SESIONES_DE_APRENDIZAJE.doc

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I.E “PEDRO PABLO ATUSPARIA” N° 88227 CUARTO GRADO “A” PRIMARIA
CUARTO GRADO “A”
UNIDAD Nº 1
“CONVIVIMOS EN ARMONÍA AL TRABAJAR EN EQUIPO”
SEMANA Nº 1
“NEGOCIANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
DÍA Nº 01
“CONTAMOS ANÉCDOTAS Y ACORDAMOS NUESTRAS NORMAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Contamos nuestras anécdotas”
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
1.1. Obtiene
información del texto
oral.
1.4. Utiliza recursos
no verbales y para
verbales de forma
estratégica.
- Recupera información explícita de los
textos orales que escucha, seleccionando
datos específicos (nombres de personas
y personajes, acciones,hechos, lugares y
fechas), y que presentan vocabulario de
uso frecuente y sinónimos.
- Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
- Escucha y relata anécdotas
para comunicar sus
experiencias, lo hace
seleccionando personajes,
acciones, lugares y fechas;
empleando un vocabulario
adecuado, lenguaje claro,
gestos y movimientos
corporales apropiados.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
- Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- EN GRUPO CLASE
- Reunidos en un círculo, los estudiantes realizarán la dinámica
“Círculo revoltoso”.
- Conversan ¿Cómo resulto la actividad? ¿Para qué nos ayudó
la actividad? ¿Creen que todos ya nos conocemos? ¿Creen
que podemos convivir armoniosamente, respetando las
diferencias de cada uno?
- En diferentes grupos, los estudiantes realizarán la siguiente
dinámica: “Dime la primera letra”
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas.
- 10´

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Materiales y
recursos
Tiempo
- Anotarán en diferentes carteles las respuestas y las
intercambiarán, luego preguntarán a sus compañeros si
tuviese alguna duda, al compartir sus experiencias respetarán
las opiniones de todos.
- En los grupos formados, recuperan los saberes previos ¿Qué
te pareció la actividad? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida
favorita, color favorito,… de tus compañeros? ¿Te gustaría
conocer algunas experiencias de tus compañeros? ¿Qué es
una anécdota? ¿Creen que para contar nuestras anécdotas es
necesario seguir una secuencia?
- Conflicto cognitivo: ¿Los hechos de una anécdota deben ser
reales o inventados? ¿Por qué las anécdotas son
interesantes?
- En esta sesión, los estudiantes narrarán sus anécdotas
teniendo en cuenta una secuencia lógica.
Desarrollo
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán
en este día.
ANTES DE NARRAR LAS ANÉCDOTAS:
- En grupos, un representante de cada grupo entregará textos
con anécdotas cortas.
- Comentan ¿De qué tratan las anécdotas? ¿Cuáles son las
características de una anécdota? ¿Cómo es la secuencia
lógica? ¿Podemos entenderla, no hay confusiones al leerlas?
- Los estudiantes en grupos ordenan los sucesos que
ocurrieron en una anécdota desordenada.
- Cuentan las estrategias que utilizaron para ordenar
coherentemente la anécdota.
- En grupos, comentan ¿De qué se trata la anécdota? ¿Crees
que se podía comprender antes de ordenar las ideas?
- Recuerdan ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la
anécdota debe tener una secuencia? ¿Qué secuencia
seguimos?
- Observan un cartel en la pizarra con la definición de anécdota.
- Analizan una tabla con pautas sobre el inicio,nudo y
desenlace de las anécdotas.
- Explican ¿Cuáles son las características de una anécdota?
- Eligen una anécdota que escucharon o que les ocurrió para
poder contarlas respetando la estructura, ¿Cumple con las
características establecidas?
- En pares narran sus anécdotas a su equipo, siguiendo una
estructura: Inicio, Nudo, Desenlace.
•
- Escuchar a sus compañeros.
- No interrumpir mientras sus compañeros
narran sus anécdotas.
- Ser amables y respetuosos con todos.

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Materiales y
recursos
Tiempo
- Posteriormente, los integrantes de su grupo le brindan críticas
constructivas que le ayudará a narrar mejor sus anécdotas.
DURANTE EL RELATO DE UNA ANÉCDOTA:
- En grupos, los estudiantes verifican la secuencia lógica de la
anécdota con una ficha.
- No olvidan leer en voz alta con el volumen y entonación
adecuados.
DESPUÉS DEL RELATO DE LAS ANÉCDOTAS:
- Comentan sobre las expectativas que tienen al ingresar al
tercer grado, para lo cual individualmente completan la una
ficha de lo que les gustaría aprender, y qué les gustaría
mejorar.
- Pegan sus carteles en el aula para que puedan cumplir sus
expectativas.
Cierre
- Leen algunas expectativas y mencionan lo importante que es
saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en lo
que les gustaría mejorar.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta
cognición:
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- El (la) docente completa la lista de cotejo ANEXO 2.
TAREA
- Escriben en sus cuadernos anécdotas que escucharon y que
pasaron en las vacaciones junto a sus familiares
Reflexión
- ¿Los estudiantes lograron narrar adecuadamente sus
anécdotas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos nuestras normas de convivencia”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
PS 1. Construye su
identidad
1.4. Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable
- Explica que los niños y las niñas pueden
asumir las mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
- Participa en la elaboración
de las normas de
convivencia de su aula en
carteles para organizar el
trabajo en clase y asumir
responsabilidades que
contribuyan a mantener una
convivencia armónica.
2. Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
2.2. Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
- Participa en la elaboración de acuerdos y
normas de convivencia en el aula, y
escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia de la
participación de todos en dicha
elaboración.
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
- Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- Los niños y niñas juegan “Atento caballería”
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Te sentiste integrado
(a)? ¿Creen que estuvo bien organizada la actividad?
- Comentan rescatando los saberes previos ¿Creen que hubo
mucho desorden en la actividad? ¿Creen que hizo falta
normas antes de jugar? ¿Para qué nos servirán las normas
de convivencia? ¿Creen que con normas podemos convivir
mejor? ¿cómo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? Anotarán sus
respuestas.
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Creen que para
todas las sesiones es necesario tener reglas establecidas?
¿Es necesario seguir normas al empezar una sesión?
- En esta sesión, los estudiantes establecerán las normas
de convivencia que los guiarán durante el presente año.
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas.
- 20´
Desarrollo
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que
cumplirán en el día.
60´
narran sus anécdotas.

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Materiales y
recursos
Tiempo
- En grupos, los niños y niñas observan diferentes imágenes
sobre un aula desorganizada, niños peleándose y botando
basura.
- Comentan ¿Alguna vez han observado las conductas de las
imágenes? ¿Por qué creen que ocurren estos hechos?
¿Cómo creen que podemos solucionar estos problemas?
EN GRUPO CLASE:
- Observan un cartel sobre las normas de clase.
- Comentan ¿Qué observan? ¿Para qué sirven las normas?
¿Creen que es mejor convivir armoniosamente como en el
cartel? ¿Creen que es necesario cumplir las normas? ¿Qué
les sucede a los niños que no cumplen las normas?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- En equipos leen información sobre “Llamar la atención”
- Anotan en carteles ¿de qué creen que trata el texto?,
¿quiénes son los personajes?, ¿dónde ocurre esta historia?
- Dialogan ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen
que debemos comportarnos asíen el aula?, ¿qué harían en
su lugar?, ¿qué sugerencias le darían a Alicia?, ¿suceden
cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer
para superar esos problemas en el aula? Escribirán en la
pizarra sus respuestas.
- Comentan ¿Creen que es necesario establecer normas de
convivencia? ¿Cómo podemos empezar?
- En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas
normas que creen les ayudará a convivir armoniosamente,
luego explican a todos sus compañeros por qué las eligieron
y cómo ayudará al salón a convivir mejor.
- Completan un cuadro sobre las situaciones que pudiesen
generar conflictos y cómo los solucionarían con normas de
convivencia.
- En equipos,los estudiantes eligen los materiales necesarios
para poder representar creativamente (pueden tomar
diferentes formas como hojitas, pergaminos,etc.) las normas
de convivencia que eligieron.
- Todos los grupos colocan sus carteles en la pizarra, uno al
lado del otro.
- Acuerdan que deben cumplir las normas de convivencia
todos los días.
- Con los materiales que eligieron pasan a “limpio” (en
cartulinas u hojas de colores) las normas, las decorarán
según vean por conveniente.
- En equipos y con ayuda del diccionario revisan su ortografía,

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Materiales y
recursos
Tiempo
luego acuden a la ayuda de la maestra (o).
- TOMA DE DECISIONES:
- Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas
a las preguntas ¿Podemos compartir nuestras normas de
convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de
convivencia? ¿Creen que a lo largo del año escolar podamos
agregar o quitar normas?.
Cierre
- Ubican las normas en lugar adecuado del aula para que
sean observadas y cumplidas.
- Eligen cada semana diferentes grupos para poder evaluar el
cumplimiento de las normas que establecieron.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta
cognición:
METACOGNICIÓN
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa la lista de cotejo ANEXO 2.
TAREA
- Escriben en sus cuadernos las normas de convivencia, luego
aquellas que cumplieron el día de hoy.
- Comunican a sus padres lo que aprendieron, diferenciando
las normas del colegio y las normas de casa.
- Escriben cuáles fueron las normas de convivencia que
necesitaron reforzar el año anterior.
10´
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes participar y elaborar normas de
convivencia para su salón?
cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF
COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
VALORACIÓN
COMUNI
CACIÓN
1. Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
1.1. Obtiene
información del
texto oral.
1.4. Utiliza
recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
- Recupera información explícita de los
textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos
(nombres de personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y fechas), y
que presentan vocabulario de uso
frecuente y sinónimos.
- Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen
de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad
a lo que dice.
- Escucha y relata
anécdotas para
comunicar sus
experiencias,lo
hace
seleccionando
personajes,
acciones, lugares y
fechas; empleando
un vocabulario
adecuado,
lenguaje claro,
gestos y
movimientos
corporales
apropiados.
- Rúbricas
- Lista de
cotejo
PERSON
AL
SOCIAL
1. Construye su
identidad
1.4. Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable.
- Explica que los niños y las niñas
pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que
pueden establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
- Participa en la
elaboración de las
normas de
convivencia de su
aula en carteles
para organizar el
trabajo en clase y
asumir
responsabilidades
que contribuyan a
mantener una
convivencia
armónica.
- Rúbricas
2. Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda
del bien común.
2.2. Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
- Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de convivencia en
el aula, y escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la
importancia de la participación de
todos en dicha elaboración.

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DÍA Nº 02
“NUESTRO DELEGADO CUMPLE NORMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elegimos a nuestro delegado de aula”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
PS 1. Construye su
identidad
1.3. Reflexiona y
argumenta
éticamente
- Identifica situaciones y comportamientos
que le causan agrado o desagrado, y
explica de manera sencilla por qué.
- Participa en la elección del
delegado de su aula a partir
de acciones democráticas,
identificando y explicando las
propuestas que contribuirán al
bienestar de todos sus
compañeros.
2. Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
2.5. Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
- Delibera sobre asuntos de interés público
para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común
(seguridad vial, entre otras), a partir de
situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- Reunidos en grupos, los estudiantes leen en voz alta la lectura:
El delegado de aula.
- ¿De qué trata la lectura? ¿Creen que los niños eligieron de
forma correcta a su delegado? ¿Cómo se sentía Fernando?
¿Te gustaría ser delegado del aula? ¿Cómo creen que
debemos elegir al representante del aula? ¿Qué cualidades
debe tener nuestro representante?
- Rescatan oralmente los saberes previos: ¿Por qué creen que
es necesario que exista un delegado en el aula? ¿Cuáles
deben ser las cualidades que debe poseer un delegado de
aula?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué enseñanza acerca de la
elección del delegado les deja este cuento? Comenten.
- Si fueran compañeros de Fernando, ¿Cómo lo ayudarían?
- ¿Qué les pareció lo que hizo Fernando luego de ser elegido?
- En esta sesión, los estudiantes eligen al delegado de aula,
teniendo en cuenta sus cualidades y propuestas.
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas.
- 20´

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Materiales y
recursos
Tiempo
Desarrollo
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
PROBLEMATIZACIÓN:
- En equipos,los estudiantes leen carteles presentados sobre
los problemas que ocurren en el aula.
- Dialogan ¿Creen que los casos presentados en los carteles
realmente ocurren en el aula? ¿Cómo podemos encontrar
soluciones para los casos presentados? ¿Creen que el
delegado de aula podrá contribuir para mejorar estas
situaciones?
- Mediante lluvia de ideas comentan ¿Si nosotros fuésemos
delegados de aula, cuáles serían nuestras funciones? ¿Cómo
debe actuar el delegado del aula?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar
un perfil de qué persona sería la mejor opción para
representarlos.
- Agrupados en equipos de tres estudiantes, proponen a un
representante para ser delegado de aula.
- Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de
aula puede cumplir durante el presente año: Primero deben
elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿qué
necesidades tienen nuestros compañeros en el aula? ¿Qué
función debe cumplir el delegado de aula?
- Deciden que para poder escuchar las propuestas de todos los
candidatos, es necesario participar en un debate.
ANTES DEL DEBATE
- Leen reglas del debate.
DURANTE EL DEBATE
- Colocan el mobiliario en forma de U, de tal forma que todos
podrán ver a sus compañeros al debatir.
- Presentan sus propuestas de forma voluntaria, poniendo
énfasis en aquellas que crean que son importantes.
- Continuamente recuerdan que deben escuchar a sus
compañeros.
DESPUÉS DEL DEBATE
- Los estudiantes piensan cuáles fueron las mejores propuestas
de sus compañeros.¿qué les gustó de las que se
presentaron?
- Eligen a 3 representantes para poder llevar a cabo las
elecciones.
• 60´
hablan.

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Materiales y
recursos
Tiempo
- Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los
resultados, anunciando al delegado deltercer grado.
- Los representantes elaborarán el escrutinio de acuerdo a los
votos de sus compañeros.
- Se apoyan en una ficha de votaciones con los nombres de los
estudiantes, firma y huella dactilar para elegir al delegado de
aula.
- Al encontrar al delegado de aula, le aplauden y felicitan por su
elección.
TOMA DE DECISIONES:
- Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado
de aula?
- Comentan ¿Por qué eligieron a ___________ cómo delegado
de aula?, ¿qué cualidades tenía?
- Anotan en diferentes carteles las propuestas y las pegarán
alrededor del aula.
- Se invita al delegado para que de unas palabras a la clase,
agradeciéndoles por su apoyo y pidiendo su colaboración para
el mejor cumplimiento de sus funciones.
Cierre
METACOGNICIÓN
 ¿Cómo elegimos a nuestro delegado?
 ¿Para qué nos servirá elegir a nuestro delegado?
- Se felicita a los estudiantes por su gran desempeño en la
sesión.
TAREA
- Escribirán en sus cuadernos las funciones del delegado de
aula.
- Comparten con sus padres las experiencias de la elección del
delegado de aula.
10´
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes elegir y participar adecuadamente
en la elección deldelegado de aula?
cuáles no?

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Recordamos la centena ”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve
problemas de
cantidad.
1.2 Resuelve
problemas de
cantidad.
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
sobre la centena como nueva unidad en
el sistema de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y unidades,el
valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.
- Expresa y representa
números hasta las centenas
con diversos materiales
concretos, en forma gráfica y
simbólica a través de juegos
matemáticos para reforzar sus
conocimientos.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- En equipos,los niños y niñas reciben diferentes tarjetas para
jugar la competencia “Arma el número y gana”, representan
diferentes números utilizando el material multibase.
- Ordenan los números y los escriben en la pizarra, si es el
correcto, saldrá su siguiente compañero,el equipo que termine
primero será el ganador.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Encontraron los
números? ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas para poder
representar los números rápidamente?
- Aplauden el trabajo realizado.
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
representar los números hasta la centena? ¿Creen que
podemos elaborar nuestros propios materiales? ¿Creen que
sería más fácil encontrar los números utilizando algún material
concreto?
- Dialogan ¿Cómo se leen los números hasta la centena?
¿Cómo se representan los números hasta la centena?
- En esta sesión, los estudiantes recordarán los números
hasta la centena.
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas,
tarjetas
numéricas,
material
multibase,
ábacos.
- 20´
Desarrollo
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´
hablan.

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Materiales y
recursos
Tiempo
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema sobre pinturas que
encontró Don Andrés en paredes y comentan:
- ¿Cuántas pinturas encontró don Andres, según la grafica?
- ¿Qué materiales nos sirven para aprender matemática?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema
propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco
para representar los números?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden
utilizar para resolver el problema propuesto anteriormente.
- Observan cómo se representaron diferentes números
utilizando el ábaco y el material multibase.
- Representan diferentes números.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos
descomponiendo los números? ¿Recuerdan la
descomposición según el valor posicional o utilizando los
materiales multibase como vimos en los ejemplos anteriores?
- Observan los ejemplos anteriores y señalan las
descomposiciones que utilizaron.
- Dialogan ¿Cómo creen que sería más fácil representar los
números hasta la centena? ¿Qué material pueden utilizar para
representar los números?
- Posteriormente representan diferentes números utilizando sus
materiales.
- Dialogan ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la
centena?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En grupos eligen diferentes tarjetas con números, los
descomponen, leen oralmente y escriben como se leen.
- Utilizan sus materiales para descomponer los números.
- Leen armoniosamente los números de las tarjetas y los
descomponen, utilizando los materiales que crean más
adecuados.
- Mediante el juego “Descompone un número y gana” , los
estudiantes en diferentes equipos competirán.
- En grupos, responden ¿Qué fue lo más divertido?
¿Recordaron cómo se leen los números hasta la centena?
¿Recordaron cómo se descomponen los números hasta la
centena?
- Mediante lluvia de ideas mencionan cuáles fueron las
estrategias que utilizaron para descomponer y leer
rápidamente los números.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

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Materiales y
recursos
Tiempo
- En pares los niños y niñas elaboran diferentes organizadores
visuales sobre el tema que reforzaron en la sesión.
- En equipos,los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios
para reforzar lo que recordaron.
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para
resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
REFLEXIONAN:
- Agrupados en equipos, crearán sus propios problemas y los
resolverán siguiendo un ejemplo propuesto.
Cierre
- Explican los problemas utilizando papelógrafos.
- Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo realizado.
METACOGNICIÓN
 ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
 ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
 ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
resolver, los problemas propuestos?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
- Los estudiantes resuelven en casa la ficha “Recordando la
centena”. ANEXO 3.
TAREA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
10´
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta
tres cifras?
cuáles no?

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TÍTULO DE LA SESIÓN “Desarrollamos actividades motrices ”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida
saludable.
2.1. Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación, postura
e higiene personal y
del ambiente, y la
salud.
- Explica la importancia de la activación
corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación),
que lo ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
- Desarrolla sus habilidades
motrices a través de juegos
y comprende la importancia
del calentamiento antes de
realizar las actividades físicas,
promueve el respeto y
participación del grupo.
3. Interactúa a través
de sus habilidades
sociomotrices.
3.1. Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
- Propone cambios en las condiciones de
juego, si fuera necesario, para
posibilitar la inclusión de sus pares; así,
promueve el respeto y la participación, y
busca un sentido de pertenencia al
grupo en la práctica de diferentes
actividades físicas.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
- Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- Formados en equipos, los estudiantes desarrollan la
actividad “Lanzar al cesto”.
- Comentan ¿Qué te pareció la sesión? ¿Cómo se
desarrolló la actividad? ¿Creen que podríamos
agregarle algún paso adicional? ¿Todos participaron en
la actividad?
- Rescatan los saberes previos ¿Qué partes del cuerpo
hemos utilizado? ¿Cómo creen que este juego ayudará
a nuestro organismo? ¿Qué significa motricidad para
nosotros?
- Dialogan ¿Creen que todos podemos realizar
actividades motrices?¿Por qué?
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán
diferentes actividades motrices.
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas
- Pelotas
- 20´
Desarrollo
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en
el día.
60´

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Materiales y
recursos
Tiempo
ANTES DE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
MOTRICES:
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes indican lo que
significa motricidad.
- Leen un concepto de motricidad.
- Comparten nuevas ideas con respecto a esta palabra.
- Comentan ¿Por qué el calentamiento antes de hacer
ejercicios es importante?
- Agrupados en estudiantes de 4 o 5 niños (as), realizan
la actividad “Pelota al aire”.
- Comentan ¿Qué partes del cuerpo utilizaron? ¿Para
qué creen que nos servirán las actividades motrices?
- ¿Cómo podemos desarrollar mejores actividades
motrices?
DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
MOTRICES:
- En diferentes equipos, los estudiantes desarrollan la
actividad: Los trenes.
- En lluvia de ideas, mencionan cuál era la idea principal
del juego y en qué se basaba. ¿Cómo nos ayuda en
nuestra vida cotidiana?
- Preparados en los mismos grupos, desarrollan la
actividad: El carrito loco.
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que
podemos agregar más pautas al juego? ¿Creen que
desarrollamos diferentes actividades motrices?
- ¿Por qué son importantes las actividades motrices?
- Nos ayudará a andar, correr, saltar, deslizarse, rodar,
trepar, etc.
- Ser la base para aprendizajes motrices posteriores
(deportivos o no).
DESPUÉS DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES:
- En grupos realizan: El caracol.
- En diferentes papelógrafos elaboran una tabla de doble
entrada, comparando las actividades que realizaron y
las diferencias entre ellas, así como mencionar que
partes del cuerpo utilizaron.

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Materiales y
recursos
Tiempo
Cierre
- Conversan ¿Qué te parecieron las actividades? ¿Creen
que fue necesario comprender primero qué es
motricidad? ¿Creen que cotidianamente realizamos
actividades motrices? ¿Cuándo? ¿Por qué es
necesario realizar actividades motrices?
- Ejemplifican los momentos en los cuáles realizan
actividades motrices.
- Se felicita a los estudiantes por el desempeño en la
sesión.
- Recuerdan que deben de tener mucho cuidado con su
higiene, por lo cual se dirigen a los servicios higiénicos
con sus toallas y jabón.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué actividad te gustó?
- ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
- ¿Cómo podemos utilizar las actividades realizadas en
- El (la) docente completará las Rúbricas ANEXO 1.
TAREA
- Junto a su familia desarrollarán la actividad: El
ciempiés,informarán a sus padres la importancia de las
actividades motrices en sus vidas.
10´
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes desarrollar actividades
motrices?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF
COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUME
NTO DE
VALORACI
ÓN
PERSONAL
SOCIAL
1. Construye su
identidad
1.3. Reflexiona y
argumenta
éticamente
- Identifica situaciones y
comportamientos que le causan
agrado o desagrado,y explica de
manera sencilla por qué.
- Participa en la
elección del
delegado de
su aula a
partir de
acciones
democráticas,
identificando y
explicando las
propuestas
que
contribuirán al
bienestar de
todos sus
compañeros.
- Rúbricas
2. Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
2.5. Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
- Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar
en actividades colectivas
orientadas al bien común
(seguridad vial, entre otras), a
partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
MATEMÁTICA
1. Resuelve
problemas de
cantidad.
1.2 Resuelve
problemas de
cantidad.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el orden
de números.
- Expresa y
representa
números
hasta las
centenas con
diversos
materiales
concretos, en
forma gráfica
y simbólica a
través de
juegos
matemáticos
para reforzar
sus
conocimientos
- Rúbricas
- Evaluació
n escrita
EDUCACIÓN
FÍSICA
2. Asume una vida
saludable.
2.1. Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación, postura
e higiene personal y
del ambiente, y la
salud.
- Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y
motivación), que lo ayuda a estar
predispuesto a la actividad.
- Desarrolla sus
habilidades
motrices a
través de
juegos y
comprende la
importancia
del
calentamiento
antes de
realizar las
actividades
físicas,
promueve el
respeto y
participación
- Rúbricas
3. Interactúa a través
de sus habilidades
sociomotrices.
3.1. Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
- Propone cambios en las
condiciones de juego, si fuera
necesario, para posibilitar la
inclusión de sus pares; así,
promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido
de pertenencia al grupo en la

______________________________________________________________________________
Área/AF
COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUME
NTO DE
VALORACI
ÓN
práctica de diferentes actividades
físicas.
del grupo.

______________________________________________________________________________
DÍA Nº 03
“ENCONTRAMOS NORMAS EN NUESTRO ENTORNO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos nuestras anécdotas”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
3.2. Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores.Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
- Escribe y revisa sus
anécdotas a través de una
ficha teniendo en cuenta la
estructura, el orden y la
relación coherente de las
ideas, el tema propuesto y el
uso de recursos
ortográficos.
3.4. Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
- Revisa el texto para determinar si se ajusta
a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
- ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- Reunidos en grupos, los estudiantes leen en voz alta
las anécdotas que escribieron en sus cuadernos,luego
escuchan la “Historia de Miguel” ANEXO 1
- Conversan formando un círculo entre ellos ¿Qué
sucedió en la lectura? ¿Creen que debieron
mencionarle alguna norma de convivencia a Miguel
para que no golpee a nadie? ¿Creen que el aula hay
compañeros que se comportan como Miguel? ¿Cómo
podemos ayudarlos para que dejen estos
comportamientos?
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas.
20´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- Rescatan los saberes previos ¿Cuál es el inicio, nudo y
desenlace de la historia? ¿Todas las ideas del texto se
comprenden? ¿Cómo podríamos convertir esta historia
en una anécdota? ¿Cómo la narraríamos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué necesitamos para
poder producir una anécdota?
- En esta sesión, los estudiantes producirán una
anécdota relacionada a las normas de convivencia.
Desarrollo
el día.
- PLANIFICACIÓN
- Comentan ¿Cómo es la estructura de las anécdotas?
¿Cómo podemos planificar una anécdota? ¿Si
tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles serían?
- ¿Creen que podemos escribir nuestro Plan de
escritura?
- En pares o equipos completan el cuadro con las
preguntas: ¿Qué tipo de texto es una anécdota? ¿Qué
necesitamos para redactarla? ¿Cómo estructuraremos
la anécdota? ¿Para quién escribiremos?
- Comentan ¿Creen que podemos crear otro plan de
escritura? ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué
otros materiales necesitamos?
- TEXTUALIZACIÓN
- En equipos,los estudiantes comentan sobre las
normas de convivencia que lograron acordar en
sesiones anteriores.
- Recuerdan anécdotas que les ocurrieron al no cumplir
o cumplir estas normas de convivencia.
- Comentan ¿Creen que nuestras anécdotas son
interesantes? ¿Podemos compartirlas con nuestros
compañeros?
- Seguidamente completan un esquema sobre el inicio.
Nudo, desenlace y redactan sus anécdotas.
- ¿Utilizamos una letra entendible y clara? ¿Podemos
escribir nuestras anécdotas? ¿Creen que podemos
utilizar el diccionario si tenemos dudas en alguna
palabra que desconocemos?
- REVISIÓN
- En pares o grupos revisan sus anécdotas con una ficha
de revisión.
60´
- Utilizar sus materiales de forma ordenada.
- Mantener limpio su lugar.
- Ser respetuosos con las opiniones de sus
compañeros.

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
Cierre
- Dos niños mencionan 2 conclusiones sobre la
producción de las anécdotas.
- En equipos elaboran un organizador o esquema que
les ayude a demostrar los pasos que siguieron para
producir su anécdota.
- Agrupados se darán un fuerte abrazo, felicitándose por
el esmero puesto en la sesión.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendiste?
- ¿Qué actividades te ayudaron a producir tu anécdota?
- ¿Cómo podemos utilizar lo que aprendimos?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- TAREA
- Escriben en sus cuadernos otra anécdota que les
sucedió, siguiendo los procedimientos adecuados.
- Comparten con sus padres la anécdota que
escribieron.
10´
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes redactar sus anécdotas en
esta sesión?
sesión?
y cuáles no?

______________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre los seres vivos ”
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Y T 1. Indaga mediantes
métodos científicos para
construir conocimientos.
1.3. Genera y registra
datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.
- Comunica las conclusiones de su Indagación
y lo que aprendió usando conocimientos
científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita
- Describe las
características y
funciones de los
seres vivos en
carteles gráficos con
la información que
obtiene al indagar
2. Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos,materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
Tierra y universo
- Describe los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales.
- ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- Reunidos en pares, los estudiantes observan
ilustraciones sobre los seres vivos.
- Comentan ¿Cuáles son las características de cada
ilustración? ¿Cuáles son las similitudes en las
imágenes mostradas? ¿Cuáles son las diferencias?
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las
características de los seres vivos? ¿Los seres vivos se
nutren? ¿Los seres no vivos también tienen
características particulares, se nutrirán? ¿Creen que
todos los seres vivos pueden caminar?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que los seres
vivos cumplen un ciclo vital?
20´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- En esta sesión, los estudiantes describirán las
características y funciones de los seres vivos.
Desarrollo
el día.
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Observan ilustraciones de seres vivos y seres inertes.
- En el aula encontramos seres vivos y seres inertes?
¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Por qué los astros
son considerados seres inertes? ¿Consideran que los
seres vivos tienen sus propias características?
- Ante el tema presentado, los estudiantes dialogan y
escriben en hojas bond,posibles preguntas que
planteen el problema a investigar.
- ¿Por qué todos los seres se dividen en vivos e inertes?
- ¿Cuál es la relación de la naturaleza con los seres
vivos e inertes?
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En pares los niños y niñas escriben diferentes
respuestas o hipótesis al problema de indagación:
- Es probable que para cumplir con un ciclo en la
naturaleza es necesario que existan seres vivos e
inertes.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Comentan en grupos de dos o tres estudiantes ¿Qué
harían para poder demostrar la respuesta al problema?
- ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
- Leerán las características de los seres vivos. ANEXO 1
- Conversan ¿los seres vivos cumplen diferentes
funciones?
- Analizan un organizador visual sobre las funciones
vitales de los seres vivos.
- Comentan ¿Cómo reconocemos a un ser vivo? ¿Cómo
se alimentan los seres vivos? ¿Los animales son
autótrofos o heterótrofos?
- Analizan las diferencias entre los seres autótrofos y
heterótrofos.
- Mediante la actividad “Reconoce la figura y
contesta”, observan una ilustración y luego mencionan
una característica y una función vital de este.
- ¿Pueden ejemplificar y mencionar diferentes
características y funciones vitales de otros animales?
- Comparten ideas sobre los seres vivos.
60´
- Ser respetuosos con las opiniones de sus
compañeros.

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
- Conversando en grupos, los estudiantes comparan las
hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y
compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
- ¿Cómo resultó la actividad?
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Comentan ¿Cómo diferencian a los seres vivos por sus
características y funciones vitales?
- En equipos,elaboran diferentes organizadores visuales
sobre el tema trabajado.
- TEXTUALIZACIÓN
- En diferentes carteles, los estudiantes dibujan varios
animales y debajo de ellos las características que
presenta y las funciones vitales que cumplen.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Diferentes representantes de cada grupo, mencionan
las ideas principales del tema trabajado.
- Luego elaboran un cuadro de doble entrada
comparando las ideas antiguas y las ideas nuevas.
- ¿Por qué son importantes los seres vivos en el mundo?
¿Qué pasaría si no hubiesen seres vivos?
Cierre
- Dibujan en sus cuadernos diferentes animales, luego
escribirán las características y funciones vitales de los
seres vivos.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué actividades te ayudaron a describir los seres
vivos y sus características?
- ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Investigan sobre los órganos de los sentidos.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron en esta
sesión.
10´
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes describir las características
de los seres vivos?
sesión?
y cuáles no?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
VALORACIÓN
COMUNI
CACIÓN
3. Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
3.2. Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Escribe y revisa
sus anécdotas
a través de una
ficha teniendo
en cuenta la
estructura, el
orden y la
relación
coherente de
las ideas, el
tema propuesto
y el uso de
recursos
ortográficos.
- Rúbricas
3.4. Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
- Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
CIENCIA
Y
TECNOL
OGÍA
1. Indaga mediantes
métodos científicos
para construir
conocimientos.
1.3. Genera y registra
datos e información.
1.5. Evalúa y
comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
- Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los datos y
los representa en organizadores.
- Comunica las conclusiones de su
Indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
- Describe las
características y
funciones de los
seres vivos en
carteles
gráficos con la
información que
obtiene al
indagar
- Rúbricas
- Evaluación
escrita
2. Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
- Describe los órganos que
conforman los sistemas de plantas
y animales.

______________________________________________________________________________
Área/AF COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
VALORACIÓN
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.

______________________________________________________________________________
DÍA Nº 04
“CUMPLIENDO NUESTROS ACUERDOS, TRABAJAMOS MEJOR”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos collages”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de
manera crítica
manifestaciones
artístico-culturales.
1.3. Reflexiona
creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
- Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión personal sobre
ella.
- Experimenta y crea collage
combinando diversos
materiales y emite su opinión
acera del significado de su
trabajo artístico y el de sus
compañeros.
2. Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos.
2.1. Explora y
experimenta los
lenguajes artísticos
- Improvisa y experimenta maneras de usar
los elementos del arte y reconoce los
efectos que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para comunicar
ideas.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Materiales y
recursos
Tiempo
- Inicio
- Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos
con diferentes tipos de collage, ¿Qué observamos?
¿Cómo se llama esta técnica artística? ¿Cuáles serán
los materiales que utilizaron en el collage?
- Comentan ¿Cuáles son las características de los
collage? ¿Qué materiales deben utilizarse?
- Dialogan ¿Qué temas podemos representar a través
de un collage? ¿Cuál es la función primordial de un
collage?
- En esta sesión, los estudiantes producirán un collage
que represente las normas de convivencia.
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas,
sketch
boock.
20´
- Desarrollo
el día.
60´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- BÚSQUEDA DE MATERIALES:
- Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares,
comentarán ¿Qué es un collage? ¿Qué materiales
necesitamos para crear nuestros collages?
- Encierran en un círculo los materiales que crean que
son necesarios para sus collages:
PERIÓDICOS REVISTAS
TELAS CARGADORES
- ¿Cuál será el tema de nuestros collages?
- ¿Cómo empezaremos nuestro trabajo? ¿Nos servirán
los periódicos, revistas, fotografías en nuestro collage?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En pares, los estudiantes comentan ¿Qué normas de
convivencia hemos cumplido hasta hoy? ¿Cómo
podemos crear diferentes collages representando las
normas cumplidas?
- Analizan dibujos sobre las normas de convivencia y
deducen que será necesario crear dibujos con
contornos para poder pegar dentro los periódicos,
revistas, fotografías, etc. para formar un collage.
- ELABORACIÓN DE MATERIALES:
- Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a
dibujar su contorno en su sketch book, luego pegan en
cuadraditos los materiales que escogieron
- Analizan un ejemplo utilizando materiales para el
collage.
- Son muy cuidadosos en el pegado de los materiales, ya
que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
- Al terminar, crearán una galería de arte colocando sus
dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera,
observarán cada obra de arte.
- CRÍTICA:
- Agrupados en media luna, los estudiantes, escriben en
una tabla cómo pueden mejorar sus collages, y qué
estrategias pueden incorporar para que su trabajo
salga mejor.
- Dialogan ¿Cómo resultaron nuestros collages? ¿Qué
faltó en la realización de éste? ¿Cómo se encuentra la
composición de los elementos del collage?
- Ayudar a sus compañeros si estos lo
requieren.

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
Cierre
- Finalmente completan la ficha de autoevaluación.
- En equipos se felicitan por el esmero en la elaboración
de los collages.
- METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
- ¿Te gustó la actividad realizada?
- ¿Cómo logramos crear nuestros collages? ¿Por qué?
- ¿Cómo podemos utilizar nuestros collages en nuestra
vida cotidiana?
- TAREA
- Los estudiantes enseñan a sus padres cómo elaborar
un collage.
- Elaborarán un nuevo collage sobre las normas que hay
en su casa.
10´
Reflexión
- ¿Cómo lograron los estudiantes crear sus collages?
sesión?
y cuáles no?

______________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el sentido de la vista ”
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Y T 1. Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en
su entorno. Propone posibles
respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades
identificadas en situaciones similares.
- Diseña y construye
un ojo movible
utilizando fuentes de
información y
procedimientos para
explicar las partes y
funciones del
sentido de la vista.
1.2. Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su
indagación, asícomo las fuentes de
información que le permitan
comprobar la respuesta.
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
- Describe los órganos que conforman
los sistemas de plantas y animales.
COMPET
ENCIAS
TRANSV
ERSALE
S
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Interactúa en entornos virtuales
- Utiliza espacios y servicios virtuales de
participación en red cuando
intercambia información con sus
pares.
- ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- En pares, los estudiantes observan un video sobre el
sentido de la vista:
https://www.youtube.com/watch?v=5PN-HgDp9vA
- ¿Qué observaron en el video? ¿Cuál es la función de la
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
20´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
luz con la vista? ¿Por qué las lágrimas son importantes
para nuestros ojos? ¿Por qué creen que es importante
el sentido de la vista? ¿Cómo nos ayuda la vista en
- Rescatan los saberes previos ¿Han observado a
diferentes niños que utilizan lentes? ¿Por qué lo
hacen? ¿Cómo los ayuda en su vida cotidiana? ¿Las
personas que no utilizan lentes, miran mejor o peor?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si por
algún defecto no tuviésemos vista? ¿Cómo podríamos
vivir?
- En esta sesión, los estudiantes elaborarán un ojo
movible, reconociendo la importancia de la visión.
cuadernos,
fichas,
materiales
del “Ojo
movible”.
Desarrollo
el día.
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- En equipos leen un papelógrafo sobre las causas de
la pérdida de la vista.
- Dialogan ¿Qué alimentos contienen la vitamina A?
¿Creen que la falta de esta vitamina puede
ocasionarnos problemas con la vista? ¿Qué alimentos
debemos comer para proteger nuestra vista?
- Elaboran una lista de preguntas que plantearía el
problema de indagación a investigar:
- ¿Por qué las personas observamos lo que hay en
nuestro alrededor? ¿Cómo funciona la vista?
- ¿Cuál es la relación del medio ambiente y la vista?
¿Cuál es la función de la vista?
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos,dialogan y escriben en carteles las
posibles respuestas o hipótesis al problema de
indagación:
- Posiblemente observamos lo que hay a nuestro
alrededor con el sentido de la vista.
- Probablemente la vista tiene diferentes partes que nos
ayuden a mirar mejor.
- Posiblemente en el medio ambiente encontramos luz
que nos ayuda a diferenciar los colores que
observamos.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Agrupados, eligen diferentes fuentes de información
para poder dar respuesta al planteamiento del
60´
- Ayudar a sus compañeros si estoslo requieren.

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
problema.
- Posteriormente completan un cuadro sobre los
integrantes de grupo, tema a investigar y tiempo.
- Investigan en sus fuentes sobre la vista, teniendo en
cuenta el tiempo establecido en grupos.
- Luego leen una ficha sobre el sentido de la vista.
ANEXO 1.
- ¿Estás de acuerdo con alguno de ellos? ¿Por qué?
- Comentan ¿Creen que cada parte del ojo tiene una
norma concreta que debe cumplir? ¿Se parecen a
nosotros cuando cumplimos las normas de
convivencia?
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
- En grupos, comparten sus hipótesis,¿Cuáles creen
que fueron las más acertadas?
- Completan la una tabla sobre las hipótesis planteadas
por ellos y por sus compañeros.
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Dialogan ¿Cómo podemos proteger nuestros ojos?
- En equipos elaboran un organizador visual sobre la
vista, luego lo pasarán a su cuaderno.
- Comentan ¿Creen que al organizar la información, nos
será más útil recordar el tema que trabajamos?
- ELABORACIÓN DEL OJO MOVIBLE
- Los estudiantes requerirán 2 bolas de tecnopor o
cartulinas, papel lustre, plumones.
- Forra la cartulina con cinta de embalaje.
- En corrospum o microporoso,SACANDO EL MOLDE
DE LA CARTULINA QUE YA ELABORAMOS, dibuja la
pupila, el cristalino, la retina , iris, etc.
- Recórtalos y ponle cintas masking tape atrás.
- Pégalos en la cartulina, y luego quítalos.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- En nuestro “Ojo movible”, los estudiantes mencionarán
las partes del ojo y las funciones que cumplen.
- En los mismos equipos, los estudiantes comparan las
ideas anteriores con las nuevas que se tienen con
respecto a la vista.
Cierre
- Se ubican fuera de sus lugares para cantar “Mi vista,
me gusta”, (La tonada es libre).
- Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la
sesión.
- METACOGNICIÓN:
10´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- ¿Cómo aprendimos?
- Los estudiantes completarán una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Contestarán las siguientes preguntas en sus
cuadernos:
- ¿Cómo el ojo capta las imágenes?
- ¿Cuáles son las funciones de las cejas y los parpados?
- ¿Qué funciones cumple la retina?
- Compartirán con sus padres lo que aprendieron
Reflexión
- ¿Lograron valorar la importancia del sentido de la
vista?
sesión?
y cuáles no?

______________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representando y determinando conjuntos ”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve
problemas de
cantidad.
1.2. Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
sobre la centena como nueva unidad en
el sistema de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y unidades,el
valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.
- Representa y determina
conjuntos por extensión y
comprensión en forma gráfica
y simbólica utilizando
diagramas de Venn para
resolver problemas.
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- Los estudiantes forman equipos de la siguiente forma:
- Uno a uno elige la norma de convivencia que más le
agrade del siguiente cartel (cartel sobre las normas de
clase que trabajaron el día N°1 en el área de personal
social)
- Los estudiantes que coincidieron forman un equipo y
así sucesivamente.
- Seguidamente en los equipos se volverán a agrupar
por tamaño de cabello, color de cartuchera, color de
tajadores, color de cuadernos, etc.
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿De cuántas
formas nos hemos agrupado? ¿Si tendríamos que
representar mediante gráficos las agrupaciones que
figuras utilizarías? ¿Cómo podemos representar los
conjuntos formados?
- Dialogan ¿Creen que los conjuntos se pueden
representar por medio de diagramas? ¿Se podrán
determinar?
- En esta sesión, los estudiantes determinan y
representan diferentes conjuntos.
Papelógrafos,
plumones,
cinta, carteles,
cuadernos,
fichas,
chapitas.
20´
Desarrollo
el día.
60´
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos,los estudiantes, observan un problema y
comentan: La puesta en escena de un circo .
- ¿Cuáles serán las diferentes formas de agrupar
conjuntos en este circo? ¿Cómo podemos representar
estos conjuntos?
- Observan una representación de la situación
problemática en un cuadro y dialogan ¿Creen podemos
representar y determinar conjuntos de esta forma?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En pares ¿Aqué llamamos conjunto? ¿Qué significa
representar y determinar un conjunto?
- Comentan ¿Los conjuntos se pueden representar a
través de diagramas?
- Conversan: Entonces, en el problema de la situación
problemática ¿Cómo podemos representar los
conjuntos del circo?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan: En el ejemplo de la situación problemática
¿Cómo podemos determinar los conjuntos? ¿Cómo
sabemos si debemos determinar por comprensión o
extensión?
- Observan ejemplos sobre determinación de conjuntos.
- Leerán diferentes ejemplos, luego los interpretarán
explicando a sus compañeros lo que entendieron.
- REPRESENTACIÓN:
- Observa los siguientes ejemplos sobre extensión y
comprensión.
- IMPORTANTE: Las letras o palabras se separan por
medio de comas y los números por medio de punto y
coma.
- Comentan ¿Creen que podemos utilizar diferentes
materiales para representar los conjuntos?
- En el aula ¿Cómo podemos agrupar diferentes objetos
por características comunes?
- En equipos,representan diferentes conjuntos como
conjunto de mesas, sillas, cartucheras, colores, etc.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Se elige a un representante por cada grupo, el cual
menciona ideas principales de conjuntos,
representación y determinación por extensión y
comprensión.
- El delegado de aula anota las ideas en la pizarra, entre
todos eligen las ideas más completas que los guía en la

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
realización de la ficha sobre la determinación de
conjuntos.ANEXO 1
- REFLEXIÓN
- Luego de resolver la ficha de la actividad ¿Qué
estrategias utilizaron para encontrar las soluciones?
- En equipos completan una tabla: ¿En qué problemas
hubo dificultad? ¿Cómo superaron estas dificultades?
¿Qué estrategias utilizaron?
- Comparten las tablas con los diferentes equipos
¿Podemos aplicar nuevas estrategias en la resolución
de futuros problemas?
- TRANSFERENCIA
- En los mismos grupos, los estudiantes, crean sus
propios problemas para representar conjuntos o
determinarlos.
Cierre
- Observan un ejemplo y comienzan su trabajo.
- Aplauden el trabajo que lograron en esta sesión.
- METACOGNICIÓN
- ¿Te gustó el tema?
- ¿Las actividades resultaron fáciles o difíciles? ¿Por
qué?
- ¿Qué aprendiste sobre el tema?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven en casa una ficha sobre
“Representación y determinación de conjuntos”.
ANEXO 3.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
10´
Reflexión
- ¿Los estudiantes lograron representar y determinar los
conjuntos?
sesión?
y cuáles no?

______________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
VALORACIÓN
ARTE Y
CULTURA
1. Aprecia de manera
crítica manifestaciones
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo observado
y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
- Experimenta y
crea collage
combinando
diversos
materiales y
emite su
opinión acera
del significado
de su trabajo
artístico y el
de sus
compañeros.
- Rúbricas
2. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y
experimenta los lenguajes
artísticos.
- Improvisa y experimenta
maneras de usar los elementos
del arte y reconoce los efectos
que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
CIENCIA Y
TECNOLO
GÍA
1. Indaga mediantes
métodos científicos para
construir conocimientos.
1.1. Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
1.2. Diseña estrategias
para hacer indagación.
- Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales
y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base
en el reconocimiento de
regularidades identificadas en
situaciones similares.
- Diseña y
construye un
ojo movible
utilizando
fuentes de
información y
procedimiento
s para explicar
las partes y
funciones del
sentido de la
vista.
- Rúbricas
- Evaluación
escrita.
basándose en
Tierra y universo.
Tierra y universo.
- Describe los órganos que
conforman los sistemas de
plantas y animales.
MATEMÁTI
CA
1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades,el valor
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.
- Representa y
determina
conjuntos por
extensión y
comprensión
en forma
gráfica y
simbólica
utilizando
diagramas de
Venn para
resolver
problemas.
- Rúbricas
- Evaluación
escrita

______________________________________________________________________________
DÍA Nº 05
“NUESTRO DELEGADO CUMPLE NORMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo pasamos Cuaresma? ”
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
- Expresa su fe al
participar en su
comunidad y respeta a
sus compañeros y a los
que profesan diferentes
credos.
- Reflexiona y participa en
tiempo de cuaresma
expresando su fe y propósito
de cambio a través de
acciones diarias y
compromisos que escribe.
Respeta a sus compañeros
que profesan diferentes
credos.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
- Participa
responsablemente en el
cuidado de símismo, del
prójimo y de la
naturaleza como
creación de Dios.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- En pares o equipos, los estudiantes juegan “Me divierto
con la Cuaresma”
- Dialogan ¿Qué les pareció la actividad? ¿Hemos
reconocido que sucede en la Cuaresma? ¿Por qué
creen que es importante llegar al Domingo de
Resurrección?
- Recuerdan ¿Generalmente, que hace tu familia en
época de Cuaresma? ¿Cómo viven la Cuaresma en tu
casa? ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de tu
localidad en estas fechas?
- Comentan ¿Cuál es el significado de Cuaresma para
los cristianos?
Papelógrafos,
plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas.
20´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- Los estudiantes reflexionarán acerca del
significado de “Cuaresma.”
Desarrollo
el día.
En equipos,los estudiantes observan una ilustración
sobre la Cuaresma.
- ¿Por qué es importante la resurrección de Jesús?
- Recuerdan en el juego, encontramos el miércoles de
ceniza ¿Qué significa? ¿Por qué es importante?
- En grupos leen una ficha sobre el comienzo de la
Cuaresma.
- ¿Qué significa la Ceniza al comienzo de la cuaresma?
- JUZGAR
- En grupos y con ayuda de la Biblia, los estudiantes
leerán Mc. 1,15 y Gén.3,19. ¿Cuáles son las ideas
principales? ¿Qué nos dan a entender?
- Luego leen una cita bíblica: Génesis 45:4
- ¿Cómo creen que se relaciona la cita bíblica con la
Cuaresma? ¿Qué había pasado con José? ¿Por qué
actuó de esa forma con sus hermanos?
- En pares o equipos, en una cartulina, dibujarán un
símbolo de Cuaresma y escriben su mensaje.
- Eligen los materiales necesarios para que sus trabajo
sea lo más óptimo posible.
- Comparten sus dibujos con sus compañeros,
mencionan las técnicas que utilizaron.
- ACTUAR
- Un representante por cada grupo, les entregará
diferentes fichas sobre la cuaresma, resuelven en
pares: ANEXO 1.
- Comentan ¿Qué les pareció las actividades? ¿Por qué
la Cuaresma es importante?
- Anotarán en sus cuadernos la importancia de la
Cuaresma.
- Proponen escribir compromisos en hojas de colores
sobre cómo pasar este año la Cuaresma.
- Pegan su compromiso en su cuaderno, para recordarlo
y cumplirlo.
60´
- Respetar las opiniones de los demás.
- Utilizar las palabras mágicas.
- Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la
sesión

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
Cierre
- Delinean sus ilustraciones con plumones, agregan
marcos a sus mensajes escritos.
- Se felicitan por el esmero puesto en la sesión.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida?
- ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué?
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- Preguntan a su familia y anotarán las respuestas: ¿Qué
significa Cuaresma para ustedes? ¿Cómo viven la
Cuaresma?
- Investigan el significado de los símbolos de la
Cuaresma y los dibujan.
10´
Reflexión
- ¿Cómo lograron los estudiantes reconocer la
importancia de la Cuaresma?
sesión?
y cuáles no?

______________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos utilizando las mayúsculas”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
3.3. Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración e
interrogación) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Utiliza mayúsculas al
escribir sus textos y en la
resolución de fichas
aplicando las reglas
ortográficas para dar sentido
y mejorar la presentación de
sus textos.
- ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
- Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- En equipos juegan “Usando las mayúsculas”
- "Tiramos el dado y vamos moviendo la ficha, cada vez
que caigamos en una casilla escribimos lo que nos pide
la casilla. Es importante pensar 5 segundos si es con
mayúsculas o minúsculas lo que tenemos que escribir"
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos descubierto sobre
el uso delas mayúsculas? ¿Creen que es importante
escribir correctamente?
- Recuerdan ¿Para escribir con mayúsculas, es
necesario seguir diferentes reglas? ¿Cuáles son los
nombres que escribimos con mayúsculas,cuáles no?
¿Cómo podemos saber si se escribe con mayúscula o
minúscula?
- Comentan ¿Qué pasaría si todos los textos los
escribimos en minúsculas?
- En esta sesión, los estudiantes escribirán textos
cortos, haciendo uso de las mayúsculas.
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas.
20´
Desarrollo
el día.
60´

______________________________________________________________________________
- ANTES DEL USO DE LAS MAYÚSCULAS
- En pares, comentan ¿En qué momentos
usamos las mayúsculas? ¿Cuáles son las
reglas?
- Comentan ¿Creen que en el siguiente texto se
utilizaron mayúsculas? ¿Por qué lo dejaron así?
¿Podemos arreglarlo? ¿Creen que debemos empezar
con mayúscula un escrito?
- mi hermana tiene cinco años hoy he comido lentejas
me gusta mucho nadar yo puedo ayudarte a recoger
- ¿Qué sucede en este texto? ¿Cómo agregamos las
mayúsculas?
- Escriben en la pizarra las normas del uso dela
mayúscula.
- DURANTE EL USO DE LAS MAYÚSCULAS
- Individualmente, resuelven fichas sobre eluso de las
mayúsculas: ANEXO 1
- ¿Pudieron ubicar correctamente las mayúsculas? ¿Es
necesario “memorizar” las reglas?
- En pares o equipos de tres o cuatro estudiantes
escriben un texto corto utilizando las mayúsculas,
resaltan con colores sus mayúsculas.
- La temática del texto es variada, y libre.
- Tratan de seguir esta estructura: INICIO, NUDO,
DESENLACE.
- Comparten sus escritos con sus compañeros para
escuchar la secuencia lógica de los hechos.
- DESPUÉS DE USAR LAS MAYÚSCULAS
- Buscan el diccionario palabras en las cuáles tengan
dificultades de escritura y las corregirán.
- Con ayuda del docente agregarán o quitarán diferentes
ideas a su texto.
- Pasan a limpio sus escritos.
- Pegan alrededor del aula lo que trabajaron
- En equipos se organizan para elaborar un organizador
visual que pasarán a su cuaderno.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Por qué es
necesario utilizar las mayúsculas?
Cierre
- Agregan a sus textos ilustraciones, y encerrarán con
colores las mayúsculas que utilizaron.
- Se felicitan por el trabajo realizado.
10´
sesión

______________________________________________________________________________
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué actividades te parecieron difíciles? ¿Por qué?
- Los estudiantes completar una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Elaboran un organizador visual sobre el tema de hoy.
- Completan una ficha sobre el uso de las mayúsculas.
ANEXO 4
- Comparten con sus padres lo que aprendieron en esta
sesión.
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes utilizar adecuadamente las
mayúsculas?
sesión?
y cuáles no?

______________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representamos números con billetes y monedas”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas
de cantidad.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
- Resuelve problemas utilizando
monedas y billetes para
representar precios de
productos, establecer
relaciones de equivalencia y
resolver operaciones aditivas.
2. Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y
condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas.
- Establece relaciones de
equivalencia entre dos grupos de
hasta veinte objetos y las transforma
en igualdades que contienen
adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
- ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
- Docentes y estudiantes comparan,adquieren yemplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- Formados en equipos, los estudiantes juegan con las
tarjetas numéricas:
- Con la operación de adición se pueden crear muchos
juegos y actividades que nos ayudarán a ejercitar
nuestras capacidades de razonamiento lógico, cálculo
mental, toma de decisiones,entre otras. Veamos la
actividad que se propone a continuación.
- Debemos elaborar diez tarjetas (si son de varios
colores, mejor) y enumerarlas, tal como aparece en un
ejemplo.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos podido
sumar correctamente? ¿Qué hemos logrado con el
juego de las tarjetas numéricas? ¿Cómo leemos y
escribimos los números hasta la centena?
- Recuerdan ¿Cómo descomponemos diferentes
Papelógrafos,
plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas,
tarjetas
numéricas,
monedas,
billetes.
20´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
números de acuerdo al tablero de valor posicional?
¿Cómo podemos descomponer los números de las
tarjetas numéricas?
- Comentan ¿Podemos representar a través de monedas
y billetes diferentes números? ¿Creen que es necesario
utilizar diferentes materiales para representar los
números?
- En esta sesión, los estudiantes resolverán una
ficha utilizando números, billetes y monedas.
Desarrollo
el día.
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Individualmente, leen un papelógrafo sobre diferentes
sistemas monetarios (Sistema monetario nacional,
sistema monetario creado por el tercer grado.)
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En pares, los estudiantes ¿Sobre qué trata el
problema? ¿Cómo podemos representarlo utilizando
las nuevas monedas y billetes?
- Dialogan en pares: ¿Qué necesitamos para poder
representar los precios de los productos? ¿Cómo
podemos pagar? ¿Creen que es posible comparar la
representación con las monedas y billetes del Sistema
monetario nacional y las del sistema monetario de
TERCER GRADO?
- REPRESENTACIÓN
- Observan diferentes equivalencias de monedas en el
Sistema Monetario nacional y el Sistema Monetario
creado por el tercer grado.
- Qué diferencias hemos encontrado? ¿Cómo podemos
representar diferentes precios de los productos
establecidos?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Los estudiantes en equipos, completarán un
papelógrafo, colocando las posibles estrategias que
utilizarían para representar diferentes números
mediante monedas y billetes, ya sea en el sistema
monetario nacional o el sistema monetario del Tercer
grado.
- ¿Creen que es necesario conocer los canjes de
monedas y billetes para poder representar
adecuadamente los números?
60´
sesión

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- Comentan ¿Qué otros números pueden representar
con ambos sistemas monetarios?
- En grupos escriben en diferentes papelógrafos los
números y su representación utilizando monedas y
billetes.
- Explican a sus compañeros y luego anotan diferentes
críticas constructivas para poder mejorar.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Individualmente o en pares , resuelven una ficha
aplicando las estrategias que plantearon anteriormente
ANEXO 1
- Dialogan ¿Cómo representaron diferentes números?
¿Qué monedas y billetes más utilizaron? ¿Qué otras
estrategias pueden seguir para resolver rápidamente
los ejercicios propuestos?
- REFLEXIONAN
- Los estudiantes en pares o en grupos, representan
diferentes números establecidos por ellos mismos,
utilizando las monedas y billetes que prefieran.
- Anotan en un papelógrafo los procedimientos que
utilizaron y explican a los demás cómo utilizaron sus
estrategias.
Cierre
- En equipos,los estudiantes mencionan las estrategias
que utilizaron para resolver los problemas propuestos.
- Se felicitan por el trabajo realizado.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué actividades te parecieron difíciles? ¿Por qué?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Completan una ficha con problemas, utilizando las
monedas y billetes. ANEXO 4
- Irán al mercado con sus padres y anotarán en una hoja
lo que compraron y cómo pagaron, las combinaciones
de las monedas.
- Informan a sus padres cómo les fue en la sesión de hoy
y cómo utilizaron los billetes y números.
10´
Reflexión
- ¿Lograron los estudiantes representar diferentes
números haciendo uso de monedas y billetes?
sesión?

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
y cuáles no?

______________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
VALORACIÓN
EDUCACI
ÓN
RELIGIOS
A
1. Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
- Expresa su fe al
participar en su
comunidad y respeta a
sus compañeros y a
los que profesan
diferentes credos.
- Reflexiona y
participa en
tiempo de
cuaresma
expresando su
fe y propósito
de cambio a
través de
acciones
diarias y
compromisos
que escribe.
Respeta a sus
compañeros
que profesan
diferentes
credos.
- Rúbricas
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
- Participa
responsablemente en
el cuidado de sí
mismo, del prójimo y
de la naturaleza como
creación de Dios.
COMUNIC
ACIÓN
3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, elpunto
seguido y los signos
de admiración e
interrogación) que
contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios, y elabora
rimas y juegos
verbales apelando al
ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el
fin de expresar sus
experiencias y
emociones.
- Utiliza
mayúsculas al
escribir sus
textos y en la
resolución de
fichas
aplicando las
reglas
ortográficas
para dar
sentido y
mejorar la
presentación
de sus textos.
- Rúbricas
- Evaluación
escrita.
MATEMÁT
ICA
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión sobre
la centena como
- Resuelve
problemas
utilizando
monedas y
billetes para
representar
precios de
- Rúbricas
- Evaluación
escrita.

______________________________________________________________________________
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
VALORACIÓN
nueva unidad en el
sistema de
numeración decimal,
sus equivalencias con
decenas y unidades,
el valor posicional de
una cifra en números
de tres cifras y la
comparación y el
orden de números.
productos,
establecer
relaciones de
equivalencia y
resolver
operaciones
aditivas.
2. Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
- Establece relaciones
de equivalencia entre
dos grupos de hasta
veinte objetos y las
transforma en
igualdades que
contienen adiciones,
sustracciones o
multiplicaciones.

______________________________________________________________________________
Semana N°02
“MI SALÓN: ¡MI RESPONSABILIDAD!”
Día Nro. 6
“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Organizamos nuestra aula ”
Área/AF
Competencia/
Capacidad
Desempeños
aprendizaje?
PS 2. Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
2.1. Interactúa con
todas las personas.
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones de maltrato
en su institución educativa. Cumple con
sus deberes.
- Interactúa con sus
compañeros mostrando trato
respetuoso e inclusivo al
participar en acciones para
organizar su aula, trabajando
en equipos.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA
Define metas de
aprendizaje
- Determina qué necesita aprender e
identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias
que le permitirán alcanzar o no la tarea.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio
- En pares los niños observan una ilustración sobre un
aula organizada.
- ¿Qué observamos? ¿Cómo está organizado este
salón? ¿Cómo está organizado nuestro salón?
- Recuperan los saberes previos ¿las cajas de
materiales que hemos traído están bien ubicadas?,
¿podemos acceder a nuestros materiales con
facilidad?, ¿qué podemos hacer para que no se
maltraten?, ¿cómo podemos participar para
organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra aula?
¿Dónde colocamos nuestros materiales?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿qué podemos hacer
para contribuir con la organización del aula?, ¿cómo
podemos organizar nuestra aula?
- Papelógrafo
s, plumones,
cinta,
carteles,
cuadernos,
fichas,
croquis,
cuadro de
alternativas.
- 20´

______________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tiempo
- En esta sesión, los estudiantes organizarán su aula,
trabajando en equipos.
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN
el día.
- En diferentes equipos, los estudiantes muestran los
materiales que trajeron, comentarán ¿Cómo podemos
organizarlos?
- Proponen trazar un plan para poder organizar sus
materiales.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- El delegado de aula propone llevar a cabo “Lluvia de
propuestas”, anotan en un cuadro alternativas que les
ayude a organizar el aula:
- Preparando la organización de nuestra aula.
- ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué acciones realizaremos o
como lo vamos a lograr? ¿Cómo nos organizaremos?
¿Qué necesitaremos?
- Para poder señalizar las áreas en nuestra aula ¿Qué
títulos les pondríamos? ¿Creen que es necesario
colocar los carteles?
- En lluvia de ideas proponen nombres para cada área.
- Utilizando diferentes materiales preparan diferentes
materiales, por ejemplo Matemática podrá ser llamada
“Somos matemáticos”, etc.
- Luego dibujan un croquis del aula para organizar de
una mejor manera los espacios.
- ¿Dónde podrían ir los sectores de las demás áreas?
- Para tener mejores ideas de organización completarán
los siguientes organizadores visuales.
- ¿Qué quiere decir la expresión que aparece en el cartel
“Sembremos valores” de la imagen? Expliquen.
- ¿Cómo son los niños y niñas? Lean en voz alta las
respuestas correctas. ”COLABORADORES” “FLOJOS”
“ENTUSIASTAS”.
- Con las propuestas de cada estudiante, los carteles
elaborados, la organización de los sectores en el
croquis del aula por equipos los niños y niñas empiezan
a organizar su aula.
TOMA DE DECISIONES:
60´
- Utilizar las palabras mágicas (por favor,
gracias, permiso).
- Levantar la mano, cada vez que
participen.
- Mantener su lugar ordenado y limpio.

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