Sistema curricular

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad
Alimentaria”
Universidad Nacional de Piura
Coordinador Académico de
Programas de Especialización MED-
UNP

¿Cuál es la posición crítica
que se le atribuye al DCN
para desarrollar un Proceso
migratorio y Paulatino hacia
un Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular : vía
las Rutas de Aprendizaje?

ANÁLISIS DE NUEVOS
CONSTRUCTOS CURRICULARES
 Un DCN sobrecargado (denso) de
competencias, capacidades y actitudes.
 Deficiente proceso de diversificación
curricular, el cual hasta la fecha no se ha
podido realizar en todas sus etapas.

¿ Cuáles son esas cuatro
etapas qué deben darse en el
proceso de Diversificación
Curricular?
 Nivel nacional: El Ministerio de Educación
elabora el Diseño Curricular Nacional como un
documento normativo con el objetivo de
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en un Enfoque de Competencias que se
logran a, través del desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes.

DECONSTRUCCIÓN DEL
ENFOQUE DE
CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS

El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

Una competencia es 2013…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE

Las «capacidades» asociadas a
la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo
se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
Ciclo
III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Ciclo
VI
Ciclo
VII
Resuelvesituacionesproblemáticasdecontextorealymatemáticoque
implicanlaconstruccióndelsignificadoyelusodelosnúmerosysus
operacionesempleandodiversasestrategiasdesolución,justificandoy
valorandosusprocedimientosyresultados. Matematiza situaciones que
involucran cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
Representa situaciones que
Comunica situaciones que
Elabora estrategias haciendo uso de
los números y sus operaciones para
resolver problemas
Utiliza expresiones simbólicas y
formales de los números y las
operaciones en la solución de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los números y
sus operaciones en la resolución de
problemas
A lo largo de la
Educación Básica
Regular, las
capacidades se
manifiestan de forma
general en todos los
ciclos y grados.

OTRAS ETAPAS IDEALES
 2. Nivel Regional: Inicia el proceso de diversificación, los
organismos regionales de educación adaptan los
contenidos curriculares a la realidad de cada región.
 3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes además
deben proporcionar las orientaciones para la diversificación
curricular
 4. Nivel de institución educativa: Los maestros y
directores elaboran el Proyecto Curricular Institucional en el
cual se plasma la intencionalidad pedagógica de la I.E.
Posteriormente los maestros organizados en sus
respectivas áreas de aprendizaje desarrollan los últimos
niveles de concreción del largo proceso de diversificación
curricular expresado en la Programación Anual y Unidades
de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje o Proyectos de
Aprendizaje.

ANÁLISIS
 El maestro de aula ha estado diversificando
directamente del DCN, es decir dando el salto
desde el nivel 1 al nivel 4 de las etapas de
diversificación y por ello los justificados
reclamos con la idea que el DCN es
inapropiado y sobrecargado de
competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes.

DIMENSIONES DEL SISTEMA CURRICULAR

PARADIGMAS DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE
Con el planteamiento de un Nuevo Sistema
Nacional De Desarrollo Curricular desde el
punto de vista de los Paradigmas Educativos,
nos permite llegar a la conclusión:
Que el enfoque socio cognitivo y
humanista del currículo aun vigentes:
sustentan las Rutas de Aprendizaje, así
como el DCN( transitoriamente en
vigencia)

 ENFOQUES CURRICULARES DE LAS
ÁREAS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

AREA DE COMUNICACIÓN
ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL

PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situación de
comunicación se da en el
marco de un contexto,
con propósitos claros y
con destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la interacción
con textos completos,
que respondan las
características y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, según su
contexto. La unidad
mínima que comunica es
el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la
perspectiva textual

Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural

¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES A
LOGRAR ENTRE LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE
ESPECIALIZACION DE COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y CIENCIA?
1. Aplicar los constructos planteados en las
Rutas de Aprendizaje mediante el diseño de
programaciones curriculares de aula, que permita
unificar procesos como programa y realizar una
asesoría pertinente en INVESTIGACION ACCIÓN III
y al docente participante del programa.

Competencia comunicativa
Competencia
Lingüística
Chomsky, 1929
Competencia
Pragmática
Lyons,1969
Competencia
Comunicativa
Hymes,1972
Saber usar reglas
gramaticales de la
lengua(fonología/morfo
logía/sintaxis/léxico)
Saber usar las
funciones de la
lengua
apelativa, emotiva y
cognitiva.
Saber usar las
funciones de la lengua
en situaciones
comunicativas
sociales.

PROPÓSITO SOCIAL :
Es el para qué se lee, se escribe o se utiliza el
lenguaje oral desde el punto de vista de la
práctica social del lenguaje que se está llevando
a cabo. Es lo que da sentido y significatividad a
lo que se hace desde la perspectiva de los niños.
Como por ejemplo, los niños leen y escriben
para completar las fichas de préstamo de los
libros que se van a llevar a su casa, tal como se
hace en cualquier biblioteca para que no se
pierdan los ejemplares.
Pensadodesdelosniños

PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Son los que buscan “enseñar ciertos contenidos
constitutivos de la práctica social para que los
alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones
de lectura y escritura” . Los propósitos didácticos
están pensados desde la perspectiva del docente,
ya que se refieren a lo que éste se propone enseñar
en la situación implementada. A la hora de pensar
cuáles son los propósitos didácticos, conviene no
generalizar demasiado, sino tratar de definir qué
se pretende enseñar específicamente en la
situación planteada.
Pensadodesdeeloladocente

SITUACIÓN COMUNICATIVA:
 La situación comunicativa es el contexto específico
en el que se da la comunicación. Se pueden
reconocer las personas que quieren comunicarse,
el lugar en que están, la relación que tienen, los
conocimientos que comparten, etc.
Por ejemplo:
Préstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un álbum de animales.
 ¿Qué oportunidades para leer y escribir tienen
los niños en estas situaciones?

En la enseñanza de la comunicación se debe:
Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prácticas sociales del
lenguaje.
Interactuar
con textos
auténticos.
Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propósitos
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.

ENFOQUE DE LA
MATEMATICA
 ENFOQUE DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
MATEMÁTICA
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
central de la matemática.
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemática con la realidad cotidiana
Relaciona la resolución de situaciones problemáticas
con el desarrollo de capacidades matemáticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemático.

La resolución de problemas impregna íntegramente el
currículo de matemáticas
La matemática se enseña y se aprende resolviendo
problemas
Las situaciones problemáticas se plantean en
contextos de la vida real o en contextos científicos.
Los problemas responden a los intereses y necesidades
de los estudiantes.
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemáticas
4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

4. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMASY LAS ACTITUDES
La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para
enfrentarse a situaciones problemáticas con diferentes
niveles de exigencia matemática, junto al trabajo
grupal, favorecerán el desarrollo de actitudes positivas
hacia la matemática.
La resolución de problemas moviliza el saber hacer en
los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos,
se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas
y de aprender matemáticas, considerándola útil y con
sentido para la vida.

6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
OBJETIVOS
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo
con iniciativa y entusiasmo
Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso
de resolución del problema, partiendo de un conocimiento integrado,
flexible y utilizable.
Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación
problemática presentada.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de
manera conjunta para lograr una meta común.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

1.VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
FUNCIONAL
INSTRUMENTAL
FORMATIVO
Promueve el desarrollo de formas
de pensar, construir conceptos y
resolver situaciones problemáticas.
Utilidad para dar respuestas a
necesidades socioculturales,
científicas y personales.
Provee de herramientas simbólicas
y procedimientos útiles en la
resolución de problemas.

La competencia
matemática es un saber
actuar en un contexto
particular, que nos
permite resolver
situaciones problemáticas
reales o de contexto
matemático.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR,
EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

2005
Nivel inicial y primaria: área
lógico matemática
Logros de aprendizajes (nivel
primaria: competencia, nivel
secundaria: capacidades)
expresadas en ciclos de la EBR
por cada componente.
Componentes: Número,
operaciones y funciones.
Geometría y medida. Estadística
y probabilidad.
2009
Niveles de EBR:
Matemática
Competencias manifestadas en
cada ciclo de la EBR por cada
organizador de conocimiento
COMO LOGRO DE
APRENDIZAJE.
Organizador: Número,
operaciones y funciones.
Geometría y medida. Estadística
y probabilidad.
2013
Niveles de EBR:
Matemática
Una competencia a nivel de la
EBR por cada dominio. LOGRO
DEAPRENDIZAJEY PROCESO
DINAMICO EN SI MISMO
Dominio: Número y operaciones.
Cambio y relaciones. Geometría.
Estadística y probabilidad.
8. LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRÍCULO EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Logrode
aprendizajeencada
cicloygrado.
2009

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV CicloV CicloVI CicloVII
2013
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el desarrollo
de la competencia y
orientan el desarrollo de
los aprendizajes
esperados

Currículo 2009
Ruta de aprendizaje
2013
9. COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje
(2013)
La organización por 4
dominios busca hacer
mas explicito los
aprendizajes esperados,
asimismo orienta al
actuar de ciudadanos que
demanda la sociedad
(caso de relaciones y
cambio)

CAPACIDAD MATEMÁTICA

Competencia
Capacidad
general
Indicadores
Desarrollo de
procesos heurísticos
y convención
cultural.
Proceso de
comunicación.
Proceso de
representación.
Practica educativa
basada en el
reconocimiento de la
creación
matemática.
Matematización
Comunicación
Representación
Elabora estrategias
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales
Argumenta
2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS
CAPACIDADES

Proceso
matemático
Característica
funcional del
conocimiento
Idoneidad hacia
la competencia
+
+
Matematización
Comunicación
Representación
Elabora
estrategias
Utiliza
expresiones
simbólicas,
técnicas y
formales
Argumenta
Situaciones de
cantidades- magnitudes
Situaciones de
regularidad-
equivalencia-cambio
Funcional con la realidad
Funcional con la
actividad matemática
4. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Las capacidades generales están caracterizadas por tener la
potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas
respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el
proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
Educación Básica Regular
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV CicloV CicloVI CicloVII
CapacidadesGenerales

Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades
Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los
números y las operaciones en la resolución de
problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Representa situaciones de regularidad,
Comunica las condiciones de regularidad,
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
patrones, relaciones y funciones en la resolución
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
5. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE

Relación de la matemática
con situaciones de la
realidad.
Propiciar el manejo del
lenguaje y herramientas
matemáticas
Énfasis
Intencionalidaddelvalor
formativo,instrumentaly
funcionaldelaeducación
matemática.
Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades
Comunica situaciones que involucran cantidades
Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
números y las operaciones en la resolución de
problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.
6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
la realidad, un contexto concreto o una situación
problemática, definido en el mundo real, en términos
matemáticos.
Las actividades que están asociados a estar en contacto directo con
situaciones problemáticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematización.

REPRESENTAR
La representación es un proceso y un producto que implica
desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar
una situación, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemáticas.

COMUNICAR
la capacidad de la comunicación matemática implica
promover el diálogo, la discusión, la conciliación y/o
rectificación de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemáticos e
incluso con un vocabulario especializado.

Esta capacidad comprende la selección y uso
flexible de estrategias con características de ser
heurísticas, es decir con tendencia a la creatividad
para descubrir o inventar procedimientos de
solución.
ELABORAR ESTRATEGIAS

USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS,TECNICASY FORMALES
Al dotar de estructura matemática a una situación problemática,necesitamos
usar variables, símbolos y expresiones simbólicas apropiadas.
El uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la comprensión
de las ideas matemáticas, sin embargo estas no son fáciles de generar
debido a la complejidad de los procesos de simbolización.

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemático, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al
procedimiento o solución encontrada.
ARGUMENTAR
Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos:
 Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas
 Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
 Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemático.

CONVIVIR,
PARTICIPAR Y
DELIBERARPara ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

Ciudadanía
Condición
Opción
Proceso en construcción permanente por el que la persona:
•Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;
•Va desarrollando su sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo
local a lo nacional y lo global);
•Se compromete —a partir de una reflexión autónoma y crítica— con la
construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad
social y cultural;
•Es capaz de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las
diferencias y del conflicto como inherentes a las relaciones humanas.

• La soberanía popular.
• Limitación del poder.
• Necesidad de garantizar los DD.HH.
Sistema político
• La exclusión.
• La desconfianza en sus instituciones.
• La Corrupción e inseguridad ciudadana.
Sistema que
debe resolver
problemas
• Una forma de vida en común
• Respeto de la dignidad del otro y relaciones equitativas.
• Busca que las personas se relacionen entre sí con el fin de
construir y consolidar una convivencia humana armónica
que permita el bienestar y desarrollo pleno de todos
Como cultura
Democracia

RELACIÓN ENTRE
CULTURAS:
no es un simple contacto,
es relación positiva, en
igualdad de condiciones.
BUSCA UN INTERCAMBIO
de:
Conocimientos, técnicas,
valores, historia y de
lengua
IMPLICA UNAVISIÓN
POLÍTICA:
Ser conscientes del
conflicto que caracteriza a
las relaciones entre
grupos socio culturales
BUSCA CREAR PUENTES,
encuentros,
sobre la base del respecto
a los derechos de todos
PROMUEVE APRENDER
DE los otros y enseñar mi
cultura a los otros
IMPLICA UNA
VALORACIÓN DE LA
PROPIA CULTURA, la
consolidación de la
identidadPerú: Muchas
culturas.
Conocimiento de
las culturas.
¿Esto basta?
Interculturalidad

democrática e interculturalLa Ciudadanía
Por lo tanto…
Formación integral que busca el desarrollo
de un conjunto de competencias y
capacidades que les permitan a las
personas resolver problemas y situaciones
en su entorno (local, nacional y global); así
como interactuar de manera armónica, a
través del ejercicio de sus derechos y
responsabilidades en un marco de respeto
a los derechos humanos; contribuyendo
así a la creación de una sociedad justa y
solidaria. Es decir, desarrollar su
EJERCICIO CIUDADANO.

¿Cómo asumir desde las
Rutas de Aprendizaje el
diseño de Programaciones
Didácticas?
- PLANIFICACION CURRICULAR VS
PROGRAMACIÓNCURRICULAR

 LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR HA
SIDO RIGIDA,TECNICISTAY POCO : CRITICA
REFLEXIVAY SISTÉMICA .
 PREOCUPADOS SOLO EN ASEGURAR LA
COHERENCIA ENTRE LOS INDICADORESY
LAS CAPACIDADES, ESTRATEGIAS.

ESTUDIO DE CASOS
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
SAMUEL
El docente Samuel, diseña la sesión de
aprendizaje para un tiempo de 02 horas
cronológicas relacionado en Reconocer las
medidas de prevención frente a la gripe
influenza. Selecciona 05 capacidades de ciencias,
formula sus indicadores, se preocupa en escoger
adecuadamente las técnicas e instrumentos de
evaluación para sus indicadores y considera
como estrategia metodológica la exposición de
un video.

ESTUDIO DE CASOS
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE SAMUEL
Al momento de ejecutar al día siguiente, la sesión de
aprendizaje que le tocaba en el horario de 8 de la
mañana a 10 de la mañana, lleva su equipo de sonido y
se da cuenta que no llega energía a los toma
corrientes del aula, se estresa totalmente, no en
encuentra la solución inmediata, después de 45
minutos de iniciada la jornada sin haber hecho nada,
opta por dictar a los estudiantes el tema, señalando el
concepto de la gripe y sus causas de las mismas.

ESTUDIO DE CASOS
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE SAMUEL
En otro día Samuel muy a su estilo de programar la sesión de
aprendizaje centrado en darle coherencia a sus elementos
básicos, le toca desarrollar capacidades de ciudadanía y recoge
la idea de un colega que le sugirió en una capacitación ,
programando así , un sociodrama para lograr la capacidad de
analizar el maltrato familiar. Ingresa al aula , después de las
actividades permanentes que hace rutinariamente, invita a los
estudiantes en dramatizar una escena de maltrato familiar , se
desespera porque ningún estudiante quería salir en dramatizar.
Samuel se daba cuenta que sentían vergüenza, los estudiantes
eras muy tímidos, nuevamente Samuel no pudo ejecutar la
estrategia del Sociodrama, optando por suprimir procesos para
lograr que los estudiantes llevaran algo en su cuaderno.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
SOBRE EL CASO
ANÁLISIS DEL CASO
 ¿Qué problemas tuvo el docente Samuel para no
ejecutar la clase tal y como lo había previsto? ¿Por qué?
 ¿Cree usted que se logró aprendizajes en función a lo
señalado como capacidades de acuerdo al caso?
 ¿Qué recomendaciones podemos darle al colega
Samuel frente a las dificultades que tuvo, según el caso?
 ¿Cómo se está entendiendo la Planificación Curricular
desde la mirada del colega Samuel?

¿Qué es la planificación curricular?
Se convierte en un texto el que debe ser
analizado y ajustado durante su ejecución
Sistemático
Reflexivo
Proceso

PLANIFICACION CURRICULAR
Por ello es importante que cada docente pueda ir
encontrando la mejor forma de hacer su
planificación. En esta tiene que estar muy claro,
¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará
para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están
logrando los aprendizajes?

La planificación , es un proceso que
se diseña y organiza, de manera
CRÍTICA ,REFLEXIVA
SISTEMATICA y cuidadosa en
búsqueda de resultados.

La planificación nos sirve para definir,
anticipar, organizar y prever, los procesos
de enseñanza-aprendizaje ajustados a las
características y necesidades de nuestros
estudiantes para lograr que todos
aprendan.

ANLICEMOS CONSTRUCTOS
 Las rutas del aprendizaje aportan a la programación
de los aprendizajes en el aula porque da mayor
claridad sobre lo que deben aprender los
estudiantes y como facilitar esos aprendizajes
desde diversas estrategias didácticas.( Pág. 53 del
Fascículo Gral de Gestión Capítulo IV).

¿Cómo definen las Rutas de
Aprendizaje la Programación
Curricular?
 Es un proceso de planificación curricular que
garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina.
Permite prever, seleccionar y organizar las
capacidades, métodos, procedimientos y otros
elementos educativos a fin de generar
aprendizajes pertinentes, en función del tiempo
escolar (bimestre o trimestre). . ( Pág. 53 del
Fascículo Gral de Gestión Capítulo IV).

DESLINDE DE LOS CONSTRUCTOS
DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
 Planificación curricular es el proceso de previsión de
las acciones que deberán realizarse en la institución
educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables
en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y
elaboración del Plan Curricular, en el cual están
estructurados todos los componentes (campos) que
debieran ser considerados.

 Según Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la acción
consistente en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce
una mayor racionalidad y organización en unas
acciones y actividades previstas de antemano con
las que se pretende alcanzar determinados
objetivos, habida cuenta de la limitación de los
medio

ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR, SEGÚN ADDE EGG
 Diagnóstico Curricular
 Programación Curricular
 Ejecución
 Evaluación

¿QUÉ PLANTEA LAS RUTAS SOBRE
LAS PROGRAMACIONES
DIDACTICAS PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES?
 UNIDADES DE APRENDIZAJE
 PROYECTOS
 MÓDULOS DE APRENDIZAJE
 SESIONES DE APRENDIZAJE
( Pág.51 - 56 del Fascículo Gral de Gestión Capítulo
IV).

¿Cuáles son las
Orientaciones sobre las
Unidades de Aprendizaje?
 1. La situación didáctica a construir en el
marco de la unidad de aprendizaje, tiene
como eje el tratamiento de un tema
transversal (que debe responder al contexto y
la realidad).

¿Cuáles son las
 Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales,
en las programaciones didácticas del II y III ciclo, debe
operativizarse después de la segunda y tercera unidad
didáctica. Esto porque la primera debe dedicarse al
conocimiento de los y las estudiantes como personas
sociales con derecho, así como a la organización y las
del espacio educativo que permita la interacción
funcional delos sectores del aula (donde la disposición,
uso y manejo de los materiales educativos es
fundamental) (Pág.54 del Fascículo de Gestión)

¿Cuáles son las
 Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la
primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de
los saberes previos. Es importante trabajarlo con los
estudiantes para establecer conjuntamente los temas
a aprender (¿Qué queremos aprender?) su
participación impulsa la concertación en el aula y los
educa en el ejercicio de la ciudadanía. ( pág. 54 FG)

¿Cuáles son las
 Las actividades de aprendizaje deben articularse al
propósito pedagógico de la unidad, y consolidarse
en un resultado que evidencie actitudes, valores y
comportamientos, que expresan el ejercicio de
ciudadanía y de respecto al ambiente. ( pág. 54)

¿Cuáles son las
 Primero: actividades que aprovechan el contexto socio – cultural y geográfico –
 ambiental del estudiante, a través de la observación, la descripción, el análisis de una
 situación inicial; aprovechándose para integrar las áreas curriculares.
 El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la
 ayuda pedagógica se le orientada a reconocerla y valorarla, siempre dando énfasis al
 desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo
 de la EBR.
 Segundo: actividades que impulsen la “investigación” sobre los hechos del contexto
 reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la búsqueda de
información,
 el trabajo en equipo, la cooperación, la discusión controversial. Debiéndose articular
 las diversas áreas curriculares.

¿Cuáles son las
 La investigación, representa la interacción
compartida de los actores del hecho
 educativo (estudiantes, docente, padres y madres de
familia). Esto se generará a partir
 y teniendo en cuenta el propósito pedagógico (título
de la unidad)

¿Cuáles son las
 Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes.Tras el
 reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarán a la investigación (paso
 segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la
 información recogida de diversas fuentes bibliográficas. Para las consultas
 bibliográficas se utilizarán las bibliotecas del aula, de la institución educativa y de la
 comunidad, así como Internet. La acción propositiva representa la etapa de
consolidación de la unidad de
 aprendizaje. Aquí se construyen propuestas para resolver un problema identificado en
 la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusión oral o escrita (dípticos,
 trípticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de la
escritura)
 dirigida a los involucrados en el problema identificado.

¿Cuáles son las
 La metacognición es el espacio de cierre y
comprobación del logro alcanzado por los
estudiantes, donde se aprovecha la diversa
producción realizadas en las actividades de
aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe
ser revisada por los diversos equipos de trabajo,
teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje.

PROYECTOS
 - PERMITE INTEGRAR ÁREAS.
 -TIENE UN PRODUCTO.
 DEMANDA LA PLANIFICACIÓN CONJUNTO
ENTRE DOCENTES- ESTUDIANTES.
 SURGE A PARTIR A UN TEMA DE INTERES
COMUN.
 ES FLEXIBLEY SU DIRACION ESVARIABLE.
 DEVUELVE EL PROTAGONISMO A LOS NIÑOS.
 ALTERNATIVA DE PLANIFICACIÓN.

MÓDULO DE APRENDIZAJE
 Se circunscribe a la atención específica de la capacidad
no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del
débil progreso alcanzado por los y las estudiantes en
alguna capacidad correspondiente a la misma.( Pág. 56
FG).
 Para el primer caso (capacidad no abordada) en el
desarrollo de la unidad didáctica; los ejemplos
específicos se orientan principalmente a las áreas de:
Ciencia y Ambiente y Educación Física. Para lo cual los y
las docentes, deben desarrollar dichas capacidades, en
forma paralela y sin exigir su articulación con la unidad
didáctica en desarrollo.

MÓDULO DE APRENDIZAJE
 Para el segundo caso (capacidad como débil
desarrollo alcanzado por los estudiantes) la
determinación de estas capacidades, tienen su punto
de partida, al cierre y luego de la evaluación de la
unidad didáctica (unidad o proyecto de aprendizaje).
Él o la docente debe desarrollar dicha capacidad como
complementaría al desarrollo de la unidad. Buscando
los mejores espacios, para su tratamiento con aquellos
estudiantes que más lo requiere.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 El desarrollo de las actividades de aprendizaje
previstas en la unidad didáctica, demandan una
mediación docente que ponga en juego, el
enfoque pedagógico, las estrategias didácticas,
los métodos de evaluación y el uso de materiales
para producir aprendizajes pertinentes en los
estudiantes. La estructura lógica de la mediación
docente comprende: actividades de inicio, de
desarrollo y de cierre.

 Las actividades de inicio tienen como
propósito; comunicar a los estudiantes lo
que aprenderán en la sesión, activar o
movilizar los saberes previos de los
estudiantes (evaluación diagnóstica), que
servirán como enlace puente para la
construcción de los nuevos aprendizajes.

 En las actividades de desarrollo el docente, acompaña, guía,
orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante,
para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda
un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al
estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el
desarrollo de habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se
promueve la meta cognición como parte del aprendizaje
orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que
evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.
Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad
para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones, por ejemplo; ejecución de tareas, practicas
calificadas.( Pág 57)

HACIA UN ESTRUCTURA DE UA EN EL MARCO DE LAS
RUTAS DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE
UA
“Protegiéndonos de laViolencia
Social”
“Alto a laViolencia en la Sociedad”
¿ Por qué tantaViolencia hay en la
Sociedad?

I. DATOS INFORMATIVOS
 IE .
 LUGAR:
 DIRECTOR:
 RESPONSABLE:
 GRADOY SECCIÓN.
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIONACCION :
“…”( SOLO PARA DOCENTES DEL
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION C- M- C)

JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Observamos con frecuencia hechos de
violencia en la sociedad, expresado en robos,
asaltos y agresiones propiciando que el
tránsito en las calles se manifiesten en una
inseguridad constante; es pos ello que las niñas
de 6to grado de primaria, analizarán y
reflexionarán acerca de las causas de la
violencia y planteen alternativas como parte
de sus aprendizajes fundamentales.
TEMPORALIZACIÓN
12 de agosto al 13 de setiembre de 2013

SITUACIÓN DE CONTEXTO
PROBLEMA /
NECESIDAD /
HECHO/
FENOMENO
TEMA
TRANSVERSAL(NACIONAL,
REGIONAL E INSTITUCIONAL
SABERES PREVIOS DEMANDAS
EDUCATVAS
VIOLENCIA
SOCIAL:
(ROBOSY
ASALTOS,
AGRESIONES,
ETC)
“Educación para la
Convivencia , la
Paz y Ciudadanía”
¿ QUÉ SABEN LOS
ESTUDIANTES?
¿QUÉQUEREMOS
SABER?

SELECCIÓN DE VALORES Y
ACTITUDES
VALORES ACTITUDES

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, INDICADORES Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
AREA COMPETENCIAS/
DOMNIO
CAPACIDADES INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

¿DÓNDE ESTÁN LOS RECURSOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS?
 IMPLÍCITOS EN LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
EN LA SESION DE APRENDIZAJE
SI ES NCESARIO QUE LO
DETALLE.

EVALUACIÓN
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
TECNICAS/
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
CRITERIOS

3. Didácticas
de las áreas
curriculares
según Enfoque
Pedagógico
PERTINENCIA DE LAS
PROGRAMACIONES
CURRICULARES EN EL MARCO
DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
2.
Características
Psicológicas de
los estudiantes
4. La teorías
de la
educación
5. Avance del
conocimiento
6. Visión –
Misión –
objetivos del
PEI
1. Diagnóstico
de la realidad
del PEI.
7. Los
objetivos y
políticas
educativas

3. Indicadores
y Capacidades
COHERENCIA DE
LAS
PROGRAMACIONES
CURRICULARES
2. Entre las
estrategias y
Capacidades
4. Selección de
los recursos y
materiales
educativos
5. La
integración de
áreas con sus
capacidades y
estrategias
6. Procesos
pedagógicos
1. Denominación
de la programación
con componentes
7. La
evaluación de
los
aprendiajes

VAMOS PROGRAMANDO EN EL
MARCO DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° O6-
AGOSTO- SETIEMBRE 2013
6to grado de Primaria

VAMOS PROGRAMANDO
NOMBRE DE
UA
“Protegiéndonos de laViolencia
Social”
“Alto a laViolencia en la Sociedad”
¿ Por qué tantaViolencia hay en la
Sociedad?

VAMOS PROGRAMANDO JUNTOS
PROBLEMA TEMATRANSVERSAL DEMANDA
EDUCATIVA
VALORES
VIOLENCIA
SOCIAL:
(ROBOSY
ASALTOS,
AGRESIONES,
ETC)
“Educación para la
Convivencia , la
Paz y Ciudadanía”
-Concientizar a las
autoridades para
mayor control de la
violencia.
- Organizarnos en el
colegio para exigir
la intervención de
las autoridades.
Solidaridad.
Compañerismo.
Amor.
Respeto.

VAMOS PROGRAMANDO JUNTOS
JUSTIFICACIÓN
Observamos con frecuencia hechos de
violencia en la sociedad, expresado en robos,
asaltos y agresiones propiciando que el
tránsito en las calles se manifiesten en una
inseguridad constante; es pos ello que las niñas
de 6to grado de primaria, analizarán y
reflexionarán acerca de las causas de la
violencia y planteen alternativas como parte
de sus aprendizajes fundamentales.
TEMPORALIZACIÓN
12 de agosto al 13 de setiembre de 2013

SELECCÓN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES
RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
COM.
TEXTOS
ORALES
Escucha
activamente
mensajes en
distintas
situaciones de
interacción ora
. Participa
activamente
en clase,
respondiendo
a preguntas
sobre temas
de violencia
social.
-Escucha.
-Discrimina
mensajes.
-Interviene.
- Dialoga con
un lenguaje
fluido.
- Sustenta
ideas con
lenguaje oral
claro y
adecuada
dicción.
-Señala
hechos
violencia en la
sociedad.
- Explica con
ejemplos.
- Plantea
alternativas
de solución
frente a la
violencia.

SELECCIÓN DE CAPACIDADES
RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
COM.
Comprensión
deTextos
Identifica
información
en diversos
tipos de textos
según el
Propósito
Infiere
el significado
del texto
. Localiza
información
en
textos:
historieta y
carta,
reconociendo
su estructura.
Plantea
hipótesis de
la lectura,
respondiendo
- Revisa el
texto.
- reconoce los
párrafos.
- diferencia
una historieta
de una carta
- Revisa la
lecturas,
asociada a la
violencia.
-Lee en forma
silenciosa.
-Subraya
información
relevante del
texto.
-Debate
acerca del
contenido de

RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
COM.
Comprensión
de Textos
Toma
decisiones
estratégicas
según su
propósito de
lectura
. Utiliza
estrategias
aprendidas de
acuerdo al
texto y su
propósito
lector.
Elige una
situación
comunicativa
personal,
familia,
escolar o
comunal.
Produce el
tipo de texto,
siguiendo
pasos
específicos
para cada
-Debate
acerca del
contenido de
los textos.

RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
COM.
Producción
de Textos Reflexiona el
proceso de
producción
de su
texto para
mejorar su
práctica
como
escrito
. Revisa si en
su texto ha
empleado los
recursos
ortográficos
para separar
expresiones,
ideas y
párrafos; y
para dar
claridad y
sentido al
texto
-analiza.
-Planifica.
-Señala .
-Decide.
-Organiza.
- revisa
noticias del
diario el
Correo, La
Hora y el
Tiempo
relacionados
a violencia.
- debate en el
aula.
-Elabora un
plan de
escritura.

RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MAT.
NUMEROSY
OPERACION
ES
MATEMATIZA
COMUNICA
REPRESENTA
ELABORA
ESTRATEGIAS
UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBÓLICA
ARGUMENTA
. Argumenta
los
procedimient
os
empleados al
resolver
problemas de
matemática
con números
enteros.
- lee el
problema.
-Analiza.
- representa
con material
concreto.
-Grafica.
-Emplea
símbolos
-Sustenta
- dialoga ante
situaciones
problemática
s relacionados
a la violencia.
- organiza una
tienda
escolar.
-Participa en
rally.
- se organiza
un proyecto
matemático.

RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PS
Convivencia Maneja principios,
conceptos e
información que
dan sustento a la
convivencia.
Maneja
nociones
básicas d
equidad,
solidaridad,
empatía,
prejuicio,
estereotipo y
grupo
vulnerable.
Diferencia, a
partir de
ejemplos, el
- Busca
información.
-Lee y
analiza.
Identifica
lugares donde
se centra la
violencia.
Forma grupos
de trabajo
para debatir.
Organiza
campaña de
sensibilizació
n y difusión

RUTAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PS Comprensión
de la
diversidad
geográfica y
de los
procesos
históricos.
Reconoce y valora
la participación del
Perú como
miembro de los
organismos
internacionales:
Comunidad
Andina, UNESCO y
otros.
Reconoce y
valora la
participación
del Perú
como
miembro de
los
organismos
internacional
es:
Comunidad
Andina,
UNESCO y
- debaten.
-Investigan.
-Entrevistan.
-Buscan
información
en internet.
-Analizan
estudio de
casos sobre la
Unidad y
cooperación
para
enfrentar la
violencia y
agresiones
entre países.
-Resaltan el
diferendo
entre Perú y

AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
CA
Cuerpo
humano y
conservación
de la salud
Aplica técnicas de
primeros auxilios
utilizando el
botiquín escolar
Selecciona y
analiza
información
acerca de: las
medidas de
protección de
las especies
emblemáticas
de la
biodiversidad
de su región,
y los efectos
de la
- Busca
información.
-Lee.
-Identifica.
-Observa.
-Plantea
hipótesis.
-Experimenta
-Formula
conclusiones.
- escenifica
hechos de
violencia para
atención de
primeros
auxilios.
- participa en
demostracion
es.
-Experimental
. Implementa
el botiquín
escolar.

DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EA
Expresión
artística
Participa en un
ensamble musical,
cantando e
interpretando
temas musicales
con ritmos propios
de su localidad,
región o país.
Interviene
organizadam
ente en un
ensamble
musical,
cantando e
interpretando
temas
musicales con
ritmos
propios de su
localidad,
región o país.
-. Entona
canciones de
moda.
-Crea ritmos.
- preparara
canciones
para la
marcha de
“NO A LA
VIOLENCIA”.

DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EA
dominio
corporal y
expresión
creativa
. Participa en
juegos
predeportivos :
voley, aplicando
reglas.
Realiza
movimientos
de boleo,
recepción
para el voley.
-- juega.
-. Crea.
-Observa.
-Experimenta
.
-Aplica
- Practica el
voley bajo un
ambiente de
cordialidad,
de paz como
forma distinta
a la violencia.

DE
DESEMPEÑO
PROCESOS
COGNITIVOS(
OPCIONAL
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ER
Formación
de la
conciencia
moral
cristiana.
. Reflexiona sobre
el mandamiento
del amor, como
manifestación de
enseñanza de
Jesús.
- Debate
sobre hechos
de la vida de
Jesús,
revisando la
biblia y
relaciona con
la vida
cotidiana.
-- opina.
-Busca
ejemplos.
-Señala
acciones de
amor al
prójimo.
-Interpreta
citas bíblica.
- debate
sobre dilemas
morales
relacionada a
la violencia y
la paz.
-Usan la
biblia-
-Debaten
sobre Jesús
como
ejemplo de
vida.

TALLER
 Los Docentes Forman grupos por ciclo y
diseñan una SESION DE APRENDIZAJE EN
EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
INTEGRANDO 3 AREAS:
CIENCIAY AMBIENTE ( DCN)
COMUNICACIÓNY MATEMATICA( RUTAS)

PRODUCTOS PARA EL TALLER:
 GRADO :
 SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES
DE DESEMPEÑO, TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
TECNICAS E
INTRUMENTOS
DE
EVALUACION

DESARROLLO METODOLOGICO
MOMENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGIC
AS
PROCESOS
COGNITIVOSY
AFECTIVOS
RECURSOSY
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
APROXIMADO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

Lima 30 de mayo del 2013
¿Cuáles son las capacidades para la Jornada?
Analizar y Reflexionar las competencia y
desempeños del MBDD y las Rutas de
Aprendizaje, relacionandolo con los
Proceso pedagógicos

NUEVA DOCENCIA
Necesidad de
Cambios en la
Identidad, el
saber y la
práctica de la
Profesión
docente en el
Perú
La Docencia y
los Aprendizajes
Fundamentales
La
Docencia y
la Escuela
que
queremos
Visión de
la
Profesión
Docente

LosaprendizajesFundamentales enelMarco
delasRutasdeAprendizaje
 Los aprendizajes fundamentales son las competencias que
todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad
para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y
ciudadanos.
 Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realización personal,
ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica
y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento y aprender de manera permanente.

Los Aprendizajes Fundamentales – Rutas
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
de la lectura, escritura y la expresión oral
en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologías que le permite insertarse al
mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.

El punto de partida:
brecha entre el currículo prescrito y el implementado

condiciones que debe cumplir el currículo
prescrito
 Dos son las principales funciones del currículo:
• Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
• Orientar la labor docente
 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
• Baja densidad
• Gradualidad
• Pertinencia

situación curricular que encuentra el docente
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
VariosGR (6) con
Diseños curriculares
propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
Mapas de
progreso

RUTAS DE APRENDIZAJE
• Se hace necesario identificar y definir LOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que
TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR
• Claros y orientadores de la práctica docente
• Que concrete las intenciones educativas en
términos de competencias
• Que permita “alinear” currículo y estándares
y presentarlos en progresión.
Práctica docente
Mapas
de
progres
o
DCN
DCR

• Presentan un menor número de competencias y capacidades los
cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de
progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
• Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR.
Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de
las capacidades.
Rutas del aprendizaje

Escenario 2013
• Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
• Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicación, en matemática y
en ciudadanía.
• Las rutas definen con claridad la progresión en el logro
de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicación (comprensión y producción de textos), en
matemática (número y operaciones y cambio y
relaciones), y en ciudadanía, y los estándares de
aprendizajes a lograrse al término de cada ciclo (mapas
de progreso).

Escritura o producción de textos: Segundo grado-Nivel 5
134
¿Qué deben aprender en
segundo grado de sec.?
¿Qué deben lograr al final
deVIciclo?
Capacidades Indicadores
Planifica la producción de
diversos tipos de texto.
Selecciona el destinatario, tema, tipo de texto, recurso
textual y fuente de consulta…
Selecciona de manera autónoma el registro…
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos con estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos previos y fuentes de
información.
Mantiene el tema…
Relaciona ideas a través de diversos conectores
y referentes….
Usa recursos ortográficos de puntuación y
tildación para dar claridad y sentido…
Usa un vocabulario variado…
Reflexiona
sobre su texto
para mejorarlo.
Revisa el contenido del texto…
Revisa la adecuación de su texto…
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortográficos…
Explica la organización de sus ideas, la función de
los conectores y referentes.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto. Explica las
diferencias entre los propósitos de los
diferentes tipos de textos que produce, la
estructuración de los párrafos, así como las
funciones de los conectores, referentes y de
algunos recursos ortográficos que emplea en
su texto.

¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
Promover la revaloración social y
profesional de los docentes, fortaleciendo
su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan
y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.
Establecer un lenguaje común
entre los que ejercen la
profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la
enseñanza.Guiar y dar coherencia al
diseño e implementación de
políticas de formación,
evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las
condiciones de trabajo
docente.
Promover que los docentes
reflexionen sobre su práctica, se
apropien de los desempeños claves
que caracterizan la profesión y
construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de
la enseñanza.

ANÁLISIS DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
1. ¿Cuáles son los Procesos Pedagógicos que se desarrolla en la Sesión de
Aprendizaje?
2.¿ De qué manera la docente motivó, recuperó saberes previos y generó el conflicto
cognitivo?
3. ¿ Cuáles eran los saberes previos de los estudiantes y cómo la docente los articuló
con los nuevos saberes?
4. ¿ Cuáles son las capacidades desarrolladas en la Sesión de Aprendizaje?
5. ¿ Cómo la docente orientó el Procesamiento de Información?
6.¿ Cómo se relacionó las estrategias de recuperación de saberes previos con el
Procesamiento de Información? ¿En qué momento se desarrolla la evaluación?
7. ¿ Qué ayudó para que la Motivación se desarrolle de manera permanente?¿ Qué
estrategias se promovió para la reflexión del aprendizaje?
8- ¿ Qué teorías de aprendizaje se visualiza en la sesión de aprendizaje y en qué
enfoque pedagógico lo situamos?

5. Aplicación
6. Reflexión
EA
EA
EA
EA
1. Motivación
7. Evaluación
2. Recuperación
de saberes
previos
3. Conflicto
cognitivo
4. Procesamiento
de InformaciónEA
EA

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Se define a los Procesos Pedagógicos cómo
"actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar
un aprendizaje Funcional del estudiante”.

LA MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULAY DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS
HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
Las personas mantienen
su interés cuando tienen
un propósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan caminos,
métodos y realizan acciones para
alcanzar propósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran para
alcanzar sus propósitos
LA
MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUETIENEN LAS
PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES
QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.

FUENTES DE LA
MOTIVACIÓN
( Gálvez. 2000)
LAS
NECESIDADES
DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS
MATERIAL
DIDÀCTICO
METODLOGÍA
UTILIZADA Y LA
EVALUACIÓN LA REALIDAD
EL JUEGO,
CUENTOS .
POESÍAS,
FÀBULAS
GESTIÓN DE
LA IE
CALENDARIO
COMUNAL
PERSONALIDAD DEL DOCENTE

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos que se
abordaran en la sesión
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad
Se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento
con la finalidad de organizarlo
y darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para producir
aprendizajes significativos

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún
hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión
de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que
el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar
con sus saberes previos.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
genera
Se produce cuando
el estudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad de
solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO

Procesamiento
Información
Procesos
cognitivos
Operaciones
mentales

Aplicación
Situaciones nuevas
Aplicación dialéctica
Solución de problemas
Investigación

APLICACIÒN
Es la ejecución de la capacidad en
situaciones nuevas para el
estudiante.

Reflexión Metacognición y
Flavell

REFLEXIÓN
Es el proceso mediante
el cual el estudiante
reconoce sobre lo
aprendido, los pasos
que realizó y cómo
puede mejorar su
aprendizaje.
Revisan los conceptos
aprendidos y los
procedimientos
empleados para
aprender, revisan los
productos individuales
y grupales, se utilizan
formas participativas
de evaluación.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
REFLEXIONARY EMITIR
JUICIOS DEVALOR
A LATOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información
del proceso de aprendizaje del
estudiante

Actividad 1
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de inicio
Evaluación de proceso
Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de salida
Está orientada:
• A activar los
saberes previos de
los estudiantes
Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de
los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE
Actividad 1

Actividad
1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de
mandiles
Secuencia didáctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente
realiza las siguientes preguntas:
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las
juguerias?
Los estudiantes buscan información en un
catalogo y elaboran un cuadro comparativo de
las principales telas que se utilizan para
confeccionar mandiles. El docente observa en
cada equipo los cuadro comparativos y orienta
para su correcta elaboración
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color,
figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la
ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece la
Evaluación
Como evaluación de
inicio , mediante las
dos preguntas
Como proceso
mediante la
observación y
ayuda individual a
los estudiantes
Como proceso
mediante la
observación y
ayuda a los equipos
Como salida en la
sustentación
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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