El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Se concluye que aunque ambos buscan mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes, el Plan de Estudios lo hace de manera más general mientras que la Guía lo hace de forma más específica para el nivel preescolar. Algunos principios y campos difieren ligeramente
La guía describe dos tipos de adecuaciones curriculares que se realizan para atender a las dificultades de los estudiantes: adecuaciones de acceso al currículo y adecuaciones de los elementos básicos del currículo. El proceso de adecuación implica modificaciones a los elementos del currículo para responder a las necesidades de los estudiantes. El maestro debe motivar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades, y fomentar un ambiente que estimule la imaginación y creatividad.
El documento discute la importancia de la interacción entre profesores y alumnos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores tienen diferentes técnicas para enseñar, ya sea demostrando su poder sobre los alumnos o estableciendo una relación más cercana mediante la conversación. También definen el conocimiento e imparten instrucción directa a los estudiantes. Por su parte, los alumnos hacen preguntas para entender mejor al profesor. Finalmente, el documento propone seis formas de mejorar la investigación y
El documento describe el perfil del docente como planificador de la enseñanza. Explica que el perfil docente incluye características personales, habilidades, conocimientos, intereses y valores. También describe el rol del docente como diseñador del currículo escolar, considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto. Finalmente, señala que el estudiante debe ser el eje central del proceso educativo, siendo participativo, autónomo e investigador en la construcción de su aprendizaje.
El documento presenta las funciones de un docente como planificador, evaluador, organizador, animador de actividades y acompañante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que un docente debe planificar las lecciones, evaluar el progreso de los estudiantes, organizar efectivamente las actividades en el aula, motivar a los estudiantes y acompañarlos en su aprendizaje. Concluye que la labor del docente requiere responsabilidad, entrega, dedicación y amor.
Una buena organización y funcionamiento de la escuela puede mejorar los resultados educativos. Una escuela efectiva requiere de personal competente como el director, maestros, alumnos y padres de familia que trabajen juntos. El director debe liderar pero también considerar las opiniones de los demás. Los maestros deben enfocarse en sus objetivos y crear un ambiente de aprendizaje positivo. Los alumnos deben cumplir con sus responsabilidades educativas y los padres apoyarlos.
El documento describe las tutorías como procesos de acompañamiento personalizado para estudiantes que tienen como objetivos mejorar el rendimiento académico y la convivencia social. Las tutorías van más allá de la instrucción formal para fomentar actitudes y valores positivos, y también buscan reducir la reprobación y el abandono de estudios mediante enseñanza complementaria. Las tutorías individuales brindan orientación, apoyo y guía al estudiante para la resolución de problemas, mientras que las tutorías grupales permiten compartir conocimientos y experiencias entre más
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curricularesblancapasaran
Las adecuaciones curriculares son modificaciones a los contenidos, actividades, metodología y evaluación de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, con el fin de ayudarlos a alcanzar los objetivos educativos. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo, que provee recursos para facilitar el aprendizaje, y de los elementos básicos del currículo, que realiza cambios a estos elementos. El documento también describe características de discapacidades como auditiva e intelectual, y problemas de aprendiz
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares, que son modificaciones realizadas en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes. Estas adecuaciones toman en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes con el fin de impactar positivamente su aprendizaje. Al realizar adecuaciones curriculares, es importante considerar los recursos disponibles y apoyos para los estudiantes, de modo que puedan desarrollarse de manera integral y aut
La guía describe dos tipos de adecuaciones curriculares que se realizan para atender a las dificultades de los estudiantes: adecuaciones de acceso al currículo y adecuaciones de los elementos básicos del currículo. El proceso de adecuación implica modificaciones a los elementos del currículo para responder a las necesidades de los estudiantes. El maestro debe motivar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades, y fomentar un ambiente que estimule la imaginación y creatividad.
El documento discute la importancia de la interacción entre profesores y alumnos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores tienen diferentes técnicas para enseñar, ya sea demostrando su poder sobre los alumnos o estableciendo una relación más cercana mediante la conversación. También definen el conocimiento e imparten instrucción directa a los estudiantes. Por su parte, los alumnos hacen preguntas para entender mejor al profesor. Finalmente, el documento propone seis formas de mejorar la investigación y
El documento describe el perfil del docente como planificador de la enseñanza. Explica que el perfil docente incluye características personales, habilidades, conocimientos, intereses y valores. También describe el rol del docente como diseñador del currículo escolar, considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto. Finalmente, señala que el estudiante debe ser el eje central del proceso educativo, siendo participativo, autónomo e investigador en la construcción de su aprendizaje.
El documento presenta las funciones de un docente como planificador, evaluador, organizador, animador de actividades y acompañante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que un docente debe planificar las lecciones, evaluar el progreso de los estudiantes, organizar efectivamente las actividades en el aula, motivar a los estudiantes y acompañarlos en su aprendizaje. Concluye que la labor del docente requiere responsabilidad, entrega, dedicación y amor.
Una buena organización y funcionamiento de la escuela puede mejorar los resultados educativos. Una escuela efectiva requiere de personal competente como el director, maestros, alumnos y padres de familia que trabajen juntos. El director debe liderar pero también considerar las opiniones de los demás. Los maestros deben enfocarse en sus objetivos y crear un ambiente de aprendizaje positivo. Los alumnos deben cumplir con sus responsabilidades educativas y los padres apoyarlos.
El documento describe las tutorías como procesos de acompañamiento personalizado para estudiantes que tienen como objetivos mejorar el rendimiento académico y la convivencia social. Las tutorías van más allá de la instrucción formal para fomentar actitudes y valores positivos, y también buscan reducir la reprobación y el abandono de estudios mediante enseñanza complementaria. Las tutorías individuales brindan orientación, apoyo y guía al estudiante para la resolución de problemas, mientras que las tutorías grupales permiten compartir conocimientos y experiencias entre más
Conclusión de la lectura guía de adecuaciones curricularesblancapasaran
Las adecuaciones curriculares son modificaciones a los contenidos, actividades, metodología y evaluación de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, con el fin de ayudarlos a alcanzar los objetivos educativos. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo, que provee recursos para facilitar el aprendizaje, y de los elementos básicos del currículo, que realiza cambios a estos elementos. El documento también describe características de discapacidades como auditiva e intelectual, y problemas de aprendiz
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares, que son modificaciones realizadas en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes. Estas adecuaciones toman en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes con el fin de impactar positivamente su aprendizaje. Al realizar adecuaciones curriculares, es importante considerar los recursos disponibles y apoyos para los estudiantes, de modo que puedan desarrollarse de manera integral y aut
El trabajo pedagógico, gartante de la calidad del proceso educativoYaquelin Rodriguez
El documento describe los diferentes tipos de trabajo pedagógico necesarios para garantizar la calidad del proceso educativo, incluyendo el trabajo didáctico, metodológico y científico. Explica que estos trabajos involucran la preparación de los profesores, el desarrollo del plan de estudios, investigaciones pedagógicas y actividades estudiantiles. Concluye que lograr altos estándares de calidad a través de este trabajo pedagógico es fundamental para formar recursos humanos de calidad y satisfacer las demandas de la sociedad.
Características de la función mediadora, de planificación y evaluación del do...marialuz73
El documento describe las principales funciones de un docente mediador, incluyendo la planificación y evaluación. Un docente mediador propicia el aprendizaje activo de los estudiantes, interactúa con ellos para permitir el intercambio de ideas, y evalúa su progreso de manera continua para mejorar el aprendizaje. También describe las características clave de la planificación docente, como establecer objetivos claros y proporcionar diversos materiales y actividades, y las características de una evaluación efectiva, como comunicar el progres
El documento describe el perfil deseado del profesor como mediador en la sociedad del conocimiento. Un profesor mediador es aquel que facilita el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante estrategias, metas y retroalimentación, y ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades para aprender de por vida de manera autónoma. El documento también propone un nuevo paradigma educativo centrado en el estudiante, con enfoques pedagógicos diversificados y flexibles para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.
El documento describe las características y responsabilidades de un tutor. Un tutor debe (a) mantener un equilibrio entre la relación afectiva y cognitiva con los estudiantes, (b) tener capacidad y dominio del proceso de tutoría, y (c) reconocer el esfuerzo de los estudiantes. Además, un tutor debe estar actualizado en su campo, crear un ambiente de trabajo que fomente la empatía, y tener experiencia docente e investigadora.
Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y progreso de estudiantes con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales. Existen dos tipos: adecuaciones de acceso, que facilitan el acceso al currículo a través de recursos materiales; y adecuaciones de contenido, que modifican elementos de la planificación como expectativas de logros o contenidos. Las adecuaciones curriculares buscan ayudar a los estudiantes a alcanzar las
El documento describe los objetivos y tareas de los tutores. Entre los objetivos se encuentran el conocimiento del alumnado, el seguimiento personalizado, la adecuación de la enseñanza a la diversidad y la coordinación con profesores y familias. Las tareas implicadas incluyen recopilar información sobre los estudiantes, comunicarse con ellos, coordinar reuniones y compartir criterios educativos.
El documento habla sobre la adecuación curricular, que es una estrategia educativa para alumnos con necesidades especiales que consiste en modificar el currículo para hacer los objetivos y contenidos más accesibles o eliminar elementos que sean imposibles de alcanzar debido a una discapacidad. Luego, detalla los pasos para desarrollar una adecuación curricular en el aula, como revisar la evaluación psicopedagógica del alumno, analizar las competencias, adecuar indicadores de logro y contenidos, modificar la metodolog
Características y funciones principales del tutorPatty Salazar
El documento describe las características y funciones principales de un tutor. Un tutor debe ser empático, buen comunicador y tener valores éticos para servir de ejemplo a los estudiantes. Sus funciones incluyen promover el desarrollo de los estudiantes, mejorar su rendimiento académico, y ayudar a aquellos que necesitan apoyo. Un tutor efectivo requiere capacidades como la asertividad, el autoconocimiento y la empatía para cumplir con sus responsabilidades de manera efectiva.
El documento presenta los temas de enseñanza efectiva en aulas inclusivas, trabajo individual y en equipo, creatividad, y tecnología en el aula. Describe los conceptos clave de enseñanza inclusiva, factores que facilitan el aprendizaje individual, y las ventajas y desventajas del trabajo en equipo y el uso de la tecnología en la educación.
El documento describe tres tipos de adecuaciones curriculares: adecuaciones curriculares de acceso, adecuaciones curriculares no significativas, y adecuaciones curriculares significativas. Las adecuaciones de acceso incluyen apoyos para el acceso físico, la comunicación y los recursos. Las adecuaciones no significativas no modifican sustancialmente el currículo pero incluyen ajustes metodológicos. Las adecuaciones significativas implican la eliminación de contenidos o objetivos esenciales
Este documento discute la relación entre la calidad educativa y la gestión escolar. Explica que la calidad educativa depende de factores como la infraestructura, recursos y tiempo disponible para los maestros. Una buena gestión escolar requiere la colaboración de maestros, alumnos, padres y autoridades. Incluye gestión académica, directiva, administrativa y de la comunidad. El liderazgo del director es clave para organizar la escuela y lograr objetivos compartidos.
Este documento describe las funciones del tutor, incluyendo objetivos como mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes a través de estrategias individualizadas, fomentar sus capacidades y valores, y brindarles recursos para elevar su nivel educativo. También define al tutor como un agente social que acompaña al estudiante en su desarrollo personal y profesional, vinculándolo con su familia, comunidad y sociedad. Finalmente, presenta el perfil deseado de un tutor, orientando y asesorando a los estudiantes mientras ej
El documento describe las funciones y responsabilidades de un tutor. Un tutor guía a los estudiantes en su desarrollo académico y personal a través de la orientación, el apoyo en la resolución de problemas, y el monitoreo de su progreso. Un tutor también trabaja con otros profesores y especialistas para comprender mejor las necesidades de cada estudiante.
Este documento proporciona recomendaciones para actividades motrices en educación y computación. Sugiere juegos recreativos, coreografías sencillas, ritmos y percusiones, y actividades motrices de corta duración dentro del aula. Recomienda utilizar música y materiales para hacer las actividades más dinámicas y divertidas, y que sean propuestas por los alumnos.
Cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizajeNadialupita
El documento discute los paradigmas tradicionales y modernos de la enseñanza y el aprendizaje. Tradicionalmente, las escuelas clasificaban a los estudiantes y limitaban su concepto de inteligencia, pero los enfoques actuales enfatizan el aprendizaje contextualizado y el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Un modelo efectivo requiere diversas estrategias que aprovechen múltiples inteligencias, el aprendizaje cooperativo y el uso flexible de la tecnología y el tiempo
Los principios psicopedagógicos son postulados, criterios o lineamientos de acción que regulan y guían la acción educativa. En base a los fundamentos psicológicos que explican el proceso de aprendizaje y los fundamentos pedagógicos que explican la relación maestro- estudiante se establecen ciertos criterios que deben orientar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
La orientación (counseling) es un sistema de ayuda interpersonal que se inicia con un análisis del cliente.
Su objetivo es identificar procesos de pensamiento, sentimiento y acción que resultan de algún modo contraproducentes o que deben mejorarse
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Un facilitador establece una relación personal con los estudiantes, los acepta y comprende empáticamente. Funciona como catalizador entre los estudiantes y sus experiencias, ayudándolos a entender significados generalizados. Como mediador, guía a los estudiantes más allá de su nivel actual de desarrollo hacia su potencial máximo a través de la colaboración. Organiza un ambiente rico para el aprendizaje, hace preguntas para estimular la comprens
El documento describe los roles del educador como mediador, facilitador y problematizador. También describe las características de un educador eficaz como reconocer a los estudiantes como personas, conocer sus intereses y necesidades, y utilizar metodologías activas. Finalmente, explica que el estudiante debe ser un participante activo en su aprendizaje mediante el desarrollo de competencias, habilidades, curiosidad e interés en la investigación.
Este documento presenta estrategias de intervención docente para niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que estos niños suelen tener bajo rendimiento académico debido a su hiperactividad, impulsividad e inatención. Propone crear un ambiente estructurado, con supervisión constante, tutorías individualizadas y el uso de refuerzos positivos. También aborda cómo dar instrucciones y explicar contenidos de manera dinámica y variada para captar su atención
Para enseñar a pensar a los niños, es necesario desarrollar habilidades como comparar, resumir, observar y clasificar, lo que los llevará a pensar de manera reflexiva. Imaginar también está aliado con el pensamiento y permite liberarse de la rutina diaria. Los maestros deben desarrollar programas que brinden múltiples oportunidades a los estudiantes para pensar correctamente a través de la práctica continua de métodos que enseñan a pensar y reflexionar sobre cómo actuar en diferentes situaciones.
Este documento discute cómo desarrollar el pensamiento en los niños a través de la escuela y la vida personal. Explica que el pensamiento involucra procesos como comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar y formular críticas. También analiza definiciones de pensamiento según autores como Dewey, Locke y Raths, así como teorías del aprendizaje como el empirismo y el constructivismo. El objetivo principal es lograr que los niños desarrollen un pensamiento reflexivo y crítico que les ayude a interactuar de
El trabajo pedagógico, gartante de la calidad del proceso educativoYaquelin Rodriguez
El documento describe los diferentes tipos de trabajo pedagógico necesarios para garantizar la calidad del proceso educativo, incluyendo el trabajo didáctico, metodológico y científico. Explica que estos trabajos involucran la preparación de los profesores, el desarrollo del plan de estudios, investigaciones pedagógicas y actividades estudiantiles. Concluye que lograr altos estándares de calidad a través de este trabajo pedagógico es fundamental para formar recursos humanos de calidad y satisfacer las demandas de la sociedad.
Características de la función mediadora, de planificación y evaluación del do...marialuz73
El documento describe las principales funciones de un docente mediador, incluyendo la planificación y evaluación. Un docente mediador propicia el aprendizaje activo de los estudiantes, interactúa con ellos para permitir el intercambio de ideas, y evalúa su progreso de manera continua para mejorar el aprendizaje. También describe las características clave de la planificación docente, como establecer objetivos claros y proporcionar diversos materiales y actividades, y las características de una evaluación efectiva, como comunicar el progres
El documento describe el perfil deseado del profesor como mediador en la sociedad del conocimiento. Un profesor mediador es aquel que facilita el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante estrategias, metas y retroalimentación, y ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades para aprender de por vida de manera autónoma. El documento también propone un nuevo paradigma educativo centrado en el estudiante, con enfoques pedagógicos diversificados y flexibles para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.
El documento describe las características y responsabilidades de un tutor. Un tutor debe (a) mantener un equilibrio entre la relación afectiva y cognitiva con los estudiantes, (b) tener capacidad y dominio del proceso de tutoría, y (c) reconocer el esfuerzo de los estudiantes. Además, un tutor debe estar actualizado en su campo, crear un ambiente de trabajo que fomente la empatía, y tener experiencia docente e investigadora.
Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y progreso de estudiantes con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales. Existen dos tipos: adecuaciones de acceso, que facilitan el acceso al currículo a través de recursos materiales; y adecuaciones de contenido, que modifican elementos de la planificación como expectativas de logros o contenidos. Las adecuaciones curriculares buscan ayudar a los estudiantes a alcanzar las
El documento describe los objetivos y tareas de los tutores. Entre los objetivos se encuentran el conocimiento del alumnado, el seguimiento personalizado, la adecuación de la enseñanza a la diversidad y la coordinación con profesores y familias. Las tareas implicadas incluyen recopilar información sobre los estudiantes, comunicarse con ellos, coordinar reuniones y compartir criterios educativos.
El documento habla sobre la adecuación curricular, que es una estrategia educativa para alumnos con necesidades especiales que consiste en modificar el currículo para hacer los objetivos y contenidos más accesibles o eliminar elementos que sean imposibles de alcanzar debido a una discapacidad. Luego, detalla los pasos para desarrollar una adecuación curricular en el aula, como revisar la evaluación psicopedagógica del alumno, analizar las competencias, adecuar indicadores de logro y contenidos, modificar la metodolog
Características y funciones principales del tutorPatty Salazar
El documento describe las características y funciones principales de un tutor. Un tutor debe ser empático, buen comunicador y tener valores éticos para servir de ejemplo a los estudiantes. Sus funciones incluyen promover el desarrollo de los estudiantes, mejorar su rendimiento académico, y ayudar a aquellos que necesitan apoyo. Un tutor efectivo requiere capacidades como la asertividad, el autoconocimiento y la empatía para cumplir con sus responsabilidades de manera efectiva.
El documento presenta los temas de enseñanza efectiva en aulas inclusivas, trabajo individual y en equipo, creatividad, y tecnología en el aula. Describe los conceptos clave de enseñanza inclusiva, factores que facilitan el aprendizaje individual, y las ventajas y desventajas del trabajo en equipo y el uso de la tecnología en la educación.
El documento describe tres tipos de adecuaciones curriculares: adecuaciones curriculares de acceso, adecuaciones curriculares no significativas, y adecuaciones curriculares significativas. Las adecuaciones de acceso incluyen apoyos para el acceso físico, la comunicación y los recursos. Las adecuaciones no significativas no modifican sustancialmente el currículo pero incluyen ajustes metodológicos. Las adecuaciones significativas implican la eliminación de contenidos o objetivos esenciales
Este documento discute la relación entre la calidad educativa y la gestión escolar. Explica que la calidad educativa depende de factores como la infraestructura, recursos y tiempo disponible para los maestros. Una buena gestión escolar requiere la colaboración de maestros, alumnos, padres y autoridades. Incluye gestión académica, directiva, administrativa y de la comunidad. El liderazgo del director es clave para organizar la escuela y lograr objetivos compartidos.
Este documento describe las funciones del tutor, incluyendo objetivos como mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes a través de estrategias individualizadas, fomentar sus capacidades y valores, y brindarles recursos para elevar su nivel educativo. También define al tutor como un agente social que acompaña al estudiante en su desarrollo personal y profesional, vinculándolo con su familia, comunidad y sociedad. Finalmente, presenta el perfil deseado de un tutor, orientando y asesorando a los estudiantes mientras ej
El documento describe las funciones y responsabilidades de un tutor. Un tutor guía a los estudiantes en su desarrollo académico y personal a través de la orientación, el apoyo en la resolución de problemas, y el monitoreo de su progreso. Un tutor también trabaja con otros profesores y especialistas para comprender mejor las necesidades de cada estudiante.
Este documento proporciona recomendaciones para actividades motrices en educación y computación. Sugiere juegos recreativos, coreografías sencillas, ritmos y percusiones, y actividades motrices de corta duración dentro del aula. Recomienda utilizar música y materiales para hacer las actividades más dinámicas y divertidas, y que sean propuestas por los alumnos.
Cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizajeNadialupita
El documento discute los paradigmas tradicionales y modernos de la enseñanza y el aprendizaje. Tradicionalmente, las escuelas clasificaban a los estudiantes y limitaban su concepto de inteligencia, pero los enfoques actuales enfatizan el aprendizaje contextualizado y el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Un modelo efectivo requiere diversas estrategias que aprovechen múltiples inteligencias, el aprendizaje cooperativo y el uso flexible de la tecnología y el tiempo
Los principios psicopedagógicos son postulados, criterios o lineamientos de acción que regulan y guían la acción educativa. En base a los fundamentos psicológicos que explican el proceso de aprendizaje y los fundamentos pedagógicos que explican la relación maestro- estudiante se establecen ciertos criterios que deben orientar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
La orientación (counseling) es un sistema de ayuda interpersonal que se inicia con un análisis del cliente.
Su objetivo es identificar procesos de pensamiento, sentimiento y acción que resultan de algún modo contraproducentes o que deben mejorarse
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Un facilitador establece una relación personal con los estudiantes, los acepta y comprende empáticamente. Funciona como catalizador entre los estudiantes y sus experiencias, ayudándolos a entender significados generalizados. Como mediador, guía a los estudiantes más allá de su nivel actual de desarrollo hacia su potencial máximo a través de la colaboración. Organiza un ambiente rico para el aprendizaje, hace preguntas para estimular la comprens
El documento describe los roles del educador como mediador, facilitador y problematizador. También describe las características de un educador eficaz como reconocer a los estudiantes como personas, conocer sus intereses y necesidades, y utilizar metodologías activas. Finalmente, explica que el estudiante debe ser un participante activo en su aprendizaje mediante el desarrollo de competencias, habilidades, curiosidad e interés en la investigación.
Este documento presenta estrategias de intervención docente para niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que estos niños suelen tener bajo rendimiento académico debido a su hiperactividad, impulsividad e inatención. Propone crear un ambiente estructurado, con supervisión constante, tutorías individualizadas y el uso de refuerzos positivos. También aborda cómo dar instrucciones y explicar contenidos de manera dinámica y variada para captar su atención
Para enseñar a pensar a los niños, es necesario desarrollar habilidades como comparar, resumir, observar y clasificar, lo que los llevará a pensar de manera reflexiva. Imaginar también está aliado con el pensamiento y permite liberarse de la rutina diaria. Los maestros deben desarrollar programas que brinden múltiples oportunidades a los estudiantes para pensar correctamente a través de la práctica continua de métodos que enseñan a pensar y reflexionar sobre cómo actuar en diferentes situaciones.
Este documento discute cómo desarrollar el pensamiento en los niños a través de la escuela y la vida personal. Explica que el pensamiento involucra procesos como comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar y formular críticas. También analiza definiciones de pensamiento según autores como Dewey, Locke y Raths, así como teorías del aprendizaje como el empirismo y el constructivismo. El objetivo principal es lograr que los niños desarrollen un pensamiento reflexivo y crítico que les ayude a interactuar de
1. El alumno identifica la cantidad de elementos en pequeñas colecciones mediante la percepción y compara colecciones mayores contando los elementos o haciendo correspondencia.
2. Compara las colecciones y puede identificar si una colección tiene "más que", "menos que" o la "misma cantidad que" otra colección.
3. Usa los números de forma ascendente empezando por el uno para nombrar las cantidades.
Este documento presenta una unidad didáctica de 10 días sobre el aprendizaje de los números dirigida a estudiantes de primer y segundo grado. La unidad busca desarrollar la concepción de los números a través de actividades que involucren el razonamiento matemático. Cada día propone una actividad diferente relacionada con los números del 1 al 9 que involucra cantar, contar, clasificar, comparar y otras habilidades matemáticas.
El documento describe cómo los seres humanos forman representaciones mentales de la realidad que les rodea y cómo anticipan los acontecimientos en lugar de esperar a que ocurran. Explica que la percepción y el lenguaje facilitan la formación de categorías a través del reconocimiento de objetos y la capacidad de ponerles etiquetas. A medida que los niños ganan experiencia, van formando conceptos caracterizados por rasgos que les permiten decidir si un objeto pertenece a una categoría o no. Finalmente, distingue entre aprender, que es ad
El documento describe las habilidades esenciales que los docentes deben tener para enseñar a pensar. Explica que los docentes establecen el tono emocional de la clase, diseñan las lecciones, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los estudiantes. También destaca la importancia del entusiasmo, la modelización, la calidez, la empatía y las expectativas positivas para crear un clima de aprendizaje motivador, así como el hacer preguntas efectivas, retroalimentación oport
16. pedagogia progresista escuela tradiconalIdaly Aguilar
La escuela tradicional tiene como objetivo ayudar al niño en su desarrollo personal a través del conocimiento. Sin embargo, los modelos educativos tradicionales a menudo se separan del mundo cotidiano del niño y no promueven la acción o la inserción efectiva. Aunque la escuela tradicional tiene desventajas, también ha formado seres humanos competentes y ha transmitido muchos aprendizajes importantes.
El documento discute cómo el currículum escolar se ha desarrollado históricamente para satisfacer las necesidades de la sociedad industrial y capitalista, enfocándose en producir una fuerza laboral obediente y cualificada. También analiza el currículum como un proceso social complejo que involucra múltiples factores internos y externos, y cómo la interacción entre lo planificado y lo implementado en el aula da forma al currículum real. Además, enfatiza que el currículum debe considerar procesos emocionales, sociales y cogn
El documento presenta una línea de tiempo sobre el desarrollo y evolución del término currículo desde los métodos de enseñanza de los sofistas y Sócrates y Platón hasta definiciones más modernas. Se describen los énfasis puestos por diferentes pensadores a lo largo de la historia en el desarrollo de las personas y también se presentan definiciones del término "currículo" dadas por diferentes autores entre 1918 y 2003.
Este documento resume la evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que el currículo tuvo sus orígenes en Grecia y Roma con un enfoque en retórica, dialéctica, gramática y ciencias. Luego, el documento explora cómo el currículo ha variado para acompañar los cambios sociales y técnicos, pasando de un enfoque estricto en contenidos a consideraciones sobre el contexto y las necesidades individuales de los estudiantes. Finalmente, identifica a autores estadounidenses clave del sig
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
La evolución del currículo ha pasado por varias etapas a lo largo de la historia, comenzando con una educación oral y basada en la observación en la prehistoria. En la antigüedad surgió la escritura y la educación superior se centró en la retórica y la filosofía. En la edad media, los contenidos se organizaron en disciplinas y la educación cristiana incorporó la filosofía y la teología. La modernidad trajo nuevos saberes y una especialización creciente de los conocimientos. En la actualidad,
El documento resume las perspectivas evolutivas del concepto de currículum según varios teóricos desde principios del siglo XX. Se discuten las posiciones conservadoras y progresistas sobre currículum, con énfasis en considerar las características individuales de los estudiantes. Los teóricos posteriores expandieron la definición de currículum para incluir experiencias formales e informales, y su papel en promover el cambio social.
El marco legal del diseño curricular en colombia finalNury Torres
El documento resume las principales normas colombianas que definen el currículo educativo en el país. Estas incluyen la Ley General de Educación, decretos que establecen lineamientos curriculares, y estándares básicos de competencias. El currículo se compone de criterios, planes de estudio, programas, y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la identidad cultural nacional. Cada colegio debe elaborar su propio currículo siguiendo estas normas y lineamientos nacionales.
El documento presenta los principios pedagógicos y campos formativos del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica y del Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Los principios de ambos documentos buscan mejorar la práctica docente y reflexionar sobre la organización escolar. Mientras que el Plan de Estudios propone cuatro campos formativos de manera general, la Guía los presenta de forma más detallada para guiar la práctica educativa de las maestras.
El documento presenta los ajustes realizados al Programa de Educación Preescolar de 2011, incluyendo mantener los propósitos y enfoque centrado en competencias pero clarificando y reduciendo el número de competencias. También incluye la adición de estándares curriculares en lenguaje, matemáticas y ciencias, y precisa las manifestaciones de las competencias.
El documento describe las características del plan de estudios 2011 de educación básica en México. Establece los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y mapa curricular. Además, aborda la diversificación curricular, parámetros para educación indígena, desarrollo de habilidades digitales y la gestión educativa centrada en el estudiante.
Este documento presenta los principios pedagógicos y aspectos del plan de estudios 2011 para la educación preescolar en el Centro Regional de Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán" en Tuxpan, Veracruz. Se enumeran 12 principios pedagógicos que guían la enseñanza y el aprendizaje, como centrarse en los estudiantes, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. También se describen los campos formativos como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración
Este documento presenta el programa de estudios 2011 para la educación preescolar en México. Establece propósitos educativos en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar, como aprender a regular sus emociones y resolver conflictos. Describe las características del programa, como su carácter nacional, abierto y flexible. También presenta estándares curriculares en español, matemáticas y otros campos, con aprendizajes esperados organizados en cuatro periodos escolares.
Este documento presenta el Programa de Educación Preescolar 2011. El programa tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación preescolar y articular este nivel con la educación primaria. Define los aprendizajes esperados en términos de competencias y establece estándares curriculares para lenguaje, matemáticas y ciencias. Además, provee bases para el trabajo pedagógico de las educadoras preescolares.
Este documento presenta el Programa de Educación Preescolar 2011. El programa tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación preescolar y promover la articulación con la educación primaria. El programa se basa en el desarrollo de competencias en los niños y niñas y enfoque el trabajo pedagógico en crear situaciones didácticas que desafíen a los estudiantes. El programa también busca promover valores como el respeto, la tolerancia y la diversidad cultural.
El documento presenta los principales elementos de un plan de estudios para la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular, evaluación de aprendizajes, y estándares curriculares. Se enfoca en asegurar que la educación sea pertinente e inclusiva para todos los estudiantes, tomando en cuenta su diversidad, y en desarrollar habilidades para la vida y el aprendizaje permanente.
El documento presenta los principales elementos de un plan de estudios para la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular, evaluación de aprendizajes, y estándares curriculares. Se enfoca en asegurar que la educación sea pertinente e inclusiva para todos los estudiantes, tomando en cuenta su diversidad, y en desarrollar habilidades para la vida y el aprendizaje permanente.
El documento presenta los principales elementos de un plan de estudios para la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Se enfatiza que el aprendizaje debe centrarse en el estudiante y reconocer su diversidad, y que la enseñanza debe enfocarse en el desarrollo de habilidades a través de actividades significativas, trabajo colaborativo y una evaluación formativa.
Este documento presenta los principios y elementos clave de un plan de estudios para la educación básica. Describe los campos de formación, competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. También cubre temas como la planificación docente, ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, evaluación de aprendizajes y liderazgo educativo. El objetivo general es formar estudiantes con habilidades para aprender a lo largo de la vida y ser ciudadanos responsables.
Este documento presenta los ajustes realizados al Programa de Educación Preescolar (PEP) en 2011, incluyendo cambios a los propósitos, competencias y estándares curriculares de lenguaje, matemáticas y ciencias. Se mantienen los principios del PEP como el enfoque centrado en competencias y el carácter abierto del programa. Los ajustes buscan dar continuidad a la reforma educativa y asegurar que los niños desarrollen competencias a lo largo de la educación básica.
Análisis de los documentos rectores: plan y programas de estudio 2011 para pr...Angievilandra
Este documento resume los puntos principales discutidos en la 1° reunión del Consejo Técnico del Sector N° 11 Estatal. Se analizaron los documentos rectores como el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, se presentaron sus características y principios pedagógicos. También se discutieron conceptos como competencias para la vida, perfil de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Finalmente, se realizaron actividades grupales para analizar los principios pedagógicos y se explicaron conceptos
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que busca mejorar la educación preescolar, primaria y secundaria a través de competencias para la vida, aprendizajes esperados y estándares curriculares. Esto requiere cumplir con equidad y calidad, dar nuevos atributos a la educación básica, favorecer la inclusión y transformar la práctica educativa poniendo al alumno en el centro. El objetivo es desarrollar un perfil de egreso que prepare a los estudiantes para desenvol
Este documento describe la diferencia entre un plan de estudios y un programa de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y elementos de un programa de estudios. También describe estándares curriculares, aprendizajes esperados y el mapa curricular.
El documento presenta la estructura y componentes del nuevo Plan de Estudios 2011 en México, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, estándares curriculares, aprendizajes esperados, campos de formación y marcos curriculares para atender a la diversidad. Define los elementos que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes desde preescolar hasta secundaria.
El documento presenta la estructura y componentes del nuevo Plan de Estudios 2011 en México, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, estándares curriculares, aprendizajes esperados, campos de formación y parámetros curriculares para la educación indígena.
Este documento describe los acuerdos y planes de estudio de la educación básica en México. Presenta los objetivos de mejorar la calidad educativa y desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque basado en competencias. También describe los campos de formación, como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y exploración del mundo natural y social, y los principios pedagógicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes.
agradezco y valoro los apoyos realizados por dicho autor y compañero de labor docente usando este recurso para que padres de familia conozcan de manera mas digerible el programa de educacion preescolar
El documento describe los planes y programas de estudio en México. Explica que tienen como objetivo mejorar la calidad de la educación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos. También destaca la importancia de la educación primaria como un derecho fundamental y la necesidad de reformar los planes y programas para desarrollar competencias en los estudiantes. Finalmente, resume las características clave del nuevo plan de estudios para la educación primaria en México.
Ensayo la enseñanza situada en la educacion preescolarIdaly Aguilar
Este documento describe los principios de la enseñanza situada, la planeación por competencias y la evaluación auténtica en la educación preescolar. Explica que la enseñanza situada enfatiza el aprendizaje en contextos significativos y la reflexión sobre problemas reales para hacer a los estudiantes pensadores críticos y autónomos. También describe cómo la planeación por competencias y la evaluación auténtica pueden usarse junto con la enseñanza situada para mejorar la calidad de la educación.
El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Se concluye que aunque ambos buscan mejorar la práctica docente y la organización escolar, el Plan de Estudios lo hace de manera más general mientras que la Guía lo hace de forma más específica para el nivel preescolar. Algunos principios y campos difieren ligeramente entre los documentos.
El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Se concluye que aunque los principios en ambos documentos buscan mejorar la práctica docente, la guía para educadora es más específica. Los campos formativos en el plan de estudios son más generales que los detallados campos en la guía. Finalmente, las competencias descritas también son más específic
El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Se concluye que aunque los principios en ambos documentos buscan mejorar la práctica docente, la guía para educadora es más específica. Asimismo, los campos formativos en el plan de estudios son más generales que los detallados campos en la guía. Finalmente, las competencias descritas también son
2. lectura historia del curriculum (conclusion)Idaly Aguilar
El documento discute cómo la educación en los Estados Unidos a principios del siglo XX se centraba en preparar a los niños para ser ciudadanos productivos mediante la enseñanza de disciplinas académicas. El currículum escolar giraba en torno a estas asignaturas y cómo mejorar el aprendizaje de los niños. Sin embargo, a lo largo de los años, el enfoque cambió para dar más prioridad a que los niños elijan su propia formación y a que la sociedad participe de manera continua en el proceso educativo.
El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Los principales puntos de coincidencia son que ambos buscan mejorar la práctica docente y reflexionar sobre la enseñanza. Sin embargo, la guía para educadoras preescolares incluye campos y competencias más específicos para este nivel educativo.
Los procesos de los niños en la adquisiciónIdaly Aguilar
Este documento describe el desarrollo de las nociones de medida en los niños preescolares. Explica que la medición implica determinar cuántas veces una unidad se contiene en un objeto. Señala que hay cuatro etapas en el desarrollo de la medición en los niños: 1) Comparaciones perceptivas basadas en la vista, 2) Desplazamiento de objetos para comparar, 3) Uso de elementos intermedios para medir, y 4) Constitución de la unidad de medida. También ofrece ejemplos de cómo trabajar con los
Este documento discute la importancia de enseñar la topología y geometría a niveles elementales. Sugieren que la geometría se ha descuidado y debe enseñarse de manera ordenada y relacionada con la topología mientras los niños desarrollan sus habilidades cognitivas. Recomiendan usar contenidos topológicos como punto de partida e incorporar juegos y actividades prácticas para que los niños pasen de pensamiento imaginativo a representativo y construcción de relaciones geométricas. También enfatizan el uso de
Este documento describe tres tipos de espacio: espacio euclidiano, espacio proyectivo y espacio topológico. Aunque históricamente se desarrollaron en ese orden, los estudios muestran que en el desarrollo infantil el orden es el inverso, con el espacio topológico desarrollándose primero, luego el proyectivo y finalmente el euclidiano. El documento también explica que la noción del espacio en los niños se estructura a medida que pueden desplazarse y coordinarse, lo que les permite hacer
Las estudiantes elaboraron y aplicaron diferentes secuencias didácticas a niños durante un curso de Forma Espacio y Medida, lo que les servirá como educadoras. Analizaron lecturas que les ayudaron a mejorar sus secuencias y perder el miedo a aplicarlas. El curso ayudó a superar problemas de aprendizaje y mejoró la capacidad de redactar y elaborar secuencias didácticas, incluyendo cómo medir el tiempo y conocimientos básicos de geometría.
Conclusionnn pesooooo ultima aplicaciónIdaly Aguilar
El documento resume las conclusiones de dos actividades sobre tiempo y peso realizadas con tres niñas. La actividad de tiempo resultó muy complicada debido al poco tiempo disponible y algunas limitaciones del material. La actividad de peso no despertó interés en las niñas por factores como la disposición de las niñas y la seguridad de las instructoras. La segunda aplicación con otra niña mejoró al corregir errores, pero no se pudo concluir con la tercera niña que se frustró.
Este documento presenta una lección para enseñar a los estudiantes de tercer grado a leer la hora en un reloj. La lección utiliza relojes de cartón y tarjetas para explicar las horas, minutos, mañana, tarde y noche. Los estudiantes ordenan actividades diarias y emparejan las horas en relojes para practicar leyendo la hora.
Este documento presenta tres actividades para fortalecer los conocimientos de geometría y medición en niños de entre 4 y 6 años. Las actividades incluyen medir lados de figuras geométricas con un listón, clasificar figuras por tamaño, y un juego para estimar distancias usando diferentes instrumentos de medición.
El tiempo es una magnitud física que se utiliza para medir la duración o separación de eventos que experimentan cambio. El tiempo permite ordenar los sucesos en secuencias de pasado, presente y futuro, y mide el período entre cuando un sistema presenta un estado X y cuando ese estado experimenta una variación detectable. La palabra tiempo se refiere a una magnitud física que se emplea para medir cuánto dura un cambio en algo que es susceptible a cambiar entre estados.
El tiempo es una magnitud física que se utiliza para medir la duración o separación de eventos y cambios en sistemas observados. El tiempo permite ordenar los sucesos en secuencias de pasado, presente y futuro, y mide el período entre cuando un sistema estaba en un estado X y cuando ese estado experimentó una variación detectable. La medición del tiempo se usa para cuantificar cuánto dura un cambio o transición de un estado a otro en algo susceptible a cambios.
El documento describe el potencial educativo de las comunidades virtuales. Explica que las comunidades virtuales permiten mejorar la comunicación entre profesores y alumnos y desarrollar un sentimiento de pertenencia entre los alumnos, especialmente cuando la oferta educativa se lleva a cabo en zonas de extensión limitada. También define las comunidades virtuales como comunidades cuyas interacciones y relaciones tienen lugar en un espacio virtual como Internet.
El documento describe el potencial educativo de las comunidades virtuales. Explica que las comunidades virtuales permiten mejorar la comunicación entre profesores y alumnos y desarrollar un sentido de pertenencia entre los alumnos, especialmente cuando la educación se lleva a cabo en zonas de extensión limitada. También define las comunidades virtuales como comunidades cuyas interacciones y relaciones ocurren en un espacio virtual como Internet.
Un cilindro se forma cuando una recta llamada generatriz gira alrededor de otra recta paralela llamada eje. Tiene elementos como el eje, dos bases circulares y una generatriz. Los cilindros se clasifican en rectos, oblicuos y de revolución dependiendo de la posición de la generatriz y la forma de la directriz.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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PEP
1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ADECUACIÓN CURRICULAR
DOCENTE:
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
CONCLUSIONES
(Plan de Estudios 2011 Educación Básica y
Plan de Estudios 2011 Guía para la Educadora Preescolar)
ALUMNAS:
ROSAURA IDALY AGUILAR SALAZAR
ZUJHEYLI ANAÍS GARCÍA FLORES
DULCE PALOMA GARCÍA PÉREZ
AIDE GODINES ESCOBEDO
ANGELICA RIVERA DEL ANGEL
DIANA VALERIA SANTES PÉREZ
GRADO: 3°
GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; 2013
2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Plan de Estudios 2011
Plan de Estudios 2011
Educación Básica
Guía para la Educadora Preescolar
Centrar la atención en los estudiantes y en Características infantiles y procesos de
sus procesos de aprendizaje
aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela
Generar ambientes de aprendizaje
con conocimientos y capacidades que
Trabajar en colaboración para construir el
son
aprendizaje
Poner
énfasis
base
para
continuar
aprendiendo.
en
el
desarrollo
de
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados
Usar materiales educativos para favorecer
el aprendizaje
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
Incorporar temas de relevancia social
Renovar el pacto entre estudiantes, el
docente, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutoría y la asesoría académica a la
escuela
la
2. Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares.
3. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños.
Diversidad y equidad
4. La
educación
inclusiva
implica
oportunidades formativas de calidad
para todos.
5. La atención de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
6. La igualdad de derechos entre niñas y
niños
se
participación
fomentan
en
desde
su
actividades
de
socialización y aprendizaje.
Intervención educativa
7. Fomentar y mantener en las niñas y los
niños el deseo de conocer, así como el
interés y la motivación por aprender.
8. La confianza en la capacidad de
aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela.
9. La intervención educativa requiere de
una planificación flexible.
10. La colaboración y el conocimiento
3. mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de niñas y niños.
Conclusiones
Al analizar ambos principios y contrastar cada uno de ellos, logramos observar que tienen
mucha relación, aunque del Plan de estudios de educación básica sobran algunos, ya que no se
asocian con los de la Guía de la educadora y que también son fundamentales, como por
ejemplo en el plan de estudios uno de los principios dice Evaluar para aprender, el cual dentro
de la guía de la educadora no hay ningún principio que esté relacionado con este y que es muy
importante para evaluar a los alumnos y hacer la modificaciones pertinentes. Los principios del
plan de estudios dice que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa, por consiguiente en la guía de la educadora dice que son un referente para que cada
educadora reflexione acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva del personal
docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se
realiza en cada centro de educación preescolar. Por lo tanto, en ambos se busca la mejora de la
práctica docente y reflexionar acerca de esto para tener una mejor organización del trabajo en la
escuela.
4. CAMPOS FORMATIVOS
Plan de Estudios 2011
Educación Básica
Lenguaje y Comunicación
Programa de Estudio 2011
Guía para la Educadora Preescolar
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Pensamiento Matemático
Exploración y Comprensión del Mundo
Exploración y Conocimiento del mundo
Desarrollo Físico y Salud
Natural y Social
Desarrollo Personal y para la Convivencia
Desarrollo Personal y Social
Expresión y Apreciación Artística
Conclusiones
A partir del análisis de los campos formativos que se mencionaron anteriormente concluimos que
en el Plan de Educación Básica solo hay 4 campos formativos y en la Guía para la educadora
hay 6. Es por ello que en el Plan de Educación Básica se proponen solo cuatro de manera
general que son la base en donde después dependiendo del nivel educativo es como se irán
subdividiendo tal como se muestra el mapa curricular de la Educación Básica el cual nos muestra
más claramente los campos o materias que se abordarán durante el transcurso de la Educación
Básica de los estudiantes para que estos tengan una secuencia de sus aprendizajes ya que
conforme avancen de grado escolar se irán aumentando el grado de dificultad de cada una de
ellas, para así permitirles a los alumnos desarrollar más y mejor sus conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
En cambio en la Guía para la Educadora es donde se presentan de una manera más detallada y
específica los campos formativos, ya que es con la única herramienta con la que cuenta la
educadora para desarrollar su práctica educativa.
5. COMPETENCIAS
Plan de Estudios 2011
Programa de Estudio 2011
Educación Básica
Guía para la Educadora Preescolar
Competencias
para
el
aprendizaje Lenguaje y comunicación
permanente. Para su desarrollo se requiere: Lenguaje oral
habilidad lectora, integrarse a la cultura
Obtiene
y
comparte
información
escrita, comunicarse en más de una lengua,
mediante diversas formas de expresión
habilidades digitales y aprender a aprender.
oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
Competencias
para
el
manejo
información.
Su
desarrollo
identificar
que
se
lo
de
la
requiere:
necesita
saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar,
organizar
y
sistematizar
información; apropiarse de la información de
manera
crítica,
utilizar
y
conducta
el
el
riesgo,
manejo
plantear
y
llevar
procedimientos;
la
a
de
incertidumbre,
buen
administrar
de
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Aprecia la diversidad lingüística de su
región y su cultura.
Utiliza textos diversos en actividades
situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar
tipos
interacción con los demás.
guiadas
para
distintos
compartir Lenguaje escrito
información con sentido ético.
Competencias
en
el
o
por
iniciativa
propia
e
identifica para qué sirve.
Expresa gráficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
término
construir un texto escrito con ayuda de
tiempo,
alguien.
propiciar cambios y afrontar los que se
Interpreta o infiere el contenido de textos
presenten; tomar decisiones y asumir sus
a partir del conocimiento que tiene de los
consecuencias
diversos portadores y del sistema de
manejar
el
fracaso,
la
frustración y la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
escritura.
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar
Competencia
para
la
convivencia.
Su
por escrito sus ideas.
desarrollo requiere: empatía, relacionarse
Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
armónicamente con otros y la naturaleza;
leyendas y poemas, y reconoce algunas
ser
manera
de sus características.
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con
Pensamiento matemático.
asertivo;
trabajar
de
6. otros; crecer con los demás; reconocer y
Número
valorar la diversidad social, cultural y
Utiliza
lingüística.
los
números en
situaciones
variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo.
Competencias para la vida en sociedad.
Resuelve problemas en situaciones que
Para su desarrollo se requiere: decidir y
le son familiares y que implican agregar,
actuar con juicio crítico frente a los valores y
reunir,
las normas sociales culturales; proceder a
repartir objetos.
favor de la democracia, la libertad, la paz, el
Reúne
quitar,
igualar,
información
comparar
sobre
criterios
respeto a la legalidad y a los derechos
acordados,
humanos; participar tomando en cuenta las
dicha información y la interpreta.
implicaciones
sociales
del
uso
de
gráficamente
la Forma, espacio y medida
tecnología; combatir la discriminación y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
representa
y
Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
Identifica
regularidades
en
una
secuencia, a partir de criterios de
repetición, crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medición.
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural
Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe
con sus propias palabras.
Busca
soluciones
y
respuestas
a
problemas y preguntas sobre el mundo
natural.
7. Formula
suposiciones
argumentadas
sobre fenómenos y procesos.
Entiende
en
que
consiste
un
experimento y anticipa lo que puede
suceder cuando aplica uno de ellos para
poner a prueba una idea.
Identifica y usa medios a su alcance
para obtener, registrar y comunicar
información.
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza,
la
valora
y
muestra
sensibilidad y comprensión sobre la
necesidad de preservarla.
Cultura y vida social
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
partir de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
Distingue algunas expresiones de la
cultura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la diversidad.
Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
familiar,
en
la
escuela
y
en
la
comunidad.
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades de ejercicio
físico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y
8. realizar actividades diversas.
Promoción de la salud
Práctica medidas básicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud,
asi como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella.
Reconoce situaciones que en la familia o
en otro contexto le provocan agrado,
bienestar,
temor,
desconfianza
o
intranquilidad y expresa lo que siente.
Desarrollo personal y social
Identidad personal
Reconoce sus cualidades y capacidades
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Actúa
gradualmente
con
mayor
confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas
que
regulan
su
conducta
en
los
diferentes ámbitos en que participa.
Relaciones interpersonales
Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y comprende que todos
tienen responsabilidades y los mismos
derechos; los ejerce en su vida cotidiana
y manifiesta sus ideas cuando percibe
que no son respetados.
Establece relaciones positivas con otros
basadas
en
el
entendimiento
la
aceptación, y la empatía.
Expresión y apreciación artísticas
Expresión y apreciación musical
Expresa su sensibilidad, imaginación e
inventiva
al interpretar canciones y
9. melodías
Comunica
las
sensaciones
y
los
sentimientos que le producen los cantos
y la música que escucha.
Expresión corporal y apreciación de la danza
Expresa,
por
sensaciones
medio
y
del
cuerpo,
emociones
en
acompañamiento del canto y de la
música.
Explica
y
comparte
con
otros
las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en el o ella al realizar y
presenciar manifestaciones dancísticas.
Expresión y apreciación visual
Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante
la
representaciones
creación
visuales,
de
usando
técnicas y materiales variados.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en él o ella al contemplar obras
pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
fotográficas y cinematográficas.
Expresión dramática y apreciación teatral
Expresa
mediante el lenguaje oral,
gestual y corporal situaciones reales o
imaginarias
en
representaciones
teatrales sencillas.
Conversa sobre ideas y sentimientos que le
surgen al observar representaciones teatrales.
Conclusiones
Después de haber analizado las competencias en ambos documentos tanto El plan de estudios
2011 Educación Básica y el Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora se llegó a la
conclusión de que en ambos archivos mencionan las competencias, solo que en el Plan de
10. estudios los manejan como “competencias para la vida” y en ella se narran las competencias que
los jóvenes tuvieron que haber desarrollado y deben poseer al culminar sus estudios de
educación básica(Preescolar, Primaria y Secundaria) y en él se consideran cinco competencias,
que se encuentran más sintetizadas y de una forma generalizada a comparación de las
competencias que se establecen en el Programa de Estudios 2011, ya que en él se encuentran
divididas por campos formativos como: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social,
Expresión y apreciación artísticas y a su vez cada campo formativo se clasifican, por ejemplo en:
lenguaje oral, lenguaje escrito, número, forma, espacio y medida, mundo natural, cultura y vida
social,etc.
Sin embargo aunque
estén más generalizadas y breves las competencias para la vida, en cada una de ellas se
relaciona con las competencias del PE 2011. Por ejemplo la primera competencia de la vida hace
referencia a las competencias que se desarrollan en el campo formativo Lenguaje y
comunicación.
En el PEP 2011 se presentan las competencias de esta manera ya que es el nivel inicial en
donde las educadoras tienen que desarrollar dichas competencias en los niños en edad
preescolar, y por ello se encuentran detalladas. En cambio en la educación básica se reafirman
los conocimientos y se adquieren nuevos por ello se encuentran más generalizados porque son
las competencias que los alumnos tuvieron que haber adquirido a lo largo de toda su trayecto en
la educación básica.
11. PERFIL DE EGRESO
Plan de Estudios 2011
Educación Básica
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
Programa de Estudio 2011
Guía para la Educadora Preescolar
Aprendan a regular sus emociones, a
para comunicarse con claridad y fluidez, e
trabajar
interactuar en distintos contextos sociales
conflictos mediante el diálogo y a respetar
y culturales; además, posee herramientas
las reglas de convivencia en el aula, en la
básicas para comunicarse en inglés.
escuela y fuera de ella, actuando con
b) Argumenta
y
razona
al
analizar
situaciones, identifica problemas, formula
preguntas,
emite
juicios,
propone
en
colaboración,
resolver
iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
Adquieran
confianza
conversar
dialogar
decisiones. Valora los razonamientos y la
materna;
evidencia proporcionados por otros y
escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al
puede modificar, en consecuencia, los
comunicarse en situaciones variadas.
mejoren
en
expresarse,
soluciones, aplica estrategias y toma
su
su
lengua
capacidad
de
Desarrollen interés y gusto por la lectura,
propios puntos de vista.
c)
y
para
Busca, selecciona, analiza, evalúa y
usen diversos tipos de texto y sepan para
utiliza
qué sirven; se inicien en la práctica de la
la
información
proveniente
de
diversas fuentes.
escritura al expresar gráficamente las
d) Interpreta y explica procesos sociales,
económicos,
naturales
financieros,
para
culturales
tomar
y
decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
algunas
propiedades
que
favorecen
la
sistema
de
Usen el razonamiento matemático en
que
demanden
establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y
vida
ubicación entre objetos al contar, estimar,
democrática; actúa con responsabilidad
reconocer atributos, comparar y medir;
social y apego a la ley.
comprendan las relaciones entre los datos
Asume y practica la interculturalidad como
de un problema y usen estrategias o
riqueza y forma de convivencia en la
f)
valores
del
escritura.
situaciones
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y
los
ideas que quieren comunicar y reconozcan
procedimientos propios para resolverlos.
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y
Se
interesen
en
la
observación
de
fenómenos naturales y las características
potencialidades como ser humano; sabe
de
trabajar
colaborativa;
situaciones de experimentación que los
reconoce, respeta y aprecia la diversidad
lleven a describir, preguntar, predecir,
de
manera
los
seres
vivos;
participen
en
12. de capacidades en los otros, y emprende
comparar, registrar, elaborar explicaciones
y
e intercambiar opiniones sobre procesos
se
esfuerza
por
lograr
proyectos
personales o colectivos.
de transformación del mundo natural y
h) Promueve y asume el cuidado de la salud
y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y
social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su
reconociendo que las personas tenemos
alcance como medios para comunicarse,
rasgos culturales distintos, y actúen con
obtener
i)
necesarios para la vida en comunidad,
base en el respeto a las características y
información
y
construir
conocimiento.
j)
los derechos de los demás, el ejercicio de
Reconoce diversas manifestaciones del
responsabilidades,
arte, aprecia la dimensión estética y es
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la
capaz de expresarse artísticamente.
diversidad lingüística, cultural, étnica y de
la
justicia
y
la
género.
Usen la imaginación y la fantasía, la
iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artísticos
(música, artes visuales, danza, teatro) y
apreciar
manifestaciones
artísticas
y
culturales de su entorno y de otros
contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación,
control, manipulación y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y
colectiva para preservar y promover una
vida
saludable,
actitudes
y
y
comprendan
medidas
adoptar
qué
ante
situaciones que pongan en riesgo su
integridad personal.
13. Conclusiones
Como podemos observar dentro de estos dos programas el perfil de egreso es muy importante
ya que en primer lugar nos presenta qué tipo de alumno se debe formar durante su recorrido en
la educación preescolar abordando puntos que van desde actividades académicas hasta su
personalidad y posteriormente qué tipo de alumno se espera integrar para cuando haya concluido
su educación básica que comprende preescolar, primaria y secundaria, con el fin de que cada
alumno se desarrolle de la mejor manera en la sociedad y con esto el pueda gozar de una mejor
calidad de vida y sobre todo tenga que ofrecer a la sociedad, siendo una persona productora y no
solo consumidora; cabe señalar que tanto alumnos, docentes y padres cumplen un papel
fundamental para que esto se pueda lograr de una manera exitosa.
14. ESTANDARES CURRICULARES
Plan de Estudios 2011
Educación Básica
Estándares Curriculares de Español
Programa de Estudio 2011
Guía para la Educadora Preescolar
Estándares Curriculares de Español
Estándares Curriculares de Segunda
Estándares de Matemáticas
Estándares de Ciencias
Lengua Ingles
Estándares Curriculares de Matemáticas
Estándares Curriculares de Ciencias
Estándares Curriculares de Habilidades
Digitales
Conclusiones
De acuerdo a lo analizado en ambos programas, podemos notar que en el programa de Estudios
2011 son 5 estándares curriculares a diferencia de la Guía de la Educadora los cuales son 3.
En la guía de la educadora los estándares son más explícitos, lleva una serie de progresión y
dice claramente lo que debes lograr específicamente; a diferencia del Programa de estudios que
son más concretos y no son muy explícitos, en el básico van otros estándares como inglés,
habilidades digitales, en el de inglés solo te trabaja la expresión oral, comprensión y en
habilidades digitales maneja el uso de la nuevas tecnologías; aunque como equipo pensamos
que sería vital llevar el inglés en los jardines de niños pero que se marque como estándar y que
solo sea lo básico para ellos, así como también el uso de la tecnología como algo básico y fácil
para los niños preescolar. Esos son algunos puntos en donde podemos afirmar que el plan de
estudios 2011 solo se encarga de retroalimentar algunos conocimientos adquiridos a diferencia
de la guía de la educadora en el cual se especifican únicamente los estándares de español,
matemáticas y ciencias.
15. PROGRAMAS DE APOYO
Plan de Estudios 2011
Educación Básica
Formación Cívica y Ética (primaria y
Programa de Estudio 2011
Guía para la Educadora Preescolar
Formación Cívica y Ética (primaria y
secundaria)
secundaria)
Educación Física (primaria y secundaria)
Educación Física (primaria y secundaria)
Educación Artística (primaria y secundaria)
Educación Artística (primaria y secundaria)
Arte (secundaria)
Arte (secundaria)
Tutoría (secundaria)
Tutoría (secundaria)
Conclusiones
Después de haber analizado estos aspectos en los dos programas se llegó a la conclusión de
que en el plan de estudios 2011 los toma como recursos de apoyo pero solo para los niveles de
primaria y secundariapara la formación y atención de los adolescentes, donde se precisan
características y orientaciones pero no se toman en consideración dentro del nivel preescolar.
Dentro de la guía de la educadora los menciona sin embargo dentro del campo formativo de
Expresión y Apreciación Artística integra otros aspectos como por ejemplo la danza, expresión
corporal, expresión y apreciación musical y visual, mencionando sus aprendizajes esperados
para lo cual en el plan de estudios no se maneja así.
De esta manera nos damos cuenta de que en realidad ambos programas nos sirven y que cada
uno de sus definiciones nos son de gran utilidad.