Todo proceso de formación sugiere ir acompañado por una evaluación de aprendizaje, ya que es un instrumento que permite obtener información para la toma de decisiones. En caso de ser el estudiante, transmite la información acerca de cómo avanzan sus esfuerzos y su progreso sobre el tema aprendido. Según sus avances, el estudiante podrá observar cómo encamina el logro/consecución de los objetivos de aprendizaje propuesto al inicio del curso de formación realizado. En el caso del formador, la función es similar, brinda información para evaluar los logros finales del estudiante en un proceso de aprendizaje, es decir, permite diagnosticar errores frecuentes y ver quien puede lograr la promoción/certificación de los conocimientos obtenidos.
Todo proceso de formación sugiere ir acompañado por una evaluación de aprendizaje, ya que es un instrumento que permite obtener información para la toma de decisiones. En caso de ser el estudiante, transmite la información acerca de cómo avanzan sus esfuerzos y su progreso sobre el tema aprendido. Según sus avances, el estudiante podrá observar cómo encamina el logro/consecución de los objetivos de aprendizaje propuesto al inicio del curso de formación realizado. En el caso del formador, la función es similar, brinda información para evaluar los logros finales del estudiante en un proceso de aprendizaje, es decir, permite diagnosticar errores frecuentes y ver quien puede lograr la promoción/certificación de los conocimientos obtenidos.
Hablar de competencias en el ámbito educativo, de capacitación y de e-learning es un tema complejo que en ocasiones se trata de forma errada. Esto se debe, en gran medida, a la dificultad de explicar y entender qué son en realidad y cómo se aplican.
Procesos de aprendizaje y Situaciones significativas.Marly Rodriguez
Identificar los procesos de aprendizaje del estudiante según el enfoque por competencia.
Elaborar situaciones significativas para los estudiantes de secundaria como parte del proceso de aprendizaje.
Video:
“Nacidos para aprender”
https://www.youtube.com/watch?v=8mQdoqTvKIE
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Técnica de la pregunta
1. República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de prácticas docentes Especialidad: Informática Técnica de la pregunta, refuerzo y retroalimentación (Habilidades y técnicas de la enseñanzas) Abril 2011 Sergio Jesús Ortega Lara
2. Técnica de la pregunta Procedimiento con el objetivo de obtener un resultado cognitivo en la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje estimula Corto/largo plazo memoria Diseño sobre Procesamiento de información evalúa contenido
3. Técnica de la pregunta Clasificación de las preguntas. Definir un término Memoria cognoscitiva Bajo nivel de pensamiento Limitadas Construir una respuesta/ relatar hechos Convergentes Pre¿unta Pensamiento creativo Divergentes Amplias Justifique, defienda Alto nivel de razonamiento Evaluativas
4.
5.
6. ¿Por qué te inclinarías por la Apple? Evaluativas
7. Técnica de la pregunta Formas de las preguntas Deben ser simples, breves, y concisas. No deben ser ni muy fáciles ni muy difíciles. Deben ser expresadas en forma clara y definidas. Deben ser interesantes, estimuladoras. Deben ser específicas, referirse a un aspecto particular del tema por vez. Las preguntas no deben contener explícitamente la respuesta ni sugerirla.
8. Técnica de la pregunta Ejemplos mal formulados. Pregunta mal formulada: ¿ Todos los lenguajes de programación tienen códigos similares? Las preguntas deben responder a un propósito definido y seguir una concentración lógica y natural. Las cuestiones vagas, son estériles y crean confusión. Por ejemplo: ¿qué sabe usted sobre programación orientada a objeto?
23. Garantiza una relación interpersonal para una retroalimentaciónen el aprendizaje y la comunicación.
24.
25. Habilidades Docentes. Técnica de la pregunta [Página Web en Línea]. Disponible: http://hadoc.azc.uam.mx/menu/menu.htm
26. Taller del tutor. La retroalimentación como recurso para el aprendizaje. [Página Web en Línea]. Disponible: http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_37.html
27. ARELLANO, Norka. Técnica de la pregunta y el procesamiento de la respuesta, como estrategias para dinamizar la participación contacto: loginoware@cantv.netRealizado por: Sergio Jesús Ortega Lara E-mail: s-ortega18@msn.com Fase de ensayo didáctico. UPEL - IPC Referencias bibliográficas y en línea
