Formatos curriculares

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Formatos curriculares

  1. 1.  Para el Ciclo Básico (1º, 2º y 3º) En la página de la SPIyCE elegir el tomo Nº 2 Link: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC- CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Tomos2v.html Válido para: Escuelas de Nivel Medio Medias Técnicas y Agropecuarias De las materias del IPEA sólo no figuran allí:  Laboratorio de Informática  Taller de Granja
  2. 2. Si es escuela de Nivel Medio con orientación: Se obtiene en la página de la SPIyCE  Ciencias Sociales y Humanidades (tomo 3)  Ciencias Naturales (tomo 4)  Economía y Administración (tomo 5)  Lenguas (tomo 6)  Arte- Música (tomo 7)  Arte- Artes Visuales (tomo 8)  Arte- Teatro (tomo 9)  Arte- Danza (tomo 10)  Agro y Ambiente (tomo 11)  Turismo (tomo 12)  Comunicación (tomo 13)  Informática (tomo 14)  Educación Física (tomo 15)
  3. 3. Webgrafías Presentaciones temáticas Publicaciones Colecciones
  4. 4.  Se busca en la DGETyFP en el siguiente link:  http://www.etpcba.com.ar/Medio_Inicio.html  Se selecciona la especialidad  En nuestro caso “Producción Agropecuaria”  Luego se elige plan 6 o plan 7 años  Los alumnos que hoy (2013) cursan 6º año son los últimos del plan de 6 años  Alumnos de 4º y 5º pertenecen al nuevo plan de 7 años
  5. 5. Las 2 materias mencionadas anteriormente:  Taller de Granja  Laboratorio de Informática
  6. 6. 1) PRESENTACIÓN 2) OBJETIVOS 3) APRENDIZAJES Y CONTENIDOS PARA CADA EJE DE TRABAJO 4) ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA 5) BIBLIOGRAFÍA 6) DOCUMENTOS
  7. 7.  Hace referencia a los diferentes formatos curriculares que se sugieren para abordar los contenidos propuestos.  También contempla modos y momentos para la evaluación
  8. 8. 1) Materia / asignatura 2) Seminario 3) Taller 4) Proyecto 5) Laboratorio 6) Ateneo 7) Observatorio 8) Trabajo de Campo 9) Módulo
  9. 9.  Ser creativo en las decisiones metodológicas  Promover la formación integral del estudiante  Plantear relaciones con otras materias  Propiciar la construcción de redes de conocimientos  Enfocar en diferentes modos de agrupar a los estudiantes
  10. 10. Pensar los ejes organizadores desde:  La resolución de problemas  La interrogación  Narrativas diversas  Ejemplos clarificadores  Diálogos de intercambio  La utilización de diferentes medios y lenguajes
  11. 11.  Consiste en la profundización de ciertos contenidos curriculares en torno a un tema o situación problemática  Se consulta abundante información y diversa  Propicia el aprendizaje autónomo, pensamiento crítico y reflexivo  Aportan sus conocimientos uno o más expertos en conferencias, paneles o videoconferencias  Ideal para trabajar con 2º ciclo
  12. 12.  Definir y delimitar la temática  Justificar la necesidad y pertinencia de emplear seminario para abordar el tema  Formular los objetivos que se persiguen en el proceso y la culminación  Seleccionar y organizar los contenidos  Programar las sesiones de trabajo, el tiempo de cada una y la dinámica que se propone
  13. 13.  Seleccionar las fuentes, material bibliográfico, sitios web, consulta de documentos, entrevista a expertos  A modo parcial solicitar síntesis, fichas, coloquios, exposiciones para socializar los avances  Trabajo de cierre: ensayo, informe, poster panel  Definir los criterios y modalidades de evaluación  Efectuar devolución a cada grupo, destacando logros y dificultades, haciendo recomendaciones
  14. 14. Ciencias Naturales «Técnicas de reproducci ón asistida» Aprendizajes y contenidos • Interpretación de procesos de fecundaciòn, desarrollo embrionario y fetal • Conocimiento de técnicas de reproducción asistida • Reconocimiento de la importancia de esas técnicas para concebir un embarzo Trabajo ordenado en sesiones Especialista invitado Fuentes seleccionadas Presentaciòn de informe final Criterios de Evaluación
  15. 15.  Se centra en el hacer creativo y reflexivo  Posibilita obtener un producto o un proceso  Articula teoría con la práctica  La clave es problematizar la acción  Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas en equipo de trabajo
  16. 16.  Presentar a los estudiantes las tareas y actividades a realizar.  Explicar la finalidad de la propuesta  Organizar los grupos según la tarea asignada  Sistematizar lo discutido, producido y concluido.  Puesta en común o plenario  Culminar el taller con síntesis de ideas y conclusiones relevantes
  17. 17. Matemática aprendizajes y contenidos como volumen, línea, formas planas, simetría trabajo de origami Ciencias Naturales aprendizajes y contenidos referidos a «Cultivos Protegidos y tipos de estructuras» construcción de una maqueta y posterior exposición
  18. 18.  Conjunto de acciones que dan respuesta a una necesidad o problemática a la que se pretende dar una solución.  Los actores realizan tareas diversas, asumen diferentes roles en pro de una meta común.
  19. 19.  Proyectos tecnológicos: elaboración y producción de un objeto o montaje  Proyectos Socio-comunitarios: promueven las posibilidades de acción que surgen de la participación social  Proyectos de Investigación escolar:  Bibliográficos: investigación individual o grupal sobre un tema obteniendo como resultado un informe o dossier  En terreno: articula la investigación con un trabajo de campo
  20. 20.  A corto, mediano y largo plazo  grados de complejidad  lugares de trabajo  grupos de trabajo de uno o varios cursos  Una o varias disciplinas  Actividades de aprendizajes  Establecer los interrogantes guía  Determinar la metas a lograr  Orientación que se les brindará  Recursos varios  Modalidad de evaluación
  21. 21. Programa Radial Es socio comunitario debido a que responde a necesidades de la sociedad Se detecta un problema en la sociedad Se describe y fundamenta el proyecto Se determinan las asignaturas intervinientes Objetivos Finalidad Beneficiarios Cobertura Tiempos Recursos necesarios Condicionantes Medición de resultados
  22. 22.  Centrado en la realización de experiencias, formulación de hipótesis, procesos de demostración, elaboración de conclusiones a partir de los resultados.  Brinda posibilidad de reiterar la experiencia a los fines de contrastar, corroborar, verificar, etc  Válido para las Ciencias, Tecnología, Lengua extranjera.
  23. 23.  En área de Lengua y Literatura  Observar y fotografiar carteles en la vía pública  Analizar la escritura de los mismos en word, revisando si la palabra fue escrita correctamente  En caso de marcarse con subrayado indagar, investigar y debatir sobre posibles causas (palabra que no concuerda con contexto, no cargada en el diccionario, etc.
  24. 24.  Es un espacio para la reflexión que permite profundizar el conocimiento mediante el análisis de casos, problemas o situaciones.  Se centra en la discusión crítica colectiva  Importante dispositivo de integración y evaluación de aprendizajes.  Combinar múltiples actividades  Ideal para 2º ciclo
  25. 25.  Orientada a la construcción de sistemas de información tales como: Elaborar estadísticas Realizar análisis y proyecciones Proveer información útil para la toma de decisiones  Se desarrollan capacidades de búsqueda, recopilación, sistematización e integración de la información  Propicio para generar vínculos
  26. 26. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LABORATORIO ATENEO OBSERVATORIO Realización de experiencias, formulación de hipótesis, conclusiones Se profundiza y reflexiona sobre un problema, debate que posibilita toma de conciencia Consulta a expertos del tema Se realiza una investigación y se presentan los datos en gráficos, proyectando el análisis de los mismos Se fundamenta la propuesta de trabajo Se determinan las asignaturas intervinientes Establece recursos a consultar Guías de encuestas Se detallan las experiencias
  27. 27.  Permite integrar los conocimientos a través de tareas de indagación e intervención “en terreno”  Posibilidades que brinda: Someter a contrastación en la práctica un marco conceptual Estudiar situaciones en un contexto Producir conocimiento a partir de esas situaciones o contextos
  28. 28.  Los avances en los aprendizajes están más relacionados con los logros que cada estudiante vaya alcanzando, que con la secuencia estricta de los objetivos y contenidos.  Cada estudiante puede recorrer de diferente forma el mismo módulo.  No es aplicable a todos los espacios curriculares ya que se requiere de flexibilidad
  29. 29.  Educación para adultos  Programa 14/17  Escuelas Rurales  Capacitaciones a distancia
  30. 30.  El énfasis está puesto en los ritmos de aprendizajes  Cada módulo se conforma por un conjunto de actividades  La selección de los contenidos y de la secuencia varía según el grupo de estudiantes, a partir de sus intereses  El estudiante es asistido por el docente (tutores)  El estudiante fundamente la elección del recorrido  El módulo debe incluir diversas propuestas: lectura, diálogo e intercambio (foro y chat),recursos (tutoriales), tareas de cierre (foro de producciones)
  31. 31.  Marisa Micheloud

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