El documento presenta una planeación para una lección sobre el cálculo del área para niños de 5° grado. La lección introduce el tema del área y retoma conceptos previos a través de preguntas. Luego, los estudiantes aprenden y practican fórmulas para calcular el área de cuadriláteros, círculos y otras figuras a través de ejercicios prácticos utilizando cuadrículas y materiales como cinta métrica. Al final, se evalúa el dominio de las fórmulas y la habilidad de
Este documento presenta una planeación para una lección de matemáticas para niños de 5° grado. La lección se centra en enseñar a los estudiantes a calcular el área de diferentes figuras geométricas utilizando fórmulas. La lección comienza retomando conceptos previos y luego explica los procedimientos y estrategias a seguir, que incluyen calcular el área de cuadriláteros, círculos y superficies irregulares. La lección concluye con una evaluación formativa para verificar la comprensión de los estud
Este documento presenta una planeación para una lección sobre el cálculo del área para estudiantes de 5to grado. La lección introduce diferentes fórmulas para calcular el área de figuras como cuadriláteros y círculos utilizando unidades como centímetros, metros y kilómetros. Los estudiantes practican calcular áreas a través de ejercicios y problemas. El propósito es que los estudiantes adquieran habilidades para calcular áreas de superficies utilizando las fórmulas correctas.
El documento discute las dificultades que tienen los estudiantes con las medidas de tiempo. Específicamente, analiza los resultados de varias pruebas que muestran que menos del 50% de los estudiantes pueden resolver ítems relacionados con usar un calendario, determinar duraciones, y convertir entre horas y minutos. El documento sugiere actividades prácticas como usar calendarios y relojes para familiarizarse con las medidas de tiempo.
Los alumnos tienen dificultades para representar objetos tridimensionales en dos dimensiones. El documento propone actividades como dibujar objetos desde diferentes ángulos, plegar papel para crear figuras geométricas, y construir esqueletos de cuerpos con varillas y bolitas de plastilina. Estas actividades ayudan a los alumnos a desarrollar una comprensión espacial y relacionar objetos del mundo real con su representación en el plano.
Este documento presenta una lección sobre el cálculo del área para estudiantes. La lección introduce la fórmula del área y diferentes unidades de medida a través de actividades prácticas como la construcción de figuras y el uso de cuadrados de un centímetro para medir objetos. Los estudiantes aprenden a calcular el área de rectángulos, cuadrados y otras figuras usando la multiplicación de la base por la altura.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes de tercer grado para interpretar representaciones planas de objetos tridimensionales. Explica que los estudiantes a menudo no pueden distinguir entre dibujar lo que saben de un objeto y lo que ven desde una perspectiva. También analiza ejemplos de ítems de evaluación donde la mayoría de los estudiantes respondieron incorrectamente y propone actividades prácticas como dibujar objetos desde diferentes ángulos y discutir las propiedades geométricas para ayudar a los estudiantes a mejor
El documento presenta una sesión de matemáticas para estudiantes de sexto grado sobre cómo determinar el área de un paralelogramo. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver un problema que involucra calcular la cantidad de recuadros necesarios para construir una pieza de robot en forma de paralelogramo. A través de esta actividad, descubrirán que el área de un paralelogramo es igual al área de un rectángulo equivalente. Al final, se resumirán los pasos para hallar el área de un paralel
Este documento describe los cuatro objetivos fundamentales del Acuerdo Nacional peruano de 2002: 1) Democracia y Estado de Derecho, 2) Equidad y Justicia Social, 3) Competitividad del País, y 4) Estado Transparente y Descentralizado. El Acuerdo busca conseguir el bienestar y desarrollo de Perú a través del compromiso de todos los peruanos para alcanzar estos cuatro objetivos.
Este documento presenta una planeación para una lección de matemáticas para niños de 5° grado. La lección se centra en enseñar a los estudiantes a calcular el área de diferentes figuras geométricas utilizando fórmulas. La lección comienza retomando conceptos previos y luego explica los procedimientos y estrategias a seguir, que incluyen calcular el área de cuadriláteros, círculos y superficies irregulares. La lección concluye con una evaluación formativa para verificar la comprensión de los estud
Este documento presenta una planeación para una lección sobre el cálculo del área para estudiantes de 5to grado. La lección introduce diferentes fórmulas para calcular el área de figuras como cuadriláteros y círculos utilizando unidades como centímetros, metros y kilómetros. Los estudiantes practican calcular áreas a través de ejercicios y problemas. El propósito es que los estudiantes adquieran habilidades para calcular áreas de superficies utilizando las fórmulas correctas.
El documento discute las dificultades que tienen los estudiantes con las medidas de tiempo. Específicamente, analiza los resultados de varias pruebas que muestran que menos del 50% de los estudiantes pueden resolver ítems relacionados con usar un calendario, determinar duraciones, y convertir entre horas y minutos. El documento sugiere actividades prácticas como usar calendarios y relojes para familiarizarse con las medidas de tiempo.
Los alumnos tienen dificultades para representar objetos tridimensionales en dos dimensiones. El documento propone actividades como dibujar objetos desde diferentes ángulos, plegar papel para crear figuras geométricas, y construir esqueletos de cuerpos con varillas y bolitas de plastilina. Estas actividades ayudan a los alumnos a desarrollar una comprensión espacial y relacionar objetos del mundo real con su representación en el plano.
Este documento presenta una lección sobre el cálculo del área para estudiantes. La lección introduce la fórmula del área y diferentes unidades de medida a través de actividades prácticas como la construcción de figuras y el uso de cuadrados de un centímetro para medir objetos. Los estudiantes aprenden a calcular el área de rectángulos, cuadrados y otras figuras usando la multiplicación de la base por la altura.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes de tercer grado para interpretar representaciones planas de objetos tridimensionales. Explica que los estudiantes a menudo no pueden distinguir entre dibujar lo que saben de un objeto y lo que ven desde una perspectiva. También analiza ejemplos de ítems de evaluación donde la mayoría de los estudiantes respondieron incorrectamente y propone actividades prácticas como dibujar objetos desde diferentes ángulos y discutir las propiedades geométricas para ayudar a los estudiantes a mejor
El documento presenta una sesión de matemáticas para estudiantes de sexto grado sobre cómo determinar el área de un paralelogramo. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver un problema que involucra calcular la cantidad de recuadros necesarios para construir una pieza de robot en forma de paralelogramo. A través de esta actividad, descubrirán que el área de un paralelogramo es igual al área de un rectángulo equivalente. Al final, se resumirán los pasos para hallar el área de un paralel
Este documento describe los cuatro objetivos fundamentales del Acuerdo Nacional peruano de 2002: 1) Democracia y Estado de Derecho, 2) Equidad y Justicia Social, 3) Competitividad del País, y 4) Estado Transparente y Descentralizado. El Acuerdo busca conseguir el bienestar y desarrollo de Perú a través del compromiso de todos los peruanos para alcanzar estos cuatro objetivos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el cálculo de perímetros. Los estudiantes aprenderán a representar figuras con el mismo perímetro usando materiales concretos. Primero se presenta un problema sobre formar figuras con cinta de 120 cm. Luego, los estudiantes experimentan formando figuras y calculando sus perímetros. Concluyen que el perímetro se mantiene aunque cambie la forma. Finalmente, resuelven actividades y se les asigna representar polígonos con igual perímetro usando geoplanos.
Los estudiantes jugarán un juego para identificar potencias cúbicas a través de la construcción de cubos usando cubitos. Completarán una tabla relacionando el lado de los cubos con su volumen, descubriendo que el volumen se puede expresar como una potencia cúbica. Analizarán si es posible formar cubos con volúmenes de 40u3 o 100u3.
La sesión se enfoca en que los estudiantes aprendan sobre la simetría y puedan identificar figuras simétricas. Se presentan ejemplos de diseños simétricos y se propone un problema para que los niños determinen cuál es el diseño completo usando la simetría. Luego se discuten y explican las soluciones.
Este documento presenta el plan de una clase de matemáticas sobre la construcción de triángulos y la conjetura de la desigualdad triangular. La clase involucra dos actividades prácticas en grupos utilizando materiales concretos para que los estudiantes descubran que no todos los triángulos se pueden construir y que la suma de dos lados siempre es mayor que el tercer lado. El documento detalla los objetivos, materiales, conocimientos previos, contenidos, esquema y metodología de la clase, así como la evaluación y posibles
En 3 oraciones:
El documento presenta la sesión 12 de la unidad 3 del sexto grado, cuyo objetivo es que los estudiantes establezcan equivalencias entre fracciones decimales y números decimales al resolver un problema sobre la elaboración de moños. Incluye los materiales necesarios, las actividades a realizar como presentar el problema, trabajar en equipos y comunicar resultados, y cierra reflexionando sobre los aprendizajes.
El documento describe las dificultades que tienen los estudiantes para reconocer medidas aproximadas. Señala que menos del 50% de los estudiantes pueden responder correctamente preguntas que involucran estimar longitudes, pesos y otras medidas. Reconoce la necesidad de enfrentar a los estudiantes con problemas reales de medición desde una edad temprana para que puedan desarrollar una comprensión de las magnitudes y unidades de medida.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes para comparar cantidades con objetos concretos. Presenta ejemplos de ítems de evaluación en los que menos del 50% de los estudiantes obtuvieron respuestas correctas, relacionados a comparar la cantidad de arena en cajas y pelotas. Explica que los estudiantes cometen errores al confundir atributos como el tamaño o forma con atributos medibles como la cantidad.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes para interpretar gráficos de barras. Señala que menos del 50% de los estudiantes pueden responder correctamente preguntas sobre gráficos. Incluye ejemplos de ítems de evaluación con gráficos y sugiere varias estrategias para mejorar la comprensión de los estudiantes como variar el tipo de preguntas, vincular los gráficos a contenidos curriculares y trabajar con tablas y gráficos de manera reversible.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y medir longitudes de objetos como una cometa usando unidades de medida arbitrarias y convencionales. Primero, realizarán estimaciones de la longitud de la cola de una cometa usando clips, lapiceros y centímetros, y luego verificarán sus estimaciones midiendo con una cinta métrica. Además, estimarán y medirán la longitud de otras superficies como una mesa para reforzar los conceptos de estimación y medición.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
Este documento contiene cuatro guías docentes para clases sobre fracciones en 5° básico. Cada guía incluye el objetivo de la clase, habilidades, actitudes, indicadores de logro y una planificación detallada con inicio, desarrollo y cierre. Las clases utilizan bloques poligonales para representar fracciones de forma concreta y trabajan conceptos como fracciones propias, impropias, equivalentes y operaciones como suma y resta con igual denominador.
eresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Sexto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad los estudiantes participarán en actividades que implican el uso de materiales diversos como el material Base Diez, el tablero 100 y las cuadrículas, juegos propios del sector de Matemática, la participación en actividades vinculadas con su vida cotidiana, por ejemplo, la elaboración de tarjetas, implementación del periódico mural o de un panel de fotos, etc., en un ambiente de disfrute, amistas y respeto entre compañeros.
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
Este documento presenta una sesión de clase sobre representar vistas de formas tridimensionales. Los estudiantes trabajarán en grupos para dibujar las vistas frontal, lateral y superior de prismas y pirámides. El maestro guiará actividades para identificar las diferentes perspectivas de objetos y practicar graficar las vistas de cuerpos geométricos.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a calcular el área de un triángulo a través de la resolución de un problema. Se dividirán en equipos y cada uno recibirá dos triángulos de igual área unidos formarán un rectángulo o paralelogramo, permitiéndoles descubrir que el área de un triángulo es la mitad del área de la figura resultante.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para estudiantes de tercer grado de primaria sobre las fracciones. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, e incorpora diversas actividades y recursos como ejercicios, representaciones gráficas, problemas, videos y juegos interactivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor las fracciones a través de un enfoque diferente al tradicional.
Este documento describe una sesión sobre la identificación de patrones con arreglos cuadrados a través de la actividad "¿Quién sigue?". Los estudiantes, usando tablas, descubrirán el patrón de formación con arreglos cuadrados y su relación con el área. Se organizarán en equipos para representar figuras con unidades cuadradas y descubrir que el número de cuadraditos de cada figura es igual al número de la figura elevado al cuadrado.
El documento describe varias actividades didácticas para enseñar geometría a estudiantes de primaria. Estas actividades incluyen juegos de adivinación usando figuras geométricas y cuerpos, identificando caras de cuerpos a partir de pistas, armando cuerpos con figuras dadas, e investigando figuras marcadas al plegar papel. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la habilidad de interpretar representaciones planas de objetos tridimensionales y reconocer figuras y cuerpos geométricos us
Este documento presenta el protocolo para un taller sobre la progresión del concepto de adición por grado escolar como parte del programa Todos a Aprender 2.0 de Colombia. El objetivo general es estudiar el concepto de la adición analizando su progresión de grado 1 a 4. Se detallan los objetivos específicos, la agenda, roles, ejemplos y estrategias para trabajar el concepto de adición en cada grado a través de tareas, estrategias de resolución y diferentes recursos y representaciones.
(1) Los estudiantes aprenderán a construir figuras simétricas aplicando técnicas de doblado o recorte y usando material concreto como sorbetes, plastilina o papel. (2) Se les presentará un problema sobre la construcción de una cometa avión y marcar su eje de simetría, y luego construirán modelos en grupos usando el material disponible. (3) Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y llevarán tarea a casa sobre completar la mitad de una figura simétrica.
Este documento presenta los estándares curriculares de español para el nivel preescolar. Describe ocho procesos de lectura, ocho procesos de producción de textos escritos y tres procesos de participación en eventos comunicativos orales, con tres niveles de desempeño para cada uno: máximo, medio y bajo. El objetivo es evaluar las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes en la etapa preescolar.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el cálculo de perímetros. Los estudiantes aprenderán a representar figuras con el mismo perímetro usando materiales concretos. Primero se presenta un problema sobre formar figuras con cinta de 120 cm. Luego, los estudiantes experimentan formando figuras y calculando sus perímetros. Concluyen que el perímetro se mantiene aunque cambie la forma. Finalmente, resuelven actividades y se les asigna representar polígonos con igual perímetro usando geoplanos.
Los estudiantes jugarán un juego para identificar potencias cúbicas a través de la construcción de cubos usando cubitos. Completarán una tabla relacionando el lado de los cubos con su volumen, descubriendo que el volumen se puede expresar como una potencia cúbica. Analizarán si es posible formar cubos con volúmenes de 40u3 o 100u3.
La sesión se enfoca en que los estudiantes aprendan sobre la simetría y puedan identificar figuras simétricas. Se presentan ejemplos de diseños simétricos y se propone un problema para que los niños determinen cuál es el diseño completo usando la simetría. Luego se discuten y explican las soluciones.
Este documento presenta el plan de una clase de matemáticas sobre la construcción de triángulos y la conjetura de la desigualdad triangular. La clase involucra dos actividades prácticas en grupos utilizando materiales concretos para que los estudiantes descubran que no todos los triángulos se pueden construir y que la suma de dos lados siempre es mayor que el tercer lado. El documento detalla los objetivos, materiales, conocimientos previos, contenidos, esquema y metodología de la clase, así como la evaluación y posibles
En 3 oraciones:
El documento presenta la sesión 12 de la unidad 3 del sexto grado, cuyo objetivo es que los estudiantes establezcan equivalencias entre fracciones decimales y números decimales al resolver un problema sobre la elaboración de moños. Incluye los materiales necesarios, las actividades a realizar como presentar el problema, trabajar en equipos y comunicar resultados, y cierra reflexionando sobre los aprendizajes.
El documento describe las dificultades que tienen los estudiantes para reconocer medidas aproximadas. Señala que menos del 50% de los estudiantes pueden responder correctamente preguntas que involucran estimar longitudes, pesos y otras medidas. Reconoce la necesidad de enfrentar a los estudiantes con problemas reales de medición desde una edad temprana para que puedan desarrollar una comprensión de las magnitudes y unidades de medida.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes para comparar cantidades con objetos concretos. Presenta ejemplos de ítems de evaluación en los que menos del 50% de los estudiantes obtuvieron respuestas correctas, relacionados a comparar la cantidad de arena en cajas y pelotas. Explica que los estudiantes cometen errores al confundir atributos como el tamaño o forma con atributos medibles como la cantidad.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes para interpretar gráficos de barras. Señala que menos del 50% de los estudiantes pueden responder correctamente preguntas sobre gráficos. Incluye ejemplos de ítems de evaluación con gráficos y sugiere varias estrategias para mejorar la comprensión de los estudiantes como variar el tipo de preguntas, vincular los gráficos a contenidos curriculares y trabajar con tablas y gráficos de manera reversible.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y medir longitudes de objetos como una cometa usando unidades de medida arbitrarias y convencionales. Primero, realizarán estimaciones de la longitud de la cola de una cometa usando clips, lapiceros y centímetros, y luego verificarán sus estimaciones midiendo con una cinta métrica. Además, estimarán y medirán la longitud de otras superficies como una mesa para reforzar los conceptos de estimación y medición.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
Este documento contiene cuatro guías docentes para clases sobre fracciones en 5° básico. Cada guía incluye el objetivo de la clase, habilidades, actitudes, indicadores de logro y una planificación detallada con inicio, desarrollo y cierre. Las clases utilizan bloques poligonales para representar fracciones de forma concreta y trabajan conceptos como fracciones propias, impropias, equivalentes y operaciones como suma y resta con igual denominador.
eresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Sexto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: “Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad los estudiantes participarán en actividades que implican el uso de materiales diversos como el material Base Diez, el tablero 100 y las cuadrículas, juegos propios del sector de Matemática, la participación en actividades vinculadas con su vida cotidiana, por ejemplo, la elaboración de tarjetas, implementación del periódico mural o de un panel de fotos, etc., en un ambiente de disfrute, amistas y respeto entre compañeros.
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
Este documento presenta una sesión de clase sobre representar vistas de formas tridimensionales. Los estudiantes trabajarán en grupos para dibujar las vistas frontal, lateral y superior de prismas y pirámides. El maestro guiará actividades para identificar las diferentes perspectivas de objetos y practicar graficar las vistas de cuerpos geométricos.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a calcular el área de un triángulo a través de la resolución de un problema. Se dividirán en equipos y cada uno recibirá dos triángulos de igual área unidos formarán un rectángulo o paralelogramo, permitiéndoles descubrir que el área de un triángulo es la mitad del área de la figura resultante.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para estudiantes de tercer grado de primaria sobre las fracciones. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, e incorpora diversas actividades y recursos como ejercicios, representaciones gráficas, problemas, videos y juegos interactivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor las fracciones a través de un enfoque diferente al tradicional.
Este documento describe una sesión sobre la identificación de patrones con arreglos cuadrados a través de la actividad "¿Quién sigue?". Los estudiantes, usando tablas, descubrirán el patrón de formación con arreglos cuadrados y su relación con el área. Se organizarán en equipos para representar figuras con unidades cuadradas y descubrir que el número de cuadraditos de cada figura es igual al número de la figura elevado al cuadrado.
El documento describe varias actividades didácticas para enseñar geometría a estudiantes de primaria. Estas actividades incluyen juegos de adivinación usando figuras geométricas y cuerpos, identificando caras de cuerpos a partir de pistas, armando cuerpos con figuras dadas, e investigando figuras marcadas al plegar papel. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la habilidad de interpretar representaciones planas de objetos tridimensionales y reconocer figuras y cuerpos geométricos us
Este documento presenta el protocolo para un taller sobre la progresión del concepto de adición por grado escolar como parte del programa Todos a Aprender 2.0 de Colombia. El objetivo general es estudiar el concepto de la adición analizando su progresión de grado 1 a 4. Se detallan los objetivos específicos, la agenda, roles, ejemplos y estrategias para trabajar el concepto de adición en cada grado a través de tareas, estrategias de resolución y diferentes recursos y representaciones.
(1) Los estudiantes aprenderán a construir figuras simétricas aplicando técnicas de doblado o recorte y usando material concreto como sorbetes, plastilina o papel. (2) Se les presentará un problema sobre la construcción de una cometa avión y marcar su eje de simetría, y luego construirán modelos en grupos usando el material disponible. (3) Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y llevarán tarea a casa sobre completar la mitad de una figura simétrica.
Este documento presenta los estándares curriculares de español para el nivel preescolar. Describe ocho procesos de lectura, ocho procesos de producción de textos escritos y tres procesos de participación en eventos comunicativos orales, con tres niveles de desempeño para cada uno: máximo, medio y bajo. El objetivo es evaluar las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes en la etapa preescolar.
The article uses a friendly and formal but not completely formal tone when discussing Daniel Radcliffe's responses in the interview. This tone attracts all audiences by not being too serious and using some common language. The beginning of the article uses an enthusiastic tone to engage the reader, particularly Harry Potter fans, through references to the books. The language throughout is slang and very informal due to the regional identity and background of the subject, Lilly Allen, attracting young teenage and student audiences. While the article about Adele uses mostly formal language, it references some informal quotes from her, attracting a mature late-teenage and older audience accustomed to her explicit language and informal style.
La Primera Guerra Mundial comenzó en 1914 cuando varios países europeos se alinearon en dos bandos opuestos después de que Austria-Hungría declarara la guerra a Serbia tras el asesinato del archiduque Francisco Fernando. Alemania y Austria-Hungría formaron las Potencias Centrales mientras que Francia, Gran Bretaña y Rusia formaron la Triple Entente. La guerra resultó en un conflicto sangriento de trincheras que finalmente terminó en 1918 con la derrota de las Potencias Centrales y la firma de varios tratados de paz
El documento proporciona información sobre la banda de pop rock alemana Tokio Hotel, incluyendo biografías de sus miembros, discografía, galerías de imágenes y listas de canciones y videos. Fundada en 2001, la banda está compuesta por Bill Kaulitz como vocalista, Tom Kaulitz en guitarra, Georg Listing en bajo y teclado, y Gustav Schäfer en batería. Han lanzado siete álbumes de estudio desde 2005.
Taxonomía de Bloom (Kimberly Hernández y Eunice Gill)KimberlyMassiel
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en tres dimensiones: afectiva, psicomotora y cognitiva. La dimensión afectiva se refiere a las emociones y sentimientos y contiene 5 niveles. La dimensión psicomotora se refiere a las habilidades físicas. La dimensión cognitiva se enfoca en el pensamiento y conocimiento. La taxonomía de Bloom provee una estructura jerárquica para definir objetivos educativos y medir el progreso del aprendizaje.
The document provides an overview and cautionary statement about IMPACT Silver Corp. It notes that except for historical information, statements in the presentation regarding IMPACT's plans and expectations are forward-looking and subject to various risks and uncertainties. A qualified person is responsible for the technical information. The document also provides highlights about IMPACT's operations, including its two production centers and four producing silver mines, and discusses its exploration targets and plans for growth.
This short document contains several common clichés and sayings. It advises getting back on your feet through self-reliance and hard work, notes that most people desire money, and suggests not dismissing wise advice conveyed through familiar phrases.
In 2015, the national residential real estate market performed well overall with healthy supply and demand driven by low interest rates and improved employment. Housing markets have shown resilience to recent interest rate increases. The San Francisco residential real estate market saw increases in median home prices in 2015, with single family home prices up 12% and condo prices up 18.7% compared to 2014. Both new listings and pending sales declined in December 2015 compared to the previous year.
Este documento discute los procedimientos de ascensos y promociones en la jerarquía y categoría del área de educación en Venezuela. Analiza si la propuesta del Ministerio de Educación está respaldada o es inconsistente con las leyes que rigen la educación como la Constitución y la Ley Orgánica de Educación. Concluye que se debe ajustar la propuesta ministerial a derecho para evitar inconsistencias jurídicas y permitir que los docentes suplentes puedan ingresar como titulares y que los docentes activos puedan ascender de nivel bas
Este documento describe varias actividades para enseñar conceptos de volumen y capacidad a niños. Propone experimentos como llenar recipientes de diferentes formas con líquidos o granos para que los niños comparen la cantidad que cabe en cada uno. También sugiere dividir un litro de líquido en partes iguales para que entiendan las unidades de medida. Otras actividades incluyen empaquetar cubos, ordenar recipientes por su capacidad y comparar volúmenes midiendo profundidades de agua. El objetivo es que los niños desarrollen e
This document provides rosters and statistics for the Saint Joseph's University Hawks basketball team and their upcoming opponent, the George Mason University Patriots. It lists the starters and key players for both teams. It notes that George Mason is visiting Saint Joseph's and provides statistics from their last game, where George Mason lost to VCU. It also summarizes Saint Joseph's last game where they lost to St. Louis in overtime. The document promotes support for the Hawks and provides details on how to follow the upcoming game between the two teams.
Hu Mingyue Moon is seeking a new position where she can utilize her skills in English, Chinese translation and administration. She has a Bachelor's degree in English from Sichuan University of Arts and Science. Her previous roles include working as an Assistant in Supply Chain Management at Chevron where she managed vendors, procurement processes, and provided administrative support. She is bilingual, skilled in Microsoft Office, and has strong communication and organizational abilities.
O documento fornece especificações técnicas de um guindaste hidráulico telescópico truck crane. A capacidade é de 30 toneladas a 3 metros de altura. O sistema hidráulico é alimentado por uma bomba tripla acionada pela tomada de força do caminhão. O documento também lista vários dispositivos de segurança incluindo medidor de carga, freios e travas.
El documento describe tres sensores del bloque NXT: el sensor táctil, el sensor de sonido y el sensor fotosensible. El sensor táctil detecta el tacto a través de un botón y puede usarse para detectar el final de un recorrido o la posición de un objeto. El sensor de sonido permite manejar el robot mediante sonidos y palabras. El sensor fotosensible ayuda al funcionamiento deseado del robot mediante la detección de la luz.
Deciding where to locate your future Datacenter is the first strategic decision for any company seeking to optimize the value of its investment and secure its asset on a long term basis.
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Este documento presenta una planeación para una lección sobre el cálculo del área para estudiantes de 5to grado. La lección introduce diferentes fórmulas para calcular el área de figuras como cuadriláteros y círculos utilizando unidades como centímetros, metros y kilómetros. Los estudiantes practican calcular áreas a través de ejercicios y problemas. El propósito es que los estudiantes adquieran habilidades para calcular áreas de superficies utilizando las fórmulas correctas.
Este documento presenta una lección sobre medición del tiempo para estudiantes de segundo grado. La lección comienza con una actividad para que los estudiantes dibujen actividades diarias y estimen el tiempo que toman. Luego, los estudiantes trabajan en equipos para construir relojes de arena y usarlos para medir el tiempo que toman varias actividades, registrando los resultados en una tabla. Al final, los estudiantes evalúan su comprensión sobre comparar la duración de diferentes actividades.
Los estudiantes identificarán patrones con arreglos cúbicos a través de la actividad "Sucesiones en el Parque de la Imaginación". Usarán tablas para descubrir que el patrón de formación responde al volumen de los cubos, es decir, la potencia cúbica. Determinarán que para cualquier figura "n" se necesitarán n3 cubitos.
El planificador de unidades presenta la planificación de una unidad sobre elementos geométricos para el año 4 de secundaria. La unidad abordará conceptos como triángulos, poliedros regulares, sólidos geométricos y sus propiedades a través de 25 horas de experiencias de aprendizaje que incluyen construcciones manuales, preguntas y discusión. La unidad evaluará el conocimiento y comunicación de los estudiantes a través de dos tareas sumativas que aplicarán los conceptos en contextos problemáticos.
Este documento presenta una unidad didáctica de matemática para estudiantes de 4° básico. La unidad consta de 10 horas y aborda los conceptos de área, perímetro y volumen. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades planificadas, materiales y evaluaciones. El propósito es mejorar los resultados débiles de los estudiantes en estas áreas según pruebas SIMCE.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre establecer equivalencias entre números decimales y fracciones al resolver problemas que involucran medidas de longitud. Los estudiantes trabajarán en equipos utilizando cuadrículas para convertir medidas dadas en metros a centímetros y representarlas como fracciones. El objetivo es que aprendan a encontrar estas equivalencias a través de estrategias gráficas.
Este documento presenta la secuencia didáctica de 6 sesiones de aprendizaje sobre nociones básicas de trigonometría para estudiantes de quinto grado. Las sesiones abordan conceptos como ángulos trigonométricos, sistemas de medidas angulares y razones trigonométricas en triángulos rectángulos. Cada sesión describe los aprendizajes esperados, estrategias, recursos, tiempo y evaluación de capacidades y actitudes de los estudiantes.
El documento describe las actividades de una lección sobre longitud, área y volumen. Los estudiantes participarán en discusiones y verán videos para repasar conceptos clave. Investigarán cómo calcular el área de diferentes figuras geométricas y presentarán sus hallazgos. Cada grupo creará una historieta sobre el metro y aplicaciones de área, y construirán representaciones del metro y figuras con áreas específicas. Los estudiantes serán evaluados en base a la elaboración de diapositivas, construcciones, la historieta y su participación y trabajo en equip
Este documento presenta una lección de 45-90 minutos sobre la circunferencia. Los estudiantes aprenderán los elementos de la circunferencia a través de actividades prácticas como formar círculos tomados de las manos y midiendo distancias desde el centro. Luego dibujarán circunferencias de diferentes tamaños para identificar su diámetro, radio y otros elementos. Al final evaluarán trazando circunferencias con el mismo centro o radio.
El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 2 horas sobre funciones cuadráticas. La sesión comenzará con una actividad de recuperación de conocimientos previos y presentará una situación problema sobre el cercado de un jardín con alambre. Los estudiantes analizarán la situación y resolverán ecuaciones cuadráticas para modelar funciones cuadráticas que ayuden a encontrar la dimensión óptima del cercado. La docente monitoreará activamente a los estudiantes y consolidará el tema al final de la sesión
Este documento presenta una lección sobre cómo calcular el área de un paralelogramo. Los estudiantes aprenderán a descomponer un paralelogramo en figuras más simples como triángulos y rectángulos, y usar la fórmula del área (base x altura) para calcular el área total. La lección guiará a los estudiantes a través de ejemplos y problemas para practicar estas estrategias.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar el círculo y la circunferencia a estudiantes de quinto grado de primaria. La propuesta sigue el modelo de Van Hiele en cinco fases e incluye diversas actividades lúdicas. El objetivo es motivar a estudiantes y profesores y mejorar el razonamiento matemático. La propuesta fue aplicada en tres clases con buenos resultados.
Este documento presenta la planeación de una sesión educativa sobre sumas y restas con números de hasta dos cifras utilizando propiedades. La sesión incluye un inicio, un desarrollo y un cierre. En el desarrollo, los estudiantes resolverán un problema representando cantidades con material concreto y aplicando la propiedad asociativa para sumar los resultados. En el cierre, reflexionarán sobre sus aprendizajes y plantearán un problema de suma para resolver en casa.
Este plan de unidad didáctica se enfoca en las características, clasificación y propiedades de los triángulos a través de cinco sesiones. Los estudiantes explorarán los triángulos mediante actividades prácticas como armar triángulos con dados y realizar construcciones con regla y compás. El aprendizaje se evaluará a través de la participación de los estudiantes, su desarrollo de conocimientos y actitudes durante las sesiones.
El documento describe una sesión de clase sobre la medición de perímetros. Los estudiantes trabajan en grupos usando materiales como geoplanos y hojas cuadriculadas para resolver problemas que involucran medir el perímetro de figuras simples y compuestas. Los estudiantes representan posibles diseños de entradas de nidos con diferentes formas pero la misma medida de perímetro. Aprenden que el perímetro es la medida del borde de una figura y cómo calcularlo usando unidades de medida.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para identificar la noción de volumen y la idea de cubo. Los estudiantes construirán bloques usando cubitos y descubrirán que el volumen se calcula multiplicando las dimensiones. Aprenderán que los cubos tienen medidas iguales en sus tres dimensiones, mientras que los prismas pueden tener medidas diferentes.
Este documento presenta una propuesta de planificación para una secuencia didáctica sobre el Teorema de Pitágoras para Telesecundaria. La secuencia consta de 7 fases que utilizan el método de Aprendizaje Basado en Problemas, comenzando con la presentación de un problema detonador y finalizando con la presentación de resultados. Las fases guían a los estudiantes a descubrir y justificar geométricamente el Teorema de Pitágoras para resolver problemas.
Este documento presenta un plan de clase para enseñar el tema de los polinomios a estudiantes de segundo año de matemáticas. El plan incluye un diagnóstico de los estudiantes, los objetivos y contenidos del tema, la metodología a seguir, el cronograma de actividades, y los criterios de evaluación. El objetivo general es que los estudiantes conozcan los polinomios, cómo clasificarlos y realizar operaciones con ellos, y puedan graficar funciones polinómicas.
Este documento presenta un plan de clase para enseñar el tema de los polinomios a estudiantes de segundo año de matemática. El plan incluye un diagnóstico de los estudiantes, los objetivos y contenidos del tema, la metodología a seguir, el cronograma de actividades, y los criterios de evaluación. El objetivo general es que los estudiantes conozcan los polinomios, cómo clasificarlos y realizar operaciones con ellos, así como también graficar funciones polinómicas.
El resumen es el siguiente:
1) La sesión de aprendizaje trata sobre la resolución de situaciones problemáticas usando notación científica. 2) Los estudiantes resuelven problemas que involucran conversiones de unidades y expresiones numéricas en notación científica. 3) El documento provee una secuencia didáctica detallada y materiales de apoyo para que los estudiantes desarrollen la habilidad de resolver problemas usando números expresados en notación científica.
Este documento describe el desarrollo de secuencias de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. Se divide en tres unidades que abordan temas como prismas, pirámides, poliedros, magnitudes y medición. Explica el método inductivo y conceptos como analogía, generalización y especialización. También presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación, registros anecdóticos y listas de cotejo para evaluar las secuencias de aprendizaje.
Este documento describe las unidades de aprendizaje para la enseñanza de la geometría. La Unidad I introduce conceptos básicos de geometría a través de actividades prácticas. La Unidad II cubre magnitudes y medidas, analizando la evolución del concepto de medición en los niños. La Unidad III presenta diferentes instrumentos de evaluación como guías de observación y diarios de clase para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
El modelo atómico de Rutherford propuso que el átomo consiste principalmente de espacio vacío, con electrones que giran en órbitas alrededor de un núcleo central densamente concentrado que contiene casi toda la masa del átomo. Rutherford llegó a esta conclusión al observar que partículas alfa desviaban su curso cuando pasaban cerca de átomos de oro, lo que indicaba la presencia de una región densamente cargada en el centro del átomo. Sin embargo, este modelo planetario del átomo tenía limitaciones según la
Este documento describe los modelos y su uso en la educación. Explica que los modelos son representaciones que permiten compartir el ajuste entre lo observado y lo imaginado para dar a conocer algo nuevo a partir de lo conocido. Los modelos pueden ser maquetas, simulaciones o modelos mecánicos y permiten contrastar lo que se sabe con los resultados obtenidos. El desarrollo de un modelo implica un proceso repetitivo de revisión utilizando evidencia empírica. Los modelos se clasifican según analogía, contexto o porción del mundo que represent
Un eclipse solar solo es visible en una estrecha franja de la Tierra cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, proyectando su sombra en una parte de la superficie terrestre durante 2 a 7,5 minutos. Ver un eclipse puede ser inolvidable pero los expertos recomiendan precaución ya que mirar directamente al Sol puede dañar los ojos e incluso causar ceguera.
Este documento presenta los resultados de dos experimentos sobre tensión superficial y circuitos eléctricos. El primer experimento muestra que una aguja flota en el agua debido al fenómeno de tensión superficial. El segundo experimento observa que se necesitan más de 25 clips para derramar el agua debido a la tensión superficial del agua. Explica que la tensión superficial está relacionada con las fuerzas entre las moléculas de un líquido.
México tiene una gran biodiversidad biológica debido a su complejo relieve montañoso, gran variedad de climas, y mezcla de zonas biogeográficas neártica y neotropical. Esto ha dado lugar a una amplia gama de ecosistemas y más de 10-12% de las especies conocidas en el mundo, a pesar de que México solo representa el 1.3% de la superficie terrestre del planeta.
El documento describe los diferentes niveles tróficos en una cadena alimentaria, incluyendo productores, consumidores primarios, secundarios, terciarios y descomponedores. Explica que los niveles tróficos clasifican a los seres vivos de acuerdo a cómo obtienen materia y energía. También menciona que el tema de los niveles tróficos se enseña en 4to grado como parte del bloque sobre cómo los seres vivos forman parte de un ecosistema.
Este documento describe los diferentes niveles de organización biológica, desde el nivel subatómico hasta el nivel de biosfera. Se explica que a cada nivel corresponden distintas unidades biológicas, como átomos, moléculas, células, tejidos, órganos, sistemas, organismos y ecosistemas. Finalmente, se describen los niveles más amplios como paisajes, regiones, biomas y la biosfera en su conjunto.
La ecología estudia las interacciones entre organismos y su ambiente. Existen factores bióticos como bacterias, plantas y animales, y factores abióticos como agua, nitrógeno y clima. La ecología es multidisciplinaria y cubre temas como ecosistemas. En primaria, la ecología se enseña de forma general para crear conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación formativa como la guía de observación, registro anecdótico, diario de clase y lista de cotejo. Explica brevemente para qué sirve cada instrumento y cómo aplicarlos para evaluar diferentes secuencias didácticas y así identificar las dificultades de los estudiantes y mejorar su aprendizaje.
Este documento es un diario de clase para que un estudiante reflexione sobre su día de aprendizaje. Pide que el estudiante describa lo que aprendió, lo que más le gustó y por qué, lo más difícil, cómo podría haberlo hecho de manera diferente, cualquier duda sobre lo aprendido, y qué más necesita aprender sobre el tema y cómo puede hacerlo.
Este documento es un formato para evaluar una actividad de construcción de triángulos donde los estudiantes pasan de una concepción informal a una formal. El propósito es observar errores y concepciones erróneas para poder intervenir y corregirlos posteriormente.
Este documento presenta las competencias, aprendizajes esperados y aspectos a observar para evaluar a un estudiante en una lección sobre figuras geométricas. Las competencias incluyen resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática. El aprendizaje esperado es identificar las características de figuras planas simples y compuestas. Los aspectos a observar son si el estudiante puede nombrar y formar figuras, participar en acuerdos de grupo y hacer aportaciones relevantes relacionadas con su contexto.
Este documento presenta un plan de lección sobre el cálculo del área. El propósito es introducir a los estudiantes al cálculo del área usando fórmulas y unidades de medida diferentes, y evaluar si comprenden el tema y participan en las actividades propuestas. La lección evaluará si los estudiantes muestran disposición, respeto, resolución de ejercicios correctamente y comprensión del tema.
Este documento presenta información sobre la enseñanza de conceptos de longitud y distancia a estudiantes. Se introduce el uso de instrumentos de medición como la cinta métrica. Los estudiantes aprenden a medir longitudes de objetos cotidianos y a registrar sus mediciones en una tabla. También se les enseña sobre el kilómetro y cómo identificar distancias de 1 km. Finalmente, el documento describe diferentes actividades prácticas para reforzar el aprendizaje de conceptos como unidades de medida y resolución de problemas utilizando distintas herramientas de
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
1. Tomo 4 volumen 2 págs. 3 a 20 para alumnos
Propósito Introducir al niño al cálculo del área utilizando tomando en cuenta una fórmula y diferentes unidades de medida
Base temática Área
Aprendizaje
esperado
Resuelve problemas que implique el uso de las características y propiedades de los cuadriláteros.
Momento Tiempo
Aprox
Procedimiento y /o estrategias
Materiales:
Pares de
objetos
como dos
toallas dos
lápicesetc.
Entrada
20 min
Retomar los conocimientos previos del alumno mediante preguntas: ¿Qué es un cuadrilátero? ¿Cuál es la base y la
altura de cualquier cuadrilátero? ¿Qué es el área?
Inf.Básica
50 min
Primeramente los niños comenzaran a trabajar a base de la pregunta ¿Cuál es más grande? Haciendo una
comparaciónentre diferentesmaterialesinclusive que se encuentren dentro del salón de clase. Y de ahí se hará una
reflexión para saber en qué se basan para saber cuál es más grande.
Proceso
Construcción
1). Se lesplantean rectángulosycuadrados tomandocomo unidadmedida20 ladrillos parasu construcción. A base
de ello los niños deberán calcular cual es el área de cada figura y cual tienen mayor y menor área. En plenaria se
comentara cual es método que siguieron para saberlo.
2). Se lesplanteaque hagan la comparación de dos hojas y para calcular cual tiene más área dividan cada una de las
hojasencuadritosde uncentímetrotomándolocomo unidad de medida. Y si el cuadrito equivale a un centímetro el
área deberá ser en cm cuadrados
3). Los niños recortaran algunos cuadritos de un centímetro cuadrado para con ello medir algunos objetos que se
encuentren dentro del salón.
4.) sacaran el área de diferentes figuras tomando como referente el cuadrito de un centímetro cuadrado.
obtendrán el área de otras figuran pero ahora usando la multiplicación de los cuadritos que tienen el ancho y el
númerode cuadritosque tienenel largode la figura .(Institucionalizan el concepto de que largo por ancho es igual a
área)
2. 5) Se dividiráengrupoenequipos paratrabajar con Ejercicios de cálculo de área en figuras con medida en metros y
kilómetros
Salida
Transferencia
10 min
Se lesdará indicacionesalosalumnossobre latareala cual consiste enplantéales problemasreferente a lo trabajado
en clase
Espacio de
aprendizaje
Aula de clases.
Evaluación Aspectoa evaluar Indicadores
Formas Se muestra No se muestra
Durante el trabajo en grupo el alumno participó.
Durante el trabajo en equipo el alumno trabajó de forma
colaborativa.
En el trabajo en parejas el alumno colaboró de forma adecuada al
fin.
En el trabajo individual el alumno trabajó de forma adecuada.
Actitudes
Durante el trabajo en grupo el alumno tuvo una actitud de
participación y respeto ante opiniones y turnos ajenos.
En el trabajo en equipo el alumno tuvo una actitud favorable hacia
el trabajo realizado, propiciando un buen clima de trabajo.
Durante el trabajoen parejas el alumno se mostró respetuoso ante
su compañero.
En el trabajo individual el alumnotuvo una actitud que favoreció su
propio trabajo y el de sus compañeros.
El alumno mostró una actitud positiva ante la interacción con sus
compañeros en general.
3. El niño tuvo una actitud respetuosa ante la interacción e
indicaciones del docente, teniendo un buen clima de trabajo y
buena comunicación para favorecer su aprendizaje.
Tomo 5 volumen 2 págs. 3 a 20 para alumnos de 5to grado
Propósito Introducir al niño al cálculo del área de diferentes figuras
Base temática Área
Aprendizaje
esperado
Resuelve problemas que implique el uso de las características y propiedades de los cuadriláteros.
Momento Tiempo
Aprox
Procedimiento y /o estrategias
Entrada
20 min
Retomar los conocimientos previos del alumno mediante preguntas: ¿Qué es un cuadrilátero? ¿Cuál es la base y la
altura de cualquier cuadrilátero? ¿Qué es el área?
Inf.Básica
50 min
Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados y la suma de sus ángulos internos siempre es 360°.
1). Se dibujaran diferentes cuadriláteros en el pizarrón y los alumnos los dibujaran en su cuaderno de cuadricula,
identificaran la base y la altura de cada figura, tomando en cuenta que cada cuadrito medirá 1cm. 2). Se les dará a
conocerlas fórmulasparaobtenerel áreade los cuadriláteroscomo por ejemplo la del rectángulo que es bxh y ellos
deberánresolverla. 3).Losalumnosexpondránsuprocedimientoque siguieron para llegar al resultado. 4). Llegar a la
conclusión de que no se necesita contar todos los cuadros para saber la cantidad que conforma la figura. 5). Se les
explicara por qué el resultado del área da en cm2
.
4. Proceso
Construcción
1). El docente les proporcionara determinadas medidas para que los alumnos realizan diversos cuadriláteros en su
cuaderno para posterior a esto a esas figuras les trazaran su altura, señalaran su base y realizaran su área.
2). El docente lesexplicaraque de ciertoscuadriláterosse puedenobtenerotros,esdecirde unrectángulo se pueden
obtener dos triángulos si se parte a la mitad. 3). Que los alumnos logren obtener las diferentes áreas de los
cuadriláteros obtenidos, así como la identificación de su base y altura.
Salida
Transferencia
10 min
Se lesdará indicacionesalosalumnossobre latareala cual consiste en realizardiferentes cuadriláteros que realizara
el maestro, con el fin de saber que tan claro quedo el tema y en que sería necesario reforzarlo.
Se lesdirá a losalumnosacerca del trabajofinal que elaboraranparareafirmarlosconocimientosyen base a loque el
docente evaluara el desempeño de los alumnos.
Recursos y
materiales
Pizarrón. Libro de Texto. Papel cuadriculado y/o cuadricula. Cuaderno de cuadricula.
Espacio de
aprendizaje
Aula de clases.
Evaluación Indicadores:Dominioyaplicaciónde la fórmula de área. Solución de trabajo en clase y tarea revisada. Reflexiones y
actividad en clase.
Instrumento: Evaluación formativa, al final de la secuencia se realiza una evidencia final.
Todo estose reforzaracon la participaciónindividual de cadaalumno, al realizar sus tareas y sus trabajos en clase, ya
que de aquí se parte si están adquiriendo los conocimientos esperados y sobre todo que los desarrollen.
5. Planeación para niños de 5° Grado. TOMO V, VOL. II, PAG. 40-54
Tema
de la
clase
Momento
Tiempo
Aprox Procedimiento y /o estrategias
Recursos y /o
materiales
Espacio de
aprendizaje Evaluacion
Entrada
15 min
Retomarlos conocimeintos previos del alumno mediante preguntas:
¿Qué es una circunferencia? ¿cómo se puede medir?
Pizarrón.Librode Texto.
Papel cuadriculado y/o
cuadricula. Cuadermo
de cuadricula. Cinta de
medir y circulos de
cartón de diferentes
tamaños
Aula de
clases
Dominio
y
aplicación
de la
formula de
area.
Solucion
de trabajo
en clase y
tarea
revizada.
Reflexiones
y actividad
en clase.
Evaluacion
formativa, Al
final de la
secuencia se
realiza una
evidenciafinal.
Inf.Basica
55 min
1). Se les pide a tres niños que pasen al frente y tomen uno de los
círculos de cartón y se les pregunta cómo le harían para medir la
circunferencia de éstos. 2). Se les pide a los niños que rueden el
círculo sobre la mesa de tal manera que una vez que lo hagan midan
esa distancias que recorrieron. 3). Los alumnos comenzaran a medir
con un hilo, colocando éste sobre la circunferencia para
posteriormente medirloconlacintamétricao regla.4). Se les plantea
la preguntade qué harán para medirporejemplolacircunferencia de
un lago, de una fuente, de una lata, etc. a. 5). Se institucionaliza los
conceptos de circunferencia.
6. Proceso
Construccion
1). El niñojuntoconel docente determinaque debe haberuna
fórmulapara obtenerlacircunferenciade unamaneramás sencilla,
por locual se le plantealafórmulade diámetropor3.14.
2). Una vezque se conoce la fórmula,se institucionalizael concepto
del diámetro.
3). El niñodeberáresolverdistintos problemasaplicandolafórmula
para obtenerlacircunferenciade loscírculos.
4)Ahorase lesplanteaalosniñosel obtenerel áreade un círculo,
para lo cual tendránel primeracercamientotrazandouncirculoen
una hojacuadriculada,donde se tomaráencuentaque cada cuadrito
valdráun cm2.
5) Los niñoscomenzarána contar loscuadritosperoveránla
necesitadde buscaruna manerapara podercontarlosde una manera
correcta y más sencilla,yaque habráncuadritosincompletos,paralo
cual se lesdiráque existe unafómula.
6) El niñoidentificaráque el radiode uncírculo es lamitaddel
diámetroyque multiplicandoporsí mismoel radioy posteriormente
por 3.14 se obtendráel áreade un círculo.
7) una vezque se institucionalizalafórmulatantode lacircunferencia
como del árease le planteanproblemasal niño.
Salida
Transf
erenci
a
10 min
Se hace una retroalimentaciónde lovistoenclase yse revisanlos
problemasque resolvieron.
Anexo1. Evidenciafinal
7. Grado 5° Bloque: II Disciplina: Desafíos Matemáticos
Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validarprocedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que impliquen el uso de las características y
propiedades de triángulos y cuadriláteros para obtener el área de
superficies.
8. Propósito:
Lograr que los alumnos retomen sus conocimientos
previos sobre la obtención de las fórmulas de triángulos y
cuadriláteros para que logren obtener el área de
determinadas superficies (terrenos, lagos, etc.).
Materiales
libreta
Base temática: Área de superficies
Inicio 30 minutos
Se retomanconocimientospreviosde losalumnossobre:
1. ¿Qué esel área?
2. ¿Qué unidadesde medidaconocen?
Se lespresentaa losalumnosel problemade obtenerenáreade una superficie.
Dicha superficieestarápuestasobre unacuadricula.
Cada cuadro representaunmetro, uncentímetro yun kilómetro,conbase enestolosalumnos cuentanlas
unidadescuadradasenterascontenidas enlasuperficie ylasque quedanenlafrontera.
Para estasúltimascada dosfraccionesde cuadradossonconsideradascomouna unidad entera;de
estamanera se obtiene unaaproximación del áreade lasuperficie irregular.
Si hay alumnosque nolograronla realizaciónde laactividadse lespediráalosalumnosque yahayan
terminadoque lesayudenasuscompañeros.
Los resultadosse compartiránenunaplenaria.
Desarrollo 40 minutos
Se lesplanteaa losalumnosunatablaen donde ellostendránque obtenerel áreade lasuperficieque se lespide.
9. Ya en la tablase lesayudaa losalumnosal proponerle laformulaconlaque puedenresolveryobtenerel área.
De estamanerase lesayudaa aquellosalumnosque aunnocomprencomoobtenerlasformulasde determinadasfiguras.
Cierre 30 minutos
Se lesplanteaproblemasalosalumnosendonde seguiránsacandoel áreade determinadassuperficies.
Ahoraen losproblemaslosalumnostendránque determinarque formulaslesayudaparalograrlo.
Dichotrabajo serápresentadoporlosalumnosa manerade cuadro.
Problemas para obtener área:
10. Problema Formula Resultado
1) ¿Cuál sería el área de un
terrenocuadrado,cuyos
ladossonde 2.5 km?
2) ¿Cuál esel área de una
paredcuadrada que mide
4.8 m por cada lado?
3) Una mesa de billarmide de
largo300 centímetrosyde
ancho 50 centímetros¿Cuál
essu superficie?
4) Un cartel publicitariomide
de alto 95 centímetrosyde
ancho 48 centímetros¿Cuál
essu superficie?
5) ¿Cuál sería la superficiede
una carpetatriangularque
tiene 3.5 cm de base y 6 cm
de altura?
6) ¿Cuál sería el área de una
escuadratriangularque
mide 4 cm de base y 8.5 cm
de altura?.
7) Andreaquiere sembrar
pastoen una áreacircular
cuyo radioesde 2.4 m
¿Cuál sería el área enla que
sembrara?
8) ¿Cuál sería el área de un
material circularcuyo
diámetromide 1.8 metros?
11. Propósito
Introduciral niñoal calculo del area de diferentes figuras comenzando
con triangulos y cuadrilateros.
Competencias
a desarrollar
Resolver problemas de
manera autónoma •
Comunicar información
matemática • Validar
procedimientos y
resultados•Manejar técnicas
eficientemente
Base tematica Area
BLOQUE lIAprendizaje
Esperado
Resuelve problemas que impleque el uso de las caracteristicas y
propiedades de triángulos y cuadrilateros
Planeación para niños de 5° Grado.
Tema
de la
clase
Momento
Tiempo
Aprox Procedimiento y /o estrategias
Recursos y /o
materiales
Espacio de
aprendizaje
Evaluacion
Indicadores Instrumento
Entrada
30 min
Retomar los conocimientos previos del alumno mediante preguntas:
¿Cómopuedessabercuántos mosaicos tiene el salón sin necesidad de
contarlos uno por uno?
Pizarrón. Libro
de Texto. Papel
cuadriculado
y/o cuadricula.
Cuadermo de
cuadricula.
Aulade clases Dominio y
aplicaciónde la
formula de
area.
Solucion de
trabajo en
clase y tarea
revizada.
Reflexiones y
actividad en
clase.
Evaluacion
formativa,
Al final de la
secuenciase
realiza una
evidencia
final.
Inf.Basica
40 min
1). Se coloca en el pizarrón una cuadricula y sobre esta se dibuja un
rectángulo. Estas mismas representaciones cada alumno los plasmara
en su cuaderno. 2). Se genera una discusión en el grupo sobre qué
cantidad de cuadritos compone el rectángulo. 3). Los alumnos
expondránsuprocedimientoque siguieron para llegar al resultado. 4).
Llegar a la conclusión de que no se necesita contar todos los cuadros
para saberla cantidadque conformala figura.5).Se institucionaliza los
conceptos de "base" y "altura".
12. Proceso
Construccion
1). El docente lesproporcionaradeterminadasmedidasparaque los
alumnosrealizandiversostriángulosensucuadernoparaposteriora
estoa esasfiguraslestrazaran su alturay señalaransubase.
2). El docente revisarael procesoque tuvoel niñoenlarealizacionde la
actividad,e identificaralosalumnosque nolograronconel cometidode
la actividad.
3). Y que los alumnosque lograronrealizarconéxitolaactividadles
ayude a losque no lolograron.
Salida
Transferencia
10 min
Se lesdará indicacionesalosalumnosobre latareala cual consiste en
contestaralgunaspáginasde su librode desafíosmatemáticospáginas
61-63, estocon el finde que los alumnosreafirmenlovistoenlaclase.
Se lesdirá a losalumnosacerca del trabajofinal que elaboraranpara
reafirmarlosconocimientosyenbase a lo que el docente evaluarael
desempeñode losalumnos.