Este documento presenta la 10a edición del manual "Retraso Mental: Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyos" publicado por la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR). El manual introduce el Sistema 2002, una actualización del sistema de 1992 que ofrece un enfoque multidimensional para el diagnóstico, clasificación y planificación de apoyos para personas con retraso mental. El Sistema 2002 mantiene los aspectos clave del sistema anterior y también incorpora nuevos elementos basados en 10 años de experiencia e investigación. El
Este documento resume los principales aspectos de la evaluación en psicoterapia cognitivo-conductual. Incluye la recopilación de información sobre el paciente y el motivo de consulta, la realización de diagnósticos categoriales y dimensionales mediante instrumentos, y un análisis funcional de la psicopatología. El objetivo es definir objetivos terapéuticos y establecer un consentimiento informado con el paciente.
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que estos trastornos incluyen dificultades específicas y persistentes en la lectura, escritura o matemáticas, a pesar de una instrucción adecuada y una inteligencia normal. Define los criterios de diagnóstico según el DSM-5 e identifica trastornos como la dislexia, disortografía y discalculia. Finalmente, describe los precursores tempranos de la lectura que son importantes para un desarrollo normal de la
Trastorno Neurocognoscitivo Mayor: Criterios DSM-5 e implicancias clínicas.Guillermo Rivera
Se describen los nuevos criterios DSM para la demencia, hoy llamada Trastorno Neurocognoscitivo Mayor, según la quinta versión de este manual de la Asociación Psiquiatrica Americana; así mismo se sintetizan los cambios mas importantes para esta categoría y se discute las consecuencias en la clínica diaria,
Es una guía para organizar la información, facilitar la comunicación y los registros epidemiológicos.
Mejora la confiabilidad del diagnóstico y ayuda a planificar el tratamiento.
Es esencial en la educación de los estudiantes en formación que requieren una estructura para entender como diagnosticar los trastornos mentales al igual para clínicos experimentados que detectan un diagnóstico raro.
Este documento describe los servicios de apoyo que ofrece el Centro de Atención Psicopedagógica Especial (CAPE) a niños de jardín de niños que presentan dificultades físicas, sensoriales, sociales, familiares o escolares. El CAPE cuenta con especialistas en diferentes áreas como aprendizaje, lenguaje y psicología. Actualmente busca mejorar sus estrategias de intervención para evitar fracasos escolares futuros. El CAPE atiende niños con problemas de lenguaje, alteraciones de conducta, fallas de at
El documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) que algunos niños pueden presentar, como deficiencias visuales, auditivas, motrices o discapacidades intelectuales. También menciona a los niños talentosos como personas con necesidades educativas específicas. Explica que el rol del docente es propiciar el trabajo colaborativo, seleccionar estrategias pedagógicas adecuadas y no sobreproteger a los estudiantes. Además, habla sobre la adaptación curricular y la inclusión en el sistema educativo seg
Exposición de casos Casos Psicología Clínicacentrocodex
Este documento presenta el caso de una adolescente de 14 años diagnosticada con trastorno de pánico y agorafobia. Resume las consideraciones sobre estos trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia, el diagnóstico y tratamiento de la paciente utilizando un enfoque cognitivo-conductual, incluyendo exposición interoceptiva y gradual in vivo. El tratamiento resultó exitoso ya que la paciente no cumplió criterios diagnósticos al finalizarlo.
Este documento resume los principales aspectos de la evaluación en psicoterapia cognitivo-conductual. Incluye la recopilación de información sobre el paciente y el motivo de consulta, la realización de diagnósticos categoriales y dimensionales mediante instrumentos, y un análisis funcional de la psicopatología. El objetivo es definir objetivos terapéuticos y establecer un consentimiento informado con el paciente.
Características de las personas con dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento describe las características de las personas con dificultades de aprendizaje. Señala que presentan problemas en áreas como la atención, hiperactividad, memoria y lenguaje. Aunque su capacidad intelectual es normal, aprenden a un ritmo más lento y tienen dificultades para cumplir con los objetivos escolares. Las causas pueden incluir problemas neurológicos leves, de procesamiento sensorial o motivacionales. Una de las dificultades más comunes es la dislexia. La intervención debe enfocarse en apoyar el
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que estos trastornos incluyen dificultades específicas y persistentes en la lectura, escritura o matemáticas, a pesar de una instrucción adecuada y una inteligencia normal. Define los criterios de diagnóstico según el DSM-5 e identifica trastornos como la dislexia, disortografía y discalculia. Finalmente, describe los precursores tempranos de la lectura que son importantes para un desarrollo normal de la
Trastorno Neurocognoscitivo Mayor: Criterios DSM-5 e implicancias clínicas.Guillermo Rivera
Se describen los nuevos criterios DSM para la demencia, hoy llamada Trastorno Neurocognoscitivo Mayor, según la quinta versión de este manual de la Asociación Psiquiatrica Americana; así mismo se sintetizan los cambios mas importantes para esta categoría y se discute las consecuencias en la clínica diaria,
Es una guía para organizar la información, facilitar la comunicación y los registros epidemiológicos.
Mejora la confiabilidad del diagnóstico y ayuda a planificar el tratamiento.
Es esencial en la educación de los estudiantes en formación que requieren una estructura para entender como diagnosticar los trastornos mentales al igual para clínicos experimentados que detectan un diagnóstico raro.
Este documento describe los servicios de apoyo que ofrece el Centro de Atención Psicopedagógica Especial (CAPE) a niños de jardín de niños que presentan dificultades físicas, sensoriales, sociales, familiares o escolares. El CAPE cuenta con especialistas en diferentes áreas como aprendizaje, lenguaje y psicología. Actualmente busca mejorar sus estrategias de intervención para evitar fracasos escolares futuros. El CAPE atiende niños con problemas de lenguaje, alteraciones de conducta, fallas de at
El documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) que algunos niños pueden presentar, como deficiencias visuales, auditivas, motrices o discapacidades intelectuales. También menciona a los niños talentosos como personas con necesidades educativas específicas. Explica que el rol del docente es propiciar el trabajo colaborativo, seleccionar estrategias pedagógicas adecuadas y no sobreproteger a los estudiantes. Además, habla sobre la adaptación curricular y la inclusión en el sistema educativo seg
Exposición de casos Casos Psicología Clínicacentrocodex
Este documento presenta el caso de una adolescente de 14 años diagnosticada con trastorno de pánico y agorafobia. Resume las consideraciones sobre estos trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia, el diagnóstico y tratamiento de la paciente utilizando un enfoque cognitivo-conductual, incluyendo exposición interoceptiva y gradual in vivo. El tratamiento resultó exitoso ya que la paciente no cumplió criterios diagnósticos al finalizarlo.
Este documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. También describe los diferentes enfoques sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico en personas con discapacidad intelectual, así como las necesidades educativas más frecuentes y las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer dichas necesidades.
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este documento presenta los resultados de una prueba de desarrollo psicomotor aplicada a un individuo. La prueba evalúa habilidades motoras finas y gruesas, habilidades sociales y de comunicación, así como habilidades cognitivas en 12 categorías. Los resultados incluyen puntajes brutos y edades de maduración equivalentes para cada categoría. Adicionalmente, se provee un resumen del perfil general del individuo evaluado.
Este documento resume los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que son trastornos del neurodesarrollo que causan dificultades en la adquisición de habilidades académicas como la lectura, escritura y matemáticas. Describe los principales trastornos del aprendizaje, incluyendo la dislexia, el trastorno de la expresión escrita y el trastorno de las habilidades aritméticas. También cubre temas como la epidemiología, evaluación, comorbilidad, neurobiología,
El documento presenta el expediente de Martín Antonio López Hernández, un alumno de 4° grado que muestra problemas de disgrafía y rendimiento académico bajo. Se realizó una evaluación psicopedagógica que encontró deficiencias motrices y de escritura, posiblemente causadas por una familia disfuncional y falta de apoyo. Se recomienda terapia y apoyo adicional para mejorar las habilidades motrices y de aprendizaje de Martín.
El documento describe los diferentes tipos de discapacidades, incluyendo discapacidades intelectuales (como retraso mental y trastornos del aprendizaje), discapacidades físicas (como deficiencias motóricas y viscerales), y discapacidades sensoriales y expresivas (como deficiencias visuales, auditivas, y del lenguaje). Se proporcionan ejemplos detallados de cada tipo de discapacidad.
El documento define conceptos clave relacionados con la discapacidad motriz y su educación, incluyendo deficiencia, discapacidad, minusvalía, trastornos motóricos, causas, clasificaciones, sintomatología, diagnóstico y tratamiento. También describe el perfil deseado del maestro de educación especial y las estrategias metodológicas a utilizar.
La evaluación multidimensional implica analizar múltiples dimensiones del aprendiz como sus habilidades intelectuales, conducta adaptativa, salud física y mental, participación social, y contexto cultural y ambiental. Este proceso busca determinar las necesidades educativas especiales del estudiante y las formas de apoyo requeridas para que pueda acceder y progresar en el currículo escolar.
La discapacidad intelectual se diagnostica observando las habilidades adaptativas y el funcionamiento intelectual de una persona. Puede ser causada por problemas genéticos, complicaciones durante el embarazo o el parto, o lesiones después del nacimiento. Los niños con discapacidad intelectual pueden necesitar apoyo adicional en la escuela para desarrollar sus habilidades al máximo.
El documento habla sobre las diferentes dificultades de aprendizaje que pueden presentar los niños, incluyendo problemas con el lenguaje como la dislalia, dislexia y disgrafía, dificultades en aprender a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos como la discalculia, y clasifica estos trastornos en categorías como si son de origen auditivo-lingüístico o visoespacial. También describe las características específicas de cada uno de estos trastornos del aprendizaje.
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTUROJose David Salas Gil
Estas son las diapositivas que utilicé en la conferencia brindada en febrero del 2016 en Gf Inteligencia fluida. Allí comparto una revisión histórica y situación actual de las escalas de inteligencia de Wechsler.
El documento define el retraso mental y explica sus diferentes tipos y causas. Describe los tipos de retraso mental leve, moderado, grave y profundo. Explica que el 85% de los casos son leves y el 10% moderados. También cubre cómo trabajar con personas con retraso mental a través del análisis de tareas y la actitud de paciencia, apoyo y reconocimiento de su potencial.
Este documento define la discapacidad intelectual y describe las teorías sobre la inteligencia. Resume los principales tipos de pruebas de evaluación de la inteligencia como el WISC y discute factores como la herencia vs el ambiente. También cubre trastornos cognitivos como la disarmonía cognitiva y la inteligencia limítrofe.
Este documento define las Necesidades Educativas Especiales (NEE) permanentes como aquellas asociadas con trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos o expresivos que una persona experimenta durante toda su vida y periodo estudiantil. Las NEE permanentes resultan en incapacidades que requieren atención especializada, centros educativos especiales y material adaptado. Se describen varios tipos de NEE permanentes como discapacidad intelectual, motora, auditiva, visual y trastornos del lenguaje.
El resumen evalúa los resultados del Test de Raven realizado a Ángela de 20 años. Ángela completó el test rápidamente en 35 minutos y obtuvo 51 respuestas correctas, ubicándose en el percentil 75, lo que indica un nivel de inteligencia superior al promedio. La evaluadora concluyó que Ángela tiene habilidades de razonamiento y resolución de problemas por encima del nivel promedio.
La Entrevista Diagnóstica Internacional Compuesta (CIDI) es un instrumento estructurado desarrollado por la Organización Mundial de la Salud para proporcionar diagnósticos DSM-IV y CIE-10 de forma estandarizada. La CIDI incorpora la entrevista DIS y mejora la evaluación del consumo de sustancias. Tiene buena fiabilidad test-retest y validez convergente con criterios diagnósticos. El entrevistador lee preguntas y síntomas para determinar diagnósticos que son corroborados por un programa informá
El documento describe la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC-V), una prueba clínica para evaluar las aptitudes intelectuales de niños entre 6 y 16 años. La WISC-V mide cinco dominios cognitivos a través de subtests específicos: comprensión verbal, razonamiento fluido, capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Los resultados de los subtests producen índices globales y un coeficiente intelectual total. La prueba se utiliza para evaluar trastornos
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
El documento compara las clasificaciones DSM-5 y CIE-11 para trastornos mentales. Proporciona tablas de equivalencia entre los diagnósticos de ambos sistemas para trastornos del desarrollo neurológico como el trastorno del espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, y trastornos del aprendizaje. También compara las categorías para trastornos psicóticos como la esquizofrenia y el trastorno esquizoafectivo.
El documento presenta un cuadro comparativo de las características de cuatro tipos de discapacidad intelectual - leve, moderada, grave y profunda. La discapacidad intelectual leve se caracteriza por habilidades sociales aceptables y la capacidad de mantener conversaciones sencillas. La discapacidad intelectual moderada incluye dificultades en el lenguaje y la lectura/escritura, pero la persona puede aprender un oficio. Las personas con discapacidad intelectual grave presentan dificultades en el lenguaje oral y
Este documento define el retardo en el desarrollo o retardo mental como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y adaptativo que comienza en la infancia. Describe los cuatro grados de severidad del retardo mental (leve, moderado, severo y profundo) y sus características. También explica los criterios diagnósticos, etiologías, teorías que lo explican y tratamientos para esta condición.
El documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se trata de limitaciones en el funcionamiento mental y destrezas que causan un aprendizaje y desarrollo más lento. Se clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda según el coeficiente intelectual. Las causas pueden ser genéticas, metabólicas o durante el embarazo. El diagnóstico se basa en pruebas de inteligencia y la atención temprana es importante para desarrollar habilidades b
Este documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. También describe los diferentes enfoques sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico en personas con discapacidad intelectual, así como las necesidades educativas más frecuentes y las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer dichas necesidades.
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este documento presenta los resultados de una prueba de desarrollo psicomotor aplicada a un individuo. La prueba evalúa habilidades motoras finas y gruesas, habilidades sociales y de comunicación, así como habilidades cognitivas en 12 categorías. Los resultados incluyen puntajes brutos y edades de maduración equivalentes para cada categoría. Adicionalmente, se provee un resumen del perfil general del individuo evaluado.
Este documento resume los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que son trastornos del neurodesarrollo que causan dificultades en la adquisición de habilidades académicas como la lectura, escritura y matemáticas. Describe los principales trastornos del aprendizaje, incluyendo la dislexia, el trastorno de la expresión escrita y el trastorno de las habilidades aritméticas. También cubre temas como la epidemiología, evaluación, comorbilidad, neurobiología,
El documento presenta el expediente de Martín Antonio López Hernández, un alumno de 4° grado que muestra problemas de disgrafía y rendimiento académico bajo. Se realizó una evaluación psicopedagógica que encontró deficiencias motrices y de escritura, posiblemente causadas por una familia disfuncional y falta de apoyo. Se recomienda terapia y apoyo adicional para mejorar las habilidades motrices y de aprendizaje de Martín.
El documento describe los diferentes tipos de discapacidades, incluyendo discapacidades intelectuales (como retraso mental y trastornos del aprendizaje), discapacidades físicas (como deficiencias motóricas y viscerales), y discapacidades sensoriales y expresivas (como deficiencias visuales, auditivas, y del lenguaje). Se proporcionan ejemplos detallados de cada tipo de discapacidad.
El documento define conceptos clave relacionados con la discapacidad motriz y su educación, incluyendo deficiencia, discapacidad, minusvalía, trastornos motóricos, causas, clasificaciones, sintomatología, diagnóstico y tratamiento. También describe el perfil deseado del maestro de educación especial y las estrategias metodológicas a utilizar.
La evaluación multidimensional implica analizar múltiples dimensiones del aprendiz como sus habilidades intelectuales, conducta adaptativa, salud física y mental, participación social, y contexto cultural y ambiental. Este proceso busca determinar las necesidades educativas especiales del estudiante y las formas de apoyo requeridas para que pueda acceder y progresar en el currículo escolar.
La discapacidad intelectual se diagnostica observando las habilidades adaptativas y el funcionamiento intelectual de una persona. Puede ser causada por problemas genéticos, complicaciones durante el embarazo o el parto, o lesiones después del nacimiento. Los niños con discapacidad intelectual pueden necesitar apoyo adicional en la escuela para desarrollar sus habilidades al máximo.
El documento habla sobre las diferentes dificultades de aprendizaje que pueden presentar los niños, incluyendo problemas con el lenguaje como la dislalia, dislexia y disgrafía, dificultades en aprender a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos como la discalculia, y clasifica estos trastornos en categorías como si son de origen auditivo-lingüístico o visoespacial. También describe las características específicas de cada uno de estos trastornos del aprendizaje.
ESCALAS WECHSLER. WPPSI, WISC Y WAIS. PASADO, PRESENTE Y FUTUROJose David Salas Gil
Estas son las diapositivas que utilicé en la conferencia brindada en febrero del 2016 en Gf Inteligencia fluida. Allí comparto una revisión histórica y situación actual de las escalas de inteligencia de Wechsler.
El documento define el retraso mental y explica sus diferentes tipos y causas. Describe los tipos de retraso mental leve, moderado, grave y profundo. Explica que el 85% de los casos son leves y el 10% moderados. También cubre cómo trabajar con personas con retraso mental a través del análisis de tareas y la actitud de paciencia, apoyo y reconocimiento de su potencial.
Este documento define la discapacidad intelectual y describe las teorías sobre la inteligencia. Resume los principales tipos de pruebas de evaluación de la inteligencia como el WISC y discute factores como la herencia vs el ambiente. También cubre trastornos cognitivos como la disarmonía cognitiva y la inteligencia limítrofe.
Este documento define las Necesidades Educativas Especiales (NEE) permanentes como aquellas asociadas con trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos o expresivos que una persona experimenta durante toda su vida y periodo estudiantil. Las NEE permanentes resultan en incapacidades que requieren atención especializada, centros educativos especiales y material adaptado. Se describen varios tipos de NEE permanentes como discapacidad intelectual, motora, auditiva, visual y trastornos del lenguaje.
El resumen evalúa los resultados del Test de Raven realizado a Ángela de 20 años. Ángela completó el test rápidamente en 35 minutos y obtuvo 51 respuestas correctas, ubicándose en el percentil 75, lo que indica un nivel de inteligencia superior al promedio. La evaluadora concluyó que Ángela tiene habilidades de razonamiento y resolución de problemas por encima del nivel promedio.
La Entrevista Diagnóstica Internacional Compuesta (CIDI) es un instrumento estructurado desarrollado por la Organización Mundial de la Salud para proporcionar diagnósticos DSM-IV y CIE-10 de forma estandarizada. La CIDI incorpora la entrevista DIS y mejora la evaluación del consumo de sustancias. Tiene buena fiabilidad test-retest y validez convergente con criterios diagnósticos. El entrevistador lee preguntas y síntomas para determinar diagnósticos que son corroborados por un programa informá
El documento describe la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC-V), una prueba clínica para evaluar las aptitudes intelectuales de niños entre 6 y 16 años. La WISC-V mide cinco dominios cognitivos a través de subtests específicos: comprensión verbal, razonamiento fluido, capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Los resultados de los subtests producen índices globales y un coeficiente intelectual total. La prueba se utiliza para evaluar trastornos
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
El documento compara las clasificaciones DSM-5 y CIE-11 para trastornos mentales. Proporciona tablas de equivalencia entre los diagnósticos de ambos sistemas para trastornos del desarrollo neurológico como el trastorno del espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, y trastornos del aprendizaje. También compara las categorías para trastornos psicóticos como la esquizofrenia y el trastorno esquizoafectivo.
El documento presenta un cuadro comparativo de las características de cuatro tipos de discapacidad intelectual - leve, moderada, grave y profunda. La discapacidad intelectual leve se caracteriza por habilidades sociales aceptables y la capacidad de mantener conversaciones sencillas. La discapacidad intelectual moderada incluye dificultades en el lenguaje y la lectura/escritura, pero la persona puede aprender un oficio. Las personas con discapacidad intelectual grave presentan dificultades en el lenguaje oral y
Este documento define el retardo en el desarrollo o retardo mental como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y adaptativo que comienza en la infancia. Describe los cuatro grados de severidad del retardo mental (leve, moderado, severo y profundo) y sus características. También explica los criterios diagnósticos, etiologías, teorías que lo explican y tratamientos para esta condición.
El documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se trata de limitaciones en el funcionamiento mental y destrezas que causan un aprendizaje y desarrollo más lento. Se clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda según el coeficiente intelectual. Las causas pueden ser genéticas, metabólicas o durante el embarazo. El diagnóstico se basa en pruebas de inteligencia y la atención temprana es importante para desarrollar habilidades b
Este documento provee información sobre la discapacidad intelectual, anteriormente conocida como retraso mental. Define la discapacidad intelectual y explica sus causas, que incluyen factores genéticos, prenatales, perinatales y posnatales. Describe los diferentes tipos de discapacidad intelectual según la gravedad y las necesidades de apoyo. También cubre la evaluación, tratamiento, ubicación educativa, métodos de intervención y tecnología disponible para personas con discapacidad intelectual.
El documento proporciona información sobre el retraso mental, incluyendo definiciones históricas, causas, niveles y características. Explica que el retraso mental se refiere a limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo que comienzan antes de los 18 años. Describe las causas orgánicas como anomalías cromosómicas y complicaciones prenatales y de parto, e influencias como factores genéticos y ambientales. También cubre habilidades cognitivas y sociales comunes en personas con retraso mental.
El documento describe los diferentes tipos de retraso mental, incluyendo leve, moderado, severo y profundo. Define cada tipo por el coeficiente intelectual y las habilidades que la persona puede desarrollar. Las personas con retraso mental leve generalmente pueden vivir de forma independiente, mientras que aquellos con retraso severo o profundo requieren mucho apoyo y asistencia.
El documento describe el retardo mental, sus niveles según el coeficiente intelectual, sus manifestaciones en diferentes etapas de desarrollo y las causas y tratamientos. Explica que el retardo mental implica un funcionamiento intelectual y adaptativo por debajo del promedio y afecta al 1-3% de la población.
Diapositivas de la clasificación según el CIE 10 del
Retraso mental, Trastornos del desarrollo psicológico y trastornos generalizados del desarrollo.
Universidad de Sucre, Sincelejo - COLOMBIA.
Este documento presenta información sobre la planificación de eventos. Explica que el documento fue compilado por el Licenciado Guillermo José Pedrotti y resume conceptos clave sobre la planificación de eventos como herramienta de comunicación, lo eventual en los eventos, y las etapas de la planificación que incluyen investigación, planificación, ejecución y evaluación. El objetivo es proveer herramientas útiles para la planificación, gestión, control y evaluación exitosos de eventos.
El documento describe la discapacidad mental, sus características, causas, tipos y diagnóstico. Define la discapacidad mental como un desarrollo mental incompleto o detenido que afecta la inteligencia de forma global. Explica las características de los niños con discapacidad mental como limitaciones en el lenguaje, atención e impulsividad. Además, clasifica la discapacidad mental según el CI e identifica síndromes asociados como el síndrome de Down.
El documento proporciona información sobre el retraso mental, incluyendo definiciones históricas, causas, niveles y características. Explica que el retraso mental se refiere a limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo que comienzan antes de los 18 años. Describe las causas orgánicas como anomalías cromosómicas y genéticas, complicaciones prenatales y factores postnatales. También cubre los déficits en el aprendizaje, cognición e interacciones sociales que experimentan las personas con retraso mental.
El documento proporciona información sobre el retraso mental. Define el retraso mental y explica que se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo. Explora las causas del retraso mental como factores genéticos, metabólicos, infecciones durante el embarazo, consumo de alcohol y drogas. También cubre el diagnóstico, prevención y recomendaciones.
Este documento trata sobre los trastornos de la alimentación como la anorexia, la bulimia y otros. Explica los síntomas, causas y tratamientos de estos trastornos. También discute algunos mitos comunes sobre los trastornos alimenticios y enfatiza que estos trastornos son multifacéticos y requieren un tratamiento multidisciplinario.
Este documento discute las diferencias entre los términos "discapacidad intelectual" y "retraso mental", y cómo las definiciones han cambiado a lo largo del tiempo. Explica las cinco dimensiones y niveles de gravedad utilizados para diagnosticar la discapacidad intelectual según la AAIDD y el DSM-IV. También cubre las causas, criterios diagnósticos y clasificaciones de la discapacidad intelectual según la CIE-10.
El documento explica la diferencia entre crecimiento económico y desarrollo. Define el crecimiento económico como el aumento de la producción de bienes y servicios, mientras que el desarrollo se refiere a la calidad de vida de la población en áreas como salud, educación y vivienda. Aunque algunos ven al crecimiento como un factor clave para el desarrollo, el desarrollo humano es más complejo y requiere acciones para mejorar dimensiones sociales además de dejarlo a un proceso automático.
Este documento contiene una invitación para evaluar las necesidades educativas de un estudiante. El director de una escuela invita a los padres del estudiante a una reunión para discutir las dificultades académicas que está enfrentando el estudiante y para identificar posibles alternativas para atender estas dificultades. Adjunto a la invitación se incluye un formato para recopilar información sobre el funcionamiento escolar y académico del estudiante.
EL MODELO DE GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL. LA CALIDAD DE ATENCIÓN DE LAS ...Pedro Roberto Casanova
Miguel Angel Castillo Fuentes
SÍNTESIS: Una investigación de tipo cualitativo abordó, desde la etnografía y mediante un estudio de caso, el ámbito de la educación especial y de los que trabajan en ella, como docentes de apoyo de las Unidades de Servicio y Apoyo a la Escuela Regular (usaer), quienes intervienen en dos planteles escolares de Educación Básica para atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (nee). En particular, se estudió el impacto del modelo de gestión en la calidad educativa.
En un contexto mundial donde prevalecen sistemas económicos, sociales y educativos en crisis, con una fuerte influencia de diversas agencias internacionales
que definen las políticas públicas y educativas en México,
los resultados indican que la racionalidad técnico instrumental y de la administración clásica escolar que dirigen el modelo de gestión, se traducen en poca calidad en la atención de las nee. No obstante, en la práctica docente emerge un modelo de gestión alterno, sociohistórico, próximo a paradigmas de la complejidad que responden más a la subjetividad y a la diversidad educativa de las organizaciones escolares.
El documento resume las causas, diagnóstico, pronóstico y tratamiento del retraso mental. Las causas incluyen factores prenatales como el consumo de alcohol durante el embarazo, infecciones, desnutrición y anomalías cromosómicas. El diagnóstico se realiza mediante pruebas de inteligencia que generalmente detectan el retraso en la escuela. El pronóstico depende del grado de retraso y la capacidad de independencia varía desde cuidarse a sí mismo con apoyo hasta necesitar cuidados especiales constantes. El trat
El retraso mental se define por un CI inferior a 70 y limitaciones en habilidades adaptativas. Puede ser leve, moderado, grave o profundo según el rango de CI. Las causas incluyen factores genéticos, perinatales y posnatales. Se caracteriza por limitaciones en comunicación, cuidado personal y habilidades sociales. La educación y terapia buscan maximizar la independencia y autonomía de acuerdo con las capacidades individuales.
El documento describe el retraso mental, definido como un desarrollo mental incompleto o detenido caracterizado por deterioro de funciones cognitivas, del lenguaje, motrices y de socialización. Se clasifica en leve, moderado, grave o profundo según el coeficiente intelectual, y requiere limitaciones significativas en habilidades adaptativas. El diagnóstico debe basarse en la evaluación de la capacidad global mediante tests de inteligencia.
Este artículo discute algunos de los cambios propuestos en la nueva versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), incluyendo la eliminación del sistema multiaxial, la reorganización de los capítulos por edad de aparición de los trastornos, y un mayor énfasis en la evaluación dimensional. Se centra principalmente en los cambios en la categoría de los trastornos del neurodesarrollo, como modificar el término "retraso mental" a "trastor
Este artículo discute algunos de los cambios propuestos en la nueva versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), incluyendo la eliminación del sistema multiaxial, la reorganización de los capítulos por edad de aparición de los trastornos, y un mayor énfasis en la evaluación dimensional. Se centra principalmente en los cambios en la categoría de los trastornos del neurodesarrollo, como modificar el término "retraso mental" a "trastor
Este documento describe los principios fundamentales de la clasificación y evaluación de la conducta anormal en psicología clínica. Explica los sistemas de clasificación multiaxiales utilizados para diagnosticar trastornos mentales y proporciona ejemplos de técnicas de evaluación como entrevistas, pruebas psicológicas e inventarios. También discute los desafíos de clasificar la conducta humana y etiquetar a las personas, así como el balance entre comprender los casos individuales y aplicar principios generales.
Este documento presenta una introducción a la psicopatología general. Explica que la psicopatología estudia los trastornos psicológicos desde un enfoque funcional. También discute los desafíos de definir la normalidad y la anormalidad, y la importancia de la clasificación de trastornos para la investigación y el tratamiento. Finalmente, resume el sistema de clasificación multiaxial del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM), incluyendo sus cinco ejes y las vent
Este documento presenta un resumen de varios capítulos sobre psicología educativa. En el Capítulo 1 se define la orientación vocacional y se discuten sus ventajas y desventajas. En el Capítulo 2 se define el concepto de escuela de padres y su importancia. En el Capítulo 3 se analizan las funciones de un psicólogo en instituciones educativas nacionales vs. privadas. El documento concluye en el Capítulo 4.
El documento describe los elementos básicos de la evaluación psicológica, incluyendo la evaluación clínica, el diagnóstico clínico, la recopilación de la historia social, y la evaluación de factores de personalidad y contexto social. También discute cómo la orientación profesional del clínico puede influir en el proceso de evaluación y la importancia de establecer confianza y entendimiento entre el clínico y el cliente.
Este documento discute la importancia de la gestión en psiquiatría. Señala que los psiquiatras jóvenes a menudo se centran más en el cuidado directo del paciente que en la gestión, y carecen de formación en gestión. Sin embargo, los psiquiatras están bien posicionados para liderar los sistemas de salud mental debido a sus conocimientos clínicos y científicos. Se requiere formación adicional en gestión para que los psiquiatras puedan asumir roles de liderazgo efectivos.
Este documento presenta la técnica de reestructuración cognitiva (RC). Describe las bases teóricas de la RC, incluyendo el modelo A-B-C, en el que A es una situación activadora, B son las cogniciones sobre A, y C son las consecuencias emocionales y conductuales. Explica que la RC implica identificar pensamientos desadaptativos y cuestionarlos para sustituirlos por pensamientos más adaptativos. También describe los diferentes tipos de cogniciones como productos cognitivos, supuestos y creencias nucleares,
El documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que actualmente se prefiere el término "discapacidad intelectual" en lugar de "retraso mental" porque es menos ofensivo y está más acorde con la terminología internacional. También describe los criterios utilizados para definir la discapacidad intelectual, incluyendo limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Finalmente, analiza las clasificaciones y los factores que pueden causar la discapacidad intelectual.
Trabajo final de infoctecnologia para el aprendizajeYudelkysEsperanza
Este documento presenta información sobre la psicología clínica. Explica los métodos de clasificación de trastornos mentales según el DSM-5 y CIE-10. Describe los tipos de tratamientos utilizados como la psicoterapia, terapia de grupo y farmacoterapia. También analiza las causas, síntomas y tipos de trastornos mentales. Finalmente, concluye que la psicología clínica se enfoca en mejorar la adaptación psicológica del individuo mediante la evaluación y aplicación de té
Esta guía clínica provee recomendaciones para el diagnóstico y tratamiento del trastorno depresivo. Incluye lineamientos para la prevención primaria a través de estilos de vida saludables y la detección temprana mediante la identificación de factores de riesgo. También presenta criterios para el diagnóstico clínico, pruebas adicionales, opciones de tratamiento farmacológico y no farmacológico, así como pautas para la referencia y seguimiento de pacientes. El objetivo es guiar
Este documento presenta un resumen de un libro sobre la interpretación del Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2-Forma Reestructurada (MMPI-2-RF). El libro describe el MMPI-2-RF como una prueba que mide 40 constructos dimensionales relacionados con la personalidad y la psicopatología ordenados en cinco dominios. Propone un método de interpretación en dos pasos, comenzando con una revisión general de los resultados y luego un examen detallado por dominio. El objetivo es brindar orientación sobre las áreas
Este documento presenta una guía clínica sobre el trastorno negativista desafiante (TND). Define el TND como un patrón de conducta no cooperativa, desafiante y hostil hacia figuras de autoridad que dura más de 6 meses. Revisa la clasificación del TND en el DSM-IV-TR y CIE-10, sus criterios diagnósticos, epidemiología, etiología, curso y tratamiento. La guía provee herramientas para el diagnóstico y recomendaciones sobre intervenciones farmacológicas y psicos
Este documento presenta una guía clínica sobre el trastorno negativista desafiante (TND). Define el TND como un patrón de conducta no cooperativa, desafiante y hostil hacia figuras de autoridad que dura más de 6 meses. Revisa la clasificación del TND en el DSM-IV-TR y CIE-10, sus criterios diagnósticos, epidemiología, etiología, curso y tratamiento. La guía provee herramientas para el diagnóstico y recomendaciones sobre intervenciones farmacológicas y psicos
Este documento discute la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, evaluación y objetivos. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que aparecen antes de los 18 años. Explica que la evaluación considera cinco dimensiones como las capacidades intelectuales, la conducta adaptativa, la participación, la salud y el contexto ambiental para identificar las capacidades y necesidades de apoyo de cada persona. El objetivo final es establecer los apoyos adecuados para mejorar el
LECTURA COMPLEMENTARIA - Destrezas para la Recuperación Psicológica Guía de O...JoelMartnezVsquez
Este documento presenta una guía de operaciones prácticas para implementar un enfoque modular llamado Destrezas para la Recuperación Psicológica (SPR) diseñado para ayudar a personas afectadas por desastres o incidentes traumáticos a desarrollar habilidades para promover su recuperación. El manual fue desarrollado por el Centro Nacional para el TEPT y la Red Nacional de Estrés Traumático Infantil con financiamiento de SAMHSA y HHS. SPR incluye seis módulos centrales de habilidades:
Este documento presenta una guía clínica para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La guía describe el TDAH, su clasificación, epidemiología, etiología, curso y pronóstico. Además, ofrece recomendaciones para la evaluación, diagnóstico y tratamiento multimodal del TDAH, incluyendo opciones farmacológicas y estrategias psicosociales. El objetivo es asistir a profesionales de la salud en el reconocimiento y manejo adecuado de este
Este documento presenta una guía clínica para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La guía describe el TDAH, su clasificación, epidemiología, etiología, curso y pronóstico. Además, ofrece recomendaciones para la evaluación, diagnóstico y tratamiento multimodal del TDAH, incluyendo opciones farmacológicas y estrategias psicosociales. El objetivo es asistir a profesionales de la salud en el reconocimiento y manejo adecuado de este
Este documento presenta la guía clínica para el trastorno disocial. Define el trastorno disocial como un conjunto de comportamientos antisociales que violan los derechos de otras personas y las normas sociales. Describe la clasificación del trastorno según el DSM-IV-TR e incluye los criterios diagnósticos. Además, aborda aspectos como la epidemiología, etiología, curso y pronóstico del trastorno, así como recomendaciones para la evaluación, diagnóstico y tratamiento.
El documento presenta los conceptos clave de la formulación clínica. Explica que la formulación implica generar hipótesis integrales sobre los problemas de comportamiento del cliente, sus causas y mantenedores, y objetivos de tratamiento. También destaca la importancia de realizar evaluaciones conductuales multifacéticas que incluyan entrevistas, observaciones y análisis funcional experimental para comprender la conducta problemática.
Similar a Retraso mental . definición , clasificación y sistemas de apoyos (20)
El documento proporciona instrucciones para un análisis de la película "Diego Portales: La fuerza de los hechos". Solicita que el estudiante describa aspectos políticos, físicos y culturales de Chile durante la época retratada, así como la visión externa del país. También pide analizar las distintas visiones de Portales presentadas por dos coroneles, y reflexionar sobre la personalidad, visión del pueblo y conflicto público-privado de Portales. Finalmente, solicita comentar el título de la pel
El documento proporciona instrucciones para un análisis de la película "Diego Portales: La fuerza de los hechos". Solicita que el estudiante describa aspectos políticos, físicos y culturales de Chile durante la época retratada, así como la visión externa del país. También pide analizar las distintas visiones de Portales presentadas por dos coroneles, y reflexionar sobre la personalidad, visión del pueblo y conflicto público-privado de Portales. Finalmente, solicita comentar el título de la pel
El documento resume las dificultades que enfrentó Chile después de su independencia, incluyendo años de inestabilidad política e institucional mientras se organizaba la nueva república, factores como el atraso económico, falta de experiencia política, y diferencias entre militares y aristócratas que llevaron a inestabilidad, así como la resistencia realista en el sur. También describe las diferentes tendencias que disputaban el control del estado en ese período.
El documento resume las dificultades que enfrentó Chile después de su independencia, incluyendo años de inestabilidad política e institucional mientras se organizaba la nueva república, factores como el atraso económico, falta de experiencia política, y diferencias entre militares y aristócratas que llevaron a inestabilidad, así como la resistencia realista en el sur. También describe las diferentes tendencias que disputaban el control del estado en esa época, como los conservadores, liberales, estanqueros y pipiolos.
Este documento resume las etapas iniciales de la República de Chile en el siglo XIX, incluyendo la Reconquista española entre 1814-1817, la Patria Nueva entre 1817-1823, y el gobierno de Bernardo O'Higgins entre 1817-1823. Destaca las batallas de Rancagua y Chacabuco durante la Reconquista, y el liderazgo de O'Higgins en implementar obras educativas, sociales, económicas e internacionales para establecer a Chile como una nación independiente. Sin embargo,
Este documento resume las etapas iniciales de la República de Chile en el siglo XIX, incluyendo la Reconquista española entre 1814-1817, la Patria Nueva entre 1817-1823, y el gobierno de Bernardo O'Higgins entre 1817-1823. Destaca las batallas de Rancagua y Chacabuco durante la Reconquista, y el liderazgo de O'Higgins en la implementación de obras educativas, sociales, económicas e internacionales durante su mandato. Finalmente, explica que O'H
El documento describe los principales procesos y figuras de la independencia de Chile en el siglo XIX. Explica que la independencia se dio en etapas, comenzando con la Primera Junta de Gobierno en 1810 y la Batalla de Rancagua en 1814, conocido como la Patria Vieja. José Miguel Carrera desempeñó un rol importante durante este período temprano de la independencia chilena.
Antecedentes de los procesos de independencia americanamelanoides
El documento resume los principales factores externos e internos que precipitaron los procesos de independencia en América. Entre los factores externos se encuentran la difusión de las ideas de la Ilustración, la Revolución Francesa y la independencia de Estados Unidos. Los factores internos incluyen la saturación de los mercados locales, el debilitamiento de las industrias locales y el desarrollo de una identidad local criolla.
El documento proporciona un cuestionario para repasar contenidos sobre América y Chile colonial para una prueba parcial. Incluye preguntas sobre la Guerra de Arauco, la política y administración colonial, la economía colonial, las Reformas Borbónicas y la sociedad colonial. Los estudiantes deben desarrollar mapas conceptuales, esquemas y reflexiones sobre estos temas.
La sociedad colonial chilena se caracterizó por una estructura social jerarquizada y desigual basada en el origen étnico. La élite la formaban los españoles peninsulares, seguidos por los criollos, mientras que los mestizos, indígenas y negros ocupaban los estratos más bajos. Esta estructura determinaba donde vivía cada grupo y sus oportunidades sociales y económicas. Aunque el mestizaje entre los diferentes grupos fue común, la sociedad colonial mantuvo marcadas divisiones sociales.
Control de lectura afán de prestigio y movilidad socialmelanoides
El documento habla sobre el afán de prestigio y movilidad social en América durante la colonia. Resume que la mayoría de los colonizadores españoles que llegaron a América, especialmente a Chile, eran de origen modesto pero que podían ocultar su pasado humilde y parecer nobles gracias a las nuevas riquezas y honores obtenidos. Con el tiempo, sus descendientes construyeron linajes falsos basados en el fundador familiar para afirmar su estatus social elevado a pesar de sus orígenes humildes reales.
Las Reformas Borbónicas fueron una serie de cambios económicos, políticos y administrativos realizados por los monarcas españoles de la dinastía Borbón en el siglo XVIII, aplicados en España y sus colonias. Se crearon nuevos virreinatos como el Virreinato del Río de la Plata para mejorar el control y aumentar los ingresos para España. Estas reformas aumentaron la dependencia económica de Chile en la colonia y permitieron mayor control del territorio pero también disminuyeron la autonomía de los americanos.
La economía colonial en América y Chile estaba organizada bajo un monopolio comercial español. Solo los barcos autorizados por España podían comerciar con las colonias, imponiendo rutas comerciales específicas y cobrando varios impuestos. La economía se centró inicialmente en la minería de oro, luego en la ganadería, y finalmente en la agricultura, organizada a través del sistema de haciendas. El monopolio comercial generó desabastecimiento y altos precios en las colonias.
La economía colonial en América y Chile se organizó bajo un monopolio comercial impuesto por España. Solo los barcos españoles autorizados podían comerciar con las colonias, las cuales solo podían comerciar con España. Este sistema generó desabastecimiento y altos precios para los colonos. La economía colonial en Chile se basó primero en la minería en el siglo XVI, luego la ganadería en el XVII y finalmente la agricultura en las haciendas en el XVIII.
La organización política del Imperio Español en América se basaba en un sistema jerárquico encabezado por el Rey de España, quien nombraba virreyes para gobernar los virreinatos. Los virreyes supervisaban las autoridades políticas coloniales como los gobernadores y las audiencias reales. Estas instituciones coloniales ejercían funciones administrativas, judiciales y de aplicación de las leyes emanadas de la monarquía española.
El Imperio Español dividió sus colonias americanas en cuatro grandes virreinatos: Nueva España, Perú, Nueva Granada y Río de la Plata. Cada virreinato estaba dividido en gobernaciones como las capitanías generales y presidencias. Chile formó parte del Virreinato del Perú y tuvo una posición geográfica periférica dentro del imperio colonial español en América.
La guerra de Arauco se desarrolló entre españoles y mapuches desde el siglo XVI hasta fines de la colonia y pasó por distintas etapas, incluyendo un primer siglo de intenso conflicto bélico y luego enfrentamientos más esporádicos con predominio de relaciones fronterizas.