2. Sandín (2003:123) “la investigación cualitativa es una
actividad sistemática orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos…”
Nivel ontológico: Forma de entender y
definir la realidad.
Diversidad
metodológica Nivel epistemológico: Forma de aproximarse
a la realidad e iniciar su estudio.
Nivel metodológico y técnico: Técnicas
utilizadas para recoger evidencias y técnicas de
análisis.
3. Papel de investigador:
- Es la INTERPRETACIÓN, la comprensión o bien la
transformación, a partir de las percepciones, creencias
y significados proporcionados por los protagonistas.
En el ámbito educativo, según Eisner, supone:
1. Son estudios centrados en contextos específicos, adopta una perspectiva
holística.
2. Utiliza la “triangulación” como estrategia
3. Tiene una naturaleza interpretativa, por doble motivo:
1. Atribuye y describe significados de la situación estudiada
2. Indaga, el por qué del hecho y analiza críticamente.
4. Da importancia al uso del lenguaje, por que recoge lo que dice y hace,
mediante estrategias o técnicas de obtención de información.
5. Atiende a lo concreto, y la muestra obedece a criterios propios para captar
la singularidad de la información.
4. La triangulación
Yo (posición del
investigador)
Ellos (participantes o Otros (Fuentes de
informantes de objeto de información, de diferentes
estudio) autores sobre el tema
=Marco Teórico)
5. Durante los años 70 y 80 del siglo XX, se observa el interés por la
aplicación de los métodos cualitativos en investigación educativa,
aparece trabajos de Erikson (1973), Smith (1974), Rist (1975) y otros.
En 1992 la revista de Investigación Educativa, por Bartolomé, se
conceptualiza como metodología cualitativa orientada a:
a) Comprensión o b) Cambio o transformación
interpretación social y emancipación de las
personas.
6. a) Comprensión o interpretación b) Cambio o transformación
Tiene el objetivo de describir e Se fundamenta en la teoría
interpretar la realidad educativa crítica.
desde dentro. Los precursores fueron: Adorno,
Las corrientes que han contribuido Horkheimer, Marcuse, etc.
son: hermenéutica, Integrantes de la escuela de
etnometodología, naturalismo, el FRANKFURT.
constructivismo y micro La teoría crítica fue introducida
etnografía. en educación por Carr y Kemmis
Los diversos métodos de (1988), a partir de las ideas de
investigación son: teoría Habernas.
fundamentada, la
etnometodología, el método Se da mediante el ejercicio
narrativo –biográfico, la autocrítico, “en” y “desde” la
etnografía, estudio de casos, práctica, toman conciencia para
etc. Siendo estos dos últimos los el cambio y mejora de su práctica,
más utilizados en el campo mediante la modalidad de
educativo. “Investigación – Acción”.
7. Se caracteriza por ser: inductivo, abierto, flexible, cíclico y
emergente
Según Janesick, establece tres momentos:
1.Antes de acceder al escenario
Planteamiento de objetivos iniciales, las estrategias de entrada,
selección de estrategias metodológicas, la temporalización.
2. Acceso al escenario y al inicio de trabajo de campo
Recojo de información, reajuste de temporalización,
adaptación de estrategias metodológicas. Se captan las
percepciones y significados que los participantes atribuyen a la
realidad mediante entrevistas, observaciones e imágines
(fotografías y filmaciones)
3. Retirada del escenario
Tareas de análisis e interpretación
8. 1. Fase exploratoria y de 4. Fase de recogida y de análisis
reflexión de la información
1. Identificación del problema 1. Estrategias de recogida de
2. Cuestiones de investigación información
3. Revisión documental 2. Técnicas de análisis de
4. Perspectiva teórica información
2. Fase de planificación 3. Rigor de análisis
1. Selección del escenario 5. Fase de retirada del escenario
2. Selección de la estrategia 1. Finalización de recogida de
3. Redefinir el problema y información
cuestiones 2. Negociación de la retirada
3. Fase de entrada en el 3. Análisis intensivo de la
escenario información
1. Negociación del acceso 6. Fase de elaboración del
2. Selección de los informe
participantes 1. Tipo de informe
3. Papeles de investigador 2. Elaboración del informe
4. Muestreo intencional
9. La Inv. Cualitativa ha sido observada por falta de objetividad, representatividad de
sus resultados. Ahora la comunidad científica admite la pluralidad
metodológica.
Según Guba, 1983, se establece conceptos equivalentes en relación con Inv.
cuantitativa.
Inv. cuantitativa Inv. cualitativa
VERACIDAD CREDIBILIDAD
(Validez interna)
APLICABILIDA
TRANSFERIBILIDAD
D
(Validez
CONSISTENCIA
externa) DEPENDENCIA
(Fiabilidad)
NEUTRALIDAD CONFIRMABILIDAD
(Objetividad)
10. 1. CREDIBILIDAD 2. TRANSFERIBILIDAD
Consiste en el valor de la verdad, La posibilidad de transferir la
mediante la observación información obtenida a
persistente y triangulación de otros contextos de
información. características similares. Es
decir , pueda aplicarse y
3. DEPENDENCIA utilizarse como información
Debe existir consistencia de datos, referencial en otros contextos.
esto hace referencia a la
fiabilidad de información, a 4. CONFIRMABILIDAD
la permanencia y solidez de Intenta proporcionar una
la misma en relación con el información los más
TIEMPO. consensuada posible, así
Tipo de datos (significados) y para encaminar hacia la
forma de conseguir (técnicas objetividad y neutralidad.
interactivas, abiertas y La subjetividad se intenta
flexibles) contrarrestar mediante la
triangulación.
11.
12. 1. ¿Qué es paradigma de investigación?
2. ¿Qué significa ontología y epistemología?
3. Averiguar biografía de Adorno, Horkheimer, Marcuse.
4. Averiguar breve historia de Escuela de Frankfurt
