Este documento presenta una descripción de las situaciones didácticas según Brousseau y ejemplos de su aplicación. Incluye las fases de una situación didáctica, efectos como Topaze y Jourdain, y paradojas como la de la transmisión de situaciones. Finalmente relaciona estas ideas con los programas de matemáticas del MEP costarricense.
El documento presenta un plan de clase para enseñar ecuaciones de primer grado y el uso del ábaco. La lección se llevará a cabo de forma individual el 14 de noviembre de 2011. Los estudiantes aprenderán los conceptos a través de un PowerPoint y resolverán ejercicios prácticos. Su aprendizaje se evaluará mediante una rúbrica que verifica si pueden resolver ecuaciones y encontrar la incógnita.
Presentación sobre la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau, situación a-didáctica y situación didáctica, efectos negativos, paradojas y tipos de situaciones didácticas.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
La educación matemática realista (EMR) es una corriente pedagógica desarrollada por Hans Freudenthal en oposición a las aproximaciones mecanicistas a la enseñanza de las matemáticas. Sus principios centrales son: 1) que la matemática debe enseñarse como una actividad basada en la resolución de problemas reales, 2) que los estudiantes deben reinventar los conceptos matemáticos a través de diferentes niveles de comprensión, y 3) que el aprendizaje es un proceso social que implica la discusión y
Este documento presenta una breve introducción a varias teorías y enfoques en educación matemática. Resume las ideas principales de Piaget sobre el aprendizaje, el constructivismo radical, el constructivismo social, la teoría crítica y la etnomatemática. También describe brevemente la obra de Brousseau y la escuela holandesa de educación matemática.
haremos una comparación, los estudios que realizan Polya y Schoenfeld, para la buena comprensión de los alumnos acerca de un tema dentro de un salón de clases.
Aquí se tratara de dialogar a cerca de como es que Guy Brosseau tiene definido el concepto y suso de situaciones didácticas, así de que es lo que piensa o pensó a cerca de esto. Todo enfocado a una clase de matemáticas.
El documento presenta un plan de clase para enseñar ecuaciones de primer grado y el uso del ábaco. La lección se llevará a cabo de forma individual el 14 de noviembre de 2011. Los estudiantes aprenderán los conceptos a través de un PowerPoint y resolverán ejercicios prácticos. Su aprendizaje se evaluará mediante una rúbrica que verifica si pueden resolver ecuaciones y encontrar la incógnita.
Presentación sobre la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau, situación a-didáctica y situación didáctica, efectos negativos, paradojas y tipos de situaciones didácticas.
Este documento discute las fases de las situaciones didácticas (acción, formulación, validación e institucionalización), los efectos didácticos (Topaze, Jourdain, deslizamiento metacognoscitivo y abusivo de la analogía) y las paradojas (transmisión de situaciones, adaptación de situaciones, adaptación ulterior y comediante) que ocurren en la enseñanza de las matemáticas. También considera si los nuevos programas pueden ayudar a los estudiantes y si estos efectos y paradojas ocurren f
La educación matemática realista (EMR) es una corriente pedagógica desarrollada por Hans Freudenthal en oposición a las aproximaciones mecanicistas a la enseñanza de las matemáticas. Sus principios centrales son: 1) que la matemática debe enseñarse como una actividad basada en la resolución de problemas reales, 2) que los estudiantes deben reinventar los conceptos matemáticos a través de diferentes niveles de comprensión, y 3) que el aprendizaje es un proceso social que implica la discusión y
Este documento presenta una breve introducción a varias teorías y enfoques en educación matemática. Resume las ideas principales de Piaget sobre el aprendizaje, el constructivismo radical, el constructivismo social, la teoría crítica y la etnomatemática. También describe brevemente la obra de Brousseau y la escuela holandesa de educación matemática.
haremos una comparación, los estudios que realizan Polya y Schoenfeld, para la buena comprensión de los alumnos acerca de un tema dentro de un salón de clases.
Aquí se tratara de dialogar a cerca de como es que Guy Brosseau tiene definido el concepto y suso de situaciones didácticas, así de que es lo que piensa o pensó a cerca de esto. Todo enfocado a una clase de matemáticas.
Secuencia Didáctica: ”Analizando Funciones con Geogebra: la función Lineal de...Romina Chaparro
La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático función lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra, el cual nos permite observar la variación de dicha función de acuerdo a la posición de su gráfica en el plano cartesiano.
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representación de la información es un aporte fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemáticas no se pueden entender de manera aislada; una ecuación o una formula específica, un gráfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido sólo como parte de un sistema más amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de la resolución de algún problema en particular.
"Problemas y metodologías de investigación en el marco del Enfoque Ontosemiótico en Educación Matemática". Conferencia del Dr. Juan Díaz Godino en el XI Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación
Este documento presenta una planificación para una clase sobre ecuaciones en números enteros. La clase comenzará con una actividad para revisar conceptos previos sobre lenguaje coloquial y simbólico. Luego, los estudiantes completarán una tabla pasando expresiones del lenguaje hablado al algebraico. El objetivo es que los estudiantes puedan modelizar situaciones matemáticas usando el lenguaje simbólico y resolver ecuaciones en números enteros.
Este documento presenta un resumen de la teoría de registros de representación semiótica desarrollada por Raymond Duval. La teoría explica que los objetos matemáticos no son directamente accesibles y deben representarse a través de sistemas semióticos como números, símbolos, gráficos y lenguaje. El aprendizaje matemático implica transformaciones dentro y entre registros a través de tratamientos y conversiones.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Mapa conceptual metodos pólya y schoenfeldoers2002
Este documento describe y compara los métodos de George Pólya y Allan Schoenfeld para la resolución de problemas matemáticos. El método de Pólya consta de cuatro fases: comprender el problema, idear un plan, llevar a cabo el plan y evaluar la solución. Schoenfeld profundiza este trabajo utilizando el término "metacognitivo" y considerando cuatro dimensiones como recursos del conocimiento, heurísticas, control estratégico y creencias. Ambos métodos buscan modelar estrategias generales para resolver problemas y
Este documento describe un proyecto de 4 etapas para acercar a los estudiantes de primer año de secundaria al arte a través de las matemáticas. La primera etapa involucra investigar 4 corrientes artísticas. La segunda etapa implica crear un folleto sobre lo investigado. La tercera etapa es crear una obra de arte cubista. La cuarta etapa es una exposición de las obras para la comunidad escolar. El proyecto busca desarrollar una actitud positiva hacia las matemáticas y aplicar conceptos como forma,
La teoría de las situaciones didácticas propone que los conocimientos matemáticos se construyen a través de la interacción entre el estudiante, el profesor y el medio didáctico. El proceso involucra situaciones de acción, formulación y validación que conducen a la institucionalización del saber. La teoría también distingue entre situaciones didácticas e intencionales y situaciones a-didácticas sin intención didáctica explícita.
Este documento discute factores que influyen en la resolución exitosa de problemas matemáticos desde la perspectiva de Schoenfeld. Schoenfeld analiza los recursos y habilidades que necesitan los estudiantes, como las heurísticas de Polya, así como los conocimientos y creencias del profesor y la sociedad. Él argumenta que para que la resolución de problemas sea efectiva, los estudiantes deben poder monitorear y revisar su propio proceso de pensamiento.
Este documento trata sobre la epistemología y la matemática. Explica que la epistemología es la rama de la filosofía que estudia el origen, la estructura, los métodos y la validez del conocimiento. Luego, describe la epistemología de las matemáticas como la teoría del conocimiento matemático y su relación con la enseñanza de las matemáticas. Finalmente, presenta tres modelos epistemológicos - euclidiano, cuasi-empírico y constructivista - y cómo cada uno influye en
Este documento explica por qué se usan las representaciones en matemáticas. Las representaciones son necesarias porque los objetos matemáticos no pueden percibirse directamente por los sentidos. Además, un concepto matemático se entiende mejor cuando se trabaja con múltiples representaciones del mismo, como gráficas, tablas y expresiones algebraicas. Las representaciones permiten mediar entre los objetos matemáticos abstractos y las personas, y son fundamentales para la comprensión de conceptos como las funciones.
Aprender mate x medio de la resolución de problemasalexhdez7
Este documento describe tres modelos para la resolución de problemas matemáticos en el aula: el modelo normativo se centra en las lecciones y ejercicios, el modelo iniciativo utiliza problemas basados en experiencias vividas para motivar a los estudiantes, y el modelo apropiativo ve al problema como el recurso central para el aprendizaje. Este último enfoque, en el que los estudiantes deben resolver problemas de forma global y comunicar sus procesos de pensamiento, se considera el método preferido y el que se promueve en los nuevos planes de estudio de matem
Este documento discute la distinción entre objetos de saber y otras nociones en el contexto de la enseñanza de las matemáticas. Explica que los objetos de saber son las nociones matemáticas formales que son objetos de estudio y enseñanza, mientras que las nociones paramatemáticas son herramientas auxiliares para la actividad matemática. También señala que el profesor debe asegurarse de que los estudiantes comprendan las definiciones, propiedades y usos de los objetos de saber, y que solo estos constituy
Plan de Unidad Temática Matemática. Segundo de bachilleratoCris Panchi
El documento presenta los objetivos de una unidad de planificación sobre funciones y límites para el grado 2° de bachillerato. Los objetivos específicos incluyen proponer soluciones creativas a situaciones reales mediante el uso de modelos matemáticos y desarrollar estrategias para resolver problemas. El documento también incluye la planificación de destrezas, actividades de aprendizaje, recursos e indicadores de logro y criterios de evaluación.
Dificultades en el Aprendizaje de la GeometríaJorgeQuintero18
El presente trabajo puede ser utilizado como herramienta para entender mejor los contenidos en Geometría y a la vez muestra algunos programas tecnológicos para el mejor entendimiento de esta rama de la Matemática...
Problemáticas en la Enseñanza y Aprendizaje de FraccionesXavier Barragán
Este documento discute la enseñanza de las fracciones y las dificultades que enfrentan los estudiantes. Propone presentar las fracciones a través de diferentes contextos y significados, como parte-todo, reparto y razón. También recomienda comenzar con fracciones más simples y usar problemas variados en lugar de algoritmos, además de fomentar la participación y discusión de los estudiantes.
La Didactica de la Matematica como disciplina cientifica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La didáctica de las matemáticas ha logrado una posición consolidada desde el punto de vista institucional, pero existe confusión en las agendas de investigación y marcos teóricos debido a que es una disciplina emergente. También existe divorcio entre la investigación académica y su aplicación práctica en la enseñanza de las matemáticas. La educación matemática implica la acción práctica, el desarrollo de materiales y la investigación científica, que comparten el objetivo de mejorar el aprendizaje, pero no siempre
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría de situaciones didácticas, la cual propone que los estudiantes construyen conocimiento a través de la resolución de problemas en situaciones intencionalmente creadas por el docente. Describe los tipos de situaciones didácticas y a-didácticas y cómo estas permiten que los estudiantes adquieran conocimientos de manera progresiva a través de la interacción con su medio.
El documento describe las cuatro fases de una situación didáctica en matemáticas: fase de acción, formulación, validación e institucionalización. También describe tres paradojas comunes en la enseñanza de las matemáticas y proporciona un ejemplo de cómo estas paradojas pueden manifestarse en el aula.
Este documento presenta un estudio de caso sobre una clase de matemáticas en la que dos estudiantes, Fernando y Arturo, discrepan en sus resultados para encontrar el dominio y recorrido de una función. Fernando usó un método algebraico mientras que Arturo usó uno gráfico. La profesora Patricia desea profundizar los conceptos de dominio y recorrido pero no aclara cuál de los estudiantes está equivocado, dejándolos con dudas hasta la próxima clase.
Secuencia Didáctica: ”Analizando Funciones con Geogebra: la función Lineal de...Romina Chaparro
La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático función lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra, el cual nos permite observar la variación de dicha función de acuerdo a la posición de su gráfica en el plano cartesiano.
La posibilidad que ofrece el programa de variar las formas de representación de la información es un aporte fundamental de este tipo de programas. Las representaciones matemáticas no se pueden entender de manera aislada; una ecuación o una formula específica, un gráfico en particular en un sistema cartesiano, adquieren sentido sólo como parte de un sistema más amplio con significados y convenciones que se han establecido, en el contexto de la resolución de algún problema en particular.
"Problemas y metodologías de investigación en el marco del Enfoque Ontosemiótico en Educación Matemática". Conferencia del Dr. Juan Díaz Godino en el XI Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación
Este documento presenta una planificación para una clase sobre ecuaciones en números enteros. La clase comenzará con una actividad para revisar conceptos previos sobre lenguaje coloquial y simbólico. Luego, los estudiantes completarán una tabla pasando expresiones del lenguaje hablado al algebraico. El objetivo es que los estudiantes puedan modelizar situaciones matemáticas usando el lenguaje simbólico y resolver ecuaciones en números enteros.
Este documento presenta un resumen de la teoría de registros de representación semiótica desarrollada por Raymond Duval. La teoría explica que los objetos matemáticos no son directamente accesibles y deben representarse a través de sistemas semióticos como números, símbolos, gráficos y lenguaje. El aprendizaje matemático implica transformaciones dentro y entre registros a través de tratamientos y conversiones.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Mapa conceptual metodos pólya y schoenfeldoers2002
Este documento describe y compara los métodos de George Pólya y Allan Schoenfeld para la resolución de problemas matemáticos. El método de Pólya consta de cuatro fases: comprender el problema, idear un plan, llevar a cabo el plan y evaluar la solución. Schoenfeld profundiza este trabajo utilizando el término "metacognitivo" y considerando cuatro dimensiones como recursos del conocimiento, heurísticas, control estratégico y creencias. Ambos métodos buscan modelar estrategias generales para resolver problemas y
Este documento describe un proyecto de 4 etapas para acercar a los estudiantes de primer año de secundaria al arte a través de las matemáticas. La primera etapa involucra investigar 4 corrientes artísticas. La segunda etapa implica crear un folleto sobre lo investigado. La tercera etapa es crear una obra de arte cubista. La cuarta etapa es una exposición de las obras para la comunidad escolar. El proyecto busca desarrollar una actitud positiva hacia las matemáticas y aplicar conceptos como forma,
La teoría de las situaciones didácticas propone que los conocimientos matemáticos se construyen a través de la interacción entre el estudiante, el profesor y el medio didáctico. El proceso involucra situaciones de acción, formulación y validación que conducen a la institucionalización del saber. La teoría también distingue entre situaciones didácticas e intencionales y situaciones a-didácticas sin intención didáctica explícita.
Este documento discute factores que influyen en la resolución exitosa de problemas matemáticos desde la perspectiva de Schoenfeld. Schoenfeld analiza los recursos y habilidades que necesitan los estudiantes, como las heurísticas de Polya, así como los conocimientos y creencias del profesor y la sociedad. Él argumenta que para que la resolución de problemas sea efectiva, los estudiantes deben poder monitorear y revisar su propio proceso de pensamiento.
Este documento trata sobre la epistemología y la matemática. Explica que la epistemología es la rama de la filosofía que estudia el origen, la estructura, los métodos y la validez del conocimiento. Luego, describe la epistemología de las matemáticas como la teoría del conocimiento matemático y su relación con la enseñanza de las matemáticas. Finalmente, presenta tres modelos epistemológicos - euclidiano, cuasi-empírico y constructivista - y cómo cada uno influye en
Este documento explica por qué se usan las representaciones en matemáticas. Las representaciones son necesarias porque los objetos matemáticos no pueden percibirse directamente por los sentidos. Además, un concepto matemático se entiende mejor cuando se trabaja con múltiples representaciones del mismo, como gráficas, tablas y expresiones algebraicas. Las representaciones permiten mediar entre los objetos matemáticos abstractos y las personas, y son fundamentales para la comprensión de conceptos como las funciones.
Aprender mate x medio de la resolución de problemasalexhdez7
Este documento describe tres modelos para la resolución de problemas matemáticos en el aula: el modelo normativo se centra en las lecciones y ejercicios, el modelo iniciativo utiliza problemas basados en experiencias vividas para motivar a los estudiantes, y el modelo apropiativo ve al problema como el recurso central para el aprendizaje. Este último enfoque, en el que los estudiantes deben resolver problemas de forma global y comunicar sus procesos de pensamiento, se considera el método preferido y el que se promueve en los nuevos planes de estudio de matem
Este documento discute la distinción entre objetos de saber y otras nociones en el contexto de la enseñanza de las matemáticas. Explica que los objetos de saber son las nociones matemáticas formales que son objetos de estudio y enseñanza, mientras que las nociones paramatemáticas son herramientas auxiliares para la actividad matemática. También señala que el profesor debe asegurarse de que los estudiantes comprendan las definiciones, propiedades y usos de los objetos de saber, y que solo estos constituy
Plan de Unidad Temática Matemática. Segundo de bachilleratoCris Panchi
El documento presenta los objetivos de una unidad de planificación sobre funciones y límites para el grado 2° de bachillerato. Los objetivos específicos incluyen proponer soluciones creativas a situaciones reales mediante el uso de modelos matemáticos y desarrollar estrategias para resolver problemas. El documento también incluye la planificación de destrezas, actividades de aprendizaje, recursos e indicadores de logro y criterios de evaluación.
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Problemáticas en la Enseñanza y Aprendizaje de FraccionesXavier Barragán
Este documento discute la enseñanza de las fracciones y las dificultades que enfrentan los estudiantes. Propone presentar las fracciones a través de diferentes contextos y significados, como parte-todo, reparto y razón. También recomienda comenzar con fracciones más simples y usar problemas variados en lugar de algoritmos, además de fomentar la participación y discusión de los estudiantes.
La Didactica de la Matematica como disciplina cientifica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La didáctica de las matemáticas ha logrado una posición consolidada desde el punto de vista institucional, pero existe confusión en las agendas de investigación y marcos teóricos debido a que es una disciplina emergente. También existe divorcio entre la investigación académica y su aplicación práctica en la enseñanza de las matemáticas. La educación matemática implica la acción práctica, el desarrollo de materiales y la investigación científica, que comparten el objetivo de mejorar el aprendizaje, pero no siempre
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría de situaciones didácticas, la cual propone que los estudiantes construyen conocimiento a través de la resolución de problemas en situaciones intencionalmente creadas por el docente. Describe los tipos de situaciones didácticas y a-didácticas y cómo estas permiten que los estudiantes adquieran conocimientos de manera progresiva a través de la interacción con su medio.
El documento describe las cuatro fases de una situación didáctica en matemáticas: fase de acción, formulación, validación e institucionalización. También describe tres paradojas comunes en la enseñanza de las matemáticas y proporciona un ejemplo de cómo estas paradojas pueden manifestarse en el aula.
Este documento presenta un estudio de caso sobre una clase de matemáticas en la que dos estudiantes, Fernando y Arturo, discrepan en sus resultados para encontrar el dominio y recorrido de una función. Fernando usó un método algebraico mientras que Arturo usó uno gráfico. La profesora Patricia desea profundizar los conceptos de dominio y recorrido pero no aclara cuál de los estudiantes está equivocado, dejándolos con dudas hasta la próxima clase.
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza de la aritmética y el álgebra en primaria. Propone utilizar métodos como los de Dewey y Pólya para resolver problemas, así como actividades que desarrollen el pensamiento algebraico de forma lúdica. También describe etapas para la comprensión del álgebra e identifica retos como la interpretación errónea de símbolos. El objetivo es preparar a los estudiantes para asimilar conceptos algebraicos más adelante.
El documento presenta la sesión de aprendizaje N°03 de matemática para tercer grado. El propósito es que los estudiantes sean capaces de representar valores absolutos en la recta numérica y distinguirlos en situaciones de la vida diaria. Los estudiantes desarrollan actividades en grupos para resolver problemas relacionados a valores absolutos usando la recta numérica. Al final, los estudiantes evalúan su aprendizaje y el docente realiza preguntas metacognitivas.
Este documento presenta un estudio de caso sobre una clase de matemáticas en la que dos estudiantes, Arturo y Fernando, discrepan sobre el recorrido de una función. Fernando obtuvo el recorrido a través de un proceso algebraico, mientras que Arturo usó un método gráfico. La profesora Patricia no revela cuál de los dos estudiantes está en lo correcto, dejando la discusión abierta hasta la próxima clase.
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau. Esta teoría propone que la enseñanza de las matemáticas debe involucrar a los estudiantes en situaciones problemáticas que puedan resolver mediante la construcción de nuevos conocimientos matemáticos. El documento explica los diferentes tipos de situaciones didácticas, como las situaciones de acción, comunicación, validación e institucionalización, y cómo estas pueden diseñarse e implementarse en el aula. Finalmente, se presenta un ejemplo pr
Este documento presenta la planificación de una lección de matemáticas sobre fracciones para el primer grado. La lección dura 2 horas y se divide en cuatro secciones: inicio, desarrollo, práctica y cierre. El desarrollo cubre los tipos de fracciones y cómo resolver problemas con fracciones. La práctica consiste en que los estudiantes resuelvan problemas de fracciones en equipos. El cierre incluye una discusión y resumen de los conceptos clave tratados.
El documento presenta una propuesta didáctica para introducir el álgebra en la educación primaria. Sugiere usar ejemplos cotidianos y representaciones gráficas para familiarizar a los estudiantes con las literales de manera significativa. También recomienda validar los métodos de los estudiantes en grupo y dar nombres a los conceptos para institucionalizar el aprendizaje de las literales.
Este documento describe los propósitos del estudio de las matemáticas en la educación básica y secundaria, los cuales incluyen desarrollar habilidades de pensamiento y resolución de problemas. También presenta un enfoque didáctico basado en la resolución de problemas mediante situaciones problemáticas, y define cuatro competencias matemáticas clave: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas de manera eficiente.
Este documento discute las situaciones didácticas, efectos y paradojas que pueden ocurrir en la enseñanza de las matemáticas según la teoría de Brousseau. Explica situaciones como acción, formulación y validación, así como efectos como el efecto Topaze, el efecto Jourdain y el deslizamiento metacognoscitivo. También analiza paradojas como la transmisión de situaciones, la adaptación de situaciones y la del comediante.
Este documento proporciona información sobre el curso de Matemáticas Contemporáneas ofrecido por el Departamento de Educación de Puerto Rico. El curso cubre temas de trigonometría, geometría, regresión lineal y probabilidad. Se enfatiza el aprendizaje activo, cooperativo y pertinente mediante el uso de estrategias como la solución de problemas, el trabajo en grupo y la integración de la tecnología. La evaluación incluye exámenes, proyectos y portafolios para medir el dominio de los
Este documento presenta los productos desarrollados por un participante en el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de matemáticas". Incluye resúmenes de sesiones sobre competencias y estándares, enfoques didácticos para la enseñanza de las matemáticas, la importancia de los problemas matemáticos, y listas de problemas sobre perímetro, área y volumen. El documento muestra los esfuerzos del participante por comprender mejor cómo enseñar matemáticas centrándose
La propuesta busca generar habilidades matemáticas en los estudiantes a través de un enfoque constructivo y manipulando material concreto. Los objetivos son que los estudiantes generen habilidades resolviendo problemas basados en sus necesidades cotidianas, que interactúen con sus compañeros para resolver problemas y que registren las dificultades matemáticas que enfrentan. La estrategia involucra que el maestro plantee preguntas y problemas contextualizados para que los estudiantes desarrollen habilidades matemáticas de manera autodirigida.
Este documento presenta la planeación didáctica para el tema de sucesiones numéricas en el tercer trimestre de Matemáticas 1. Se detallan los objetivos de aprendizaje, como analizar sucesiones simples y formular expresiones algebraicas a partir de ellas. La secuencia didáctica propone cuatro sesiones para abordar el tema utilizando ejercicios escritos y de libro de trabajo, con evaluación continua y por competencias.
El documento describe un caso sobre una profesora de matemáticas, Romina, que utilizó un software en su clase pero no dominaba completamente los contenidos. Una alumna encontró un ejemplo que contradecía la definición que Romina había dado, lo que reveló que Romina no había considerado todos los casos posibles. También las autoridades que observaron la clase sólo se enfocaron en el uso de la tecnología más que en si los contenidos estaban bien enseñados.
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Esta teoría propone que la enseñanza de las matemáticas involucra presentar a los estudiantes situaciones matemáticas que requieren el conocimiento deseado para resolverlos de manera óptima. El profesor debe modificar variables didácticas para provocar cambios en las estrategias de los estudiantes y conducirlos al aprendizaje deseado. Las situaciones didácticas pasan por varias fases como situación de acción y comunicación para que los estudiantes
Este documento presenta información sobre una jornada de actualización pedagógica en 2014. Se discuten tres temas principales: 1) los resultados comparativos de pruebas de matemáticas en Perú entre 2010-2012, 2) la comprensión lectora en la región de Pasco, y 3) dos casos hipotéticos que ilustran enfoques memorísticos versus centrados en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. También se proporcionan sugerencias para mejorar los aprendizajes y resultados, como el uso de
Este documento presenta un resumen de las percepciones sobre el uso de la definición, el lenguaje matemático y la demostración en la enseñanza de las matemáticas. Analiza las ventajas y desventajas de cada uno de estos elementos y su tratamiento en los nuevos programas de estudio. Finalmente, ofrece un aporte personal sobre cómo deberían utilizarse la definición, lenguaje y demostración de manera balanceada en la enseñanza.
El documento describe una lección de matemáticas en primer grado. El profesor explica sumas y restas en el pizarrón y los estudiantes resuelven actividades. Algunos estudiantes tienen dificultades y el profesor les ayuda. Luego, los estudiantes completan una tabla numérica en su libro de texto con números del 1 al 100.
El documento describe el enfoque didáctico sugerido para el estudio de las matemáticas en la educación básica, el cual consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar y encontrar diferentes formas de resolver problemas. También describe los desafíos de implementar este enfoque, como lograr que los alumnos busquen soluciones por su cuenta y aprendan a trabajar de forma colaborativa.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
3. FASE DE ACCIÓN
El docente plantea un problema de introducción al tema de potencias de
igual base entera y exponente natural (sétimo año):
P: Formemos grupos y trabajemos en el siguiente problema:
Represente el resultado de la operación 437 •. 428
A:¿Pero cómo se hace eso?. No hemos visto eso todavía
P: Pueden implementar las técnicas y estrategias que deseen
para encontrar la solución del problema.
4. FASE DE FORMULACIÓN
A1: ¿Se puede intentar desarrollando las dos potencias y luego
multiplicarlas?
P: Podría funcionar
A2: Pero ¡quedarían expresiones muy grandes!
P: Ese es correcto, entonces ¿Qué otras estrategias se podrían
utilizar?
A3: Y si se hacen intentos con potencias más pequeñas para ver si
existe alguna relación
P: Esa sería otra estrategia que podría funcionar.
5. FASE DE VALIDACIÓN
P: Puede pasar un representante de cada grupo para exponer al resto de
la clase su estrategia elegida y el resultado encontrado
A1: Nosotros decidimos desarrollar ambas cantidades y luego
multiplicarlas para obtener el siguiente resultado…
P: El resultado es correcto…pero ¿Qué le parece al resto de la clase?
A2: Profe el resultado no debería estar también expresado como
potencia. Además creo que es mucho trabajo para encontrar la
respuesta
P: Correcto. ¿Cuál sería otra estrategia?
A3: Nosotros hicimos pruebas con el producto de dos potencias más
pequeñas para intentar deducir alguna regla.
P: ¿Y qué encontraron?
A3: Que si existe una regla….
6. FASE DE INSTITUCIONALIZACIÓN
P: Vimos dos estrategias diferentes para obtener un resultado válido al
problema presentado. La primera fue desarrollando las dos potencias y
luego multiplicarlas. La segunda intentar buscar una regla con potencias
fáciles de manipular para aplicarla al problema en cuestión.
P: ¿Qué opinan de la primera? ¿Servirá para todo tipo de potencias?
A1: El resultado es correcto pero creo que requiere mucho trabajo si se
trata de potencias grandes
P: Correcto ¿Y la segunda estrategia?
A2: Parece más fácil y el resultado queda expresado en potencia
P: Correcto. De este modo ustedes descubrieron una regla para poder
multiplicar cualesquiera dos potencias con igual base entera y exponente
natural que es la siguiente…
7. EFECTOS EN LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS SEGÚN BROUSSEAU Y
EJEMPLOS
8. EFECTO TOPAZE Y JOURDAIN
El efecto Topaze y Jourdain se originan de un mal manejo de las
situaciones didácticas por parte del docente. El primero surge cuando el
educador valida respuestas erróneas del alumno provocando que no se
produzca el autodescubrimiento de los nuevos conocimientos y el
segundo se origina cuando el docente malinterpreta las señales dadas
por el alumno que indicarían que se encamina al logro del aprendizaje
significativo (Brousseau, s.f., p. 6)
9. Ejemplo:
Un alumno resuelve un problema de geometría usando la propiedad de
ángulos alternos internos entre paralelas pero no ha comprendido del
todo el tema. Cuando explica en el pizarrón indica que la validez de su
respuesta es porque se trata de ángulos alternos internos. El profesor le
indica que su respuesta está incompleta pero el alumno no sabe que
responder. El docente para no tener que volver a explicar argumentos ya
expuestos reiteradamente expresa: ¡Porque son ángulos alternos internos
entre…! El alumno rápidamente responde: !Entre paralelas!
10. DESLIZAMIENTO METACOGNITIVO
El deslizamiento metacognitivo se produce cuando el didacta, al fracasar
con las situaciones didácticas empleadas, hace uso de sus propias
explicaciones y medios heurísticos (ensayo y error) convirtiéndose estos
en el centro del proceso de aprendizaje (Brousseau, s.f., p. 7)
Ejemplo:
Un docente realiza un taller con el uso del software Geogebra para el
estudio de la suma de ángulos internos de figuras geométricas convexas
mediante la inserción de triángulos. Pero muchos alumnos tienen
problemas con el uso del programa y el docente termina centrando la
clase en la correcta manipulación de este restando importancia al
objetivo geométrico inicialmente planteado.
11. USO ABUSIVO DE LA ANALOGÍA
El uso abusivo de la analogía se produce en el momento en que el
profesor al presentar nuevas situaciones problemas se basa en forma
excesiva y errónea en situaciones didácticas anteriores similares pero no
iguales (Brousseau, s.f., p. 8)
Ejemplo:
Luego de haber visto en clases pasada el teorema de Pitágoras, un
educador decide introducir de la misma forma un problema donde se
debe calcular el lado de un triángulo cualquiera. Los alumnos hacen uso
de la analogía y deciden emplear dicho teorema sin tomar en cuenta las
condiciones necesarias para hacerlo.
12. ENVEJECIMIENTO DE LAS SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
El envejecimiento de las situaciones de enseñanza se origina cuando el
docente no renueva las técnicas, estrategias e instrumentos empleados
para abordar un tema (Brousseau, s.f., p. 8, 9)
Ejemplo:
Un docente tradicionalmente implementa un taller para desarrollar el
tema de bisectriz de un ángulo mediante el uso de regla y compás.
Como una alternativa más contemporánea podría hacer uso de software
matemático como Geogebra para ese tema y de paso fortalecer
habilidades tecnológicas necesarias para el mundo laboral actual.
13. PARADOJAS QUE SE MANIFIESTAN EN LAS
SITUACIONES DIDÁCTICAS SEGÚN
BROUSSEAU Y EJEMPLOS
14. PARADOJA DE LA TRANSMISIÓN DE LAS
SITUACIONES
El profesor desea que el alumno aprenda pero cuando este no avanza el
docente puede decidir buscar otras técnicas y seguirlo intentando. Por
otro lado, también tiene el deber de enseñar y puede guiarlo sugiriendo
los pasos a seguir pero posiblemente el alumno no realizará la
construcción cognoscitiva requerida para un aprendizaje significativo
(Brousseau, s.f., p. 21).
Ejemplo:
Un docente propone problemas para resolver utilizando el máximo
común divisor (m.c.d.)y el mínimo común múltiplo (m.c.m). Los alumnos
están teniendo problemas pues no entienden cuando usar uno y otro. Al
ver que no puede avanzar el docente termina sugiriendo sutilmente cuál
deben emplear en cada problema.
15. PARADOJA DE LA INADAPTACIÓN A LA
EXACTITUD
El educador debe tomar la decisión en cuanto a transmitir el
conocimiento sabio tal y como se concibe, ó banalizarlo y transponerlo
muchas veces, incluso incorrectamente, para que el estudiante entienda
(Chavarría, s.f., p. 4).
Ejemplo:
Un profesor explica el valor absoluto de un número entero negativo
como la distancia entre el número y el cero en la recta numérica. Al final
para que todos los alumnos entiendan decide explicarles que lo único
que deben hacer es quitar el signo negativo para obtener la respuesta
correcta.
16. PARADOJA DE LA INADAPTACIÓN A UNA
SITUACIÓN ULTERIOR
El estudiante realiza los procesos cognitivos adecuados y construye de
forma adecuada un conocimiento pero esto se convertirá en un
obstáculo en una situación de aprendizaje posterior (Chavarría, 2006., p.
4).
Ejemplo:
En noveno año un alumno aprende bien como utilizar la calculadora
para efectuar operaciones simples y complejas que involucre radicales. El
uso excesivo puede fomentar en el alumno una mayor valorización de
este instrumento que será un obstáculo para la resolución de problemas
más abstractos y formales en niveles superiores.
17. ¿Cuál es el vínculo entre “las situaciones y contratos de formación”
planteados en la Lectura 10 y los programas oficiales de matemática del
MEP?
- La estructuración y contenidos incluidos en los programas de estudio
de formación de profesores de matemática se da relevante importancia
al estudio de las situaciones didácticas las cuales son la base del
enfoque de resolución de problemas del MEP.
- En los contratos didácticos encontramos las fases de acción,
formulación, validación e institucionalización como situaciones
didácticas esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
plasmadas en los programas del MEP como etapas I y II.
- Se prioriza la interacción entre el alumno y el medio a través de la
adecuada asignación de tareas, los recursos disponibles y el propósito
didáctico buscado por el docente.
18. ¿Cuál es el nivel de frecuencia con que se manifiestan los efectos y las
paradojas en la enseñanza de la matemática, a nivel de secundaria?
- Los efectos Topaze y Jourdain son manifestados en muchos alumnos en
todas las áreas de matemáticas producto de una inadecuada labor
docente que cuyo propósito es en muchas ocasiones facilitarse el
trabajo.
- Los efectos de deslizamiento metacognitivo, uso abusivo de la analogía
y el envejecimiento de las situaciones didácticas también se presentan
frecuentemente. En especial la última que es el resultado de sentirse
seguro con actividades y metodologías que han dado buenos
resultados en ocasiones anteriores pero que comienzan a envejecer.
- Por último, las paradojas de la transmisión de las situaciones y de la
inadaptabilidad a la exactitud son observadas con mucha frecuencia
cuando el docente se desespera por avanzar y que los alumnos
comprendan un determinado conocimiento.
19. ¿Qué recomendación le haría a un docente para que en sus lecciones de
matemática “no caiga” en la paradoja del comediante?
- Debe estar seguro de su capacidad e intentar tener control de cada
situación didáctica que se le pueda llegar a presentar.
- Desarrollar estrategias que le permitan guiar de forma correcta y segura
el transcurso natural de la clase.
- Preparar bien cada una de sus lecciones para poder sobrellevar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la mejor forma posible.
20. Referencias Bibliográficas
Brousseau, G. (s.f.). Fundamentos y métodos de la didáctica de las
matemáticas. Recuperado de:
http://www.fractus.uson.mx/Papers/Brousseau/FundamentosBrousseau.pdf
Chavarría, J. (2006). Teoría de las situaciones didácticas. Recuperado de
http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/6885/6571
Gutierrez, J. y Muñiz, L. (2013). Teoría de situaciones didácticas. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=b3A05aRjgIA
MEP (2012). Programas de estudio de Matemáticas. Recuperado de:
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/
matematica.pdf
Sánchez, S. (2010). El contrato didáctico en la clase de matemáticas. Vulgarizando la
matemática. Copenhague. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=8DljWQpxazI
Soto, M., Rodríguez, M. y Piña, C. (2012). Las situaciones (didácticas) de formación
matemática o las competencias del saber “enseñado”. XIV Congreso de Enseñanza
de la Matemática: Diversidad y Matemáticas, Malaga, España, Sociedad Andaluza de
Educación Matemática Thales. Recuperado de:
http://thales.cica.es/xivceam/actas/pdf/com04.pdf