El documento habla sobre el uso de recursos audiovisuales y tecnologías de la información en la educación. Explica que estas herramientas pueden facilitar la enseñanza y el aprendizaje al permitir una interacción más efectiva entre estudiantes y profesores. También describe diferentes tipos de medios como videos, presentaciones y páginas web que se pueden utilizar en el aula y los pasos para diseñar, producir y evaluar estos materiales educativos.
Presentación realizada en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de la República - Uruguay
Introducción a la aplicación educativa de las tecnologías de la información y...ibernonsanchez
Este documento presenta una introducción a la aplicación educativa de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que las TIC deben introducirse en la educación para servir a la sociedad y utilizar los medios de comunicación actuales. También describe los roles que deben adoptar profesores y alumnos, así como las ventajas e inconvenientes de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, los estudiantes, los profesores y los centros educativos.
El documento presenta el proyecto de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en la Universidad de San Andrés. El EVA busca ofrecer cursos de alta calidad educativa en modalidad virtual, combinando las ventajas de la virtualidad con la experiencia educativa de la universidad. Se describe el proceso de producción de cursos, incluyendo equipos multidisciplinarios, metodología, plataforma y ciclo de vida de los cursos.
MetodologíA De ImplementacióN Proyectos E Learningljcardoso
Este documento presenta una metodología para implementar proyectos de aprendizaje virtual que incluye desarrollar un diseño instruccional, validar las herramientas tecnológicas, analizar el público objetivo y asignar recursos. La metodología también cubre el desarrollo de contenidos, la validación de tutores, las evaluaciones y el control de calidad para garantizar la efectividad de la transferencia de conocimiento.
Este documento describe los nuevos roles del profesor y los alumnos con la introducción de las tecnologías digitales en el aula, así como las ventajas e inconvenientes desde la perspectiva del aprendizaje, los estudiantes, los profesores y los centros educativos. El profesor pasa a ser un orientador que facilita el aprendizaje de los alumnos, quienes deben construir su propio conocimiento de forma autónoma y crítica. Se destacan ventajas como la mayor motivación e interacción, aunque también inconvenientes como la dist
Este documento habla sobre el uso de Internet y la comunicación en la educación. Detalla cómo las escuelas pueden usar protocolos de Internet, sitios web y recursos en línea para distribuir contenido educativo, ofrecer tutorías y cambiar estrategias didácticas. También cubre la evaluación del proceso educativo en línea, incluyendo el conocimiento y motivación previos de los estudiantes, el diseño de actividades y el uso de recursos telemáticos.
Este documento discute lo que se sabe y lo que se debe preguntar sobre la evaluación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que la tecnología por sí sola tiene poco impacto en el aprendizaje, y que se necesitan medidas apropiadas sobre cómo se usan las TIC en las aulas y su relación con los logros académicos. También destaca la necesidad de enfoques sistémicos que consideren múltiples niveles de análisis e involucren a todos los agentes
Presentación realizada en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de la República - Uruguay
Introducción a la aplicación educativa de las tecnologías de la información y...ibernonsanchez
Este documento presenta una introducción a la aplicación educativa de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que las TIC deben introducirse en la educación para servir a la sociedad y utilizar los medios de comunicación actuales. También describe los roles que deben adoptar profesores y alumnos, así como las ventajas e inconvenientes de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, los estudiantes, los profesores y los centros educativos.
El documento presenta el proyecto de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en la Universidad de San Andrés. El EVA busca ofrecer cursos de alta calidad educativa en modalidad virtual, combinando las ventajas de la virtualidad con la experiencia educativa de la universidad. Se describe el proceso de producción de cursos, incluyendo equipos multidisciplinarios, metodología, plataforma y ciclo de vida de los cursos.
MetodologíA De ImplementacióN Proyectos E Learningljcardoso
Este documento presenta una metodología para implementar proyectos de aprendizaje virtual que incluye desarrollar un diseño instruccional, validar las herramientas tecnológicas, analizar el público objetivo y asignar recursos. La metodología también cubre el desarrollo de contenidos, la validación de tutores, las evaluaciones y el control de calidad para garantizar la efectividad de la transferencia de conocimiento.
Este documento describe los nuevos roles del profesor y los alumnos con la introducción de las tecnologías digitales en el aula, así como las ventajas e inconvenientes desde la perspectiva del aprendizaje, los estudiantes, los profesores y los centros educativos. El profesor pasa a ser un orientador que facilita el aprendizaje de los alumnos, quienes deben construir su propio conocimiento de forma autónoma y crítica. Se destacan ventajas como la mayor motivación e interacción, aunque también inconvenientes como la dist
Este documento habla sobre el uso de Internet y la comunicación en la educación. Detalla cómo las escuelas pueden usar protocolos de Internet, sitios web y recursos en línea para distribuir contenido educativo, ofrecer tutorías y cambiar estrategias didácticas. También cubre la evaluación del proceso educativo en línea, incluyendo el conocimiento y motivación previos de los estudiantes, el diseño de actividades y el uso de recursos telemáticos.
Este documento discute lo que se sabe y lo que se debe preguntar sobre la evaluación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que la tecnología por sí sola tiene poco impacto en el aprendizaje, y que se necesitan medidas apropiadas sobre cómo se usan las TIC en las aulas y su relación con los logros académicos. También destaca la necesidad de enfoques sistémicos que consideren múltiples niveles de análisis e involucren a todos los agentes
Calidad cursos en línea dimensión pedagógicaWar RC
Este documento describe los criterios de calidad para cursos en línea desde la dimensión pedagógica. Incluye criterios tecnológicos, de usabilidad, accesibilidad del contenido y para el desarrollo del curso. También analiza el aprendizaje profundo y significativo de los estudiantes cuando el docente domina los contenidos, fomenta la comunicación didáctica y promueve la interacción entre estudiantes.
Curso formación de tutores y moderación de gruposFlor Grachot
El documento describe la evolución de la educación a distancia y el rol del tutor en este contexto. Explica que la educación a distancia ha cambiado con las tecnologías de la información hasta convertirse en el e-learning de hoy. Detalla las funciones de un tutor virtual, incluyendo guiar el aprendizaje, responder consultas, crear un sentido de comunidad y evaluar a los estudiantes. También enfatiza la importancia de la comunicación, motivación y empatía por parte del tutor.
Exp. 9: “Caracterización del uso del portafolio electrónico por parte de doce...Jornadas TIC
(1) El documento analiza la caracterización del uso del portafolio electrónico por parte de docentes y estudiantes de la Universidad de Las Américas con el objetivo de evaluar su incidencia en el desarrollo de competencias.
(2) El portafolio electrónico permite la evaluación auténtica, el pensamiento crítico reflexivo y el aprendizaje colaborativo. Propicia la comunicación entre docentes y estudiantes y la generación de comunidades virtuales.
(3) La investigación utilizará cuestionarios, grupos foc
Mis estrategias de evaluación y control con ticepvergar
El profesor Enzo Vergara presenta las diversas herramientas TIC que ha desarrollado para su labor docente, desde la planificación hasta la evaluación. Explica que el uso de la tecnología motiva a los estudiantes y acerca a los docentes a su realidad. A continuación, describe algunas estrategias TIC creadas como planificaciones, listas de cotejo, rúbricas, correo electrónico y registro de notas. Concluye que usa constantemente las TIC en su gestión docente y que desea mejorar la comunicación
Este documento presenta preguntas orientadoras para analizar las experiencias de implementación de TIC en el aula desde tres perspectivas: estudiantes, proceso de enseñanza-aprendizaje y docentes. Respecto a los estudiantes, se indica que las clases con TIC facilitan el aprendizaje ya que son nativos digitales. En el proceso de enseñanza, las TIC permiten desarrollar preconceptos, tener mayor interacción y participación activa. Para los docentes, el uso de TIC requiere correlacionar las herramientas tecn
Implementación tic en el aula orlando vacaorlando_vaca
Este documento presenta preguntas orientadoras para analizar las experiencias de implementación de TIC en el aula desde tres perspectivas: estudiantes, proceso de enseñanza-aprendizaje y docentes. En estudiantes, señala que las TIC facilitan el aprendizaje ya que son nativos digitales. En el proceso, las TIC permiten desarrollar preconceptos, tener mayor interacción y participación. En docentes, las TIC requieren correlacionar herramientas y conocimientos, compartir experiencias y cambiar las evaluaciones por trabajos y activ
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
Uso de Class Server en el IES Rosario de Acuñarosarioa.tic
Presentación descriptiva del uso y las aplicaciones de Class Server en el IES Rosario de Acuña, ofrecida en Bilbao en el congreso de NNTT de Junio de 2006
El documento describe el proyecto de incluir computadoras personales en las escuelas argentinas. El proyecto piloto implementará diferentes modelos de computadoras y software en varias provincias para evaluar su impacto pedagógico. Se capacitará a docentes y se desarrollarán contenidos educativos digitales. El objetivo es mejorar la calidad educativa a través de la innovación tecnológica y la equidad de acceso a las TIC.
El documento habla sobre los ambientes de aprendizaje educativos lúdicos virtuales a distancia semi-presenciales y los sistemas multimedia. Explica que los sistemas multimedia pueden ser herramientas informativas, integradoras y sistematizadoras que permiten el aprendizaje individual y la interactividad. También analiza las teorías de aprendizaje conductista, cognitivista y humanista en relación con los ambientes de aprendizaje y los sistemas multimedia.
Implementación tic en el aula orlando vacaorlando_vaca
Este documento presenta preguntas orientadoras para analizar las experiencias de implementación de TIC en el aula en un colegio, enfocándose en los estudiantes, el proceso de enseñanza-aprendizaje y los docentes. Según el documento, las clases apoyadas con TIC facilitan el aprendizaje de los estudiantes y mejoran la participación, y permiten afianzar los conocimientos de manera más efectiva. Los docentes deben correlacionar las herramientas tecnológicas con los temas, y comparten experiencias para mejor
Un formador virtual debe:
1) Implementar herramientas sincrónicas y asincrónicas para el trabajo colaborativo y mostrar creatividad en el diseño de actividades de aprendizaje usando técnicas didácticas activas.
2) Crear materiales de forma creativa y implementar estrategias de seguimiento y retroalimentación.
3) Ser un moderador y dinamizador de las actividades que responde de forma oportuna.
Estrategias para fomentar el trabajo del estudiante (dentro y) fuera del aula. Seminario docente (Junio 2012). Unitat per al Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent - Escola Superior Politècnica - Universitat Pompeu Fabra. Partially funded by PlaCQUID 2011-2012 (36 – 37)
Este documento presenta un resumen de una investigación sobre el diseño de un modelo de gestión de tutorías en sistemas de formación online. El objetivo es modelar el proceso de tutoría, desarrollar herramientas para monitorear la actividad tutorial y evaluar la eficacia y eficiencia de las tutorías a través de indicadores. Se aplicará el modelo a diferentes entornos virtuales y se validará mediante el análisis de datos recopilados antes y después de la implementación de las herramientas.
¿A qué llamamos "evaluación"? ¿Qué tiene de particular la evaluación de los aprendizajes? Algunas ideas para ir acercándonos a una noción ampliada sobre la misma.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutoria virtualelpacatru
El documento describe los elementos clave para proporcionar un excelente acompañamiento en un curso virtual, incluyendo la planificación de actividades, organización del tiempo, autoevaluación, evaluaciones continuas, liderazgo del conocimiento y retroalimentación permanente. También destaca la importancia del establecimiento de presencia e interacción, parámetros de flexibilidad, honestidad, mirada positiva, trabajo colaborativo, comunicación afectuosa y uso de tecnología.
El documento discute los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante el uso de herramientas tecnológicas. Explica que los estudiantes ya no están solos y que las plataformas de e-learning y el software social permiten la comunicación y el trabajo en grupo. También señala que el aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como aceptar críticas y puntos de vista alternativos.
El documento presenta las diferentes etapas en la evolución del video como recurso didáctico en la educación. Explica la historia del video desde sus inicios en 1956 hasta la actualidad digital, describiendo los diferentes formatos y componentes como el magnetoscopio, monitor y cámara. Además, ofrece recomendaciones sobre cómo utilizar fragmentos de video en clase de forma efectiva, incluyendo pasos antes, durante y después de la presentación.
Taller diseño y producción de videos didácticos cgruELVIA
Este documento presenta información sobre el diseño y producción de videos didácticos. Explica que los videos didácticos se diseñan y producen específicamente para procesos de enseñanza y aprendizaje, a diferencia de los videos educativos que se adaptan de forma circunstancial. También describe diferentes tipos de videos didácticos y sus características, así como herramientas como PowerPoint, Prezi y Google que se pueden usar para crear videos. Finalmente, propone un reto para diseñar un video didáctico corto siguiendo
Sesion 2. material didactico. elaboracion y evaluacionmasteredu2013
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de material didáctico y tecnologías para el diseño de material, incluyendo audio, video, TIC's y multimedia. También discute estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en nuevas tecnologías, y la evaluación de material multimedia.
El documento habla sobre la necesidad de reflexionar sobre los métodos pedagógicos y encontrar formas nuevas y estimulantes de enseñar que se enfoquen en las necesidades de los estudiantes. Propone el cine como un medio educativo que despierta las emociones y ayuda a aprender de manera integral. También discute la creación de un nuevo plan educativo basado en el diálogo, el consenso y la reflexión docente, con el objetivo de dotar a los centros de recursos variados e integrar actividades que fomenten la motivación
Calidad cursos en línea dimensión pedagógicaWar RC
Este documento describe los criterios de calidad para cursos en línea desde la dimensión pedagógica. Incluye criterios tecnológicos, de usabilidad, accesibilidad del contenido y para el desarrollo del curso. También analiza el aprendizaje profundo y significativo de los estudiantes cuando el docente domina los contenidos, fomenta la comunicación didáctica y promueve la interacción entre estudiantes.
Curso formación de tutores y moderación de gruposFlor Grachot
El documento describe la evolución de la educación a distancia y el rol del tutor en este contexto. Explica que la educación a distancia ha cambiado con las tecnologías de la información hasta convertirse en el e-learning de hoy. Detalla las funciones de un tutor virtual, incluyendo guiar el aprendizaje, responder consultas, crear un sentido de comunidad y evaluar a los estudiantes. También enfatiza la importancia de la comunicación, motivación y empatía por parte del tutor.
Exp. 9: “Caracterización del uso del portafolio electrónico por parte de doce...Jornadas TIC
(1) El documento analiza la caracterización del uso del portafolio electrónico por parte de docentes y estudiantes de la Universidad de Las Américas con el objetivo de evaluar su incidencia en el desarrollo de competencias.
(2) El portafolio electrónico permite la evaluación auténtica, el pensamiento crítico reflexivo y el aprendizaje colaborativo. Propicia la comunicación entre docentes y estudiantes y la generación de comunidades virtuales.
(3) La investigación utilizará cuestionarios, grupos foc
Mis estrategias de evaluación y control con ticepvergar
El profesor Enzo Vergara presenta las diversas herramientas TIC que ha desarrollado para su labor docente, desde la planificación hasta la evaluación. Explica que el uso de la tecnología motiva a los estudiantes y acerca a los docentes a su realidad. A continuación, describe algunas estrategias TIC creadas como planificaciones, listas de cotejo, rúbricas, correo electrónico y registro de notas. Concluye que usa constantemente las TIC en su gestión docente y que desea mejorar la comunicación
Este documento presenta preguntas orientadoras para analizar las experiencias de implementación de TIC en el aula desde tres perspectivas: estudiantes, proceso de enseñanza-aprendizaje y docentes. Respecto a los estudiantes, se indica que las clases con TIC facilitan el aprendizaje ya que son nativos digitales. En el proceso de enseñanza, las TIC permiten desarrollar preconceptos, tener mayor interacción y participación activa. Para los docentes, el uso de TIC requiere correlacionar las herramientas tecn
Implementación tic en el aula orlando vacaorlando_vaca
Este documento presenta preguntas orientadoras para analizar las experiencias de implementación de TIC en el aula desde tres perspectivas: estudiantes, proceso de enseñanza-aprendizaje y docentes. En estudiantes, señala que las TIC facilitan el aprendizaje ya que son nativos digitales. En el proceso, las TIC permiten desarrollar preconceptos, tener mayor interacción y participación. En docentes, las TIC requieren correlacionar herramientas y conocimientos, compartir experiencias y cambiar las evaluaciones por trabajos y activ
Cómo evaluar el uso de las herramientas digitales en el aulaBean-thinking
Bean Thinking plantea una modelo para evaluar el uso de las herramientas digitales en el aula y propone algunos ejemplos específicos utilizzando, por ejemplo, una tabla de cotejo, una escala de clasificación y una rúbrica.
Uso de Class Server en el IES Rosario de Acuñarosarioa.tic
Presentación descriptiva del uso y las aplicaciones de Class Server en el IES Rosario de Acuña, ofrecida en Bilbao en el congreso de NNTT de Junio de 2006
El documento describe el proyecto de incluir computadoras personales en las escuelas argentinas. El proyecto piloto implementará diferentes modelos de computadoras y software en varias provincias para evaluar su impacto pedagógico. Se capacitará a docentes y se desarrollarán contenidos educativos digitales. El objetivo es mejorar la calidad educativa a través de la innovación tecnológica y la equidad de acceso a las TIC.
El documento habla sobre los ambientes de aprendizaje educativos lúdicos virtuales a distancia semi-presenciales y los sistemas multimedia. Explica que los sistemas multimedia pueden ser herramientas informativas, integradoras y sistematizadoras que permiten el aprendizaje individual y la interactividad. También analiza las teorías de aprendizaje conductista, cognitivista y humanista en relación con los ambientes de aprendizaje y los sistemas multimedia.
Implementación tic en el aula orlando vacaorlando_vaca
Este documento presenta preguntas orientadoras para analizar las experiencias de implementación de TIC en el aula en un colegio, enfocándose en los estudiantes, el proceso de enseñanza-aprendizaje y los docentes. Según el documento, las clases apoyadas con TIC facilitan el aprendizaje de los estudiantes y mejoran la participación, y permiten afianzar los conocimientos de manera más efectiva. Los docentes deben correlacionar las herramientas tecnológicas con los temas, y comparten experiencias para mejor
Un formador virtual debe:
1) Implementar herramientas sincrónicas y asincrónicas para el trabajo colaborativo y mostrar creatividad en el diseño de actividades de aprendizaje usando técnicas didácticas activas.
2) Crear materiales de forma creativa y implementar estrategias de seguimiento y retroalimentación.
3) Ser un moderador y dinamizador de las actividades que responde de forma oportuna.
Estrategias para fomentar el trabajo del estudiante (dentro y) fuera del aula. Seminario docente (Junio 2012). Unitat per al Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent - Escola Superior Politècnica - Universitat Pompeu Fabra. Partially funded by PlaCQUID 2011-2012 (36 – 37)
Este documento presenta un resumen de una investigación sobre el diseño de un modelo de gestión de tutorías en sistemas de formación online. El objetivo es modelar el proceso de tutoría, desarrollar herramientas para monitorear la actividad tutorial y evaluar la eficacia y eficiencia de las tutorías a través de indicadores. Se aplicará el modelo a diferentes entornos virtuales y se validará mediante el análisis de datos recopilados antes y después de la implementación de las herramientas.
¿A qué llamamos "evaluación"? ¿Qué tiene de particular la evaluación de los aprendizajes? Algunas ideas para ir acercándonos a una noción ampliada sobre la misma.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutoria virtualelpacatru
El documento describe los elementos clave para proporcionar un excelente acompañamiento en un curso virtual, incluyendo la planificación de actividades, organización del tiempo, autoevaluación, evaluaciones continuas, liderazgo del conocimiento y retroalimentación permanente. También destaca la importancia del establecimiento de presencia e interacción, parámetros de flexibilidad, honestidad, mirada positiva, trabajo colaborativo, comunicación afectuosa y uso de tecnología.
El documento discute los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante el uso de herramientas tecnológicas. Explica que los estudiantes ya no están solos y que las plataformas de e-learning y el software social permiten la comunicación y el trabajo en grupo. También señala que el aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como aceptar críticas y puntos de vista alternativos.
El documento presenta las diferentes etapas en la evolución del video como recurso didáctico en la educación. Explica la historia del video desde sus inicios en 1956 hasta la actualidad digital, describiendo los diferentes formatos y componentes como el magnetoscopio, monitor y cámara. Además, ofrece recomendaciones sobre cómo utilizar fragmentos de video en clase de forma efectiva, incluyendo pasos antes, durante y después de la presentación.
Taller diseño y producción de videos didácticos cgruELVIA
Este documento presenta información sobre el diseño y producción de videos didácticos. Explica que los videos didácticos se diseñan y producen específicamente para procesos de enseñanza y aprendizaje, a diferencia de los videos educativos que se adaptan de forma circunstancial. También describe diferentes tipos de videos didácticos y sus características, así como herramientas como PowerPoint, Prezi y Google que se pueden usar para crear videos. Finalmente, propone un reto para diseñar un video didáctico corto siguiendo
Sesion 2. material didactico. elaboracion y evaluacionmasteredu2013
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de material didáctico y tecnologías para el diseño de material, incluyendo audio, video, TIC's y multimedia. También discute estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en nuevas tecnologías, y la evaluación de material multimedia.
El documento habla sobre la necesidad de reflexionar sobre los métodos pedagógicos y encontrar formas nuevas y estimulantes de enseñar que se enfoquen en las necesidades de los estudiantes. Propone el cine como un medio educativo que despierta las emociones y ayuda a aprender de manera integral. También discute la creación de un nuevo plan educativo basado en el diálogo, el consenso y la reflexión docente, con el objetivo de dotar a los centros de recursos variados e integrar actividades que fomenten la motivación
El video educativo puede utilizarse para introducir, profundizar o ampliar una temática específica. Puede ser didáctico si está elaborado con una intencionalidad educativa, o puede ser útil para el aprendizaje aunque no haya sido concebido originalmente con fines educativos. Existen diferentes tipos de video educativo como los instructivos, cognoscitivos o motivadores, clasificados también por su contenido como de divulgación cultural, técnico-científico o curricular. La producción de un video educativo requiere equipos humanos y pasa por etapas
Este documento discute la diferencia entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Los nativos digitales son aquellos nacidos después de 1993 que han crecido con acceso a la tecnología, mientras que los inmigrantes digitales son adultos que han tenido que adaptarse a la tecnología. Los nativos tienden a ser multitarea y usar múltiples dispositivos y aplicaciones al mismo tiempo de forma intuitiva, mientras que los inmigrantes a veces tienen dificultades con la tecnología. El documento también analiza cómo estas diferencias afectan la
El documento habla sobre los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que difieren de la educación virtual en que son espacios para desarrollar aprendizajes y no estrategias. También describe las características de los ambientes virtuales como que responden a un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje e incorporan estrategias didácticas que generan interacción entre estudiantes, docentes y conocimiento de forma sincrónica y asincrónica.
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje, comparándolos con la educación virtual. Explica que los ambientes virtuales son entornos donde se puede desarrollar la estrategia de educación virtual de manera sincrónica o asincrónica, permitiendo procesos efectivos de enseñanza y aprendizaje a distancia a través de recursos tecnológicos como plataformas como Moodle.
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje, comparándolos con la educación virtual. Explica que los ambientes virtuales son entornos donde se puede desarrollar la estrategia de educación virtual de manera sincrónica o asincrónica, permitiendo procesos efectivos de enseñanza y aprendizaje a distancia a través de recursos tecnológicos como objetos de aprendizaje y plataformas como Moodle.
El documento habla sobre los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y sus características. Los AVA son espacios de interacción en línea que facilitan el aprendizaje a través de la interacción sincrónica o asíncronica entre estudiantes y tutores. Se centran en el aprendizaje mediante estrategias didácticas, comunicación e interacción entre profesor y estudiante, y evaluación. Utilizan objetos virtuales de aprendizaje como recursos didácticas y herramientas flexibles que conectan los proces
El documento habla sobre los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y sus características. Los AVA son espacios de interacción en línea que facilitan el aprendizaje a través de la interacción sincrónica o asíncronica entre estudiantes y tutores. Se centran en el aprendizaje mediante estrategias didácticas, comunicación e interacción entre profesor y estudiante, y evaluación. Utilizan objetos virtuales de aprendizaje como recursos didácticas y herramientas para brindar flexibilidad curricular.
Diseño de un aula virtual para el instituto Goetheexalexis
El documento propone diseñar un aula virtual para el Instituto Goethe utilizando la plataforma Moodle. Presenta los objetivos, recursos, fortalezas, debilidades y análisis DAFO de la institución, y las etapas de diseño, desarrollo, implementación y evaluación del curso virtual. El resumen concluye que el uso de Moodle puede reducir costos y permitir formaciones flexibles, mejorando la imagen e innovación del instituto.
Este documento describe las características educativas de las tecnologías y los métodos de instrucción. Incluye un análisis de diferentes tecnologías como impresos, audiovisuales, computadoras e Internet. También cubre temas como la selección de recursos digitales, características de la comunicación profesor-estudiante y organización de la información. El objetivo es explorar cómo las tecnologías pueden facilitar procesos de aprendizaje significativos.
Algunos Aspectos En Las Modalidades Educativasguest975e56
El documento discute consideraciones pedagógicas en propuestas curriculares a la luz del sistema de créditos. El sistema de créditos busca fomentar la calidad, flexibilidad, movilidad y autonomía estudiantil. Esto implica un cambio de enfoque hacia el aprendizaje del estudiante. Se describen tres tipos de prácticas pedagógicas y elementos a considerar en el diseño curricular como la intencionalidad formativa, el rol del docente y estudiante, y las metodologías de enseñanza y evaluación
La construcción del ambiente virtual de enseñanza y aprendizajeMarthaE1168
Estudio sobre las deciones pedagógicas que se deben tomar para la construcción de un entorno virtual y el peso que tienen en estas decisiones la elección de los recursos tecnológicos.
Este documento presenta consideraciones previas sobre la evaluación en línea (eAssessment) y los actores involucrados en el proceso. Resalta que la eAssessment permite una evaluación continua y basada en competencias a través del uso de las TIC. Identifica al docente y a los estudiantes como los principales actores y describe sus roles. También destaca herramientas y estrategias para la evaluación en línea, como el uso de formatos multimedia, espacios de comunicación y trabajo colaborativo en grupo.
Este documento describe el e-Learning o aprendizaje en línea, el cual se basa en las tecnologías de la información y la comunicación. Explica que el e-Learning permite que los estudiantes adquieran conocimientos de forma interactiva a través de una plataforma en línea. También discute algunos mitos y clasificaciones del e-Learning, así como factores clave para su éxito como una estrategia de implementación efectiva, contenidos de calidad y tutoría integral.
El documento presenta un curso sobre estrategias de aprendizaje y enseñanza. El objetivo es que los docentes puedan seleccionar la técnica didáctica adecuada para cada contenido. El curso cubre conceptos básicos de aprendizaje, diferentes técnicas didácticas como el aprendizaje basado en problemas y análisis de casos. Para aprobar, los docentes deben asistir a todas las sesiones y modelar una técnica ante el grupo.
El documento describe el papel del tutor en tres etapas clave: al inicio, durante el desarrollo y al cierre del curso. Al inicio, el tutor da la bienvenida a los estudiantes, los motiva y los ayuda a familiarizarse con la plataforma y entre sí. Durante el desarrollo, el tutor facilita, orienta y dinamiza el aprendizaje mediante estrategias, recursos, actividades y evaluación. Al cierre, el tutor evalúa los logros de los estudiantes y el proceso de enseñanza. También realiza un
Este documento describe los componentes clave para elaborar materiales educativos para educación a distancia. Explica que los materiales deben definir objetivos de aprendizaje claros y contenidos relevantes para los estudiantes. También debe incluir estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como considerar el soporte y factores tecnológicos para su implementación en una plataforma virtual. Recomienda validar los materiales con estudiantes y expertos para asegurar su calidad y adecuación.
El documento habla sobre la educación virtual y los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que la educación virtual es una estrategia que usa instrumentos computacionales para apoyar la enseñanza, mientras que los ambientes virtuales son entornos de interacción donde se desarrolla dicha estrategia de forma sincrónica y asincrónica. También describe características de los objetos virtuales de aprendizaje como herramientas educativas digitales estructuradas con un propósito pedagógico.
El documento habla sobre la educación virtual y los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que la educación virtual es una estrategia que usa instrumentos computacionales para apoyar la enseñanza, mientras que los ambientes virtuales son entornos de interacción donde se desarrolla dicha estrategia de forma sincrónica y asincrónica. También describe características como que estén centrados en el aprendizaje e incorporen estrategias pedagógicas para generar interacción entre estudiantes, profesores y material educativo.
Actividad 4 consideraciones para el diseño didáctico en avaGladys Gutierrez
Este documento presenta los elementos constitutivos y conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), incluyendo la interacción, herramientas, contenido, entorno y relaciones. Explica las tres fases del diseño didáctico de AVA: prescripción, instrumentación y operación/evaluación. Finalmente, ofrece lineamientos para el diseño de la interfaz y actividades, como promover el acceso social y natural, administrar la atención y motivación, y activar procesos de aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta de acción de formación para docentes del Instituto Politécnico Nacional. El objetivo es diseñar estrategias didácticas centradas en el aprendizaje a través de un taller de 40 horas en modalidad no escolarizada usando la plataforma Moodle. El taller ayudará a los docentes a identificar elementos de una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje y diseñar sus propias estrategias.
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
METODOS DE VALUACIÓN DE INVENTARIOS.pptxBrendaRub1
Los metodos de valuación de inentarios permiten gestionar y evaluar de una manera más eficiente los inventarios a nivel económico, este documento contiene los mas usados y la importancia de conocerlos para poder aplicarlos de la manera mas conveniente en la empresa
Mario Mendoza Marichal — Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por ...Mario Mendoza Marichal
Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
7. Producción de materiales didácticos Favorece un cambio en las creencias y en las metodologías Se parte de lo concreto para llegar a lo abstracto Permite cuestionarse aspectos del currículum
8. Producción de materiales didácticos Favorece la discusión de aspectos psicológicos, didácticos, sociológicos, ideológicos… Postura investigadora Trabajo en grupo e interdisciplinar Reflexión sobre aspectos como valores
32. Videoconferencia Mantener presencia y el contacto entre el profesor y los alumnos Comunicación birideccional (imágenes y sonido en tiempo real) Sistemas Punto a punto Multipunto o puente Tipos De escritorio De reuniones De aula
33. Medios unidireccionales Medios bidireccionales Medios Aplicaciones educativas Educación a Distancia Consulta de Expertos Proyectos multicentros Actividades profesionales Actividades comunitarias
34. Estrategias didácticas Colaborativas Participativas Demostrativas Expositivas Debates / discusiones Preguntas y respuestas Exposición de trabajos Clase magistral Estudio de casos Invitación de expertos Demostración por objetos Resolución de problemas Realización de tareas Trabajo en grupos
35.
36. Materiales para formación a Distancia Términos asociados Enseñanza por correspondencia Abierta o distancia Aprendizaje flexible Enseñanza semipresencial Autoformación Educación distribuida Teleinformación Educación virtual
37. Educación a Distancia Separación profesor y alumno Estudio independiente Comunicación mediada de doble vía Soporte de una organización Cuatro fases de desarrollo de la Educación a Distancia Enseñanza por correspondencia Textos rudimentarios Poco adecuados para estudio independiente Reproducción de una clase presencial
38. Enseñanza por correspondencia Guías de estudio Actividades complementarias Cuadernos de trabajo Ejercicios de evaluación Relación entre el estudiante con la institución, el profesor Enseñanza multimedia Utilización de múltiples medios Texto escrito apoyado por otros recursos Audiovisuales Incorpora el teléfono Se integran teorías instruccionales
39. Enseñanza Telemática Integración de las telecomunicaciones Uso del ordenador Programas flexibles de enseñanza asistida por ordenador Sistema multimedia Educación vía Internet Aprendizaje flexible Multimedio interactivo Comunicación por Internet Sincrónica y asincrónica Realimentación
40. Características recomendables de los materiales Programados Adecuados y representativos Precisos y actuales Integrales y significativos Abiertos y flexibles Coherentes y fiables Eficaces y eficientes Transferibles y aplicables Interactivos Estandarizados Autoevaluación
Vamos a hablar del diseño, la evaluación y la producción de medios para la formación. Es importante distinguir entre medios de comunicación de masas, como radio, T.V. periódicos y medios de enseñanza. En los medios masivos de comunicación, la realización es el proceso dominante en el resultado final.. Predominan los criterios estéticos y narrativos propios del medio. En cuanto a su objetivo, los medios de comunicación de masas tienen el fin de captar audiencia e influir en ella. En los medios para la enseñanza el diseño es la fase en que se establecen los contenidos. La producción es la fase en que se materializa el diseño y la evaluación es la comparación, ya sea de lo realizado o de su comportamiento didáctico o ambas cosas, con unos criterios previamente establecidos sobre cuál debe ser su función y sus resultados en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es posible utilizar los medios de comunicación de masas en una acción didáctica concreta.
En los medios de enseñanza el proceso dominante en el resultado final es el diseño y la organización interna de los contenidos. En los medios didácticos predominan los criterios metodológicos, En cuanto a su objetivo, los medios de enseñanza se interesan por facilitar la adquisición y aprendizaje consciente de los contenidos expuestos. . Sin embargo, es posible utilizar los medios de comunicación de masas en una acción didáctica concreta.
En los medios para la enseñanza el diseño es la fase en que se establecen los contenidos. La producción es la fase en que se materializa el diseño. La evaluación es la comparación, ya sea de lo realizado o de su comportamiento didáctico o ambas cosas, con unos criterios previamente establecidos sobre cuál debe ser su función y sus resultados en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con el autor Cebrián de la Serna, innovación educativa es toda acción planificada para producir un cambio en las instituciones educativas que propicie una mejora en los pensamientos, en la organización y en la planificación de la política educativa, así como en las prácticas pedagógicas, que permita un desarrollo profesional e institucional con e compromiso y comprensión de toda la comunidad educativa. Esta definición conlleva un compromiso con el cambio de la realidad de las aulas. Las tecnologías de la información y comunicación pueden considerarse innovadoras por dos grandes razones: son un producto nuevo, que puede ayudar a producir materiales educativos que antes no existían, aportando entornos de aprendizaje novedosos que posibiliten la interacción didáctica. La otra razón es por la interacción que facilitan: pueden producir materiales interesantes, pero realmente es el proceso de producción y sus beneficios, como el trabajo en grupo, la alfabetización tecnológica, entre otros, lo verdaderamente innovador e interesante. En síntesis, la comunicación e interacción que requieren estas tecnologías para la producción de materiales por parte de estudiantes y profesores.
La producción de materiales didácticos por parte del profesorado les permite liberarse de materiales comerciales y promover su desarrollo profesional. De acuerdo con el autor Cebrián de la Serna, esta autonomía por parte de los profesores para elaborar sus propios materiales didácticos está apoyada en varias creencias y razones. Favorece un cambio en las creencias y en las metodologías, desde los intereses más inmediatos: qué y con qué voy a trabajar mañana. Se parte de lo concreto para llegar a lo abstracto, es decir, se parte de los materiales del aula, se estudia cómo utilizarlos en la organización de clase, para llegar más tarde a reflexionar sobre la pertinencia o no de estas acciones prácticas. Permite cuestionarse aspectos del currículum, tanto explícito como oculto.
Favorece la discusión de aspectos psicológicos, didácticos, sociológicos, ideológicos…que lleva implícito todo material didáctico, tanto en su forma como en los contenidos. El diseño y la evaluación de materiales exige un trabajo en grupo e interdisciplinar. Rompe la inidividualidad y favorece el diálogo y el debate grupal. Permite reflexionar sobre aspectos más allá de lo técnico, al cuestionarse los valores y las fuerzas sociopolíticas que impactan los materiales que existen en el mercado. Si bien estas razones son interesantes, hay que considerar que se necesita la infraestructura técnica, disponer de tiempo, formación técnica, saber diseñar y evaluar materiales curriculares, entre otros.
El libro de texto es un medio de transmisión cultural y escolar, así como un elemento determinante en todo el proceso de enseñanza. Hay distintos tipos de libros (enciclopedias, diccionarios, novelas, ensayos, entre otros) que pueden utilizarse con fines didácticos y dentro de los libros hay varias categorías, como libro infantil, manual escolar y libros universitarios. Sin embargo, se considera manual escolar un producto editorial construido específicamente para la enseñanza. En los materiales impresos se juega con dos elementos fundamentales para transmitir la información: la imagen y el texto. En esta línea el autor Costa considera que los elementos fundamentales del sistema gráfico son el espacio gráfico, la imagen, el texto y los signos complementarios o secundarios. El espacio gráfico es el soporte material, físico del mensaje, como el papel impreso. El texto es un sistema alfabético cuyos signos están claramente identificados y sus reglas perfectamente definidas. La imagen puede tener varias funciones: motivadora, como lenguaje para transmitir información, entre otras. En cuanto al texto, es importante definir el tipo de letra que se va a utilizar, así como el tamaño, el interlineado, el tamaño de la letra o la alineación, en el caso de un manual escolar se debe buscar el tipo que sea más legible. Los signos complementarios son los elementos complementarios de la imagen y el texto, incorporando a la imagen y el texto lo que los signos solos no son capaces de transmitir, por ejemplo el color.
Diseñar un programa didáctico implica elaborar un material curricular pensado para ayudar al profesorado a dar respuesta a los problemas de planificación, ejecución y evaluación curricular. En la elaboración de los programas didácticos debe considerarse los siguientes criterios: Coherencia con el proyecto curricular, así como coherencia con las intenciones educativas y con las bases psicopedagógicas. Las decisiones de cómo enseñar tienen su justificación en las finalidades y objetivos concretos de aprendizaje. Diversidad de materiales, de forma que puedan atender los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, entre otros. Adecuación al contexto, es decir adaptarse a las demandas y necesidades del entorno. Rigor científico, debe contener información fiable, verídica.
Visión global de los materiales, es decir la propuesta debe tomar en cuenta el resto de los recursos curriculares que se emplean. Reflexión sobre los valores. El currículum oculto también está presente en los materiales. Aspectos formales, es decir cuidado en la presentación. Evaluación de materiales, tanto de la potencialidad didáctica del material en general como de su adecuación al contexto.
En cuanto a la utilización del retroproyector y el videoproyector es importante tomar en cuenta que no debe usarse la tecnología por ella misma o porque esté de moda, sino porque realmente nos ayuda a conseguir el objetivo planteado. El retroproyector de transparencias junto con el proyector de diapositivas son los medios de proyección fija con más tradición en contextos educativos. Se caracterizan por permitir la presentación de imágenes e información sobre pantallas de gran formato. La imagen puede tener muchas y diversas funciones didácticas: Puede ser motivadora, es decir que despierta el interés de los estudiantes. Vicarial. Esto se refiere a la necesidad de utilizar la imagen para el aprendizaje de ciertos contenidos de naturaleza visual. Informativa, ofreciendo información al estudiante sobre el tema objeto de estudio. Explicativa, favoreciendo la comprensión de determinados fenómenos. Redundante, reforzando los conocimientos aprendidos. Estética, produciendo nuevas emociones. Las transparencias deben elaborarse de un modo elemental, preciso y con una clara intención comunicativa. Las transparencias digitales, como funcionan en un entorno multimedia, tienen varias ventajas propias de su carácter: interactividad, flexibilidad, movilidad, economía, adaptabilidad y disponibilidad.
A las funciones anteriores, el autor Santos Guerra añade las funciones de comprobación, cuando su uso permite verificar una determinada idea, proceso u operación, de intensificación simbólica; Sugestiva: potenciando la creatividad y fantasía. Recreativa: su uso como divertimento. Racional: potenciando la elaboración de significados Expresiva, para la transmisión de ideas propias y emociones.
, tanto el profesor como el alumno pueden hacer uso de él. tanto el profesor como el alumno pueden hacer uso del retroproyector.
Los inconvenientes que puede presentar son propios de un mal diseño de las transparencias.
Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe comenzar por el establecimiento de un proceso de comunicación entre quien aprende y quien enseña. Posibilidades de las presentaciones colectivas multimedia en la enseñanza. Facilidad de manejo Posibilidad de ser utilizadas por el profesor y los alumnos. Diversidad de elementos que pueden proyectarse, como texto, sonido, fragmentos de video. Tamaño de la imagen que ofrece Facilidad de diseño y producción de las diapositivas.
Para diseñar una presentación hay que tomar en cuenta varios factores: Características de los alumnos. ¿Qué contenidos se van a transmitir? ¿De dónde partimos? (ideas previas) ¿Qué objetivos se pretende alcanzar? ¿Qué profundización le daremos? ¿Cuánto tiempo tenemos de exposición
Los programas de radio con fines educativos intentan alcanzar objetivos no comerciales y se orientan directamente hacia una finalidad de carácter formativo y social. Si quiere que la radio sea un medio eficaz para el progreso, debe cumplir con los siguientes fines: Motivación, es decir lograr que las personas reflexionen e incluso actúen sobre el proceso de reflexión. Información: Incluye los programas que proporcionan información local, nacional o internacional, así como actividades y espacios de servicio público. Enseñanza: Se refiere a la posibilidad de emplear la radio para adquirir aquellas destrezas cognoscitivas más generalizadas comunes a muchas actividades. Modificación de la conducta: Se refiere a los programas que aconsejan al público cómo desarrollar actividades determinadas, pero sin detenerse mucho en explicaciones secundarias.
La simulación de programas radiofónicos por parte de los estudiantes es una estrategia didáctica donde ellos pueden ser emisores y creadores de sus propios programas. A grandes rasgos, se seguiría el siguiente proceso: el profesor marca previamente los objetivos pedagógicos y conceptuales concretos de la actividad. Luego se distribuyen los roles o papeles entre los estudiantes, se recolecta la información y se elabora el programa, para ello se parte de un guión y se cuenta también con elementos complementarios, como grabaciones y música.
Para la producción de un video didáctico se debe pasar por cuatro etapas: diseño, producción, postproducción y evaluación. La producción de cualquier medio debe realizarse cumpliendo una serie de principios básicos, entre los cuales están los siguientes: Estimular en el alumno la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros recursos, asegurar la fijación de cada elemento aprendido para que se convierta en base de nuevos aprendizajes. Tomar en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de su presentación, permitir cierta flexibilidad de uso, presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumnado, entre otros.
Es importante considerar que las decisiones que se tomen en la fase del diseño van a determinar la calidad final del producto. Para el diseño de un video didáctico hay que pasar por una serie de etapas: análisis de la situación, implica la realización de diferentes actividades que van desde la selección de los contenidos o temas sobre los que tratará el video, la identificación y delimitación del grupo al que irá destinado, la determinación de los medios técnicos y recursos humanos que se movilizarán y la delimitación de los objetivos que se persiguen con su producción. La etapa de documentación implica la recopilación de la mayor cantidad de información posible sobre la temática del video.