El documento presenta el modelo de desarrollo curricular de Peter Oliva, un educador moderno de la década de 1980. Su modelo consiste en 12 fases y 17 pasos que integran el desarrollo curricular y el diseño de instrucción de manera sistemática. El modelo provee un proceso lineal para planificar el currículo desde la identificación de necesidades hasta la evaluación continua, con líneas de retroalimentación entre las distintas fases.
Este documento describe las 10 fases del modelo de diseño instruccional de Dick y Carey, que incluyen la identificación de metas de aprendizaje, el análisis de la instrucción, el análisis del contexto y los estudiantes, la redacción de objetivos, el desarrollo de evaluaciones, la elaboración de estrategias, el desarrollo de materiales, la evaluación formativa y sumativa, y la revisión de la instrucción. El propósito de este modelo es identificar los roles de todos los componentes del proceso educativo.
El documento describe tres modelos de diseño instruccional: el modelo sistemático de Dick y Carey, el modelo holístico de Jerrold Kemp, y el modelo prescriptivo de Gerlach y Ely. El modelo de Kemp se centra en las necesidades y características de los estudiantes, y utiliza un enfoque holístico que incluye el análisis de temas, objetivos de enseñanza, actividades, recursos y evaluación formativa y sumativa continua.
El documento describe la evolución del diseño instruccional a través de las décadas desde los 40s hasta la actualidad. Se dividen en cinco generaciones, cada una influenciada por avances tecnológicos y teorías de aprendizaje. La primera generación se basó en un enfoque conductista y lineal, mientras que generaciones posteriores incorporaron elementos cognitivos, constructivistas y sistémicos. Cada generación refinó el proceso de diseño instruccional para enfocarse más en el aprendiz y procesos mentales.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
Este documento describe el diseño instruccional como una metodología sistemática y estructurada para crear materiales educativos que satisfagan las necesidades de los estudiantes y aseguren el aprendizaje efectivo. Explica las cinco fases del diseño instruccional - análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación - y proporciona detalles sobre cada una. También presenta el modelo TWK de diseño instruccional, el cual incluye cuatro partes: antecedentes, plan general, desarrollo y bibliograf
El documento describe los conceptos clave de la planeación educativa, incluyendo sus definiciones, dimensiones, fases y tipos. Explica que la planeación educativa implica un proceso sistemático para organizar los elementos de la actividad educativa de manera adecuada. Incluye diversas definiciones de planeación educativa dadas por diferentes autores y describe sus cinco dimensiones técnica, política, social, prospectiva y cultural. También detalla las cinco fases del proceso de planeación: análisis del problema, diagnóstico, diseño de opciones, implant
Este documento describe los componentes básicos del diseño instruccional, incluyendo expresiones de logro (objetivos, metas, fines), contenidos, evaluación, estrategias, métodos, técnicas de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos y criterios para la ejecución. Explica los modelos tecnicista y de proceso, y analiza conceptos como objetivos, competencias y reflexiones sobre el diseño instruccional.
Este documento describe las 10 fases del modelo de diseño instruccional de Dick y Carey, que incluyen la identificación de metas de aprendizaje, el análisis de la instrucción, el análisis del contexto y los estudiantes, la redacción de objetivos, el desarrollo de evaluaciones, la elaboración de estrategias, el desarrollo de materiales, la evaluación formativa y sumativa, y la revisión de la instrucción. El propósito de este modelo es identificar los roles de todos los componentes del proceso educativo.
El documento describe tres modelos de diseño instruccional: el modelo sistemático de Dick y Carey, el modelo holístico de Jerrold Kemp, y el modelo prescriptivo de Gerlach y Ely. El modelo de Kemp se centra en las necesidades y características de los estudiantes, y utiliza un enfoque holístico que incluye el análisis de temas, objetivos de enseñanza, actividades, recursos y evaluación formativa y sumativa continua.
El documento describe la evolución del diseño instruccional a través de las décadas desde los 40s hasta la actualidad. Se dividen en cinco generaciones, cada una influenciada por avances tecnológicos y teorías de aprendizaje. La primera generación se basó en un enfoque conductista y lineal, mientras que generaciones posteriores incorporaron elementos cognitivos, constructivistas y sistémicos. Cada generación refinó el proceso de diseño instruccional para enfocarse más en el aprendiz y procesos mentales.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
Este documento describe el diseño instruccional como una metodología sistemática y estructurada para crear materiales educativos que satisfagan las necesidades de los estudiantes y aseguren el aprendizaje efectivo. Explica las cinco fases del diseño instruccional - análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación - y proporciona detalles sobre cada una. También presenta el modelo TWK de diseño instruccional, el cual incluye cuatro partes: antecedentes, plan general, desarrollo y bibliograf
El documento describe los conceptos clave de la planeación educativa, incluyendo sus definiciones, dimensiones, fases y tipos. Explica que la planeación educativa implica un proceso sistemático para organizar los elementos de la actividad educativa de manera adecuada. Incluye diversas definiciones de planeación educativa dadas por diferentes autores y describe sus cinco dimensiones técnica, política, social, prospectiva y cultural. También detalla las cinco fases del proceso de planeación: análisis del problema, diagnóstico, diseño de opciones, implant
Este documento describe los componentes básicos del diseño instruccional, incluyendo expresiones de logro (objetivos, metas, fines), contenidos, evaluación, estrategias, métodos, técnicas de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos y criterios para la ejecución. Explica los modelos tecnicista y de proceso, y analiza conceptos como objetivos, competencias y reflexiones sobre el diseño instruccional.
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo el modelo de Jonassen para ambientes de aprendizaje, el modelo de Gagné basado en teorías conductistas y cognitivistas, el modelo de Dick y Carey basado en la relación entre estímulos y respuestas, y el modelo ASSURE para asegurar el uso efectivo de medios de instrucción. Cada modelo se caracteriza por su paradigma educativo y objetivos de diseñar experiencias de aprendizaje significativas para estudiantes.
Este documento describe y compara varios modelos de diseño instruccional, incluyendo ASSURE, Dick y Carey, ADDIE, Jonassen y Gagné y Briss. Cada modelo se caracteriza por sus fases, paradigma sustentante, ventajas y desventajas. Los modelos varían en su enfoque, flexibilidad y énfasis en la evaluación formativa.
Este documento compara diferentes modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, ASSURE de Heinich, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE. Cada modelo se describe con sus generalidades, ventajas y limitaciones. Los modelos varían en su enfoque, desde uno basado en sistemas hasta uno centrado en el estudiante, pero comparten el objetivo común de mejorar el diseño de materiales educativos.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que el diseño curricular tiene tres fases principales: establecimiento del perfil profesional, diseño curricular basado en el perfil, y evaluación del diseño. También describe los pasos clave del diseño curricular como el diagnóstico de necesidades, desarrollo del plan de estudios en base al perfil del egresado, y gestión e implementación del currículo. El objetivo fundamental del diseño curricular por competencias es desarrollar un plan de estudios alineado con las hab
Aspectos de cada modelo curricular segun autorkpgracia
Un documento que menciona los aspectos mas relevantes de cada modelo curricular desarrollado de acuerdo a Pansza, Arnaz, Glazman e Ibarrola y Díaz Barriga y sus colaboradores.
Propuesta curricular modular por objetos de transformaciónC-zar 1
El documento propone un nuevo modelo curricular llamado Propuesta Curricular Modular por Objetos de Transformación (TCMOT). Este modelo se basa en estructurar el currículo en torno a "objetos de transformación" en lugar de asignaturas. Los módulos se enfocan en problemas reales que pueden explicarse a través de acciones. El modelo también enfatiza la integración del conocimiento, el aprendizaje basado en la resolución de problemas y la vinculación entre la institución educativa y la sociedad.
El documento describe varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Compara los elementos clave de cada modelo para el diseño curricular, como la determinación de objetivos basados en un diagnóstico, la selección y organización de contenido, y la selección y organización de actividades de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad 1 de un curso de política educativa de 5° semestre. La unidad aborda la historia de la radio y la televisión en México a través de 3 temas: la historia de la radio, la historia de la televisión y el alcance actual de ambos medios. Se divide en 3 subtemas que detallan el contenido de cada tema y presentan actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es que los estudiantes conozcan el contexto histórico y el papel actual de la radio y la televisión en
El documento trata sobre varios temas relacionados con la planificación educativa, incluyendo la planificación de clases, proyectos curriculares, y programas. Se discuten conceptos como la planificación situacional, la metodología de trabajo, y la importancia de una planificación participativa e integral que considere múltiples factores en pro de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento presenta diferentes definiciones de currículo y filosofías de la educación como el existencialismo, perennialismo, reconstruccionismo, esencialismo y progresivismo. También discute los fundamentos del currículo como los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos e históricos. Finalmente, explica brevemente el concepto de ingeniería curricular y el propósito del estudio de necesidades educativas.
El documento describe los modelos curriculares de Hilda Taba y Ralph Tyler. El modelo de Tyler propone 7 etapas que incluyen establecer objetivos basados en las necesidades de los estudiantes, seleccionar contenido relevante, organizar actividades de aprendizaje y evaluar los resultados. El modelo de Taba también incluye 7 pasos como diagnosticar necesidades, formular objetivos, seleccionar, organizar y evaluar el contenido y las experiencias de aprendizaje.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
Este documento describe y compara dos modelos instruccionales: ASSURE y ADDIE. Explica las fases de cada modelo, sus ventajas y desventajas. El modelo ASSURE consta de seis fases - análisis de aprendices, establecimiento de objetivos, selección de medios y materiales, utilización de los mismos, requerimiento de participación estudiantil, y evaluación/revisión. El modelo ADDIE consiste en cinco fases - análisis, diseño, desarrollo, implantación, y evaluación. Amb
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Diferencia entre los modelos de instrucción: A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & CareyYoselyn Rodriguez Cruz
Comparación y Contraste sobre los modelos instruccionales A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & Carey.
Puedes descargar el documento y seguirme a través de rodriguezcruzy.com
El documento describe el modelo educativo de Ralph Tyler. El modelo se enfoca en ayudar a los docentes a entender qué y cómo enseñar en las escuelas mediante la identificación de objetivos, el desarrollo de experiencias educativas y la evaluación del logro de objetivos. El modelo incluye siete etapas como identificar objetivos generales, clarificar objetivos e instrucciones, determinar la operación de cada objetivo, seleccionar situaciones de aprendizaje, diseñar instrumentos de evaluación, recoger y comparar resultados, y analizar resultados con objet
The document describes Peter Oliva's model of curriculum development, which includes 12 components and 17 specific steps. The model is linear, deductive, and prescriptive. It combines a scheme for curriculum development with a design for instruction. The model emphasizes analyzing community needs and specifying goals and objectives at each level before implementation and evaluation. It is intended to provide curriculum planners with a systematic framework to develop and improve curriculum.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo el modelo de Jonassen para ambientes de aprendizaje, el modelo de Gagné basado en teorías conductistas y cognitivistas, el modelo de Dick y Carey basado en la relación entre estímulos y respuestas, y el modelo ASSURE para asegurar el uso efectivo de medios de instrucción. Cada modelo se caracteriza por su paradigma educativo y objetivos de diseñar experiencias de aprendizaje significativas para estudiantes.
Este documento describe y compara varios modelos de diseño instruccional, incluyendo ASSURE, Dick y Carey, ADDIE, Jonassen y Gagné y Briss. Cada modelo se caracteriza por sus fases, paradigma sustentante, ventajas y desventajas. Los modelos varían en su enfoque, flexibilidad y énfasis en la evaluación formativa.
Este documento compara diferentes modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, ASSURE de Heinich, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE. Cada modelo se describe con sus generalidades, ventajas y limitaciones. Los modelos varían en su enfoque, desde uno basado en sistemas hasta uno centrado en el estudiante, pero comparten el objetivo común de mejorar el diseño de materiales educativos.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que el diseño curricular tiene tres fases principales: establecimiento del perfil profesional, diseño curricular basado en el perfil, y evaluación del diseño. También describe los pasos clave del diseño curricular como el diagnóstico de necesidades, desarrollo del plan de estudios en base al perfil del egresado, y gestión e implementación del currículo. El objetivo fundamental del diseño curricular por competencias es desarrollar un plan de estudios alineado con las hab
Aspectos de cada modelo curricular segun autorkpgracia
Un documento que menciona los aspectos mas relevantes de cada modelo curricular desarrollado de acuerdo a Pansza, Arnaz, Glazman e Ibarrola y Díaz Barriga y sus colaboradores.
Propuesta curricular modular por objetos de transformaciónC-zar 1
El documento propone un nuevo modelo curricular llamado Propuesta Curricular Modular por Objetos de Transformación (TCMOT). Este modelo se basa en estructurar el currículo en torno a "objetos de transformación" en lugar de asignaturas. Los módulos se enfocan en problemas reales que pueden explicarse a través de acciones. El modelo también enfatiza la integración del conocimiento, el aprendizaje basado en la resolución de problemas y la vinculación entre la institución educativa y la sociedad.
El documento describe varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Compara los elementos clave de cada modelo para el diseño curricular, como la determinación de objetivos basados en un diagnóstico, la selección y organización de contenido, y la selección y organización de actividades de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad 1 de un curso de política educativa de 5° semestre. La unidad aborda la historia de la radio y la televisión en México a través de 3 temas: la historia de la radio, la historia de la televisión y el alcance actual de ambos medios. Se divide en 3 subtemas que detallan el contenido de cada tema y presentan actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es que los estudiantes conozcan el contexto histórico y el papel actual de la radio y la televisión en
El documento trata sobre varios temas relacionados con la planificación educativa, incluyendo la planificación de clases, proyectos curriculares, y programas. Se discuten conceptos como la planificación situacional, la metodología de trabajo, y la importancia de una planificación participativa e integral que considere múltiples factores en pro de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento presenta diferentes definiciones de currículo y filosofías de la educación como el existencialismo, perennialismo, reconstruccionismo, esencialismo y progresivismo. También discute los fundamentos del currículo como los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos e históricos. Finalmente, explica brevemente el concepto de ingeniería curricular y el propósito del estudio de necesidades educativas.
El documento describe los modelos curriculares de Hilda Taba y Ralph Tyler. El modelo de Tyler propone 7 etapas que incluyen establecer objetivos basados en las necesidades de los estudiantes, seleccionar contenido relevante, organizar actividades de aprendizaje y evaluar los resultados. El modelo de Taba también incluye 7 pasos como diagnosticar necesidades, formular objetivos, seleccionar, organizar y evaluar el contenido y las experiencias de aprendizaje.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
Este documento describe y compara dos modelos instruccionales: ASSURE y ADDIE. Explica las fases de cada modelo, sus ventajas y desventajas. El modelo ASSURE consta de seis fases - análisis de aprendices, establecimiento de objetivos, selección de medios y materiales, utilización de los mismos, requerimiento de participación estudiantil, y evaluación/revisión. El modelo ADDIE consiste en cinco fases - análisis, diseño, desarrollo, implantación, y evaluación. Amb
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Diferencia entre los modelos de instrucción: A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & CareyYoselyn Rodriguez Cruz
Comparación y Contraste sobre los modelos instruccionales A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & Carey.
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El documento describe el modelo educativo de Ralph Tyler. El modelo se enfoca en ayudar a los docentes a entender qué y cómo enseñar en las escuelas mediante la identificación de objetivos, el desarrollo de experiencias educativas y la evaluación del logro de objetivos. El modelo incluye siete etapas como identificar objetivos generales, clarificar objetivos e instrucciones, determinar la operación de cada objetivo, seleccionar situaciones de aprendizaje, diseñar instrumentos de evaluación, recoger y comparar resultados, y analizar resultados con objet
The document describes Peter Oliva's model of curriculum development, which includes 12 components and 17 specific steps. The model is linear, deductive, and prescriptive. It combines a scheme for curriculum development with a design for instruction. The model emphasizes analyzing community needs and specifying goals and objectives at each level before implementation and evaluation. It is intended to provide curriculum planners with a systematic framework to develop and improve curriculum.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Este documento describe el enfoque técnico tradicional del currículo propuesto por Hilda Taba y Ralph Tyler. Hilda Taba propuso que los objetivos educativos deben guiarse por una investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad. Ralph Tyler pensó que los objetivos educativos precisos son fundamentales y deben traducirse en criterios para la selección de contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación. Ambos consideraron que la sociedad debe estudiarse para determinar las demandas en el campo de la educación y así defin
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
This document summarizes a student's field study exploring the roles of teachers as curricularists. The student conducted interviews with teachers at different education levels to learn about their roles as planners, writers, knowers, innovators, evaluators, and implementors of curriculum. The student also researched literature on the role of early childhood teachers as guides who foster children's intellectual and social development. The field study portfolio included evidence of interviews, reflections on the student's own role as a future curricularist, and a rubric evaluating the student's work.
Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]victor andres
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico representa una forma particular de interpretar los enfoques pedagógicos y las relaciones entre el maestro, el saber y el alumno. Luego describe algunos paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, constructivista y conectivista. Finalmente, presenta el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en la teoría cognitiva y considera al ser humano como un organismo activo.
Este documento resume la evolución del concepto de currículo a nivel internacional y nacional a lo largo de la historia. Comienza describiendo la importancia de la educación en la formación de los individuos y la sociedad. Luego revisa las diferentes definiciones de currículo desde 1918 hasta 1976, mostrando cómo el concepto se ha ido transformando de estar enfocado en el desarrollo de habilidades para la vida adulta, a incluir áreas de conocimiento, objetivos de aprendizaje y experiencias educativas planificadas e intencionales mediadas por la cult
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos y el currículo. Describe el equipo "Los Constructores" y sus objetivos de analizar paradigmas educativos, comprender su influencia en el currículo, y reconocer características teóricas y metodológicas. También presenta principales paradigmas de las teorías del aprendizaje como conductista, cognitivo, histórico social y constructivista.
The document discusses a student's field study report on curricular innovations in the Philippines. It includes a matrix analyzing innovations like the Third Elementary Education Program (TEEP) and Secondary Education Improvement and Development Program (SEDIP). The greatest innovation is identified as the K-12 curriculum, which decongests the curriculum and uses progressive teaching methods. In conclusions, the student acknowledges changing needs but challenges of innovating. They pledge commitment to implement curricular innovations for learner and societal betterment.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Cada modelo se describe con su autor, función, fases y año de propuesta. El documento concluye que existen diversos modelos curriculares, pero algunos son más significativos que otros, y la efectividad de un modelo depende de cuán válida y confiable sea la información que proporciona.
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
Ralph W. Tyler nació en 1902 en Estados Unidos y fue un destacado educador conocido principalmente por su modelo de desarrollo curricular. Se desempeñó como profesor y decano en varias universidades estadounidenses. Escribió numerosos libros y artículos sobre evaluación educativa y desarrollo curricular. Su publicación más influyente fue "Principios básicos del currículo" de 1949, en la que propuso un modelo basado en 4 preguntas que ha guiado el desarrollo de planes de estudio en EE.UU. El
The roles of stakeholders in curriculum implementationChoc Nat
The roles of stakeholders in curriculum implementation are discussed. Stakeholders include learners, teachers, curriculum managers/administrators, parents, community members, and others. Learners are central to the curriculum. Teachers are curriculum developers and implementers. Curriculum managers oversee implementation. Parents support the curriculum financially and through involvement. Community members provide resources. The document also discusses curriculum pilot testing, monitoring, and evaluation.
To be considered a curricularist, a teacher must fulfill several roles: knower, writer, planner, initiator, innovator, implementer, and evaluator. As a knower, the teacher must master the curriculum content. As a writer, the teacher documents lessons. As a planner, the teacher designs curriculum plans considering factors like learners and outcomes. As an initiator and innovator, the teacher introduces new ideas and is creative. As an implementer, the teacher brings the curriculum plan to life through teaching. And as an evaluator, the teacher determines if learning outcomes were achieved.
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos y las teorías del aprendizaje que los sustentan. Define conceptos como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (conductista, naturalista, progresista, socio-crítico) y las teorías del aprendizaje en las que se basan, como conductismo, constructivismo y teoría socio-crítica. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos según sus características y relación con
The document provides guidance for designing a process-oriented performance assessment, including observing a classroom activity, developing an assessment plan with objectives and rubrics, and reflecting on the experience. The assessment plan should align objectives, activities, and rubrics to effectively evaluate student learning and performance. The process allows the student to design and implement an authentic assessment to gain experience in curriculum development.
The document is a lesson plan for an English class taught by a student teacher. The lesson plan covers pre-listening, listening, and post-listening activities. It also includes rubrics used to evaluate student performance. The intended, implemented, and achieved curriculums are well-aligned, with objectives matched to activities and assessments. Students were engaged in group work and presentations to practice interpreting texts and quotations. The lesson provided an effective example of ensuring curriculum alignment across objectives, instruction, and evaluation.
The document discusses several curriculum models including subject-centered, learner-centered, and problem-centered models. It describes key aspects of each model, such as the subject-centered model focusing on content divided into subjects. The learner-centered model emphasizes the needs and interests of students, while the problem-centered model organizes curriculum around solving real-world problems. It also covers curriculum development models like Tyler's model and Taba's inductive model.
This document provides an overview of curriculum models proposed by Hilda Taba, including a description of Taba's background and philosophical ideas. It outlines Taba's inductive model of curriculum development, which begins with diagnosing learner needs and involves teachers. The key steps in Taba's model are identifying student needs, formulating objectives, selecting and organizing content, choosing learning experiences, and determining evaluation. Taba's grassroots approach emphasizes addressing student needs and giving teachers a role in curriculum development.
Desglose seminario de investigación de mercadossabbyval
Este documento presenta el programa desagregado de la asignatura "Seminario de Investigación de Mercados". El curso analiza herramientas clave en investigación de mercados y aplicarlas para diseñar estrategias e investigaciones de mercado. El programa incluye 8 unidades temáticas, 14 sesiones, estrategias de aprendizaje y evaluación continua a través de exámenes parciales y final.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre el diseño del currículo complejo. El currículo complejo se compone de procesos, contenidos, métodos y competencias. Consta de tres etapas: diseño curricular, desarrollo curricular y construcción de proyectos formativos. Busca identificar y normalizar competencias a través de la integración de saberes disciplinares, tecnológicos, populares y no académicos.
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas en la cátedra de Evaluación como parte de un curso de formación docente. Incluye una introducción, índice con diferentes secciones como mapa conceptual, síntesis de artículo, escala de estimación, prueba objetiva, uso de mapas conceptuales para evaluar y plan de evaluación. Al final, se incluyen comentarios sobre las actividades más sencillas y difíciles realizadas y el valor aprendido sobre la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un programa internacional de coaching, gestión del cambio y desarrollo del talento. Explica los antecedentes y necesidad del programa, el perfil de alumno al que va dirigido, los objetivos y contenidos del programa, la metodología, el profesorado y el proceso de admisión. El programa busca capacitar a los participantes para que puedan aplicar estas herramientas y ayudar a las personas y organizaciones a desarrollar su máximo potencial.
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné, el modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs que consta de 14 pasos organizados en 4 niveles de sistema, y los modelos de Davis y Dick y Carey.
Este documento presenta tres modelos de diseño instruccional:
1) El modelo de Gagné y Briggs consta de 14 pasos organizados en 4 niveles para analizar necesidades, diseñar cursos y lecciones, y evaluar resultados.
2) El modelo de Davis propone 5 fases que van desde el análisis de necesidades hasta la evaluación del proceso.
3) El modelo de Dick, Carey y Carey comprende 10 fases interactivas que van desde establecer metas hasta evaluar resultados.
Este documento presenta dos modelos de diseño instruccional:
1. El modelo de Gagné y Briggs consta de 14 pasos organizados en 4 niveles. Analiza necesidades, define objetivos, prepara lecciones y materiales, y evalúa desempeño y sistema.
2. El modelo de Davis propone 5 fases: análisis de aprendizaje, definición de objetivos, desarrollo de planificaciones, elaboración de evaluaciones, y realización de tareas.
Ambos modelos buscan diseñar instrucción de forma sistem
Este documento presenta un seminario sobre el diseño instruccional como herramienta para deconstruir conceptos. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático que transforma el conocimiento en algo significativo considerando las diferencias individuales y la tecnología. También describe los orígenes e importancia del diseño instruccional, los modelos más utilizados como ADDIE y Dick y Carey, y las fases esenciales para un diseño efectivo como el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
Este documento presenta un ejemplo de cómo completar las diferentes fases y elementos de una Matriz de Planificación Didáctica Activa Inclusiva (MIPDAI). La Fase 1 se trabajó previamente y recibió comentarios. La Fase 2 incluye preguntas sobre el objetivo de enseñanza y cómo presentar la utilidad práctica del aprendizaje. La Fase 3 incluye consideraciones como caracterizar al grupo, identificar objetivos, determinar indicadores de éxito y planear actividades, estrategias de enseñanza y recursos.
Este documento describe estrategias e instrumentos de evaluación para un programa de apoyo a la docencia. Explica que la evaluación debe enfocarse en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo en calificaciones. Describe tres tipos de evaluación: diagnóstica al comienzo para determinar el nivel del estudiante, formativa durante el aprendizaje para mejorarlo, y sumativa al final para medir logros. El objetivo es que los docentes usen diferentes métodos y herramientas de evaluación para brindar retroalimentación útil y mejorar el apre
C1 introduccion 2012_1_ssoo_mododecompatibilidad_Julio Pari
Este documento presenta la introducción a un curso sobre sistemas operativos. Explica los objetivos del curso, el horario, la planificación y el material de apoyo. También introduce conceptos básicos sobre sistemas operativos como su definición, propósito, componentes y ventajas. Finalmente, resume las primeras generaciones de sistemas operativos desde 1945 hasta 1980.
Taee 2012_Experiencia piloto del Plan de Acción Tutorial (EP-PAT) para estudi...JUAN AGUILAR
La acción tutorial diseñada en esta experiencia pretende acompañar y orientar al alumnado en su proceso de ingreso, tanto en la titulación elegida, como en la vida universitaria. Esta Experiencia Piloto del Plan de Acción Tutorial (EPPAT) de la Escuela Politécnica Superior de Jaén, se ha diseñado con las pautas indicadas por la
Universidad de Jaén (UJA) y con las directrices que marca el Espacio Europeo de Educción Superior (EEES) con lo que se pretende facilitar la integración en la Universidad del alumnado de nuevo ingreso, en este caso en la titulación de Ingeniería Técnica Industrial en la especialidad de Electrónica Industrial. Para ello, el PAT se fundamenta en las necesidades que presenta el alumnado. Para ello se han puesto en marcha una serie de actividades como son las tutorías estudiante-tutor y distintos talleres orientados a cubrir las necesidades e inquietudes que pueden tener estos estudiantes.
Este documento presenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para todos los establecimientos educacionales del país. Explica el contexto normativo del PME, las etapas de diagnóstico y planificación, y orientaciones para su implementación. El objetivo del PME es mejorar continuamente los aprendizajes de los estudiantes a través de un proceso de autoevaluación y definición de metas e intervenciones pedagógicas.
Desglose investigación cuantitativa de mercadossabbyval
Este documento presenta el programa desagregado de la asignatura "Investigación Cuantitativa de Mercados" de la licenciatura en Mercadotecnia. El objetivo de la materia es analizar las herramientas clave en la investigación de mercados cuantitativa y aplicarlas para diseñar estrategias de toma de decisiones en mercadotecnia. La evaluación se basa en exámenes parciales, examen final, aplicaciones multimedia, trabajos de investigación y participación crítica. El programa contiene 12 unidades temáticas con objetivos de apre
El documento habla sobre el rol del consejero estudiantil y la necesidad de una relación personalizada entre el consejero y el estudiante para brindar mayor orientación y así mejorar el desarrollo académico y profesional del estudiante. Esta relación personal ha demostrado disminuir la deserción estudiantil.
El documento presenta la guía para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las escuelas. Explica que el PEI es un documento estratégico que establece las acciones a mediano y largo plazo de una institución educativa. Además, detalla los pasos del proceso de construcción del PEI, incluyendo la autoevaluación institucional, el establecimiento de la visión y misión deseada, la identificación de problemas y el diseño de planes de mejora.
Este documento presenta el Modelo y la Metodología Gavilán para desarrollar la competencia de manejo de información en los estudiantes. El modelo consta de 4 pasos principales (definir el problema, buscar información, analizar información, sintetizar información) y subpasos para desarrollar habilidades específicas. La metodología incluye estrategias didácticas como plantillas y organizadores gráficos para guiar a los estudiantes. El objetivo es que los docentes utilicen este enfoque para diseñar actividades
Este documento presenta las etapas para diseñar un proyecto de enseñanza, incluyendo la definición del título y propósitos del proyecto, la recopilación y análisis de información, la creación de productos parciales y finales, la socialización y presentación de resultados, y la evaluación de aprendizajes. El proyecto debe enfocarse en resolver un problema real, promover el desarrollo de competencias de los estudiantes y responder a sus intereses.
Similar a Presentaciã³n diseã±o curricular peter oliva y francis hunkins (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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2. “No pretendamos que las cosas
cambien, si siempre hacemos lo
mismo. La crisis es la mejor bendición
que puede sucederle a personas y
países, porque la crisis trae progreso.
La creatividad nace de la angustia
como el día nace de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva,
los descubrimientos y las grandes
estrategias. Quien supera la crisis se
supera a sí mismo sin quedar
superado.”
3. Quien atribuye a la crisis sus
fracasos y penurias, violenta su
propio talento y respeta más a
los problemas que a las
soluciones. La verdadera crisis,
es la crisis de la incompetencia.
El inconveniente de las
personas y los países es la
pereza para encontrar las
salidas y soluciones. Sin crisis
no hay desafíos, sin desafíos la
vida es una rutina, una lenta
agonía. Sin crisis no hay
méritos.
4. Es en la crisis donde aflora
lo mejor de cada uno,
porque sin crisis todo viento
es caricia. Hablar de crisis
es promoverla, y callar en la
crisis es exaltar el
conformismo. En vez de
esto, trabajemos duro.
Acabemos de una vez con la
única crisis amenazadora,
que es la tragedia de no
querer luchar por
superarla.”
5. El currículo
son todas las
experiencias
que una
persona lleva
a cabo o
realiza bajo la
dirección de
la escuela.
6. Educador Moderno que Procede como profesional
escribe para la década de del Colegio Georgia
1,980. Southern.
Peter Oliva
Es diseñador de currículo y Al diseñar su modelo
no evaluador pero, él procuró que este fuera
considera que el punto más simple, comprensivo y que
débil y vulnerable en la siguiera un enfoque de
educación es la evaluación. sistemas.
7. Primer modelo simple con sólo los elementos esenciales.
Éste primer modelo sólo consistía de 6 elementos.
Desarrolla su modelo comprensivo con 12 fases y 17 pasos.
Él combina un esquema para el desarrollo curricular y para
el diseño de instrucción.
8. Crear un modelo sistemático que los diseñadores
de currículo pudieran seguir.
Servir al sistema como marco de referencia,
para la explicación de las fases o componentes
del mejoramiento curricular.
9. Puede ser expandido para proveer detalles adicionales y
visualizar algunos procesos los cuales el modelo
simplificado asume.
Integra en sus 12 fases, el modelo general para
instrucción y para el desarrollo curricular lo que se
conoce como sub-modelo.
Su modelo comprensivo pasa de etapa a etapa que
pueden servir al diseñador de currículo para planificar el
mismo desde los recursos hasta la evaluación.
10. Provee para un proceso de evaluación.
Posee líneas de retroalimentación para la revisión
continua y necesaria que permite el movimiento de un
componente curricular a otro.
Posee la flexibilidad de ser aplicable en diferentes formas
y en diferentes canales.
11. El modelo de Peter Oliva es
Lineal y se considera Técnico
Científico.
12.
13. Selección
Preliminar
Fase Fase Fase Fase Fase Fase
I II III IV V VI Fase
VII
Necesidades de
Necesidades de
la sociedad Fase
los estudiantes Propósito Objetivo
en general del del
IX A
Propósitos
Currículo Currículo Instruccionales
Organización e
Implementación
del Currículo Objetivos
Necesidades Instruccionales
Fase
de los VIII
Estudiantes
en Particular
Fase X
Necesidades Selección de
Objetivos y
filosofía de la
de la Estrategias
educación Comunidad Implantación
de Estrategias
Fase
Necesidades Selección FINAL de
de la materia Técnicas de IX B
Evaluación
Evaluación
de la
Fase
Instrucción XI
Evaluación
del
Fase
Currículo XII
Fases de Necesidades de una
Fases de
Operacionales revisión continua de los
Planificación
componentes
14. Posee líneas de retroalimentación donde del círculo de
evaluación se regresan a las metas curriculares y de la
evaluación de la instrucción a los objetivos instruccionales.
Provee constante revisión de los componentes de las
respectivas fases.
Es aplicable en varias formas y escenarios porque el
modelo ofrece un proceso completo del desarrollo
curricular escolar.
15. La extensión de su paradigma curricular puede ser un
punto débil, ya que puede causar la impresión en el
diseñador de ser muy rebuscado y complejo.
El énfasis en las metas y objetivos puede afectar el
que se consideren otras alternativas al planificar el
programa curricular.
Puede caer en el riesgo de ignorar resultados
importantes que no se cubren en los objetivos.
16.
17. Nació en mayo,
1938,
Cambridge, MA.
Educador de Fue asistente y
una escuela asociado de la
elemental en Washington
MA.
Francis University
Peter
Fue miembro de
la Asociación
Americana de
Hunkins Fue profesor de
Currículo
Educación
Fue miembro de
la Asociación de
Supervisión y
Desarrollo de
Currículo
18. Hunkins crea un modelo Técnico
Científico con 7 etapas fundamentales.
19. Presentar un modelo Técnico Científico con un
enfoque lineal y racional al desarrollo curricular,
donde según Hunkins el conocimiento es la
única fuente del currículo y la sociedad y el
conocimiento de los estudiantes son filtros en la
selección del contenido.
20. La retro-comunicación se da
Es un paradigma, representa en todas direcciones y entre
la estrategia de retro- todos los componentes, lo
comunicación con líneas que le imparte una mayor
entrecortadas. dinámica.
Provee para un proceso de evaluación
continua.
21. El modelo es Lineal y se
considera Teórico Científico.
22.
23. Conceptualización y Selección y
Diagnóstico del
legitimización del Currículo
Organización del
Currículo Contenido
Selección y
Organización de Implantación del Evaluación del Mantenimiento del
experiencias de Currículo Currículo Currículo
aprendizaje.
24. Dado que incorpora a su modelo estrategia de retro-
comunicación y ajuste al modelo, tiende a ser dinámico,
susceptible y flexible a los constantes cambios.
Concentrado en el estudiante.
Enfatiza la importancia de la selección de contenido y
provee para el entrenamiento curricular.
El proceso de evaluación y diagnóstico es continuo.
25. No da importancia a las demandas sociales
si las mismas no han sido diagnosticadas.
No provee para la iniciativa del maestro.
Enfatiza el rol de planificadores
profesionales.