La supervisión clínica es un proceso de mejoramiento docente que involucra observación, diálogo y autoevaluación. Surge en la década de 1960 en Harvard como una forma poderosa de supervisar docentes a través de la relación cara a cara y el énfasis en el trabajo del aula. El proceso busca prevenir problemas en la enseñanza mediante estrategias reflexivas y el acompañamiento del supervisor al docente.

1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
CURN VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN
Profesor LA SUPERVISIÓN
Héctor Medina CLÍNICA
Participantes
Alfonzo, Esther
Colucci, Marlin
Durán, Silvia
González, María
Viera, Jenny

2. INTRODUCCIÓN
La Supervisión Clínica
surge en la Escuela de Educación
de la Universidad de Harvard
a comienzos de la década de 1960.
Hace referencia a la relación cara a
cara, el énfasis en el trabajo del
docente en el aula y el proceso de
observación directa que implica.
“Es la forma más poderosa y
productiva de supervisión”,
consecuencia de la intensa relación
y la fuerte implicación de los
participantes” (Garman, 1986)

3. ¿Qué es La Supervisión Clínica?
Es un proceso intensivo
diseñado para mejorar la
enseñanza, a través del
diálogo, tomando en cuenta
la planificación y análisis de
datos recopilados, ofreciendo
herramientas que ayuden a
mejorar el desempeño
docente.

4. Supervisión Clínica
La Supervisión Clínica evita
ser inspectora, ya que no es
un tipo de supervisión
curativa
Se enfoca más
profundamente en la parte
preventiva, que espera el
mejoramiento de la actividad
docente con la participación
activa de los supervisores

5. ¿Cómo se aplica?
Al aplicar una supervisión
clínica se debe
suministrar información
permanente, monitorear el
proceso
y darle continuidad al
mismo, brindándole
acompañamiento al
docente

6. De igual manera realizará preguntas
orientadas hacia el descubrimiento de
dificultades, hacia la reflexión, la
autoevaluación
y aplicará estrategias o
técnicas que prevengan el
problema
Y así evita que se apliquen
medidas curativas, sino más
bien preventivas, en pro del
mejoramiento del
desempeño docente.

7. Finalidades de La Supervisión Clínica
La Supervisión debe motivar, capacitar, reconocer,
orientar, dar seguridad, ser ejemplo
Reorientar y confrontar con el
propósito de lograr beneficios en
los docentes y que éstos se
sientan motivados.

8. Fases del proceso de Supervisión Clínica
Identificación de las
necesidades e
intereses
Desarrollo de un plan de
respuesta a las
necesidades o intereses
Actividades de
aprendizaje
Asesoramiento

9. Método del proceso de Supervisión Clínica
Se aplica a un grupo
de docentes, mientras se para si se aplica
desempeñan en su Disminuir
función tensiones
QUÉ
ENSEÑAN En forma
LOS DOCENTES individual
CÓMO Centrado
en
EN EL EJERCICIO
DE SUS FUNCIONES

10. Es la relación entre las personas
caracterizada por la confianza,
VALORES BÁSICOS DE LA
Búsqueda de un lenguaje y de
apertura, preocupación por el otro SUPERVISIÓN CLÍNICA
unos objetivos comunes.
y la cooperación.(Garman,1986) Establecimiento de alianzas y
acuerdos.
Compartir la experiencia y
Colegialidad construir una relación de
supervisión negociada.
Relación Colaboración
Ética
Está basada en la confianza mutua
y en la protección que le brinda el
Aportación de conocimientos,
supervisor al supervisado
habilidades, experiencias evitando
Servicio
relaciones asimétricas y jerárquicas
entre supervisor y supervisado

11. CICLO DE SUPERVISIÓN CLÍNICA (Smith,1984)
La entrevista de
planificación
La entrevista de análisis:
una reflexión sobre la La Observación
práctica
El análisis
de la práctica

12. SUPERVISIÓN CLÍNICA
Definición del perfil del asesor:
Sands, Parson y Duane, 1991.
“…es una figura transicional
significativa para el hombre
Según Chornan -Hililix, 1986. que comienza a ser adulto…”
125
“…es un adulto con La supervisión (asesoría) es
experiencia que guía…” vista como una experiencia de
desarrollo individual asociada
a la maduración adulta y como
una reflexión ‘ecológica’ del
lugar de trabajo

13. SUPERVISIÓN CLÍNICA
TIPOS FUNCIONES
CLÍNICO OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
PROPORCIONA FEEBACK
COLEGA APOYO A TIEMPO COMPLETO
CUALQUIER TIPO DE PROBLEMA
CONSULTOR ASESOR ESPECIALISTA
CURRÍCULO E INSTRUCCIÓN
COMUNITARIO OFRECE AYUDA PERSONAL O
PROFESIONAL A LOS NUEVOS
PROFESORES

14. SUPERVISIÓN CLÍNICA
CARACTERÍSTICAS:
Según Eison, Según Según Chornan -
1989. Comerford, Hililix,
1989 1986.
•ENTUSIASTA •EXITOSO •INTERESADO Y
•ORGANIZADO •RECONOCIDO COMPROMETIDO
•PREPARADO •PEDAGOGO •PERSONALIDAD
•INSPIRADOR •EXPERIMENTADO ADECUADA
•AMANTE DEL •INNOVADOR Y •DOMINIO DE
CONOCIMIENTO FLEXIBLE COMPETENCIAS
•SEGURO •DISPUESTO EN
•EMPÁTICO CUALQUIER
•HUMILDE MOMENTO
•INGENIOSO,
PARTICIPATIVO EN
INVESTIGACIONES

15. SUPERVISIÓN CLÍNICA
RELACIONES ENTRE EL SUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE, FASES
•Crear empatía entre ambos
•Conciencia de que existe
una relación
•Compromiso con la
experiencia
•Considerar la experiencia
como parte de sus trabajos

16. SUPERVISIÓN CLÍNICA
DIMENSIONES A EVALUAR EN LAS RELACIONES ENTRE EL
SUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE:
•RELACIONES HUMANAS
•ENSEÑANZA Y ASESORAMIENTO
•DIRECCIÓN DEL AULA
•PROFESIONALISMO

17. Según:
Técnicas de
- Broock (1986) describe un programa
1986)
Análisis en con profesores principiantes en el que
La Supervisión utilizan como medios o Instrumentos
de formación las entrevistas
entrevistas.
- Greene y Campbell (1993). En este
estudio se exploran las perspectivas
profesionales a través del impacto y
efecto de un programa formativo. La
recogida de datos se basa en la
observación y entrevistas, cuyos
hallazgos demuestran que los
profesores cambian durante la
participación en el programa.

18. Se realiza en función a los
objetivos definidos con anterioridad
y mediante instrumentos que
previamente también han sido
acordados y seleccionados.

19. Como señala Sánchez (1993), es la fase
resumen, el compendio final de un ciclo
de trabajo basado en el desarrollo
de un tema y
de la actuación docente.
¿Cómo Analizar?
Es fundamental utilizar un sistema de categorías
que nos ayude y facilite la interpretación de los datos:
• Dimensión Lógica
• Dimensión Sustantiva

20. Dimensión Lógica
Representa un Concerniente a Centrado en el caracterizado
informe de cuestiones no significado por identificar
factores relativos verificables en la creado por uno relaciones
a observaciones observación de de los causales
específicas, la lección y participantes en operantes en las
verificables en complementaria la situación de situaciones de
términos de a lo observado. clase o en la educativas.
cuestiones entrevista
observadas o misma.
experimentadas.

21. Dimensión Lógica
Discurso Discreto
Sugerencias o consejos sobre acciones pedagógicas,
en la que se evalúa la calidad de las actuaciones.
Instrucciones Opciones/ Evaluación Apoyo
Consejos
Uno de los Se muestra un Se ofrece una
participantes en Se proponen juicio positivo o respuesta
la reunión dos o más negativo sobre empática o un
identifica y alternativas para el valor o la estímulo emotivo
propone una solucionar un calidad de una sobre acciones
solución a un problemas. acción pasadas,
problema presentes o
pedagógico. futuras.

22. Dimensión Lógica
Discurso Justificativo
Se identifican varios tipos de razones o excusas sobre
actuaciones pedagógicas.
Razones Razones Razones
Pragmática Intrínsecas Extrínsecas
Emplea criterios Justifica una acción en base a Se aplican
de eficiencia exigencias sobre un criterios ajenos a
sobre una conocimiento universal, un valor la situación, bien
situación (por ejemplo, honestidad) o, por como utilidad
necesidades de social, laboral o
los alumnos (por ejemplo, nivel de como
maduración). necesidades
vocacionales de
los alumnos.

23. Dimensión Lógica
Discurso Critico
Examina y valora la adecuación de las razones ofertadas en la
justificación de las acciones pedagógicas, o analiza los valores
intrínsecos en forma y contenido tanto de los elementos
curriculares como de la práctica educativa.
Pragmático Intrínseco Extrínseco Currículo
Oculto

24. DIMENSIÓN SUSTANTIVA
Objetivos Procedimientos
Discusión Currículo y
sobre las Materiales Métodos y
metas estrategias
específicas de Discurso sobre didácticas
la lección y el contenido de utilizadas.
sobre aquellas la lección y los
no específicas materiales
utilizados, o no,
para su
desarrollo.

25. DIMENSIÓN SUSTANTIVA
Estudiantes
Contexto
Relativo a
actuaciones o Del aula, de la
rendimiento. facultad, del
seminario, del
asesor, del
profesor, etc.

26. CONCLUSIONES
La Supervisión Clínica
fundamentalmente ayuda al
docente, apoya su trabajo, tiende a
ser una labor en equipo, donde el
docente se transforma en el
promotor de cambio, generado por
un proceso de autoevaluación, se
hace responsable de su
crecimiento personal y se estimula
su autorrealización.

27. GRACIAS
POR
SU
ATENCIÓN