LAS TIC EN EL PLAN LECTOR

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
Titulo proyecto de aula
LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL PLAN LECTOR
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1. Nombre del Docente: GIOVANA ARANGO ARISTIZABAL
Nombre de la institución: IE NORMAL SUPERIOR “JORGE ISAACS”
Código DANE 176622000084
Sede educativa: SEDE CENTRAL I E NORMAL SUPERIOR
“JORGE ISAACS”
Radicado Sede: 1155
Dirección principal: carrera 7 #15-70
Teléfono: 2595241 Fax:2295341- 105
Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com
Página Web: www.normalroldanillo.edu.co
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: La Asunción Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: ADRIANA BENAVIDES TORRES
Nombre de la institución: : IE NORMAL SUPERIOR “JORGE ISAACS”
Código DANE176622000084
“JORGE ISAACS”
Radicado Sede: 1155
Teléfono: 2595241 Fax: 2295341- 105
3. Nombre del Docente: MARTHA LUCÍA OLIVEROS MIRA
Código DANE176622000084
“JORGE ISAACS”
Radicado Sede: 1155
Teléfono: 2595241 Fax:2295341-115

4. Nombre del Docente: DIEGO JULIÁN SALAZAR GÓMEZ
Código DANE 176622000084
Sede educativa: : SEDE CENTRAL I E NORMAL SUPERIOR
“JORGE ISAACS”
Radicado Sede:1155
Dirección principal: carrera 7#15-70
Teléfono: 2595241 Fax: 2295341-115
Localidad/Comuna/sector La Asunción Departamento: Valle del Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Martha Lucía Oliveros Mira
Cargo: Docente Teléfonos:2595108-3166299819
Correo Electrónico: malomi135@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos. x
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el
tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 40
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 4 de agosto de 2014
Fecha de finalización:3 de octubre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Plan lector, competencias comunicativas, tipología textual, trabajo cooperativo, TICS, lectura crítica,
habilidades de pensamiento.
Definición del problema (Problematización)
La competencia comunicativa es sin duda el eje transversal de todo el quehacer educativo. Si bien
es cierto, ésta se promueve de manera insistente en el aula de clase, sin embargo se evidencia con
preocupación, como los estudiantes tienen ciertas dificultades al momento de llevar a la práctica las
acciones de pensamiento propias de dicha competencia, entre los aspectos que inciden en mostrar
esta debilidad tenemos: la desmotivación constante que los estudiantes muestran hacia la lectura,
análisis, interpretación, argumentación y proposición de la misma, al mal uso de la tecnología, al
facilismo académico, la falta de compromiso y al poco deseo de enriquecer el conocimiento, de allí
que sea una preocupación de los maestros del nivel por superar esta dificultad que se ve reflejada en
los resultados de las pruebas externas.
JUSTIFICACIÓN
Para hablar del alcance de la competencia comunicativa desde lo escrito y lo oral, es vital para
trabajar las acciones de pensamiento como: la interpretación, la reflexión, la proposición, la síntesis y
la argumentación desde situaciones contextualizadas
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer, la interpretación, la argumentación y la proposición, haciendo uso de herramientas TICS,
de tal manera que se pueda potencializar eficazmente la competencia comunicativa en los
estudiantes del V nivel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Promover el desarrollo de acciones de pensamiento, desde estrategias metodológicas activas que
permitan el alcance de la competencia comunicativa.

- Involucrar el uso de TIC en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del V nivel para alcanzar
acciones de pensamiento válidas para el trabajo pedagógico en el proyecto “PADRINAZGO”
- Propiciar el trabajo interdisciplinario en el nivel tomando la lectura como eje integrador.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de
aula
Competencias
Describa el Estándar
relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación
textual
·Comprensión e interpretación
textual.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Algunos estudiantes producen textos, más no, con un nivel de acción crítica, privilegian más la simple
transcripción de documentos y pocos llegan a la estructura profunda del texto, por consiguiente el
juicio crítico desde la mirada interpretativa es algo básico.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Ahora bien, llegar a la fase propositiva después de la lectura de un documento es algo complejo.
Adicionalmente, existe un concepto general alrededor de lo que se denomina “PROCESO DE
LECTURA Y ESCRITURA”. E n algunos casos el estudiante afirma: “Escribí el texto tal, como está
en el documento original, entonces logré escribir”. Se desconoce la semántica del texto, la síntesis, la
reflexión a que debe llegar el lector del texto, es decir su postura frente a él.
Los estudiantes interactúan desde el proceso de lectura con estos textos. Observan el contexto de la
tira cómica y responden a preguntas como:¿Cuál es la intención del autor? ¿Cuál es la temática que
se cuestiona? Qué papel cumple la imagen en la interpretación del texto? ¿Qué papel cumplen los
signos de admiración, interrogación y exclamación en los diálogos de las respectivas viñetas?
TEMATIZACION
Se establecen procesos de reflexión y análisis sobre la pertinencia de este tipo de lecturas en
pruebas de estado y en la cotidianidad de los estudiantes.
El grupo cooperativo determina el tipo de textos que desea abordar dependiendo de sus propios
interese.
Planificación del tiempo representado en una hora de clase, trabajo extraclase con el liderazgo de un
monitor y un secretario
Medios que están a su disposición: sala de informática, sala de audiovisuales, aulas de clase, video
vean, tabletas, cámaras fotográficas, celulares y grabadoras.
Entre los subproblemas se reconocen lagunas conceptuales, dificultad para trabajar en forma
cooperativa capacidad para sintetizar información que se debe presentar al final del encuentro,
dificultad en los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Aquí se trabaja bajo tres etapas: la primera de planeación, la segunda de ejecución y la tercera de
evaluación.
En la etapa de ejecución se presenta el trabajo práctico coordinado por los equipos cooperativos.
En la etapa de evaluación se siguen procesos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para
el proyecto de aula
Computador, video beam, presentación de diapositivas.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del
Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de
la Actividad
Resultado de la Actividad
1
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
Aristizabal y Martha
Lucía Oliveros Mira.
3/6/2014 Fase de
sensibilización,
exploración de
conocimientos
previos
Los estudiantes explican las debilidades
que tienen al momento de interpretar textos
continuos y discontinuos. Comentan de
sobre sus debilidades al momento de
abordar una lectura de manera crítica.
2
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
10/6/2014 Organización de
los equipos
cooperativos de
acuerdo a la
tipología textual.
Presentación del
cronograma de
trabajo de cada
equipo.
Cada grupo socializa su cronograma de
trabajo con fechas y actividades
específicas a realizar.
3
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
17/6/2014 Socializando fase
de investigación.
Los estudiantes de acuerdo a los grupos
que se organizaron, realizaron la
exposición teniendo en cuenta la tipología
textual asignada.
El grupo sustento teniendo en cuenta el
apoyo de un video relacionado con la obra,
adicionalmente se hizo un conversatorio
teniendo en cuenta algunos interrogantes.
Cada grupo entrega a sus compañeros la
ficha de comprensión de lectura, esta ficha
es diseñada en tres momentos: preguntas
de comprensión de lectura, preguntas para
la competencia gramatical, también se
refuerza la parte de la semántica del texto,
ejemplo: se trabaja con el vocabulario
desconocido.
4
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
24/6/2014 “Manos a la obra”:
Conociendo y
explorando textos
continuos y
discontinuos.
Los estudiantes organizan e stand de
acuerdo a la tipología textual, ejemplo: los
de texto continuo organizar: el stand de los
cuentos, el de los fragmentos de novelas,
poemas, mientras que otros grupos el
stand de los textos comics, instructivos y
publicitario.
5
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
1/7//2014 Momento para
interpretar desde
un proceso de
lectura crítica
(textos continuos
y discontinuos)
Cada grupo de acuerdo a su tipología
textual trae diferentes documentos
continuos, discontinuos y se entregan por
filas, por cada fila un moderador quién es el
encargado de motivar a los compañeros
para que lean el documento que va
llegando a sus manos, después de un
tiempo prudente los estudiantes
intercambian documentos de tal manera

que todos al final del proceso dan cuenta
del contenido de todos los textos.
6
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
5/8/2014 Interactuando con
ayudas medios
tecnológicos
(videos,
fotografías)
En este espacio los estudiantes
presentaron un video de obras como
Rayuela, desde esta ayuda hipermedial
recrea todo el espacio pedagógico.
Otros grupos le dieron privilegio al trabajo
con diapositiva para presentar comics,
chistes, trabalenguas.
7
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
12/8/2014 Socializando
desde los
conocimientos
adquiridos.-
Textos
instructivos,
literarios,
científicos e
instructivos.
En este espacio se hace la plenaria grupal
para hablar, comentar y generar juicios
críticos frente a las temáticas que plantean
los textos, ejemplo: se hace un comentario
general sobre la incidencia de las obras de
literatura universal en la actualidad,
adicionalmente los equipos establecen
mediante un paralelo la diferencia entre
textos continuos y discontinuos. Cada
grupo presenta su informe final frente a la
experiencia vivida en el proceso. La
estructura del informe es la siguiente: título,
párrafo de introducción, párrafos
descriptivos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía.
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
9/9/2014 Interactuando con
recursos
tecnológicos para
explorar nuevos
saberes
(explorando links)
http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lec
tora/textosdiscontinuos.htm
www.google.com
www.youtube
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
23/9/2014 Momento para
presentar
informes
siguiendo rubricas
evaluativas
Ejemplo de rúbrica que se tiene en cuenta
para evaluar el informe:
1. evidencia el informe coherencia de
principio a fin.
2. cuenta el informe con elementos
descriptivos que permiten conocer los
alcances de la actividad realizada en clase.
3. al interior del informe se deja ver el
dominio temático frente a la tipología
expuesta.
4. cuenta el informe con evidencias del
proceso.
4. al final del informe existe
recomendaciones o conclusiones.
5. el informe es el producto de un trabajo
en equipo.
Adriana Benavides
Torres, Diego
Salazar Gómez,
Giovana Arango
7/10/2014 Evaluando
experiencias
desde las
debilidades y
fortalezas
Cada grupo cooperativo expone de manera
verbal las fortalezas que alcanzo sobre el
proceso pero también da a conocer las
debilidades.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y
que fue aplicada por los docentes.
Se asumió como reto. El estudiante interactuó con ayudas hipermediales como estrategia de
aprendizaje, y entendió que le son de gran ayuda para fortalecer el proceso de lectura crítica en
textos continuos y discontinuos.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
El proceso que se asume a través de ésta experiencia pedagógica es positivo en la medida que
permite fortalecer competencias comunicativas, los jóvenes sienten empatía cuando existe la
participación de ayudas hipermediales.
Fortalece el trabajo cooperativo y promueve la técnica expositiva contribuyendo en el estudiante
seguridad y manejo de público.
Permite conocer desde la diversidad los procesos de lectura crítica desde las diferentes áreas del
conocimiento.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia
educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático x
Wiki x
Red Social x
Red virtual de Educadores
Bitácora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
x
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su Participando activamente en redes de aprendizaje x

experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance
de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica
entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le
permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles
soluciones al problema planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de
aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad
educativa(estándares de competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
x
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione)
el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califiqu
e de 1 a
5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4.5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5.0
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5.0
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5.0
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5.0
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto
Foto 1
Foto 2

ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan
elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://ticherramientadidacticaenelplanlector.blogspot.com/
Dirección web2: www.ticsmediadoraplanlector.blogspot.com
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a
partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5,
siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias
asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de
Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares,
evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y
en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los
estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación,
reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que
permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de
aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la
aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las
prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades
desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la
participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico
de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente
institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TÍTULO DEL PROYECTO: LAS TIC’S COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL PLAN LECTOR
GRADOS: 11 ÁREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana. Educación ética y en valores humanos.
FECHA: Agosto 04 a octubre 03 de 2014. TIEMPO PREVISTO: 2 meses.
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
LENGUAJE
 Producción
textual
 Comprensión e
interpretación
textual
 Literatura
 Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
 Ética de la
comunicación.
MATEMATICA
S
 Pensamiento
aleatorio
CIENCIAS
NATURALES
 Textos
continuos y
discontinuo
s
 Textos
científicos
 Texto
instructivo
 Lecturas de
instrucción
.
 Participa de
manera
activa en el
proyecto
plan lector
donde
establece
diferencias
entre cada
tipología
textual.
 Analiza de
manera
crítica cada
uno de los
tipos de
textos.
Interpreta el
contenido de
textos como:
mapas, cuadros
formularios,
 . Lidera eficazmente
procesos de lectura ante
sus compañeros.
 .Reflexiona sobre la
incidencia del uso de las
TICS en la construcción de
conocimiento.
 Trabaja
cooperativamente
generando actitudes de
compañerismo, respeto
por la producción de sus
compañeros.
Desarrolla un actitud positiva
hacia el uso y apropiación de
las TICS como ayuda
didáctica
Desarrolla la competencia lingüística a partir de los
procesos de comprensión y análisis.
Hace uso transversal de las TICS, logrando la
producción del conocimiento.
Reconoce tipologías textuales en la cotidianidad de
los contextos comunicativos.
Participa activamente en el proceso de trabajo
pedagógico al interior del proyecto.
Establece diferencias y semejanzas entre las
diferentes tipologías textuales.
Usa adecuadamente las nuevas tecnologías al
momento de presentar el trabajo ante sus compañeros.
Genera y aplica acciones de pensamiento como: la
reflexión, la proposición , la inferencia y la proposición

 Ciencia,
tecnología y
sociedad
 Entorno vivo
 Entorno físico
SOCIALES
 Relaciones
espaciales y
ambientales
 Relaciones con
la historia y la
cultura
 Relaciones
ético políticas
COMPETENCIA
S
CIUDADANAS
 Convivencia y
paz
 Participación y
responsabilida
d democrática
esquemas
METODOLOGIA
-Fase de sensibilización, exploración de conocimientos previos
-Organización de los equipos cooperativos de acuerdo a la tipología textual.
Presentación del cronograma de trabajo de cada equipo.
-Socializando fase de investigación.

-“Manos a la obra”: Conociendo y explorando textos continuos y discontinuos.
-Momento para interpretar desde un proceso de lectura crítica (textos continuos y discontinuos)
-Interactuando con ayudas medios tecnológicos (videos, fotografías)
-Socializando desde los conocimientos adquiridos.-Textos instructivos, literarios, científicos e instructivos.
-Interactuando con recursos tecnológicos para explorar nuevos saberes (explorando links)
-Momento para presentar informes siguiendo rubricas evaluativas
-Evaluando experiencias desde las debilidades y fortalezas
Aprendizaje basado en problemas: Primera Fase-Problémica
Los estudiantes interactúan desde el proceso de lectura con estos textos.
Se formulan preguntas como: ¿cuál es la relación entre el título y el contenido?
¿Cuál es la intención del autor desde el contenido del texto?
Establecen una lectura crítica frente al texto, teniendo en cuenta personajes, acciones que se presentan y

temática.
Para el trabajo con los textos discontinuos, se llevan tiras cómicas de Mafalda, ejm: “Esta sopa no sabe a nada” y
con ellas se realizan las siguientes actividades:
Los estudiantes observan el contexto de la tira cómica y responden a preguntas como:¿Cuál es la intención del
autor? ¿Cuál es la temática que se cuestiona? Qué papel cumple la imagen en la interpretación del texto? ¿Qué
papel cumplen los signos de admiración, interrogación y exclamación en los diálogos de las respectivas viñetas?
Es importante resaltar que este proceso de socialización se desarrolla en mesa redonda.
Aprendizaje basado en problemas: Segunda Fase-Investigativa y formativa
Se establecen procesos de reflexión y análisis sobre la pertinencia de este tipo de lecturas en pruebas de estado
y en la cotidianidad de los estudiantes.
El grupo cooperativo determina el tipo de textos que desea abordar dependiendo de sus propios intereses.
Planificación del tiempo representado en una hora de clase, trabajo extraclase con el liderazgo de un monitor y un
secretario

Medios que están a su disposición: sala de informática, sala de audiovisuales, aulas de clase, video vean,
tabletas, cámaras fotográficas, celulares y grabadoras.
Entre los subproblemas se reconocen lagunas conceptuales, dificultad para trabajar en forma cooperativa
capacidad para sintetizar información que se debe presentar al final del encuentro, dificultad en los procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Aquí se trabaja bajo tres etapas: la primera de planeación, la segunda de ejecución y la tercera de evaluación.
Cabe anotar que el proceso de planeación cuenta con una estructura que se condensa en el cuaderno de
lenguaje.
En la etapa de ejecución se presenta el trabajo práctico coordinado por los equipos cooperativos.
En la etapa de evaluación se siguen procesos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Aprendizaje basado en problemas: Tercera Fase-Soluciónica
Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones.
Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el
trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta.
Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que
puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando
se evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen
acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados
compartidos

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase se revisa el proceso desde la planeación hasta el proceso de socialización de la actividad.
A través de la evaluación se establecen planes de mejoramiento y seguimiento al proyecto sobre el alcance de los objetivos.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes serán evaluados en la etapa inicial, mediante la siguiente encuesta acerca del trabajo pedagógico con ayudas hipermediales,
tratando temas sobre la estructura de un texto, y sobre textos continuos y descontinuos.
Se tendrán en cuenta aspectos como:
- Participación y responsabilidad para desarrollar el proyecto.
- Habilidades de interpretación y comprensión textual.
- Manejo e integración de las TIC en su proceso de aprendizaje.

REFERENTES CONCEPTUALES
Para desarrollo del proyecto se tomaron como referentes conceptuales: LEV VIGOTSKY, señálese la importancia de las mediaciones en los
procesos de desarrollo cognitivo y sociocultural de los sujetos en la escuela, la calidad de esta mediación está altamente influenciada por las
acciones significativas de aprendizaje. De igual manera el niño aprende de las relaciones y explora con sus compañeros. El aprendizaje
colaborativo ayuda a retroalimentar los saberes específicos. El lenguaje es el principal instrumento de relaciones, un sistema de códigos que
trasciende en el mundo individual y se deja ver en la cotidianidad con el otro. Deja claro “la adquisición del lenguaje no se puede desligar del
desarrollo cognitivo”.
Para HABERMS, desde la teoría de la acción comunicativa, el lenguaje desde un nivel de comprensión requiere de un trabajo con símbolos a lo
que se denomina SEMIÓTICA, cada sujeto asume un desarrollo biológico, social y cultural, en este proceso confronta la evolución de sus
experiencias comunicativas. Sin embargo es importante generar en los niños experiencias comunicativas en contextos reales, siendo a través
del lenguaje que se establecen vínculos sociales. En este sentido la escuela debe impulsar un trabajo pedagógico mediado por los instrumentos
de información donde se valide la relación entre códigos verbales y no verbales.
Por otro lado, para Habermas (1980) los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen existencia de
diferentes tipos de textos: periodistas, narrativos, científicos y explicativos. Los sujetos capaces de producir lenguaje y acción deben estar en
condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir textos según sus necesidades de acción y comunicación. En consecuencia, el texto
resulta ser un tejido de significados que obedece a reglas estructuradas, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
Para EMILIA FERREIRO, los procesos de interpretación del lenguaje en un texto deben estar influenciados por la imagen y la simbología del
texto, las experiencias, el reconocimiento del lenguaje del texto también es otro factor importante. El lenguaje en su dimensión fonética y gráfica
requiere de estimulación integral, es decir todo hace parte de un proceso que es consecuente con los conocimientos aprendidos y vivenciados
por el sujeto educable.
RECURSOS Edición de videos,
videos de internet como
herramienta de sensibilización
(YouTube), blog, diapositivas,
prezzi, adaptación de fondos
musicales, diapositivas y
fotografías.
BIBLIOGRAFIA:
-Estándares básicos de
competencias, revolución educativa
MEN, -HABERMAS Jgen.
Teoría de la comunicación. Madrid,
Taurus, 1980.
-Documentos informativos de
ICFES. PRUEBAS SABER 11°
WEBGRAFIA
www.google.com
http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textosdiscontinuo
s.htm
www.youtube.com
www.voki.com

CRONOGRAMA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad
1
Adriana Benavides Torres, Diego Salazar Gómez,
Giovana Arango Aristizabal y Martha Lucía
Oliveros Mira.
3/6/2014 Fase de sensibilización, exploración de conocimientos previos
2
Oliveros Mira.
10/6/2014 Organización de los equipos cooperativos de acuerdo a la tipología
textual.
Presentación del cronograma de trabajo de cada equipo.
3
Oliveros Mira.
17/6/2014 Socializando fase de investigación.
4
Oliveros Mira.
24/6/2014 “Manos a la obra”: Conociendo y explorando textos continuos y
discontinuos.
5
Oliveros Mira.
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