Este documento describe una experiencia de capacitación docente desarrollada en la Universidad Católica de la Santísima Concepción que busca integrar estrategias didácticas, evaluación y uso de TIC. El modelo involucra tres etapas: capacitación técnica, acompañamiento en el aula, y sistematización de experiencias. Hasta la fecha, 75 docentes han participado, mostrando mejoras en su práctica docente. Las principales dificultades han sido la sobrecarga laboral que dificulta la participación continua
Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica Institucional, en el que participan las carreras de Ingeniería Civil Industrial y Psicología, sede Santiago 2013
Este documento describe una estrategia didáctica basada en el método de proyectos para fortalecer las competencias de los estudiantes. Explica los antecedentes y características del método, así como los pasos metodológicos para su aplicación. También detalla las competencias que se busca fortalecer, los objetivos, materiales, medios digitales y criterios de evaluación. El método de proyectos busca involucrar a los estudiantes en la solución de problemas reales mediante proyectos que les permitan construir su aprendiz
Este documento presenta una propuesta para implementar lineamientos didácticos con enfoque de competencias tecnológicas en la Escuela Central Santa Rita con el objetivo de dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del uso de las TIC. La propuesta utilizará una metodología cualitativa y evaluará el desarrollo de competencias a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El documento describe los beneficios del aprendizaje basado en proyectos, incluyendo que une los contenidos académicos con el mundo real, promueve el pensamiento crítico, y proporciona una experiencia gratificante para los estudiantes y maestros.
Este documento presenta un modelo didáctico cíclico creciente diseñado e implementado para mejorar el logro de capacidades en la elaboración y ejecución de proyectos de investigación científica en estudiantes de ingeniería de sistemas. El modelo aplica métodos activos como el trabajo en equipo y proyectos, y mejoró significativamente los niveles de logro de capacidades investigativas en los estudiantes. La evaluación del modelo mostró una mejora del 13% al 93% en el logro de capacidades de los estudiantes.
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y planificador de proyecto creado por cuatro maestros. El proyecto se titula "Tit@ enseña valores y me educa ambientalmente" e interviene áreas como ciencias naturales, ética, valores, artes y tecnología para grados entre 3o y 9o. La matriz evalúa aspectos como la formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias pedagógicas, metodología, evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciado
Este documento discute los beneficios de los exámenes no presenciales para la evaluación formativa. Los exámenes tradicionales se centran en la evaluación sumativa y provocan un aprendizaje superficial. Los exámenes no presenciales permiten a los estudiantes tener más tiempo para resolver las preguntas y consultar más fuentes, lo que fomenta un aprendizaje más profundo. El documento argumenta que los exámenes no presenciales pueden ser una tarea educativa valiosa que ayuda a los estudiantes a ad
Este documento describe una experiencia de capacitación docente desarrollada en la Universidad Católica de la Santísima Concepción que busca integrar estrategias didácticas, evaluación y uso de TIC. El modelo involucra tres etapas: capacitación técnica, acompañamiento en el aula, y sistematización de experiencias. Hasta la fecha, 75 docentes han participado, mostrando mejoras en su práctica docente. Las principales dificultades han sido la sobrecarga laboral que dificulta la participación continua
Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica Institucional, en el que participan las carreras de Ingeniería Civil Industrial y Psicología, sede Santiago 2013
Este documento describe una estrategia didáctica basada en el método de proyectos para fortalecer las competencias de los estudiantes. Explica los antecedentes y características del método, así como los pasos metodológicos para su aplicación. También detalla las competencias que se busca fortalecer, los objetivos, materiales, medios digitales y criterios de evaluación. El método de proyectos busca involucrar a los estudiantes en la solución de problemas reales mediante proyectos que les permitan construir su aprendiz
Este documento presenta una propuesta para implementar lineamientos didácticos con enfoque de competencias tecnológicas en la Escuela Central Santa Rita con el objetivo de dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del uso de las TIC. La propuesta utilizará una metodología cualitativa y evaluará el desarrollo de competencias a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El documento describe los beneficios del aprendizaje basado en proyectos, incluyendo que une los contenidos académicos con el mundo real, promueve el pensamiento crítico, y proporciona una experiencia gratificante para los estudiantes y maestros.
Este documento presenta un modelo didáctico cíclico creciente diseñado e implementado para mejorar el logro de capacidades en la elaboración y ejecución de proyectos de investigación científica en estudiantes de ingeniería de sistemas. El modelo aplica métodos activos como el trabajo en equipo y proyectos, y mejoró significativamente los niveles de logro de capacidades investigativas en los estudiantes. La evaluación del modelo mostró una mejora del 13% al 93% en el logro de capacidades de los estudiantes.
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y planificador de proyecto creado por cuatro maestros. El proyecto se titula "Tit@ enseña valores y me educa ambientalmente" e interviene áreas como ciencias naturales, ética, valores, artes y tecnología para grados entre 3o y 9o. La matriz evalúa aspectos como la formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias pedagógicas, metodología, evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciado
Este documento discute los beneficios de los exámenes no presenciales para la evaluación formativa. Los exámenes tradicionales se centran en la evaluación sumativa y provocan un aprendizaje superficial. Los exámenes no presenciales permiten a los estudiantes tener más tiempo para resolver las preguntas y consultar más fuentes, lo que fomenta un aprendizaje más profundo. El documento argumenta que los exámenes no presenciales pueden ser una tarea educativa valiosa que ayuda a los estudiantes a ad
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Jenny Castillo. La matriz evalúa diferentes aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategia pedagógica, metodología de proyectos, estrategias de evaluación y oportunidades diferenciadas de aprendizaje. El proyecto se enfoca en el área de matemáticas para grado 5 y busca construir conocimientos sobre geometría a través del
La asignatura Física I constituye la primera parte de las ciencias básicas relacionadas con la Física en la carrera de Ingeniería. La asignatura se impartirá de forma semipresencial utilizando un entorno virtual de aprendizaje para fomentar las relaciones docente-estudiante y estudiante-estudiante tanto de forma presencial como virtual, haciendo hincapié en el trabajo colaborativo y la responsabilidad individual. El objetivo de la asignatura es analizar objetivamente los conceptos de la mecán
Propuesta para el fortalecimiento del acompañamiento de losYasfloguzman
Este documento propone fortalecer el acompañamiento de los procesos académicos y de convivencia de las estudiantes de un instituto técnico, debido a problemas como bajos rendimientos, conflictos entre estudiantes y con docentes, y consumo de sustancias. Presenta un diagnóstico con antecedentes sobre estos problemas y factores de riesgo. Luego, detalla metas y acciones como campañas de prevención, seguimiento a estudiantes con dificultades y capacitación a docentes, con el fin de mejorar los resultados
La presente investigación busca evaluar el impacto del enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en la Universidad de Atacama. Se estudiaron las primeras dos cohortes que se graduaron bajo el nuevo plan de estudios con enfoque ABP e implementado en el 2000. Los resultados muestran que el ABP desarrolla competencias importantes para el desempeño profesional docente, especialmente para trabajar en equipo de manera efectiva. El ABP se relaciona directamente con habilidades necesarias para integrarse a
Reporte Final Entrenamiento PAES 2014 con Resultados FinalesAna Rita Velez
Este documento presenta el reporte final del proyecto de entrenamiento PAES Training 2014 llevado a cabo en el Centro Escolar Ana Rita Vélez de Moreira. El resumen incluye:
1) Se mejoró la nota institucional promedio de PAES de 3.3 en 2013 a 3.84 en 2014, aunque la meta era alcanzar 4.65.
2) Se desarrollaron habilidades analíticas en los estudiantes pero aún queda trabajo por hacer para mejorar las notas individuales.
3) El proyecto generó datos que ayudarán
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Mireya Fanny López Zambrano. El proyecto se titula "De lo abstracto a lo concreto y digital en la geometría Euclidiana" y está dirigido a estudiantes de quinto grado. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto y sus objetivos, la planificación curricular, la estrategia pedagógica, la metodolog
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Viviola Barbosa Barbosa. La matriz evalúa diferentes aspectos del portafolio y planificador de proyecto en una escala del 1 al 5, incluyendo la estructura, contenido, objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, metodología, y evaluación. El proyecto se titula "Construyendo con la geometría Área Matemáticas" y es para grado 5. El documento también incluye recomend
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Emiliano Guzmán. La matriz evalúa diversos aspectos del proyecto de matemáticas para 6° y 7° grado en 10 categorías como estructura, contenido, objetivos, metodología y evaluación, asignando puntajes del 2% al 15%. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 mediante aprendizaje basado en proyectos apoyado en TIC. El documento concluye recomendando presentar el
Matriz de valoracion pid pdp grupo 3-liceo dluzstella7982
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital (PID) y el planificador de proyecto de Henry Guerrero. El proyecto se titula "Pilas con las sustancias psicoactivas" y está dirigido a estudiantes de 8o grado. La matriz evalúa diversos aspectos del PID y el planificador de proyecto como la estructura, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas y de evaluación. El resumen general es que el PID y planificador cumplen con
Matriz de valoracion pid y planificador de proyectos maydeSandris Saldarriaga
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de una maestra estudiante. El resumen incluye una descripción de cada uno de los criterios evaluados, como la estructura del portafolio, la inclusión de evidencias, la formulación del proyecto, los objetivos, la planificación curricular, la metodología, y las estrategias de evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciado. La maestra estudiante recibió puntajes altos en la mayoría de los criter
El documento describe el proyecto integrador de saberes (PIS) en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. Explica que el PIS es un requisito del sistema nacional de nivelación y admisión y que varias universidades ecuatorianas ya lo practican. Sin embargo, en la UG los docentes aún no pueden desarrollar un PIS con sus estudiantes debido a la ausencia de un marco normativo y de la infraestructura necesaria. Se propone implementar una
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital creado por Paula Andrea Santacruz Rodríguez. La matriz evalúa diferentes aspectos del portafolio como su estructura, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategia pedagógica, metodología de proyectos y estrategias de evaluación. El portafolio recibió una calificación total de 86% y se recomienda seguir implementando el interesante proyecto descrito en él.
El documento describe un proyecto para implementar talleres para estudiantes de CONALEP Puebla II con el objetivo de aumentar su interés y participación en la prueba ENLACE. Los talleres informarán a los estudiantes sobre los beneficios de la prueba, incluido su uso para mejorar el sistema educativo. El proyecto incluye encuestas de diagnóstico, talleres impartidos por docentes y orientadores, y reuniones con la administración para analizar resultados y establecer un plan de acción.
C orrientes pedagogicas-gaby_valdez_primer periodoMarvin Jr. Cerda
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento presenta el silabo de la asignatura "Corrientes Pedagógicas" para la carrera de Tecnología en Desarrollo Infantil Integral.
2) La asignatura analiza las principales corrientes y modelos pedagógicos para reconocer enfoques, teorías y estrategias aplicables al desarrollo de los niños.
3) El silabo incluye información general, objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, bibliografía y evaluación
El documento describe tres aspectos de la socialización rica: dentro del aula se enfatiza la responsabilidad, la colaboración y el aprendizaje para tomar decisiones a través de la negociación; fuera del aula se proponen la exposición en los pasillos del centro y la publicación en un blog; hacia dentro del aula se sugiere el encuentro con otros profesores del grupo-alumnos.
Cuestionario de valoración de proyectos abpcrisholgado
El documento evalúa un proyecto educativo en 35 criterios agrupados en 4 secciones: 1) Preparación del proyecto, analizando objetivos, contenidos y evaluación. 2) Análisis del proyecto, considerando conocimientos, descripción, reto cognitivo y estrategias de aprendizaje. 3) Trabajo cooperativo y socialización. 4) Revisión y evaluación, incluyendo auto-evaluación, feedback y variedad de estrategias. El proyecto recibe la máxima puntuación en todos los criterios, sugiriendo que está
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un mural titulado "Felices y Responsables" realizado por estudiantes. La rúbrica evalúa categorías como la organización, precisión del tema, dibujos, balance y uso del espacio, colaboración y trabajo en equipo, y tiempo y esfuerzo. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos en cada categoría dependiendo del nivel de desempeño del estudiante.
El documento describe los criterios para evaluar proyectos educativos. Contiene 12 secciones con criterios como la claridad de los objetivos, la adecuación de los contenidos para los estudiantes, la inclusión de actividades significativas y el establecimiento de relaciones entre conocimientos previos y nuevos. El documento provee una guía detallada para el diseño y evaluación de proyectos que sean apropiados para los estudiantes y promuevan un aprendizaje significativo.
Este documento describe un proyecto para una unidad didáctica en la que los estudiantes de 3er grado crearán versiones modificadas de canciones y poesías utilizando la técnica Scamper. A lo largo del trimestre, los estudiantes trabajarán en equipos para preparar sus presentaciones para un recital al final del trimestre al que asistirán familias y la comunidad. El proyecto está relacionado con el currículo y objetivos de aprendizaje de comunicación lingüística.
A metáfora visual é uma técnica narrativa que compara duas coisas de forma implícita, usando imagens em vez de palavras, para transmitir significado ou compreensão. Ela permite que o público faça conexões e tire suas próprias conclusões sobre os temas ou ideias representadas de forma figurativa através das imagens.
#ABP Cuestionario de valoracion de proyectos Palabras azulesSapere Aude
Este documento presenta un cuestionario de valoración de proyectos educativos que consta de tres secciones principales. La primera sección cubre la preparación del proyecto y objetivos, la segunda analiza los conocimientos previos y la descripción del proyecto, y la tercera trata sobre la revisión y evaluación. El cuestionario contiene una serie de criterios para cada sección con el fin de evaluar la calidad e integración del proyecto educativo.
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicionalAlfredo Prieto Martín
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional Se explica la base racional, ventajas e inconvenientes de las metodologías centradas en el aprendizaje del alumno: metodologías, activas, inductivas y de enseñanza inversa.
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Jenny Castillo. La matriz evalúa diferentes aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategia pedagógica, metodología de proyectos, estrategias de evaluación y oportunidades diferenciadas de aprendizaje. El proyecto se enfoca en el área de matemáticas para grado 5 y busca construir conocimientos sobre geometría a través del
La asignatura Física I constituye la primera parte de las ciencias básicas relacionadas con la Física en la carrera de Ingeniería. La asignatura se impartirá de forma semipresencial utilizando un entorno virtual de aprendizaje para fomentar las relaciones docente-estudiante y estudiante-estudiante tanto de forma presencial como virtual, haciendo hincapié en el trabajo colaborativo y la responsabilidad individual. El objetivo de la asignatura es analizar objetivamente los conceptos de la mecán
Propuesta para el fortalecimiento del acompañamiento de losYasfloguzman
Este documento propone fortalecer el acompañamiento de los procesos académicos y de convivencia de las estudiantes de un instituto técnico, debido a problemas como bajos rendimientos, conflictos entre estudiantes y con docentes, y consumo de sustancias. Presenta un diagnóstico con antecedentes sobre estos problemas y factores de riesgo. Luego, detalla metas y acciones como campañas de prevención, seguimiento a estudiantes con dificultades y capacitación a docentes, con el fin de mejorar los resultados
La presente investigación busca evaluar el impacto del enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la formación inicial de docentes en la Universidad de Atacama. Se estudiaron las primeras dos cohortes que se graduaron bajo el nuevo plan de estudios con enfoque ABP e implementado en el 2000. Los resultados muestran que el ABP desarrolla competencias importantes para el desempeño profesional docente, especialmente para trabajar en equipo de manera efectiva. El ABP se relaciona directamente con habilidades necesarias para integrarse a
Reporte Final Entrenamiento PAES 2014 con Resultados FinalesAna Rita Velez
Este documento presenta el reporte final del proyecto de entrenamiento PAES Training 2014 llevado a cabo en el Centro Escolar Ana Rita Vélez de Moreira. El resumen incluye:
1) Se mejoró la nota institucional promedio de PAES de 3.3 en 2013 a 3.84 en 2014, aunque la meta era alcanzar 4.65.
2) Se desarrollaron habilidades analíticas en los estudiantes pero aún queda trabajo por hacer para mejorar las notas individuales.
3) El proyecto generó datos que ayudarán
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Mireya Fanny López Zambrano. El proyecto se titula "De lo abstracto a lo concreto y digital en la geometría Euclidiana" y está dirigido a estudiantes de quinto grado. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto y sus objetivos, la planificación curricular, la estrategia pedagógica, la metodolog
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Viviola Barbosa Barbosa. La matriz evalúa diferentes aspectos del portafolio y planificador de proyecto en una escala del 1 al 5, incluyendo la estructura, contenido, objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, metodología, y evaluación. El proyecto se titula "Construyendo con la geometría Área Matemáticas" y es para grado 5. El documento también incluye recomend
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Emiliano Guzmán. La matriz evalúa diversos aspectos del proyecto de matemáticas para 6° y 7° grado en 10 categorías como estructura, contenido, objetivos, metodología y evaluación, asignando puntajes del 2% al 15%. El proyecto busca desarrollar habilidades del siglo 21 mediante aprendizaje basado en proyectos apoyado en TIC. El documento concluye recomendando presentar el
Matriz de valoracion pid pdp grupo 3-liceo dluzstella7982
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital (PID) y el planificador de proyecto de Henry Guerrero. El proyecto se titula "Pilas con las sustancias psicoactivas" y está dirigido a estudiantes de 8o grado. La matriz evalúa diversos aspectos del PID y el planificador de proyecto como la estructura, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas y de evaluación. El resumen general es que el PID y planificador cumplen con
Matriz de valoracion pid y planificador de proyectos maydeSandris Saldarriaga
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de una maestra estudiante. El resumen incluye una descripción de cada uno de los criterios evaluados, como la estructura del portafolio, la inclusión de evidencias, la formulación del proyecto, los objetivos, la planificación curricular, la metodología, y las estrategias de evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciado. La maestra estudiante recibió puntajes altos en la mayoría de los criter
El documento describe el proyecto integrador de saberes (PIS) en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. Explica que el PIS es un requisito del sistema nacional de nivelación y admisión y que varias universidades ecuatorianas ya lo practican. Sin embargo, en la UG los docentes aún no pueden desarrollar un PIS con sus estudiantes debido a la ausencia de un marco normativo y de la infraestructura necesaria. Se propone implementar una
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital creado por Paula Andrea Santacruz Rodríguez. La matriz evalúa diferentes aspectos del portafolio como su estructura, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategia pedagógica, metodología de proyectos y estrategias de evaluación. El portafolio recibió una calificación total de 86% y se recomienda seguir implementando el interesante proyecto descrito en él.
El documento describe un proyecto para implementar talleres para estudiantes de CONALEP Puebla II con el objetivo de aumentar su interés y participación en la prueba ENLACE. Los talleres informarán a los estudiantes sobre los beneficios de la prueba, incluido su uso para mejorar el sistema educativo. El proyecto incluye encuestas de diagnóstico, talleres impartidos por docentes y orientadores, y reuniones con la administración para analizar resultados y establecer un plan de acción.
C orrientes pedagogicas-gaby_valdez_primer periodoMarvin Jr. Cerda
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento presenta el silabo de la asignatura "Corrientes Pedagógicas" para la carrera de Tecnología en Desarrollo Infantil Integral.
2) La asignatura analiza las principales corrientes y modelos pedagógicos para reconocer enfoques, teorías y estrategias aplicables al desarrollo de los niños.
3) El silabo incluye información general, objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, bibliografía y evaluación
El documento describe tres aspectos de la socialización rica: dentro del aula se enfatiza la responsabilidad, la colaboración y el aprendizaje para tomar decisiones a través de la negociación; fuera del aula se proponen la exposición en los pasillos del centro y la publicación en un blog; hacia dentro del aula se sugiere el encuentro con otros profesores del grupo-alumnos.
Cuestionario de valoración de proyectos abpcrisholgado
El documento evalúa un proyecto educativo en 35 criterios agrupados en 4 secciones: 1) Preparación del proyecto, analizando objetivos, contenidos y evaluación. 2) Análisis del proyecto, considerando conocimientos, descripción, reto cognitivo y estrategias de aprendizaje. 3) Trabajo cooperativo y socialización. 4) Revisión y evaluación, incluyendo auto-evaluación, feedback y variedad de estrategias. El proyecto recibe la máxima puntuación en todos los criterios, sugiriendo que está
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un mural titulado "Felices y Responsables" realizado por estudiantes. La rúbrica evalúa categorías como la organización, precisión del tema, dibujos, balance y uso del espacio, colaboración y trabajo en equipo, y tiempo y esfuerzo. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos en cada categoría dependiendo del nivel de desempeño del estudiante.
El documento describe los criterios para evaluar proyectos educativos. Contiene 12 secciones con criterios como la claridad de los objetivos, la adecuación de los contenidos para los estudiantes, la inclusión de actividades significativas y el establecimiento de relaciones entre conocimientos previos y nuevos. El documento provee una guía detallada para el diseño y evaluación de proyectos que sean apropiados para los estudiantes y promuevan un aprendizaje significativo.
Este documento describe un proyecto para una unidad didáctica en la que los estudiantes de 3er grado crearán versiones modificadas de canciones y poesías utilizando la técnica Scamper. A lo largo del trimestre, los estudiantes trabajarán en equipos para preparar sus presentaciones para un recital al final del trimestre al que asistirán familias y la comunidad. El proyecto está relacionado con el currículo y objetivos de aprendizaje de comunicación lingüística.
A metáfora visual é uma técnica narrativa que compara duas coisas de forma implícita, usando imagens em vez de palavras, para transmitir significado ou compreensão. Ela permite que o público faça conexões e tire suas próprias conclusões sobre os temas ou ideias representadas de forma figurativa através das imagens.
#ABP Cuestionario de valoracion de proyectos Palabras azulesSapere Aude
Este documento presenta un cuestionario de valoración de proyectos educativos que consta de tres secciones principales. La primera sección cubre la preparación del proyecto y objetivos, la segunda analiza los conocimientos previos y la descripción del proyecto, y la tercera trata sobre la revisión y evaluación. El cuestionario contiene una serie de criterios para cada sección con el fin de evaluar la calidad e integración del proyecto educativo.
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicionalAlfredo Prieto Martín
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional Se explica la base racional, ventajas e inconvenientes de las metodologías centradas en el aprendizaje del alumno: metodologías, activas, inductivas y de enseñanza inversa.
Este documento describe la teoría del andamiaje y los tres tipos de andamiaje que se pueden proporcionar durante el aprendizaje. La teoría del andamiaje fue desarrollada por Wood y Bruner y se basa en la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky. Los tres tipos de andamiaje son: andamiaje de recepción para ayudar a procesar información nueva, andamiaje de transformación para ayudar a transformar la información, y andamiaje de producción para ayudar a crear
Rúbrica de evaluación Actividad P2P - Unidad 1 - MOOC "Aprendizaje Basado en ...INTEF
Matriz de evaluación para la actividad de evaluación entre pares correspondiente a la unidad 1 de la edición 2015 del MOOC de @educaINTEF "Aprendizaje Basado en Proyectos".
Zonas de Desarrollo Proximo, Andamiaje, Aprendizaje SignificativoVivi Pèrez
El documento describe varias teorías del aprendizaje. La teoría del andamiaje sostiene que cuanto mayor sea la dificultad de quien aprende, más apoyo necesitará de quien enseña. El aprendizaje situado enfatiza que el contexto cultural es inseparable de la adquisición de habilidades. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos del estudiante.
Guía para el análisis y evaluación de mi proyecto de aulaCEDEC
Este documento presenta una plantilla para analizar y evaluar proyectos de aula. La plantilla incluye criterios como definir claramente los contenidos que se aprenderán, tener un título atractivo, incluir una actividad motivadora inicial, establecer un objetivo claro, organizar las tareas en una secuencia lógica, incluir momentos de revisión y evaluación, utilizar recursos de evaluación como guías y rúbricas, incluir actividades para difundir lo aprendido, y considerar el agrupamiento de estudiantes y el nivel de autonomía
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
El documento resume las principales contribuciones del psicólogo Lev Vygotsky a la psicología del aprendizaje. Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo depende de la interacción social, especialmente a través de la mediación de herramientas psicológicas como el lenguaje. Introdujo conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la internalización, donde las estructuras sociales guían el desarrollo de las funciones mentales superiores a través de la interacción con otros. Sus teorías t
Este documento presenta la estrategia didáctica de aprendizaje basado en proyectos (ABP) y su aplicación en la educación superior ecuatoriana. Explica que el ABP fomenta el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas para adquirir conocimientos de forma significativa. Luego describe el proceso de implementación del ABP, incluyendo la revisión de investigaciones previas que mostraron resultados positivos en un 50% de los casos. Finalmente, presenta un ejemplo exitoso de ABP para la enseñanza del ingl
Este documento presenta la estrategia didáctica de aprendizaje basado en proyectos (ABP) y su aplicación en la educación superior ecuatoriana. Explica que el ABP fomenta el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas para adquirir conocimientos de forma significativa. Detalla el proceso de implementación del ABP, incluyendo la revisión de investigaciones previas que mostraron resultados positivos en el 50% de los casos. Finalmente, presenta un ejemplo exitoso de ABP para la enseñanza del inglés
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa para promover aprendizajes significativos en alumnos de primer grado de telesecundaria a través de la aplicación de estrategias de enseñanza. El proyecto incluye un diagnóstico de la situación actual, los objetivos y metas, un plan operativo y presupuesto, y una evaluación. El objetivo general es mejorar el desempeño académico de los alumnos mediante el uso de resúmenes, mapas conceptuales, preguntas intercaladas, representaciones teatrales
Este documento presenta información sobre diversos temas relacionados con la didáctica y la programación curricular para docentes. Explica conceptos como programación curricular, proyecto curricular institucional, programación de corta duración, sesión de aprendizaje, entre otros. También incluye preguntas de opción múltiple para evaluar los conocimientos sobre estos temas.
Este documento presenta orientaciones para la selección de estrategias didácticas en el contexto de la formación por competencias en INACAP. Explica que las estrategias deben considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y favorecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Describe los componentes de una estrategia metodológica y los criterios que deben guiar la selección de una estrategia, como el nivel formativo de los estudiantes, la complejidad de los problemas y la cercanía al context
Este documento presenta orientaciones para la selección de estrategias didácticas en el contexto de la formación por competencias en INACAP. Explica que las estrategias deben considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y favorecer el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Describe los componentes de una estrategia metodológica y los criterios a considerar en la selección, como el nivel formativo de los estudiantes, la complejidad de los problemas y la cercanía al contexto laboral. Finalmente
Los motivos para adscribirse a este enfoque son variados; no obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano; y que han influenciado en que el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior, trae como consecuencia el cambio de énfasis de la formación, desde la acumulación de conocimiento a la aplicación práctica.
El documento describe los roles y responsabilidades del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje e-learning. El docente debe estar actualizado con las TIC, innovar su metodología de enseñanza para construir conocimiento junto a los estudiantes, y filtrar información del internet para compartir conocimientos científicos actualizados. El docente también debe elaborar material didáctico y metodologías de comunicación que permitan participación activa. Sus roles incluyen establecer objetivos, planificar estrategias, diseñar recursos y evaluar
Este documento presenta una guía para entender las últimas evaluaciones del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). Explica que los exámenes antes de 2014 contenían preguntas de matemáticas, cultura general e historia regional, mientras que las evaluaciones recientes se basan en competencias como la comprensión de textos pedagógicos y el desempeño con criterio pedagógico. También resume los cambios normativos que introdujeron exámenes basados en el Marco de Buen Desempeño Docente con dos competencias evaluadas.
Este documento presenta un modelo didáctico cíclico creciente diseñado e implementado para mejorar el logro de capacidades en la elaboración y ejecución de proyectos de investigación científica en estudiantes de ingeniería de sistemas. El modelo aplica métodos activos como el trabajo en equipo y proyectos, y mejoró significativamente los niveles de logro de capacidades investigativas en los estudiantes. La evaluación del modelo mostró una mejora del 13% al 93% en el logro de capacidades de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los objetivos de la asignatura, las unidades temáticas, resultados de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, y acuerdos éticos. La asignatura busca que los estudiantes conozcan los fundamentos teóricos y prácticos de la evaluación educativa para desarrollarse como docentes competentes. Cubre temas como la visión panorámica de la evaluación, tipología de evaluación
Este documento describe la construcción y validación de un cuestionario de 20 ítems para medir las estrategias de gerencia de proyectos aplicadas por los docentes en la gerencia de aula. El cuestionario utiliza una escala Likert y será validado por expertos para evaluar la claridad, congruencia y pertinencia de los ítems antes de aplicarlo a los docentes de una maestría en educación.
Este documento describe los elementos clave para planificar el currículo de manera efectiva. Explica que el currículo prescrito debe cumplir condiciones como baja densidad, gradualidad y pertinencia para facilitar su implementación. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, motivación, gestión del aprendizaje y evaluación. Finalmente, detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje para organizar las actividades educativas.
Este documento describe el uso de talleres como una estrategia didáctica para la formación de educadores infantiles. Explica que los talleres buscan construir conocimiento de manera participativa y horizontal, permitiendo a los educadores aportar información valiosa. También presenta los objetivos, características y estructura básica de los talleres, así como ejemplos relacionados a la educación infantil. El objetivo principal es motivar e impulsar el trabajo de los educadores mediante un recurso dinámico, creativo y reflexivo.
El documento describe varias estrategias metodológicas que los profesores tutores pueden aplicar durante las giras y prácticas de campo en la educación superior a distancia. Señala que es importante que los estudiantes apliquen los conocimientos teóricos de manera práctica y que los profesores guíen el proceso de aprendizaje utilizando estrategias como el trabajo en grupo, la reflexión, la interpretación de información y el desarrollo de habilidades de observación. También discute el rol del profesor tutor en facilitar el
Este documento presenta un plan microcurricular para el primer grado de una unidad educativa para el año lectivo 2022-2023. El plan incluye información sobre el tiempo de carga horaria, fechas de inicio y fin del período, y objetivos de aprendizaje. Además, detalla las destrezas, indicadores, estrategias metodológicas y actividades de evaluación para el aprendizaje disciplinar e interdisciplinar. Por último, incluye recomendaciones para la implementación de estrategias de nivelación para estudiantes con necesidades educativas
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Proyecto de referencia abp 2021 - Rúbrica de evaluación de un proyecto de in...José Luis Loyola Zorrilla
Este documento presenta una rúbrica para evaluar informes escritos de proyectos de innovación. La rúbrica contiene 11 criterios de evaluación como formato de presentación, resumen ejecutivo, identificación del problema, objetivos, beneficios esperados, descripción del proyecto, plan de ejecución, presupuesto, anexos y mérito innovador. Cada criterio se evalúa en una escala de 0.5 a 2 puntos para clasificar el informe como muy satisfactorio, satisfactorio, básico o inicial.
Este documento presenta las pautas y el formato para un proyecto de innovación que los estudiantes deben completar. El proyecto requiere que los estudiantes trabajen en equipo para desarrollar una solución innovadora a un problema de un consumidor o una empresa. El proyecto debe incluir un resumen ejecutivo, una descripción del problema y la solución propuesta, un plan de ejecución, indicadores clave de desempeño, y un presupuesto. Los estudiantes deben presentar el proyecto por escrito y oralmente.
La Corporación Intergaláctica Paskini parece ser una empresa ficticia creada por un autor llamado Jolulozo. El documento proporciona muy poca información sobre la corporación, su propósito o sus actividades.
Rúbrica para evaluar herramientas digitales, el Symbaloo y el Moodle, como plataformas de acceso a material educativo. Desarrollado en el marco del curso #EdtechMooc
La tabla proporciona una rúbrica para evaluar un guión y un storyboard según cinco aspectos: claridad del argumento, atracción del argumento, definición de los personajes, estructuración de la secuencia de los hechos y componente emocional de la narración. Se asignan tres niveles de calidad - Oro, Plata y Cobre - para cada aspecto.
Recomendaciones para elaborar pruebas de respuestas cerradas, contiene ejemplos. Se considera ítems, estímulos, preguntas, respuestas y código de respuestas, tomando como referencia los modelos de pruebas internacionales.
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Diapositivas referidas a conceptos básicos sobre técnicas e instrumentos de evaluación, con algunos ejemplos, especialmente referidos a la lista de cotejos, la escala valorativa y las rúbricas.
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Ejemplo de diseño de la cuarta sesión de aprendizaje de la unidad didáctica Sociedad y Economía. Se aplica las siete funciones didácticas dentro de los momentos de la sesión de aprendizaje; considerando el inicio, el desarrollo y el cierre.
Diapositivas referentes a las funciones didácticas básicas planteadas por el profesor Ramón Ferreiro en su Método ELI. El método es bastante efectivo para asegurar el aprendizaje, con flexibilidad y creatividad.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/03/las-funciones-didacticas-segun-el.html
Diapositivas elaboradas por la Mg. María Isabel Taboada, el Lic. Juan Carlos Rodríguez, la Lic. Ingrid Kristell Antonio, el Ing. Roberto Huaytalla. Integradas, remezcladas y editadas por mi, José Loyola. Son orientaciones básicas para diseñar sesiones de aprendizaje en la educación superior tecnológica, con los formatos utilizados por el Ministerio de Educación, del Perú, específicamente por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, vigente hasta el año 2015.
El documento presenta información sobre el diseño del trabajo docente, incluyendo elementos como objetivos, contenidos, actividades, métodos y evaluación. Explica que el diseño docente representa la planificación de lo que se quiere lograr con los estudiantes y propone cursos de acción. Además, destaca que es una herramienta importante para la profesionalización docente y la calidad de la enseñanza.
El documento habla sobre cómo las redes sociales digitales pueden ampliar las redes sociales humanas existentes y fortalecer los lazos entre las personas, pero depende de cómo las usemos. También menciona la necesidad de pensar de manera amplia y abierta para abrir más caminos y posibilidades de construir espacios de aprendizaje compartido.
Propuesta de actividades de aprendizaje utilizando las TIC con el propósito de estimular las competencias digitales, a la vez que se desarrolla el curso de Sociedad y Economía.
Perfil de proyecto "Objetivos del Milenio" para el aprendizaje basado en proy...José Luis Loyola Zorrilla
Perfil de proyecto que sirve de guía para que los estudiantes desarrollen su proyecto de servicio social o su proyecto de negocios. Se indican los objetivos del proyecto, los objetivos de aprendizaje, el propósito y un índice de los contenidos que deben presentar los estudiantes.
Parte del diseño del proyecto de servicio social desarrollado por Martín Aguilar, Thalía Coronel, Jennifer Huaytalla, Cindy Poma, Elvis Salazar y Ruth Vicente Samaniego; en el curso de "Sociedad y Economía". Excelente oportunidad para aprender en la práctica sobre los problemas del país, los derechos humanos, participación ciudadana y las condiciones de desarrollo de una comunidad.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Proyecto de investigacion abp 140605
1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
IEST CESCA – Sede Ate Página 1
1. TÍTULO
Las ventajas del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los
estudiantes del primer ciclo del IEST “CESCA”
2. RESPONSABLES
Loyola Zorrilla, José
Cervantes Chiclla, Christian
Pollero, Ulianova Antonia
Casani Medina, Jackeline
3. LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN
Instituto de Educación Superior Tecnológica “CESCA” – Sede Ate.
Lima-Perú.
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Problema Principal
¿Es el ABP la estrategia más eficaz y eficiente para desarrollar las competencias
transversales y competencias técnico profesionales en los estudiantes de CESCA?
Problemas secundarios
- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del ABP?
- ¿De qué manera los estudiantes de la Corporación Educativa CESCA están
adquiriendo el ABP?
- ¿Qué efectos ha tenido el ABP en la formación integral de los estudiantes de la
Corporación Educativa CESCA?
- ¿Cuál es la estrategia que se propone para mejorar los resultados del ABP?
- ¿Cómo se puede implementar esta estrategia en la situación actual de la
Corporación Educativa CESCA y con cuáles recursos?
4.2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Verificar las ventajas del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de
competencias múltiples considerando el aspecto cognitivo, procedimental y
actitudinal.
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
IEST CESCA – Sede Ate Página 2
Objetivos Específicos
- Confirmar que produce el ABP produce un mayor rendimiento en los
contenidos conceptuales, aplicando la prueba t.
- Comprobar que el ABP ocasiona cambios importantes en los estilos de
aprendizaje, aplicando la prueba de signos-rangos de Wilcoxon.
- Demostrar que el ABP ocasiona cambios importantes en las facetas del
carácter, aplicando la prueba de signos-rangos de Wilcoxon.
- Verificar la aceptación de los estudiantes del ABP por su importancia,
productividad y realismo; aplicando la prueba de Chi-cuadrada y la prueba de
Mann-Whitney.
- Estimar el grado de responsabilidad asumido por los estudiantes en la
aplicación del ABP, mediante las pruebas de Chi-cuadrada.
4.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación puede servir para mejorar los procesos de aprendizaje de
competencias técnico-profesionales y competencias intrapersonales e
interpersonales con proyección a la comunidad, pudiéndose inducir a las
poblaciones estudiantiles de las demás sedes de la Corporación Educativa CESCA.
4.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis General
El método del aprendizaje basado en proyectos determina un mejor aprendizaje en
los alumnos en el aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal.
Sub Hipótesis
- El aprendizaje basado en proyectos produce una mayor retención y
comprensión de los contenidos conceptuales de los diferentes cursos.
- El aprendizaje basado en proyectos ocasiona cambios significativos en el
aspecto emocional de los estudiantes, tanto en su estilo de aprendizaje como
en sus facetas del carácter.
- El aprendizaje basado en proyectos es aceptado y reconocido por los
estudiantes por su importancia, productividad y realismo.
3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
IEST CESCA – Sede Ate Página 3
- El aprendizaje basado en proyecto desarrolla el sentido de responsabilidad en
las obligaciones y compromisos de estudio y trabajo.
5. MARCO TEÓRICO
5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El área de la Corporación Educativa CESCA encargada de las investigaciones sobre
tecnologías de enseñanza y aprendizaje aplicables en el nivel de Educación
Superior, llevó a cabo en el año 2005 una prueba piloto del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) como estrategia integradora de múltiples métodos, medios y
estilos de aprendizaje con el fin de desarrollar en nuestros alumnos competencias
propias de cada perfil profesional de las carreras que ofrece la Corporación. Este
experimento se hizo para evaluar en forma fáctica su aceptación y adaptación a la
realidad de CESCA.
Esta prueba piloto sirvió para vivenciar el método al realizar una investigación de
campo, experimental, descriptiva y con datos primarios. El universo de la
investigación fueron los alumnos de primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico
CESCA, siendo la muestra aulas escogidas por conveniencia. El diseño experimental
fue bivariado antes y después con un grupo de control.
Se mantuvieron tres grupos: dos de experimentación y uno de control, todos del
primer ciclo y del turno mañana. Las aulas seleccionadas como grupos de
experimentación fueron el 108 del local de Los Olivos (GE-LO) y el 203 del local de
Alfonso Ugarte (GE-AU), el aula de control fue el 115 del local de Alfonso Ugarte
(GC-AU).
El GE-AU mostró una ganancia en la calificación de sus conocimientos de manera
significativa, siendo posible que la estrategia de aprendizaje basado en proyectos
produzca un mayor rendimiento. En la calificación inicial las respuestas equivale a
una “nota” de 07, en la calificación final equivale a 09. Esta diferencia
estadísticamente es significativa.
En la parte afectiva del estudiante, con o sin ABP, no se experimenta cambios, en
tanto los estilos de aprendizaje y las facetas del carácter no muestran variaciones
significativas.
Para los estudiantes que participaron en el ABP, el proyecto que desarrollaron
resultó claro, importante y relacionado con la vida real.
Para todas las aulas estudiadas el estudio en base a proyectos es lo más
productivo. El 81.3% del total de encuestados así lo evidencian, siendo el
porcentaje de los grupos experimentales mayor: el 90.9% del GE-LO y el 88.9% del
GE-AU.
4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
IEST CESCA – Sede Ate Página 4
Uno de los puntos más débiles en el desarrollo del método ABP está en la función
docente, en la cual se percibe que el apoyo no es el suficiente y en menor cuantía
que el docente no conoce el método o que los cursos no han sido relacionados con
el proyecto. En las respuestas observamos que para ninguno del GE-LO el apoyo de
los profesores fue suficiente, para el 83.3% del GE-AU el apoyo de los profesores
tampoco fue suficiente. En cuanto a lo apropiado del método observamos que para
el GE-LO el 54.5% responde negativamente. En el caso del GE-AU sí podemos
afirmar que el método empleado en el desarrollo fue apropiado, las respuestas
afirmativas es del 77.8%.
Este es otro de los puntos débiles del ABP, la respuesta con compromiso no
siempre es la más adecuada, así para el 72.7% del GE-LO no actuaron
responsablemente, solo para el 55.6% del GE-AU sí actuaron responsablemente.
A pesar de todas estas limitaciones para todos los grupos estudiados el ABP debe
continuar, la respuesta de la mayoría es afirmativa el 77.1% del total, el 83.3% del
GE-AU, el 72.7% del GE-LO y el 73.7% del GC-AU.
5.2. BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), llamado también, método de proyectos
o proyectos de trabajo, es aprender haciendo productos reales, en el cual se
evidencia la competencia adquirida acorde con el perfil profesional. La realidad es
la unidad de lo diverso, por lo que la complejidad de planificar, ejecutar y controlar
la concreción de las ideas (proyectos) requiere de múltiples habilidades e
integración de diferentes materias.
El método de proyectos que planteamos debe tener una proyección a la
comunidad local, escolar, empresarial y/o municipal; pedagógicamente
aseguramos el aprendizaje auténtico, esto es significativo, real y competente.
Esta metodología estimula diversos tipos de aprendizajes, es compatible con
diversos estilos de aprendizaje e integra diversos métodos y técnicas: el
aprendizaje basado en problemas, el trabajo en equipo, las técnicas de dinámicas
grupales, la técnica de exposición, la técnica de preguntas, la de aprendizaje
basado en tareas, estudio de casos, método de simulaciones. De otro lado permite
proyectarnos a crear y afianzar en el estudiante las técnicas y métodos de estudio.
El ABP es bastante flexible, la tecnología puede ser limitada como también puede
ser extensa, puede tratarse con un solo tema o varios temas, puede ser
monitoreado por un profesor o por varios profesores, puede durar una semana
como un semestre, el alcance puede ser un salón de clase o todos los ciclos
académicos de una institución educativa. En todo caso, la orientación que
proponemos es que sea integrador de varios cursos, que se desarrolla en un
semestre académico, monitoreado por varios profesores y que se proyecte a toda
una comunidad empresarial o local.
5. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
IEST CESCA – Sede Ate Página 5
6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación de campo, experimental, descriptiva y con datos primarios.
Se considera al método ABP como la variable causal, cualitativa e independiente, y
al resultado aprendizaje como la variable dependiente, siendo sus dimensiones
estudiadas el aspecto cognitivo y el aspecto actitudinal.
6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo de la investigación son los alumnos de primer ciclo del Instituto de
Educación Superior Tecnológica CESCA, sede Ate, pertenecientes al turno mañana,
siendo las muestras aulas escogidas por conveniencia (economía de espacio y
tiempo de los investigadores para acceder a dichas aulas)
6.3. INSTRUMENTO Y TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La operacionalización de las variables se realizará considerando los siguientes
indicadores: la calificación del examen de admisión, la calificación de un examen de
conocimientos (examen de admisión depurado según las materias cursadas), la
asistencia a clases, estilos de aprendizaje, facetas del carácter y la apreciación
académica del ciclo cursado. Según el tipo de variable estudiada las escalas de
medición son nominales, ordinales y de razón.
Las fuentes de información en el caso de la asistencia sería la Oficina de Tutoría. En
los demás casos la información es primaria, utilizándose cuestionarios directos,
estructurados, preguntas cerradas, y la forma de aplicación auto-administrados.
6.4. ESTRATEGIA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
En la evaluación de los datos se utilizaría diferentes herramientas: distribución de
frecuencias, media, varianza, desviación típica, coeficiente de variación; prueba t
de Student: para dos muestras independientes, para dos muestras relacionadas;
pruebas de bondad para una muestra: Chi-cuadrado; medidas de asociación para
tablas de contingencia: Chi-cuadrado de Pearson, Phi; pruebas no paramétricas
para muestras independientes: Mann-Whitney; pruebas no paramétricas para
muestras relacionadas: Signos, Wilcoxon; análisis de varianza con un factor.
6.5. DISEÑO DEL PLAN PILOTO
El diseño experimental es bivariado antes y después con un grupo de control. La
hipótesis de trabajo es: “el método del aprendizaje basado en proyectos determina
un mejor aprendizaje auténtico en los alumnos en los aspectos cognitivo,
procedimental y actitudinal”.
6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
IEST CESCA – Sede Ate Página 6
En definitiva se seleccionará tres grupos: dos de experimentación y una de control,
todas aulas del primer ciclo.
Como parte del diseño de investigación también se aplicará el examen de admisión
como prueba de entrada, de forma tal que sirva para determinar la similitud o
diferencias de los grupos escogidos, y al final del ciclo aplicar otra prueba de
conocimientos para medir las diferencias producidas. A ello se añadirá dos tipos de
test, para aproximarnos a conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y
para determinar las facetas de su carácter.
Siendo el método ABP la variable causal y a la vez cualitativa esta se operacionaliza
considerando los siguientes elementos:
– Realización del proyecto de servicio o plan de negocios a un nivel de estudio
preliminar, siendo los cursos ejes e impulsores “Sociedad y Economía” y
“Administración General”. Sociedad y Economía con la función de orientar en el
diseño lógico del proyecto y Administración en la planificación y organización
del proyecto y de la futura unidad de producción.
– Actividades de equipos de trabajo, considerándose la fase de formación de
grupos estables, la familiarización, el establecimiento de normas y la
producción.
– Guías para la realización del proyecto.
– Apoyo del curso de “Técnicas de Estudios para el Nivel Superior” fortaleciendo
las actividades de recopilación y procesamiento de la información, de manera
individual y grupal.
– Apoyo del curso de Aplicativos I para la difusión y presentación escrita y visual
(diapositivas) del proceso y los resultados.
7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
IEST CESCA – Sede Ate Página 7
APÉNDICE A
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CUESTIONARIO
IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
APELLIDOS Y NOMBRES
IST LOCAL ESPECIALIDAD
AULA TURNO FECHA
Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada una de los siguientes enunciados. Luego
marca con una X en el recuadro de la derecha, la alternativa que se
adecúe a tu estilo de aprendizaje. Responde con rapidez. No cambies
las respuestas una vez que hayas marcado la alternativa. Usa lapicero
de tinta azul.
TotalmentedeAcuerdo
DeAcuerdo
Indeciso
Desacuerdo
TotalmenteenDesacuerdo
TA A I D TD
1 Entiendo mejor si el maestro da las instrucciones.
2 Prefiero aprender haciendo algo en clase.
3 Avanzo más en mis tareas si trabajo con otros.
4 Aprendo más cuando trabajo en equipo.
5 En clase, aprendo mejor si trabajo con otros.
6 Aprendo mejor leyendo lo que el profesor (a) anota en la pizarra.
7 Aprendo mejor cuando alguien me dice cómo hacer algo en clase.
8 Cuando construyo algo en clase aprendo mejor.
9 Aprendo mejor cuando escucho la información en clase.
10 Cuando leo instrucciones las recuerdo mejor.
11 Aprendo mejor si puedo hacer una maqueta de algo.
12 Entiendo mejor cuando leo instrucciones.
13 Recuerdo mejor las cosas cuando estudio solo.
14 Aprendo más cuando desarrollo un trabajo para la clase.
15 Disfruto aprender por medio de experimentos.
16 Aprendo mejor si hago dibujos de lo que voy estudiando.
17 Aprendo mejor si el maestro da su cátedra exponiendo.
18 Cuando trabajo solo aprendo mejor.
19 Entiendo mejor las cosas en clase si participo en juego de roles.
20 Aprendo mejor en clase si escucho a alguien.
21 Disfruto hacer las tareas con dos o tres compañeros.
22 Cuando construyo algo, recuerdo mejor lo que aprendí.
23 Prefiero estudiar con otros.
24 Aprendo mejor cuando leo, que cuando escucho a alguien.
25 Disfruto hacer algo para un trabajo de clase.
26 Obtengo mayor provecho de la clase si participo en actividades afines al
tema tratado.
27 En clase, trabajo mejor si trabajo solo.
28 Prefiero hacer mis trabajos solo.
29 Aprendo mejor leyendo libros que escuchando exposiciones orales.
30 Prefiero hacer mis trabajos por mí mismo.
8. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ABP EN CESCA 2014
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CUESTIONARIO
IDENTIFICACIÓN DE LAS FACETAS DEL CARÁCTER
APELLIDOS Y NOMBRES
IST LOCAL ESPECIALIDAD
AULA TURNO FECHA
Cómo te consideras con respecto a los siguientes puntos?
Marca con una X la alternativa que corresponda a tu manera de ser.
1. Energía emocional:
a. Inactivo. Me canso con facilidad.
b. Ritmo y actividad moderados.
c. Rápido y activo.
d. Muy rápido e hiperactivo.
2. Estrés emocional:
a. Calmado y complaciente.
b. Estrés bajo.
c. Estrés moderado.
d. Sometido a estrés excesivo.
3. Optimismo:
a. Veo los problemas. Crítico.
b. Actitud moderadamente positiva.
c. Actitud positiva. Alegre.
d. Despreocupado.
4. Autoestima:
a. Modesto. Autocrítico.
b. Autoestima moderada.
c. Me gusto a mi mismo.
d. Orgulloso.
5. Compromiso con el trabajo:
a. Descanso o me divierto.
b. Trabajo moderado.
c. Trabajo mucho.
d. Trabajador impulsivo.
6. Atención a los detalles:
a. Espontáneo. Descuidado.
b. Atención moderada a los detalles.
c. Cuidadoso y preciso.
d. Perfeccionista. Atención compulsiva a los
detalles.
7. Deseo de cambio:
a. Me gusta la rutina, la igualdad y la
repetición.
b. Tendencia moderada a cambiar las cosas.
c. Me gustan las ideas, los lugares, las cosas
y la conducta nueva.
d. Compulsión a cambiar las cosas. Me
aburre la misma cosa.
8. Valentía:
a. Me gusta la seguridad y la comodidad.
b. Valor moderado.
c. Afronto la incomodidad, la presión y el
peligro para alcanzar un objetivo.
d. Muy valiente. Asumo grandes riesgos.
9. Decisión:
a. Dirigido por los demás.
b. Prefiero recibir consejos.
c. Resuelvo los problemas.
d. Decido, pero controlo las decisiones.
10. Dominación:
a. Colaborador, no dominante.
b. Moderadamente dominante.
c. Afirmo mis opiniones. Capaz de exigir.
d. Domino y exijo. Dominante.
11. Tolerancia:
a. Rechazo los insultos. Me enfado con
facilidad.
b. Moderadamente paciente.
c. Tardo en enfadarme.
d. Tolerante. Rechazo la ira.
12. Consideración a los demás:
a. Cuido de mis propias necesidades.
b. Moderadamente preocupado por los
demás.
c. Ayudo a los demás.
d. Ayudo y sacrifico mis propias
necesidades.
13. Sociabilidad:
a. Me gusta estar solo. Reservado.
b. Me gusta trabajar o estar con unas pocas
personas conocidas.
c. Sociable. Saludo y acojo a la gente.
d. Saludo y acojo a la gente. Hablador.