Ralph Tyler fue un educador estadounidense nacido en 1902 en Chicago. Se destacó por su trabajo en el diseño curricular y por su libro de 1949 "Principios básicos de Currículo e Instrucción". Propuso un modelo de diseño curricular sistemático que comienza definiendo objetivos basados en los estudiantes, la sociedad y los requisitos académicos. Luego selecciona experiencias de aprendizaje, las organiza e implementa, y finalmente evalúa si se alcanzaron los objetivos. Su modelo se centró en

1. infred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago,
Illinois, fue criado y educado en Nebraska,En 1921, a
la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la
universidad de Doane en Crete, Nebraska.
Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza",
fungio como profesor de ciencias en Dakota del Sur.
Muchos años después, se convirtió en un octogenario
"gurú", que cruzó el país para asesorar a los maestros
y administradores acerca de cómo establecer
objetivos que favorezcan la mejor enseñanza y el
aprendizaje en sus escuelas.
Entre su obra más importante es "Principios básicos de
Currículo e Instrucción" (1949).
EL CURRICULUM
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un
currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe
responder al menos cuatro preguntas básicas, según la
visión del currículo de Ralph Tyler.
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren?
(objetivos).

2. ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá
lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos
didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han
aprendido dichos objetivos? (evaluación)
Los objetivos educativos deben ser derivados de
estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de
estudios de la vida contemporánea en sociedad y de
análisis de los temas de estudio realizados por
especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben
visualizar según la filosofía de la institución educativa
y del conocimiento disponible sobre sicología del
aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben
ser especificados en la forma más precisa y menos
ambigua posible, de tal manera que puedan
emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar
en qué medida se han alcanzado. Después se
seleccionan los objetivos generales en forma
tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro
es la filosofía educativa y la psicología del
aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo
una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben
estar bien impregnados de todo el sistema en el cual
se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser
redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía
de la institución.

3. Después de que los objetivos pasan por el filtro se
convierten en específicos y luego a instruccionales
precisos, luego se escogen las diferentes experiencias
de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego
se llega a la evaluación.
XPERIENCIAS
Con relación a las experiencias educativas los
planificadores deben determinar cuáles experiencias
que tengan probabilidad de lograr estos objetivos
pueden facilitarse. Luego, se verifica la consistencia
entre las posibles experiencias y los objetivos así
como la economía.

4. Para esto se deben de identificar las situaciónes que
brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar
el comportamiento señalado en el objetivo y que
provoque el aumento de ese comportamiento.
ORGANIZACIÓN
Una vez determinadas las experiencias, el
planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que
exista una secuencia de experiencias dentro de cada
campo y una integración de conocimientos entre los
diversos campos que requiere el currículo.
EVALUACIÓN
Finalmente, el planificador debe determinar si los
propósitos educativos están siendo conseguidos. Así,
se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos
(exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y
registros escolares) para verificar la efectividad del
currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó
en el campo educativo un paradigma pedagógico que
acompañó a la educación durante un largo período y
como los paradigmas responden a un momento socio-
histórico, al desactualizarse evidencian las
contradicciones de su propia configuración frente a
otras propuestas y otros momentos socio-culturales.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al
grupo y a la realidad, su fin último es que se genere
un aprendizaje y por esto su diseño parte de los
objetivos y no de las actividades.

5. Se considera que este modelo es un diseño curricular
sistemático.
Las debilidades de este modelo son:
Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene
que hacer antes que se de la experiencia de
aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es
decir, se evalúa el producto pero no se toma en
cuenta el proceso.
Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da
entender que si alguno de los elementos falla, no es
posible que funcione el diseño en sí.
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS
ENTRE TYLER Y TABA Taba coincide con
Tyler en el diagnóstico de necesidades, formulación
de objetivos, selección de contenidos, organización
del contenido, selección de las actividades de
aprendizaje, organización de las actividades,
determinación de qué evaluar y cómo hacerlo.
Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el
contenido al que se aplican como el tipo de actividad
mental o conducta en general que desarrollan, porque
sobre un contenido se puede ejercer la memorización,
el análisis, la crítica, etc y una actividad mental varía
según el contenido al que se aplique.
CRÍTICA
Para nosotros el modelo curricular de Ralph Tyler es

6. interesante, aunque seria mejor si fuera menos
conductista, y se incluyeran mas los intereses del
alumno, dado que este curriculum se basa en lo que
se quiere lograr en el alumno los "objetivos", si tomar
en cuenta las necesidades o los intereses que tiene.