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CICLO DE SUPERVISIÓN CLÍNICA (Smith,1984)                      La entrevista de                       planificación    La ...
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Como señala Sánchez (1993), es la fase                                       resumen, el compendio final de un ciclo      ...
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Dimensión Lógica                      Discurso Discreto          Sugerencias o consejos sobre acciones pedagógicas,       ...
Dimensión Lógica                   Discurso Justificativo        Se identifican varios tipos de razones o excusas sobre   ...
Dimensión Lógica                     Discurso Critico   Examina y valora la adecuación de las razones ofertadas en la   ju...
DIMENSIÓN SUSTANTIVA Objetivos                           Procedimientos   Discusión      Currículo y   sobre las      Mate...
DIMENSIÓN SUSTANTIVA Estudiantes                  Contexto   Relativo aactuaciones o   Del aula, de la rendimiento.    fac...
CONCLUSIONESLa Supervisión Clínicafundamentalmente ayuda aldocente, apoya su trabajo, tiende aser una labor en equipo, don...
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Presentacion de Supervisión Clínica

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La Supervisión clínica, definición, aplicación, finalidades, fases del proceso, métodos, valores básicos, tipos, ciclos, funciones, características, relaciones entre el supervisor y el principiante, fases, dimensiones a evaluar, técnicas de análisis en la supervisión, dimensiones...

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Presentacion de Supervisión Clínica

  1. 1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA CURN VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO DIRECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓNProfesor LA SUPERVISIÓNHéctor Medina CLÍNICA Participantes Alfonzo, Esther Colucci, Marlin Durán, Silvia González, María Viera, Jenny
  2. 2. INTRODUCCIÓNLa Supervisión Clínicasurge en la Escuela de Educaciónde la Universidad de Harvarda comienzos de la década de 1960. Hace referencia a la relación cara a cara, el énfasis en el trabajo del docente en el aula y el proceso de observación directa que implica. “Es la forma más poderosa y productiva de supervisión”, consecuencia de la intensa relación y la fuerte implicación de los participantes” (Garman, 1986)
  3. 3. ¿Qué es La Supervisión Clínica? Es un proceso intensivo diseñado para mejorar la enseñanza, a través del diálogo, tomando en cuenta la planificación y análisis de datos recopilados, ofreciendo herramientas que ayuden a mejorar el desempeño docente.
  4. 4. Supervisión ClínicaLa Supervisión Clínica evitaser inspectora, ya que no esun tipo de supervisióncurativa Se enfoca más profundamente en la parte preventiva, que espera el mejoramiento de la actividad docente con la participación activa de los supervisores
  5. 5. ¿Cómo se aplica?Al aplicar una supervisiónclínica se debesuministrar informaciónpermanente, monitorear elproceso y darle continuidad al mismo, brindándole acompañamiento al docente
  6. 6. De igual manera realizará preguntasorientadas hacia el descubrimiento dedificultades, hacia la reflexión, laautoevaluación y aplicará estrategias o técnicas que prevengan el problema Y así evita que se apliquen medidas curativas, sino más bien preventivas, en pro del mejoramiento del desempeño docente.
  7. 7. Finalidades de La Supervisión Clínica La Supervisión debe motivar, capacitar, reconocer, orientar, dar seguridad, ser ejemplo Reorientar y confrontar con elpropósito de lograr beneficios en los docentes y que éstos se sientan motivados.
  8. 8. Fases del proceso de Supervisión ClínicaIdentificación de lasnecesidades eintereses Desarrollo de un plan de respuesta a las necesidades o intereses Actividades de aprendizaje Asesoramiento
  9. 9. Método del proceso de Supervisión Clínica Se aplica a un grupode docentes, mientras se para si se aplica desempeñan en su Disminuir función tensiones QUÉ ENSEÑAN En forma LOS DOCENTES individual CÓMO Centrado en EN EL EJERCICIO DE SUS FUNCIONES
  10. 10. Es la relación entre las personascaracterizada por la confianza, VALORES BÁSICOS DE LA Búsqueda de un lenguaje y deapertura, preocupación por el otro SUPERVISIÓN CLÍNICA unos objetivos comunes.y la cooperación.(Garman,1986) Establecimiento de alianzas y acuerdos. Compartir la experiencia y Colegialidad construir una relación de supervisión negociada. Relación Colaboración Ética Está basada en la confianza mutua y en la protección que le brinda el Aportación de conocimientos, supervisor al supervisado habilidades, experiencias evitando Servicio relaciones asimétricas y jerárquicas entre supervisor y supervisado
  11. 11. CICLO DE SUPERVISIÓN CLÍNICA (Smith,1984) La entrevista de planificación La entrevista de análisis: una reflexión sobre la La Observación práctica El análisis de la práctica
  12. 12. SUPERVISIÓN CLÍNICADefinición del perfil del asesor: Sands, Parson y Duane, 1991. “…es una figura transicional significativa para el hombre Según Chornan -Hililix, 1986. que comienza a ser adulto…” 125 “…es un adulto con La supervisión (asesoría) es experiencia que guía…” vista como una experiencia de desarrollo individual asociada a la maduración adulta y como una reflexión ‘ecológica’ del lugar de trabajo
  13. 13. SUPERVISIÓN CLÍNICATIPOS FUNCIONES CLÍNICO OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA PROPORCIONA FEEBACK COLEGA APOYO A TIEMPO COMPLETO CUALQUIER TIPO DE PROBLEMACONSULTOR ASESOR ESPECIALISTA CURRÍCULO E INSTRUCCIÓNCOMUNITARIO OFRECE AYUDA PERSONAL O PROFESIONAL A LOS NUEVOS PROFESORES
  14. 14. SUPERVISIÓN CLÍNICACARACTERÍSTICAS:Según Eison, Según Según Chornan -1989. Comerford, Hililix, 1989 1986.•ENTUSIASTA •EXITOSO •INTERESADO Y•ORGANIZADO •RECONOCIDO COMPROMETIDO•PREPARADO •PEDAGOGO •PERSONALIDAD•INSPIRADOR •EXPERIMENTADO ADECUADA•AMANTE DEL •INNOVADOR Y •DOMINIO DECONOCIMIENTO FLEXIBLE COMPETENCIAS •SEGURO •DISPUESTO EN •EMPÁTICO CUALQUIER •HUMILDE MOMENTO •INGENIOSO, PARTICIPATIVO EN INVESTIGACIONES
  15. 15. SUPERVISIÓN CLÍNICARELACIONES ENTRE EL SUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE, FASES•Crear empatía entre ambos•Conciencia de que existeuna relación•Compromiso con laexperiencia•Considerar la experienciacomo parte de sus trabajos
  16. 16. SUPERVISIÓN CLÍNICADIMENSIONES A EVALUAR EN LAS RELACIONES ENTRE ELSUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE: •RELACIONES HUMANAS •ENSEÑANZA Y ASESORAMIENTO •DIRECCIÓN DEL AULA •PROFESIONALISMO
  17. 17. Según: Técnicas de - Broock (1986) describe un programa 1986) Análisis en con profesores principiantes en el queLa Supervisión utilizan como medios o Instrumentos de formación las entrevistas entrevistas. - Greene y Campbell (1993). En este estudio se exploran las perspectivas profesionales a través del impacto y efecto de un programa formativo. La recogida de datos se basa en la observación y entrevistas, cuyos hallazgos demuestran que los profesores cambian durante la participación en el programa.
  18. 18. Se realiza en función a losobjetivos definidos con anterioridad y mediante instrumentos que previamente también han sido acordados y seleccionados.
  19. 19. Como señala Sánchez (1993), es la fase resumen, el compendio final de un ciclo de trabajo basado en el desarrollo de un tema y de la actuación docente. ¿Cómo Analizar? Es fundamental utilizar un sistema de categoríasque nos ayude y facilite la interpretación de los datos:• Dimensión Lógica• Dimensión Sustantiva
  20. 20. Dimensión Lógica Representa un Concerniente a Centrado en el caracterizado informe de cuestiones no significado por identificarfactores relativos verificables en la creado por uno relaciones a observaciones observación de de los causales específicas, la lección y participantes en operantes en las verificables en complementaria la situación de situaciones de términos de a lo observado. clase o en la educativas. cuestiones entrevista observadas o misma.experimentadas.
  21. 21. Dimensión Lógica Discurso Discreto Sugerencias o consejos sobre acciones pedagógicas, en la que se evalúa la calidad de las actuaciones.Instrucciones Opciones/ Evaluación Apoyo Consejos Uno de los Se muestra un Se ofrece unaparticipantes en Se proponen juicio positivo o respuesta la reunión dos o más negativo sobre empática o un identifica y alternativas para el valor o la estímulo emotivo propone una solucionar un calidad de una sobre acciones solución a un problemas. acción pasadas, problema presentes o pedagógico. futuras.
  22. 22. Dimensión Lógica Discurso Justificativo Se identifican varios tipos de razones o excusas sobre actuaciones pedagógicas. Razones Razones Razones Pragmática Intrínsecas ExtrínsecasEmplea criterios Justifica una acción en base a Se aplican de eficiencia exigencias sobre un criterios ajenos a sobre una conocimiento universal, un valor la situación, bien situación (por ejemplo, honestidad) o, por como utilidad necesidades de social, laboral o los alumnos (por ejemplo, nivel de como maduración). necesidades vocacionales de los alumnos.
  23. 23. Dimensión Lógica Discurso Critico Examina y valora la adecuación de las razones ofertadas en la justificación de las acciones pedagógicas, o analiza los valores intrínsecos en forma y contenido tanto de los elementos curriculares como de la práctica educativa.Pragmático Intrínseco Extrínseco Currículo Oculto
  24. 24. DIMENSIÓN SUSTANTIVA Objetivos Procedimientos Discusión Currículo y sobre las Materiales Métodos y metas estrategiasespecíficas de Discurso sobre didácticas la lección y el contenido de utilizadas.sobre aquellas la lección y losno específicas materiales utilizados, o no, para su desarrollo.
  25. 25. DIMENSIÓN SUSTANTIVA Estudiantes Contexto Relativo aactuaciones o Del aula, de la rendimiento. facultad, del seminario, del asesor, del profesor, etc.
  26. 26. CONCLUSIONESLa Supervisión Clínicafundamentalmente ayuda aldocente, apoya su trabajo, tiende aser una labor en equipo, donde eldocente se transforma en elpromotor de cambio, generado porun proceso de autoevaluación, sehace responsable de sucrecimiento personal y se estimulasu autorrealización.
  27. 27. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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