The social, cultural, economic and environmental context of our century requires a thorough change in schooling. I start with the themes that emerged from the audience members in the 13th conference on thinking answering the question from David Perkins (see "Future wise: educating our children for a changing world", 2014, p.197). The list is first in random order, and then in the order of frequency of the actual responses. It follows three parts: a description of the knowledge society, an analysis of what should be schooling in this society, and the potential of ICT for transforming it.

1. CONVERSATORIO:
UNA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN
PARA EL SIGLO XXI
Seminario Interdisciplinario La integración de
las TIC en los procesos educativos
Carlos Uribe Gartner
Departamento de Física

2. ∗ ¿Hacia dónde vamos o queremos ir?
∗ ¿Qué educación necesitamos para (no)
llegar allá?
∗ ¿Qué papel pueden llegar a jugar las TIC en
la educación para el siglo XXI y más allá?
Organización del tema

3. Empatía
Comunicación
Ciencia
Aprender a aprender
Matemáticas
Espiritualidad
En su opinión, ¿cuáles son algunos de los más importantes
conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan
aprender para enfrentarse a la complejidad del futuro?*
Tecnología
Ambiente
Perspectivas globales
Artes
Colaboración
Pensamiento crítico
(thinking)
Cuidado de la salud
Etica
La Sociedad y cómo
funciona
Manejo de
conflictos
Auto-comprensión
(self-understanding)
* What do you believe are some of the most important
knowledge and skills for students to learn toward our complex
future? (13th International Conference of Thinking, 2007)

4. Pensamiento crítico
Auto-comprensión
Empatía
Etica
Comunicación
Aprender a aprender
En su opinión, ¿cuáles son algunos de los más importantes
conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan
aprender para enfrentarse a la complejidad del futuro?*
Ambiente
Perspectivas globales
Artes
Colaboración
Cuidado de la salud
Manejo de
conflictos
Espiritualidad
Ciencia
Matemáticas
Tecnología
La Sociedad y cómo
funciona

5. ¿Hacia dónde
vamos?

6. ¿Cuáles son las características
centrales del contexto sociocultural,
político y económico en el que
funcionarán los sistemas educativos en
las próximas décadas?

7. Globalización y Tribalización

8. - Acelerado cambio tecnológico (las TIC como la
tecnología estratégica impulsora de la innovación radical)
∗ Cambio económico (destrucción del empleo industrial)
∗ Globalización (homogenización –’cocacolanización’−,
polarización, hibridación, ….)
∗ Tendencias hacia la balcanización y tribalización
∗ Amenazas planetarias a la civilización (calentamiento
global, armamentismo, crisis energética, terrorismo –Jihad
vs McWorld (B. Barber)-, pandemias, erupciones solares,
….)
∗ COMPLEJIDAD
* SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

9. USUARIOS DE INTERNET POR
CADA 100 HABITANTES

10. ∗ Trabajo en equipos internacionales (Workflow)
∗ Subcontratación (Outsourcing)
∗ Traslado de fábricas a otros países (Offshoring)
∗ Cadena global de suministros (Supply-chaining)
∗ Simbiosis entre empresas (Insourcing)
∗ Acceso libre a la información (In-forming)
∗ Acceso libre a los códigos-fuente (Open-sourcing)
Fuerzas que están “aplanando el
mundo” (T. Friedman)

11. ∗ PROGRESIVA PRECARIEDAD DEL EMPLEO
FORMAL, “PARA TODA LA VIDA”
∗ CRECIENTE ABISMO ENTRE LOS
“TRABAJADORES DEL CONOCIMIENTO”
(KNOWLEDGE WORKERS) Y LOS TRABAJADORES
MANUALES (¿especie en vía de extinción por la
robotización?)
∗ TELETRABAJO (competencia mundial)
Consecuencias en el mercado laboral

12. La educación en la sociedad del
conocimiento
¿Es el concepto actual de educación, construido en
el contexto de la sociedad industrial, apropiado
para el nuevo contexto de la sociedad global del
conocimiento?

13. Esencia de la
interacción
didáctica
ZDP: “distancia entre el
nivel de desarrollo real
determinado por la
resolución individual de
problemas y el nivel de
desarrollo potencial
determinado por la r.p.
bajo la dirección de
adultos o en
colaboración con iguales
más capaces” (Vygotsky)

14. ¿Qué significa la comunicación?

16. LENGUAJE
DOMINANTE
TIPO DE
SOCIEDAD
CARACTERÍSTICAS DE LA
INTERACCIONES SOCIALES
(DOCENTE – ESTUDIANTES)
MODALIDAD/
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
GESTUAL-
ORAL
PRIMITIVA-
AGRARIA
PRESENCIA FÍSICA DE LOS
INTERLOCUTORES
MODELACIÓN
CLASE MAGISTRAL
ESCRITO URBANA-
INDUSTRIAL
PRESENCIA SIMBÓLICA
TEXTUAL ASINCRÓNICA
ED JERÁRQUICA
LIBRO DE TEXTO
VERBAL-
ANALÓGICO
(en soporte
digital)
GLOBAL
(sociedad del
conocimiento)
PRESENCIA SIMBÓLICA
MULTIMEDIAL, RETICULAR,
ASINCRÓNICA Y
SINCRÓNICA
Ed en red ???
Hypertexto
EVOLUCIÓN DE LAS TIC Y
MODALIDADES EDUCATIVAS
ASOCIADAS

17. EDUCACIÓN JERÁRQUICA

18. EDUCACIÓN
EN RED

19. CURRÍCULO
EXPANSIVO

20. Dos conceptos de educación
Jerárquica (soc. industrial)
∗ Transmitir el canon establecido
∗ Contenidos poco ligados a la vida
∗ Escuela para la selección social
∗ Enseñanza y Aprendizaje
individuales, libro de texto
∗ Currículo enciclopédico
∗ Perspectiva nacional
∗ Escolarización limitada
En red (soc. conocimiento)
∗ Educar para lo desconocido
∗ Contenidos surgen de la vida y la
orientan (lifeworthy learning)
∗ Escuela democrática, inclusiva
∗ Enseñanza y Aprendizaje
colectivos, recursos variados
∗ Currículo expansivo
∗ Perspectiva global
∗ Educación para toda la vida

21. ∗ Thinking and problem solving will be the “new
basics” of the 21st century. But the common idea that we can
teach thinking without a solid foundation of knowledge must be
abandoned. So must the idea that we can teach knowledge without
engaging students in thinking.
L. B. Resnick, ‘Making America Smarter: The Real Goal of School Reform’,
in Developing Minds. A Resource Book for Teaching Thinking, ed. by A.
Costa, 3rd edn (Alexandria (Virginia): Association for Supervision and
Curriculum Development, 2001), pp. 3–6.
Fines de la educación para el s. XXI (1)
El pensamiento [crítico] y la resolución de problemas
serán las ‘nuevas habilidades básicas’ del s. XXI

22. ∗ Hacerse preguntas incisivas y penetrantes
∗ Analizar datos para inferir y comprender relaciones y tendencias
∗ Pensamiento sistémico (evaluar situaciones complejas para
identificar prioridades en conflicto, relaciones de causa – efecto)
∗ Pensamiento divergente (lluvia de ideas, establecer conexiones)
∗ Pensamiento convergente (profundizar, ‘drill down’, ‘focussing’)
∗ Crear o modificar una estrategia; iniciativa y autonomía
∗ Comunicar efectivamente, oralmente y por escrito
∗ Trabajar colaborativamente, liderar por influencia
Algunas competencias del
‘trabajador del conocimiento’ (KW)

23. ∗ (a) an ability to apply knowledge of mathematics, science,
and engineering
∗ (b) an ability to design and conduct experiments, as
well as to analyze and interpret data
∗ (c) an ability to design a system, component, or process to
meet desired needs within realistic constraints such as
economic, environmental, social, political, ethical, health
and safety, manufacturability, and sustainability
∗ (d) an ability to function on multidisciplinary teams
Estándares del Accreditation Board of
Engineering and Technology (ABET)

24. ∗ (e) an ability to identify, formulate, and solve engineering
problems
∗ (f) an understanding of professional and ethical
responsibility
∗ (g) an ability to communicate effectively
∗ (h) the broad education necessary to understand the
impact of engineering solutions in a global,
economic, environmental, and societal context
Estándares del Accreditation Board of
Engineering and Technology (ABET)

25. ∗ (i) a recognition of the need for, and an ability to
engage in life-long learning
∗ (j) a knowledge of contemporary issues
∗ (k) an ability to use the techniques, skills, and modern
engineering tools necessary for engineering practice.
Estándares del Accreditation Board of
Engineering and Technology (ABET)

26. Medios de la educación para el s.
XXI
¿Qué papel jugarán las TIC en la
educación para el siglo XXI?

27. ∗ In experimental programs and in practical school reforms,
we are seeing that students who, over an extended
period of time, are treated as if they are intelligent [by
immersing them in demanding, sustained intellectual
environments,], actually become so.
L. B. Resnick, ‘Making America Smarter: The Real Goal of School Reform’,
in Developing Minds. A Resource Book for Teaching Thinking,
EFECTO PIGMALIÓN
En programas experimentales y en reformas escolares implementadas
en la práctica, estamos observando que los estudiantes que son
tratados como si fueran brillantes durante un período extenso, de
hecho llegan a serlo.

28. ∗ Acceso a las ideas y las personas distantes (para convertir la
información en conocimiento, lo primero es tenerla)
∗ Visibilizar (externalizar) los procesos mentales facilita
(auto)regularlos (Historial de búsquedas y de navegación en hipertextos)
∗ Potencial epistémico de la escritura se incrementa usando el
procesador de palabra (bases de datos bibliográficas –Zotero-.).
∗ Representaciones visuales del conocimiento –Cmap tools-
∗ Modelación (hoja electrónica)
∗ Aplicaciones específicas de las áreas curriculares
∗ Programación
Las TIC como instrumentos cognitivos,
mediadores en ambientes de aprendizaje
de alto nivel

29. ¿Reconoce estos personajes?

30. EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR: BLENDED
LEARNING (aprendizaje bimodal o semipresencial)
LMS (Moodle); Cognitive Tutor: ITS (Intelligent Tutoring
System) para matemáticas 6-12 www.carnegielearning.com;
MUVE (Multi-user virtual environment –tipo Second Life-) Quinta
dimensión; CSCL (computer supported collaborative learning)
http://www.epals.com/, etc, etc.
EDUCACIÓN DE ADULTOS: MOOC (Massive Open
On-line Courses) http://www.mooc-list.com/
ENTORNOS “VIRTUALES” DE
APRENDIZAJE

31. B-Learning
Tiffin, J., Rajasingham, L.,
En busca de la clase virtual.
La educación en la sociedad de
la información. Paidós, 1997
(orig., 1995), p.28.

33. ∗ Propósitos: Optimizar continuamente y personalizar el
aprendizaje individual mediante la “minería de datos”
(incluyendo costos, big-data generados en la interacción de
los estudiantes con tales sistemas en cualquier plataforma),
que oriente la toma de decisiones a todos los niveles del
sistema educativo.
∗ Diseñar estos sistemas con características auto-mejorantes,
que incrementan progresivamente su efectividad mediante
la interacción con los aprendices.
Sistemas inteligentes de aprendizaje y
evaluación basados en TIC con
estándares interoperables

34. ¿HACIA UN AULA DE
REALIDAD VIRTUAL?

35. ¿Hacia dónde vamos?
Dos ciegos cruzando un puente de tronco (Hakuin Ekaku)

36. ∗ Coll, C., & Monereo, T. (2008). Educación y aprendizaje en el
siglo XXI: Nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas
finalidades. En Psicología de la educación virtual
∗ Friedman, T. (2006). La Tierra es plana: Breve historia del mundo
globalizado del siglo XXI (Orig. (2005). The World is Flat.).
∗ Gardner, H. (2008). Five Minds for the Future.
∗ Kaku, M. (2011). La Física del futuro.
∗ Perkins, D. (2014). Future Wise: Educating our children for a changing
world.
∗ Tiffin, J., & Rajasingham, L. (1997). En busca de la clase virtual: la
educación en la sociedad de la información (Orig.: 1995. In search of
virtual class: Education in an information society)
∗ Wagner, T. (2014). The Global Achievement Gap. New York: Basic
Books.