Esta sesión trata sobre la importancia de pensar en el bien común antes de tomar una decisión. Los estudiantes escribirán sobre una experiencia personal donde tuvieron que tomar una decisión y cómo esta afectó a otros. Luego compartirán sus experiencias con sus compañeros y analizarán si la decisión fue buena o mala considerando sus principios y valores. El objetivo es que reconozcan cómo sus decisiones pueden afectar a los demás.

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Tomamos decisiones pensando en el
bien común
Lápiz, hojas y borrador.
Papelote con el cuadro organizador.
Ficha del Anexo 1.
En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán
sobre por qué es importante pensar en el bien común
antes de tomar una decisión; para ello, escribirán
una experiencia personal y la compartirán con sus
compañeros.
En un papelote, prepara el cuadro organizador que se
encuentra en Desarrollo.
Fotocopia la Ficha del Anexo 1 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 18

2. En grupo clase
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Describe sus sentimientos,
distinguiendo emociones primarias
y secundarias en situaciones reales
e hipotéticas, y explicando causas y
posibles consecuencias.
Se desenvuelve
éticamente.
Reflexiona sobre las relaciones
entre sus principios, decisiones
y acciones.
Compara sus nociones de lo bueno
y lo malo con las propias acciones.
Pide a los estudiantes que recuerden lo que hicieron en la sesión
anterior: expresar sus emociones al contar una experiencia
personal. Anota sus ideas en la pizarra.
Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras
emociones?, ¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para
hacerlo?, ¿notan cambios en ustedes y en sus compañeros?
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartiremos algunas
vivencias y sabremos cómo nuestras decisiones pueden afectar a
los demás y a nosotros mismos.
Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia
que pondrán en práctica en esta sesión.
Área curricular de Personal Social
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 18

3. En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a
sentarse en sus sillas formando un
círculo.
Recoge información sobre lo que
entienden por “lo bueno” y “lo
malo” de una acción. Lo pueden
hacer mediante algún ejemplo.
De ser necesario, formula algunas
preguntas: ¿cuándo decimos que
algo es bueno?, ¿cuándo decimos
que algo es malo? Pide que todos
presten mucha atención a las respuestas.
Planteaestasinterrogantes:cuandohacemosalgobueno,¿sentimos
placer?, ¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿saben
cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a lo moral? Recoge con
sumo interés las ideas y los conceptos que los estudiantes tienen
sobre el aspecto moral de las acciones. Comenta que lo moral tiene
que ver con los valores que uno maneja.
Invita a los estudiantes a escribir alguna vivencia de naturaleza
moral, es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que
involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.).
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador.
70minutos
DESARROLLO2.
Cuando decimos “estos
zapatos son muy buenos”, es
porque son cómodos o están
bien hechos; cuando decimos
“el equipo de futbol es muy
bueno”, es porque juegan
muy bien, hacen goles
y ganan los partidos. En
ninguno de los casos se hace
referencia a lo moral.
Se recomienda
no forzar el
formato. Pueden
hacerlo, por
ejemplo, con
viñetas.
Problematización
¿Qué
hice?
¿Por qué lo
hice?
¿Mi acción
afectó a alguien?
¿Cómo me
sentí?
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 18

4. Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia.
Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya
generado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar una
decisión. Menciona un ejemplo: “Hace muchos años, cuando
estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar
unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi
compañero Iván no los había hecho, así que yo le presté los míos
para que los copiara. Lo hizo y los presentó”. Pregunta a la clase:
¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué?, ¿cómo consideran mi actitud?
Determina el tiempo del que los estudiantes disponen para realizar
la actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo a fin de
orientarlos.
Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera
que está a su costado. Promueve un diálogo entre ellos con el
objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su
compañero(a).
Pide que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su
trabajo.
Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún
comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por
sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros
ejemplos de situaciones similares vividas en el aula.
Análisis de la información
En parejas
Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en
las que algunas decisiones pueden considerarse buenas para unas
personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá
de los principios y de los juicios de valor.
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 18

5. Dirígete con los niños y las niñas al patio del colegio e invítalos
a participar en “El juego de las emociones”. Indica que cada uno
deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones
que tú señales. Por ejemplo:
• “Vamos a comenzar caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara
triste?” (ojos algo cerrados, labios caídos, etc.).
• “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta
situación?” (brazos caídos, sin energía).
Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera
(enojo), miedo, tristeza, alegría, etc.
Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus
compañeros(as). Solicita sus opiniones y que las sustenten.
Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve el
intercambio de ideas a partir de preguntas como estas: ¿cómo se
sintieron?, ¿qué emoción les resultó más fácil representar?, ¿cuál
les resultó más difícil?
Con la participación de los niños y las niñas, recuerda que todos
los seres humanos sentimos emociones (tristeza, cólera, pena,
ansiedad, alegría, etc.) luego de experimentar una situación, y que
nuestro cuerpo comunica lo que sentimos.
Toma de decisiones – Reflexión
Preguntaalosestudiantesquéhanaprendidohoyy,posteriormente,
comenta que han dialogado sobre las emociones y narrado
experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión
puede considerarse como buena o mala.
Plantea la siguiente situación: “Para completar mi álbum de
cromos, me faltan dos, que tiene mi compañero Juan. Si los cojo sin
su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?, ¿cómo me
sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para
no hacer ‘cosas malas’?”. Pide las respuestas de algunos voluntarios
y fomenta un diálogo respecto a la situación narrada.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 18

6. Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción
a los demás y a uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento,
si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario, una
acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento, ocasionando
sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar.
Solicita a los estudiantes que cuenten a sus padres o a otros
familiares lo que aprendieron hoy.
Tarea a trabajar en casa
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7. Anexo 1
Tercer Grado
Ficha
UNIDAD 2
SESIÓN 18
¿Qué hice? ¿Por qué lo hice?
¿Mi acción afectó
a alguien?
¿Cómo me
sentí?
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