Este documento presenta un plan estratégico de gestión escolar para una escuela en el estado de Nayarit, México para los años 2013-2017. Incluye secciones sobre personal docente, diagnóstico escolar, visión, misión y valores de la escuela, compromisos del director y maestros, y planes de mediano plazo para las dimensiones pedagógica, organizativa, administrativa y de participación comunitaria. También presenta un programa anual de trabajo detallando objetivos, metas, actividades y responsabilidades para cada dimensión de gestión, así
PLAN DE INTERVENCIÒN ESCUELAS FOCALIZADAS EDUCACIÒN BÀSICAOscar Lomas Muñiz
Mejorar el logro educativo en las evaluaciones nacionales en las escuelas de educación primaria y secundaria públicas con mayor población escolar que presentan mayores índices en los niveles de desempeño insuficiente y elemental.
PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR: PLAN DE TRABAJO DE GESTIÓNAlvaro Trujano
Se presenta un panorama general de la Evaluación del Desempeño a personal con funciones de dirección y supervisión 2017-2018; lo cual permitirá que el directivo identifique los documentos rectores del proceso; lineamientos ; Etapas, Aspectos, Métodos e instrumentos ;Perfiles , Parámetros e indicadores y la relación del perfil del directivo con las dimensiones de la gestión escolar ; los aspectos que se van a evaluar en cada instrumento, fechas de cada etapa , Diagnóstico FODA para evaluar cada dimensión;Estructura del Plan de Trabajo, Ambitos de la Gestión Escolar que surgen de las Estrategias Globales de mejora escolar y recomendaciones de documentos para la construcción de su proyecto de gestión escolar.
PLAN DE INTERVENCIÒN ESCUELAS FOCALIZADAS EDUCACIÒN BÀSICAOscar Lomas Muñiz
Mejorar el logro educativo en las evaluaciones nacionales en las escuelas de educación primaria y secundaria públicas con mayor población escolar que presentan mayores índices en los niveles de desempeño insuficiente y elemental.
PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR: PLAN DE TRABAJO DE GESTIÓNAlvaro Trujano
Se presenta un panorama general de la Evaluación del Desempeño a personal con funciones de dirección y supervisión 2017-2018; lo cual permitirá que el directivo identifique los documentos rectores del proceso; lineamientos ; Etapas, Aspectos, Métodos e instrumentos ;Perfiles , Parámetros e indicadores y la relación del perfil del directivo con las dimensiones de la gestión escolar ; los aspectos que se van a evaluar en cada instrumento, fechas de cada etapa , Diagnóstico FODA para evaluar cada dimensión;Estructura del Plan de Trabajo, Ambitos de la Gestión Escolar que surgen de las Estrategias Globales de mejora escolar y recomendaciones de documentos para la construcción de su proyecto de gestión escolar.
Consejo tecnico escolar escuelas tiempo completoValentin Flores
Los consejos técnicos escolares son espacios para que los maestros tomen la palabra y puedan expresar los problemas que tienen en el trabajo cotidiano en el aula de clases, para que colectivamente reflexionen sobre ellos, los estudien y propongan soluciones que apliquen de forma colegiada. El consejo técnico, es también una instancia para que los profesores aborden la administración y organización escolares vinculándolas con el quehacer principal del plantel, la actividad académica.
Con esta sesión se cierra una etapa muy aleccionadora. Profesionalmente me queda la satisfacción de contribuir a fortalecer la experiencia de los CTEs. Agradezco el seguimiento que han hecho a estos materiales muchas personas. Gracias por respetar créditos y características del la presentación.
Justicia para los pueblos originarios de MexicoValentin Flores
Justicia para los pueblos originarios de México
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa.
Una vez que el estudiante se encuentre al interior de la casa del conocimiento, él por sí mismo podrá abrir las ventanas ventanas del saber que lo transportarán a otros contextos, otros mundos, haciendo mas fácil su relación con la otredad.
Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigradoValentin Flores
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
Muchas veces no valoramos a los animales que forman la diversidad biológica, y tampoco reconocemos como se transmite el saber en los pueblos originarios.
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Maestro, estudiante, padre de familia,
en estos materiales encontrarás información sobre qué son los coronavirus, síntomas, origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención.
Comunidad profesional de aprendizaje con enfoque interculturalValentin Flores
El aprendizaje ocurre cuando estas dispuesto y muestras voluntad para aprender (cambio de actitud). Caso contrario, reniegas, te enfadas, aprovechas el tiempo de la comunidad de aprendizaje para hacer cosas personales, practicas tus vicios o simplemente decir o mostrar actitudes de no se, no puedo no quiero...
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La interculturalidad supone la interacción entre personas con diferentes culturas, en un ambiente de respeto, que permite valorar las diferencias, saberes, principios y prácticas sociales de la otredad..... Implica así mismo, poner en primer plano la cultura propia para conocerla profundamente, comprenderla y fortalecerla…
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Plan estratégico centros escolares
1. SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
Dirección de Educación Básica
Departamento de Educación Indígena
Plan Estratégico de Gestión EscolarPlan Estratégico de Gestión Escolar
2013 - 20172013 - 2017
Escuela:Escuela: C.C.T.:C.C.T.:
Nivel:Nivel: Zona Escolar:Zona Escolar: Sector:Sector:
Domicilio:Domicilio:
Municipio:Municipio: Estado: Fecha:Fecha:
Nombre del director:
2. RELACIÓN DE PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO
Ciclo escolar 2013 / 2014
SELLO DE LA ESCUELA NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR
N/P NOMBRE RFC FUNCIÓN
TIPO DE
COMPENSACIÓN
NIVEL DE
CARRERA
MAGISTERIAL
GRADOS
QUE
ATIENDE
3. DIAGNÓSTICO ESCOLAR
Dimensión Pedagógica:
Dimensión organizativa:
Dimensión administrativa:
Dimensión comunitaria y de participación social:
VISIÓN
MISIÓN
VALORES
COMPROMISOS DEL DIRECTOR:
COMPROMISOS DEL COLECTIVO DOCENTE
El personal docente se compromete a trabajar con:
4. PLANEACIÓN A MEDIANO PLAZO
DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN: PEDAGÓGICA
OBJETIVO:
ESTRATEGIAS METAS POR CICLO ESCOLAR
5. PLANEACIÓN A MEDIANO PLAZO
DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN: Organizativa
OBJETIVO:
ESTRATEGIAS METAS POR CICLO ESCOLAR
6. PLANEACIÓN A MEDIANO PLAZO
DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN: Administrativa
OBJETIVO:
ESTRATEGIAS METAS POR CICLO ESCOLAR
7. PLANEACIÓN A MEDIANO PLAZO
DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN: Comunitaria y de participación social
OBJETIVO:
ESTRATEGIAS METAS POR CICLO ESCOLAR
8. SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
Dirección de Educación Básica
Departamento de Educación Indígena
Programa Anual de TrabajoPrograma Anual de Trabajo
Ciclo escolar: 2013 – 2014Ciclo escolar: 2013 – 2014
Escuela:Escuela: C.C.T.:C.C.T.:
Nivel:Nivel: Zona Escolar:Zona Escolar: Sector:Sector:
Domicilio:Domicilio:
Municipio:Municipio: Estado: Fecha:Fecha:
Nombre del director:
12. DIMENSIÓN: COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
OBJETIVO:
META:
ACTIVIDADES
PERIODO DE
REALIZACIÓN
RESPONSABLES RECURSOS
14. SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
Dirección de Educación Básica
Departamento de Educación Indígena
INFORME DE AVANCE DE METAS
CICLO ESCOLAR 2013 – 2014
Escuela:Escuela: C.C.T.:C.C.T.:
Nivel:Nivel: Zona Escolar:Zona Escolar: Sector:Sector:
Domicilio:Domicilio:
Municipio:Municipio: Estado: Fecha:Fecha: 17 DE ENERO DE 2014
Nombre del director:
15. INFORME DE AVANCE DE METAS
AGOSTO – ENERO CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
DIMENSIÓN:
OBJETIVO:
META:
LOGROS E IMPACTO
DIFICULTADES QUE SE
PRESENTARON
ACUERDOS Y COMPROMISOS DE
MEJORA
ELABORÓ Vo. Bo.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASOCIACIÓN
DE PADRES DE FAMILIA
16. SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
Dirección de Educación Básica
Departamento de Educación Indígena
INFORME DE RESULTADOS DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2013 – 2014
Escuela:Escuela: C.C.T.:C.C.T.:
Nivel:Nivel: Zona Escolar:Zona Escolar: Sector:Sector:
Domicilio:Domicilio:
Municipio:Municipio: Estado: Fecha:Fecha: 15 DE JULIO DE 2014
Nombre del director:
17. INFORME DE RESULTADOS DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
ENERO – JULIO CICLO ESCOLAR 2013 – 2014
DIMENSIÓN:
OBJETIVO:
META:
LOGROS E IMPACTO
DIFICULTADES QUE SE
PRESENTARON
ACUERDOS Y COMPROMISOS DE
MEJORA
ELABORÓ Vo. Bo.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASOCIACIÓN
DE PADRES DE FAMILIA
18. INSTRUCTIVO PARA REALIZAR EL INFORME DE AVANCE DE METAS Y RESULTADOS DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
Objetivo del informe: Utilizar los resultados de evaluación del informe de avance de metas para replantear metas y acciones de mejora en el
anteproyecto de Plan Estratégico de Gestión Escolar de ciclo escolar próximo.
Quienes informan: Los directores, docentes, supervisores y Jefes de sector.
¿A quién va dirigido el informe? El informe se entrega a la autoridad inmediata superior, quien hará un resumen de todos los informes de las
escuelas a su cargo para informar a quien corresponda los avances y logros obtenidos en cada dimensión de la gestión escolar.
¿Qué se informa? Se informan qué tanto se logró en cada meta, el impacto que se tuvo en el aprendizaje y el desarrollo de competencias de
los alumnos, dificultades que se presentaron para el logro la meta, acuerdos y compromisos de mejora.
Sobre qué se informa: Se informan los AVANCES y RESULTADOS del Programa Anual de Trabajo y los resultados de las metas que se
programaron atendiendo a programas de estudio 2011 y proyectos que se llevaron a cabo en la escuela, principalmente aquellos en los que los
maestros y la escuela reciben ingresos económicos o materiales didácticos, por ejemplo: Compensación por arraigo E3, Reconocimiento al
Desempeño Docente REDES, Programa Escuelas de Calidad PEC, Apoyo a la Gestión Escolar AGE, Programa Nacional de Lectura PNL,
Parámetros y Marcos Curriculares, Programa Habilidades Digitales para Todos en el Medio Indígena HDT (One Laptop Per Child OLPC),
Proyectos Productivos en Escuelas Albergue, cursos, talleres y diplomados recibidos a través del Sistema Estatal de Formación Continua y
Superación Profesional SEFCySP y otros procesos de formación realizados.
Fechas de recepción de documentos de informe de avance de metas y resultados del PAT: 17de enero de 2014 y 15 de Julio de 2014.
Formato del documento de informe: El informe se debe entregar engargolado, el volumen de hojas lo determinará el número de metas
programadas y los anexos que se integren. El engargolado debe contener lo siguiente:
1.- PORTADA: Se deben anotar los datos de la escuela, zona escolar, región o sector y nombre del director o directora de la escuela.
META: Se escriben la metas que se programaron para el ciclo escolar y que se encuentra en el Programa Anual de Trabajo. Se recomienda usar un
formato (una hoja) para cada meta programada.
LOGROS E IMPACTO: En ésta columna se escribe el avance, logros e impacto de la meta que se ha obtenido hasta el momento del informe; es
decir, informar el impacto en los procesos de enseñanza de los docentes, en los procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias de los
estudiantes, en la participación de los padres de familia y otros agentes educativos.
DIFICULTADES QUE SE PRESENTARON: En ésta columna se va a escribir las dificultades que se presentaron para el logro de la meta programada,
con relación a las actividades que se programaron para el logro de cada meta.
ACUERDOS Y COMPROMISOS DE MEJORA: En ésta columna se registrarán los acuerdos, estrategias y compromisos para el logro de la meta,
tomando en cuenta las actividades programadas en cada meta y las dificultades que se presentaron. Recuerde que, el informe semestral es un
proceso de evaluación que nos permite replantear acciones y orientar procesos de mejora en cada una de las metas de nuestra escuela.
4.- ANEXOS: Es importante incluir evidencias en el informe, éstos pueden ser los siguientes: fotografías o videos: Las fotografías deben ser
actuales y corresponder a las actividades desarrolladas en los procesos de enseñanza, talleres con padres, etc. Además debe contener pie de foto.
[Pie de foto, es un escrito que se anota en la parte inferior (abajo) de la foto, en la cual se describen las actividades realizadas, anotando el lugar y
fecha, nivel educativo y nombre de la escuela]… NOTA: No anexe planes de clase, actas de reunión, lista de asistencia, agendas o planes de trabajo
de los talleres o reuniones realizados, proyectos didácticos, fichas didácticas y otros tipos de planeación. Estos documentos consérvelos en sus
archivos de aula o escuela, puesto que facilitarán el acompañamiento y seguimiento por parte del Asesor Académico y Supervisor. Si tiene
dificultades para diseñar estrategias de intervención para atender las problemáticas encontradas en la autoevaluación, solicite asesorías al director,
supervisor y Asesor Académico de la Zona Escolar.