Educacion

1. UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION DE PROFESIONALES EN ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
Artículo 3:
Superdotados: ¿Cómo pueden ayudarle la familia y la escuela?
Autor: Ignasi de Bofarull | Abr 05, 2019
Este artículo es la continuación de otro denominado: Tengo un hijo con altas
capacidades, ¿qué hago? Imaginemos que ya hemos conseguido, en la fase
diagnóstica, detectar a un alumno/hijo con altas capacidades. Los especialistas
nos confirman que nos hallamos ante un niño o una niña superdotados. Se debe
pasar entonces a la acción. Ponerse manos a la obra.
La escuela en el plano metodológico, organizativo y curricular ha de tomar
medidas en función del tipo de superdotación con que cuenta nuestro
alumno/hijo. Hay que ponderar entonces si se debe producir una flexibilización
en el periodo escolar. Concretar si se debe atender a las necesidades de este
niño o chico y, por ejemplo, (aunque no debe ser siempre así) adelantarse un
curso.
Nos encontramos con un concepto importante: el enriquecimiento curricular. Y
este va más allá de adelantarle el curso. Este enriquecimiento debe estar
adaptado al tipo concreto de nivel de superdotación de nuestro alumno/hijo. Ni
más ni menos que lo que necesite.
Y estas necesidades se convertirán en adaptaciones de profundización en
determinados temas, quizá acelerar el ritmo de aprendizaje, ofrecer al chico o
chica un proceso de trabajo autónomo en el que él/ella se administrará nuevos
pasos en función de los materiales que le hacen llegar. Un plan de trabajo
especial y adaptado siempre dirigido y supervisado por un maestro que a su vez
puede ser asesorado por un especialista exterior a la escuela.
En esta dirección hay que descubrir, sutilmente, los intereses del propio
alumno/hijo. No para que siempre estudie y progrese en lo que más le apetece,
pero sí para saber dónde están sus potencialidades, en qué disciplinas puede
destacar. Es un trabajo lento, pero después de diferentes tanteos se puede
llegar a consignar que estamos ante una chica o un chico enamorados de la
astrofísica, o del piano, o de la sostenibilidad del planeta.
Y eso podría realizarse poniendo diferentes ofertas de estudio para que él
mismo, ella misma, profundicen en disciplinas, temas, investigaciones,
problemas en un trabajo autónomo creativo que permita a este tipo de alumno
resolver preguntas, abrir para sí mismo interrogantes, señalar nuevos asuntos
que quiere conocer.
Pero junto al trabajo autónomo también es enriquecedor el trabajo cooperativo,
quizá con chicos mayores, quizá con chicos con superdotación. En esta
dirección hay que ir evaluando los primeros resultados que proporcionan

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información al tutor escolar y a algún especialista externo por dónde hay que
seguir. La evaluación puede llevar a un replanteamiento del ritmo de aprendizaje
que ha de ser flexible.
No se puede plantear para un chico de altas capacidades un paquete grande y
cerrado de saberes y aprendizajes. No se trata de que el superdotado se
convierta en un niño, chico, o joven que deba llegar a ser un adulto sabio con
una formación enciclopédica. En esta dirección el chico o chica de altas
capacidades ha de sentirse cómodo: hay que animarle a plantear iniciativas y
también plantearle trabajar, si se da el caso, en talleres de distintas materias,
investigaciones con adultos, iniciativas de emprendimiento que ya existen.
Hay que logar que el niño/niña superdotada comience a trabajar en aprendizaje
por descubrimiento. Ese es el siguiente paso: alentar su iniciativa, su creatividad,
su capacidad de innovar y plantear ideas que tienen una realización y que no
dejan de ser investigaciones que se pueden llevar a la práctica con unos
resultados reconocibles y contrastables.
No estamos señalando que eso deba ser al principio, sino que este aprendizaje
por descubrimiento, estas posibles investigaciones llegarán después de haber
refinado mucho el camino que nuestro alumno o alumna de altas capacidades
ha ido dibujando.