Existe la necesidad de re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales. La metáfora de las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» nos permite reflexionar acerca de su impacto en el sistema educativo y de sus efectos sobre la innovación didáctica. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando desde una visión centrada de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. Se describirá la experiencia de la Universidad de Extremadura con relación al blended-learning y e-learning dentro de su Campus Virtual. El Máster en Educación Digital será objeto de análisis como propuesta de innovación educativa.

1. Nuevas ecologías del aprendizaje y
educación digital en la docencia
universitaria
JesúsValverde Berrocoso
Universidad de Extremadura
VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo deTIC
Cátedra Banco Santander - Universidad de Zaragoza
12 de Septiembre de 2016

2. Re-pensar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la Educación Superior en
torno a las tecnologías digitales
OBJETIVO
http://thesextantgroup.com/portfolio-items/case-western-university-prototype-learning-spaces/#prettyPhoto[gallery6501]/4/

3. Las tecnologías digitales como «especie invasora» en el
«ecosistema educativo»
Las nuevas ecologías del aprendizaje
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el
sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

4. Alteración del
equilibrio ecológico
(Statuquo) Modificación del hábitat
(Contextoeducativo)
Transformación de las
«especies autóctonas»
(Profesoradoyestudiantes)
Nuevos roles e
interrelaciones
(v.gr.FlippedClassroom)
Nuevos nichos
(v.gr.Aulavirtual)
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el
sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

5. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN A
La tecnología invasora
gana y extermina
especies existentes
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el
sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

6. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN B
Tecnologías invasoras y
especies existentes
ganan y sobreviven
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el
sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

7. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN C
Tecnologías invasoras
pierden y desaparecen

8. Propiedades de las
«tecnologías invasoras»
Características de las
«especies existentes»
Tipo de interacción entre
«tecnologías» y «especies»+ +
OPCIÓN D
Tecnologías invasoras
y especies existentes
co-evolucionan
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807
Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el
sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

9. Lecciones de otros sectores
Digitalización y redes sociales
Weller, M. (2011). The digital scholar how technology is transforming scholarly practice. London: Bloomsbury Academic. Recuperado a partir de
http://dx.doi.org/10.5040/9781849666275
«La sociedad no necesita
periódicos. Lo que necesita
es periodismo» (Shirky, 2009)
La función es lo que importa
No hay que confundir «Educación Superior» con «Sistema Universitario»

10. Los «nativos digitales» no existen
y si existen, son la excepción, no la regla
Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The‘digital natives’debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), 775-786.
http://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x

11. «Cultura rezagada»
(culturallag)

12. Nuestro pensamiento sobre la tecnología
digital en la Educación Superior está
cambiando de la visión de las
infraestructuras TI a la concepción de un
entorno digital de aprendizaje.
http://www.wilsonarchitects.com.au/bond-university-multimedia-learning-centre
MIT (2014). Institute-wideTask Force on theFuture of MITEducation. Final Report

13. Re
COMPROMISO CON LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA
El caso del Máster en Educación Digital de la UEx
1

14. http://mastereducaciondigital.unex.es

15. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

16. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

17. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Merrill,M. D. (2002). First principles of instruction. EducationalTechnologyResearchandDevelopment,50(3), 43-59. http://doi.org/10.1007/BF02505024

18. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
ACTIVACIÓN
Una gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones
abstractas para las que los estudiantes no tienen suficientes bases.
Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.

19. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
DEMOSTRACIÓN
La enseñanza es más eficaz cuando, además de información, incluye un nivel de
representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o
casos específicos.

20. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
APLICACIÓN
Cometer errores es una consecuencia naturalde la solución de problemas.
Aplicar elconocimiento a un único tipo de problemas es insuficiente para el desarrollo
de competencias.

21. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
INTEGRACIÓN
Los estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y
compartir lo que han aprendido.

22. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
MODELO
TPACK

23. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital

24. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital

25. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

26. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

27. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

28. PERSONALIZACIÓN -
MODULARIDAD
El caso del Máster en Educación Digital de la UEx
2

29. Re
http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg
Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA
(estándar cerrado o propietario)

30. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD
http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg
Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD
(estándar abierto o libre)

31. PERSONALIZACIÓN
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
(Rose & Meyer, 2002)
I. Proporcionar Múltiples Formas de
Representación
II. Proporcionar Múltiples Formas de
Acción y Expresión
III. Proporcionar Múltiples Formas de
Motivación
Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión
Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución
Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación

32. MODULARIDAD

33. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD
Educación Abierta (Open Education)

34. Re
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE

35. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Comunidad de Indagación (CoI)
(Garrison, Anderson & Archer, 2000)

36. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CÓDIGO ÉTICO

37. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CÓDIGO ÉTICO

38. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CÓDIGO ÉTICO

39. Vemos un futuro en el que las nuevas herramientas
digitales enriquezcan las interacciones entre profesores
y estudiantes optimizando el tiempo para el
aprendizaje, haciendo que el rol de docente sea cada vez
más importante.
MIT (2014). Institute-wideTask Forceon the FutureofMIT Education. Final Report

40. Muchasgracias
http.//www.jesusvalverde.es
@jesus_valverde