan
a la presentación. Las
imágenes son
seleccionadas al
azar, son de pobre
calidad y distraen al
lector.
Incluye elementos visuales tales
como tablas, ilustraciones gráficas y
multimedios. Las imágenes son
relevantes al tema del blog y los
artículos, tienen el tamaño
adecuado, son de buena calidad y
aumentan el interés del lector.
Derechos de autor No se incluyen las fuentes
cuando se incluyen citas.
Se citan las fuentes pero
se utilizan imágenes sin
el debido permiso.
Se citan las fuentes de manera
adecuada. Solo se incluyen
imágenes de dominio público o con
permiso del autor de las mismas.
Grado de integración
del blog con el material
que se discute en la
clase
Los artículos del blog no
hacen referencia a los
asuntos que se mencionan
en las lecturas y en las
actividades de la clase.
Los artículos del
blog hacen alguna
referencia a los asuntos
que se mencionan en las
lecturas y en las
actividades de la clase.
Los artículos del blog demuestran
conciencia de los conceptos y
temas que se mencionan en las
lecturas y en las actividades de las
clases.
Extensión de los
artículos
La mayor parte de las
veces los artículos son
breves (menos de un
párrafo)
Más del cincuenta por
ciento de los artículos
tienen dos o más
párrafos.
La mayor parte de los artículos
tienen dos o más párrafos
Calidad de los artículos
(Comprensión)
No se comprenden los
datos.
Se dificulta la
comprensión de los datos
Presenta los artículos en forma
lógica y organizada, de forma tal
que se hace fácil su comprensión.
Calidad de los artículos
(resumen)
No resume, parafrasea o
cita artículos.
Resume, parafrasea o
cita artículos pero lo hace
de forma inefectiva.
Resume, parafrasea o cita artículos
de forma efectiva.
Calidad de los artículos
(Organización y
coherencia)
Las ideas son difíciles de
seguir ya que tienden a ser
incoherentes o están
pobremente organizadas.
Pierde el foco en algunas
ocasiones. Hay un
desarrollo lógico de ideas
pero no fluye o no se
presenta de forma
cohesiva.
Se mantiene el foco a través del
blog. Desarrollo lógico de las ideas.
La redacción se caracteriza por la
fluidez y la cohesión.
Calidad de los artículos
(Información es
correcta)
Se provee un gran número
de datos incorrectos.
La mayor parte de la
información y datos que
se presentan son
correctos.
Toda la información que se provee
es correcta.