Las ciencias sociales tienen una relación intensa entre el hombre, la naturaleza y la sociedad. Al estudiar la sociedad debemos analizar sus relaciones con la naturaleza, pues de ella toma los elementos necesarios para subsistir y progresar. El hombre racionaliza aprende y crea. Las sociedades van heredando a las nuevas generaciones todo un cúmulo de experiencias, conocimientos y actitudes, pero las nuevas generaciones se van planteando nuevos problemas y diferentes soluciones, lo que desemboca en el progreso socialPara comprender el enfoque de las Ciencias Sociales, es fundamental reconocer cuál es su objeto de estudio y cuál es el fin de su enseñanza En primer lugar, su objeto de estudio es la realidad social pasada y presente. Pero esta realidad social en la escuela primaria se caracteriza por una gran complejidad, porque en ella encontramos situaciones de índoles económicas, políticas, sociales, culturales, ideológicas, religiosas, etc., tanto en el pasado como en el presente, en espacio cercanos como lejanos de la realidad del alumno. Enseñar a trabajar a nuestros alumnos de manera compleja con los saberes de lo social, tiene que ver con construir herramientas conceptuales, por lo tantos los conceptos son los contenidos más importantes del área.Por otra parte, también se debe considerar que los integrantes de la sociedad, interactúan de modo diferente, tanto de modo cooperativo y solidario, como también conflictivo; y esto, porque los intereses son diferentes en cada grupo o colectivo sociales, lo que también constituye un elemento más en el objeto de estudio que se aborda en la enseñanza del área. Esta realidad social compleja, supone un desafío a la hora de la enseñanza, como también para el aprendizaje ya que la sociedad está en permanente cambio, se va modificando continuamente, es dinámica y multifacética. La sociedad, sus integrantes y la interrelación entre ellos atraviesan cambios a lo largo del tiempo, en ocasiones, de manera muy profunda, aunque también es posible observar continuidades, por ejemplo en ciertas prácticas culturales de los sujetos o grupos sociales en ese devenir histórico. Aun en un mismo tiempo histórico, las sociedades difieren en los diversos espacios y territorios. Al estudiar determinados procesos socio-históricos y socioterritoriales es posible observar cambios, continuidades, rupturas, heterogeneidad y desigualdad social y una gran diversidad cultural. Por lo tanto la enseñanza del área, apunta entonces a ofrecer a los alumnos un conjunto de herramientas conceptuales y a vincularlos con una diversidad de modos de conocer que les permitan analizar y comprender la compleja realidad social en el pasado y el presente. El fin de la enseñanza de las Ciencias Sociales es esencialmente desarrollar capacidades que les permitan a nuestros estudiantes interpretar y analizar la realidad que les rodea, comprender cambios y continuidades, observar, comparar, relacionar acontecimientos, lugares, cuestionar la información, e

1. Asistencia Técnica
Dirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular

2. Área: Ciencias Sociales
Fuente: CNEB R.M.281-2016, PCS R.M.649-2016; RVM N°024-2019-Minedu
Comprensión del enfoque del área y las
competencias desde el CNEB

3. ¿Qué continuidades y diferencias
se presentan en el enfoque y
competencias desde el DCN
(modificatoria) al CNEB?

4. Del DCN al CNEB
ASPECTOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N.° 0440-2008-ED.
Modificatoria R.M. N.° 199-2015-MINEDU
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA –
R.M. N.° 281-2016-MINEDU.
ENFOQUE Ejerce plenamente la ciudadanía Ciudadanía Activa
ÁREA Historia, Geografía y Economía Ciencias Sociales
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
- Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
- Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos
- Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas
- Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres
- Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero
- Toma conciencia de que es parte de un sistema económico
- Gestiona los recursos de manera responsable.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras

5. Trabajo en equipo
Lectura y análisis de la situación

6. En la sección “F” de una Institución Educativa el
docente ha desarrollado una sesión de aprendizaje
sobre la cultura Moche del Intermedio Temprano; como
parte de esta sesión el docente ha programado una
visita a un centro ceremonial de este periodo ubicado
a pocas cuadras de la IE. En la visita los estudiantes
se han percatado que en el centro ceremonial se han
acumulado basura y restos de materiales de
construcción. Ante esta situación un grupo de
estudiantes ha propuesto conservar el Centro
Ceremonial Prehispánico argumentando que debemos
contribuir al cuidado del patrimonio y del ambiente.
Sin embargo, otro grupo de estudiantes ha
manifestado su disconformidad con la propuesta de
sus compañeros, expresando que esta no es una
actividad escolar, que hará perder el tiempo y eso le
compete a las autoridades de la comunidad. Luego de
un proceso de deliberación, los estudiantes acuerdan
organizar una faena de trabajo en coordinación con
las autoridades locales para limpiar el centro
ceremonial con el argumento que como herederos de
un pasado histórico debemos contribuir al cuidado del
patrimonio y del ambiente.
¿Qué aspectos de la ciudadanía se evidencia en
esta práctica pedagógica ?
¿De qué manera crees que el área de Ciencias
Sociales está vinculada a la ciudadanía?
Respondemos

7. En la sección “X” de una Institución Educativa, la
docente ha desarrollado una sesión de aprendizaje
sobre “Efectos de la contaminación ambiental en mi
comunidad”, como parte de esta sesión, la docente
ha planificado una visita a los alrededores de la
escuela, asimismo los estudiantes en sesiones
anteriores, analizaron noticias, informes y datos
estadísticos sobre los efectos de la contaminación y
el nivel de contaminación del distrito “Sálvenme”.
Luego de la visita, los estudiantes expresaron que
en el lugar existe gran cantidad de basura,
desmonte acumulado y proliferación de insectos y
roedores. Además, en las entrevistas realizadas por
los estudiantes, los vecinos se quejaron de la falta
de recojo de los desperdicios desde hace meses,
así como de la quema de la misma. Frente a ello,
los estudiantes se organizan en equipos para
deliberar y proponer alternativas frente a la
problemática identificada en su comunidad.
Respondemos
¿Qué aspectos de la ciudadanía se evidencia en
esta práctica pedagógica ?
¿De qué manera crees que el área de Ciencias
Sociales está vinculada a la ciudadanía?

8. Trabajo en equipo
Elaboración de un organizador visual
En equipos: ¿Qué entienden por ciudadanía activa?
Papelógrafos

9. Socialización de los
organizadores visuales
Papelógrafos

10. CIUDADANÍA
ACTIVA
Ciudadanía económica Aprender a tomar decisiones económicas y
financieras
El enfoque del Área de Ciencias Sociales
Conciencia
histórica
Autoconciencia de ser creadores de historia
(Sujeto histórico)
Ciudadanía
Como condición
(plano formal)
Construcción
permanente (sentirse
responsable de los
asuntos públicos)
Resultado de la acción humana sobre el medio
natural (Interacción entre elementos naturales y
sociales)
Ambiente
Democracia Sistema político Forma de vida
Interculturalidad
Disposición a
enriquecerse con otras
culturas
Valoración de la
cultura e identidad
propia
CNEB, 2016, p. 14
PCES, 2016, p. 44
Cox, Jaramillo y Reimers, 2005, “Educar para la Ciudadanía y la Democracia en las Américas: Una Agenda para la Acción”.
Toro, (s/f). “Participación y valores ciudadanos”.
Bolívar, 2004, “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”.
Chaux, 2012, “Educación, convivencia y agresión escolar”.
Magendzo, 2007, “Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa”.

11. Aspectos
de la
Ciudadanía
Activa
Construcción de la
identidad
Desarrollo del
sentido de
pertenencia a una
comunidad
Promoción de la
democracia y
respeto de derechos
humanos y deberes
Diálogo
intercultural desde
el reconocimiento
de las diferencias y
del conflicto como
inherente a las
relaciones humanas
Compromiso ético
con el otro, con el
espacio ambiental
Análisis de procesos
históricos,
económicos,
ambientales y
geográficos
Toma decisiones
económicas y
financieras para
mejorar su calidad
de vida, ejerciendo
sus derechos
Deliberación sobre
asuntos públicos
Construcción de una
sociedad justa,
democrática y
equitativa en la
búsqueda del bien
común
CNEB, 2016, p. 14
PCES, 2016, p. 44
Cox, Jaramillo y Reimers, 2005, “Educar para la Ciudadanía y la Democracia en las Américas: Una Agenda para la Acción”.
Toro, (s/f). “Participación y valores ciudadanos”.
Bolívar, 2004, “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”.
Chaux, 2012, “Educación, convivencia y agresión escolar”.
Magendzo, 2007, “Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa”.
El enfoque del Área
de Ciencias Sociales

12. El enfoque del Área de Ciencias Sociales
Asumir
responsablemente el
rol como ciudadanos
La vida en
democracia
Participar
activamente en
la vida social
La disposición para el
enriquecimiento
mutuo
El
aprendizaje
de otras
culturas
La relación
armónica con el
ambiente
PROPICIA
De la sociedad
donde viven
Asumen
compromisos y son
agentes de cambio
PROMUEVE
Reflexión
crítica
Deliberación de
asuntos públicos
De su rol como
sujetos históricos
ciudadanos conscientes
CNEB, 2016, p. 14
PCES, 2016, p. 44
Cox, Jaramillo y Reimers, 2005, “Educar para la Ciudadanía y la Democraciaen las Américas: Una Agenda para la Acción”.
Toro, (s/f). “Participacióny valores ciudadanos”.
Bolívar, 2004, “Ciudadaníay escuela pública en el contexto de diversidad cultural”.
Chaux, 2012, “Educación, convivenciay agresión escolar”.
Magendzo, 2007, “Formaciónde estudiantes deliberantes para una democraciadeliberativa”.

13. Trabajo individual
¿Cuál es el propósito del área de
Ciencias Sociales?
Tarjetas metaplan

14. La realidad del
mundo en que
viven
Las experiencias
colectivas pasadas
y presentes
Los procesos de cambio en
el tiempo histórico y su
influencia en el momento
presente
El sistema
económico y
financiero en
diferentes niveles
Que son parte de un pasado,
pero que, desde el presente
construyen su futuro.
El espacio como
una construcción
social
reconozcan
El propósito del área de Ciencias Sociales es formar ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos
ambientales y económicos.
¿Cuál es el propósito del área de ciencias sociales?
Comprendan
Adaptado del Programa Curricular de Educación Secundaria.

15. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES

16. Competencias y capacidades del área de Ciencias
Sociales
GESTIONA
RESPONSABLE
MENTE EL
ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
CONSTRUYE
INTERPRETA
CIONES
HISTÓRICAS
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y financiero
Toma decisiones
económicas y
financieras
Interpreta
críticamente fuentes
diversas
Comprende el
tiempo histórico
Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos
Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global

17. Construye interpretaciones
históricas
Un ejemplo de articulación de las tres competencias de Ciencias Sociales es el caso del impacto que
generó la explotación de caucho en el Perú a inicios del siglo XX, tal como lo presentamos a continuación:
Desde la competencia historia
podemos comprender y
explicar los cambios generados
por la explotación del caucho
en la población de la selva del
Perú.
Necesitaremos utilizar diversas
fuentes para comprender las
ideas y comportamientos de
los protagonistas y los cambios
que sus acciones generaron en
la forma de vida de la
población en la selva del Perú,
así como las causas y
consecuencias de los cambios
ocasionados por la explotación
del caucho.
Interpreta
críticamente
fuentes
Comprende el
tiempo histórico
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos
Desde la competencia
geográfica comprendemos
por qué es importante
manejar los recursos de
manera responsable para
cuidar el ambiente.
Necesitaremos conocer cómo
han intervenido los actores
sociales en la configuración del
territorio amazónico a raíz de
la explotación del caucho.
También necesitamos
información sobre el uso actual
del espacio y sobre los
problemas ambientales o
territoriales que allí suceden en
la actualidad. Luego de esto, se
pueden plantear propuestas
para usar los recursos de
manera sostenible.
Comprende las
relaciones entre
elementos
naturales y
sociales
Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global
Maneja fuentes
de información
para comprender
el espacio
geográfico y el
ambiente
Comprende las
relaciones entre
elementos del
sistema
económico y
financiero
Toma decisiones
económicas y
financiera
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Desde la competencia económica
se aborda la importancia del
caucho en la economía nacional e
internacional.
Se puede identificar quienes fueron
los agentes económicos que
intervinieron en la explotación del
caucho, las funciones que
cumplieron y cuál fue el rol que
cumplió el Estado peruano en este
proceso. Asimismo, se podrá
explicar cómo las actividades
económicas vulneraron los derechos
de las personas y degradaron el
ambiente.

18. COMPETENCIA : CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos
Comprende
el tiempo
histórico
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Implica tomar
posición critica sobre
hechos o procesos
históricos que le
permitan comprender
el presente y los
desafíos que
significan para el
futuro
A través del uso e
interpretación de diversas
fuentes , en las cuales podrán
encontrar información que les
permita comprender los
cambios, las permanencias,
duraciones y las
simultaneidades en estos
procesos
Para explicar por qué
han ocurrido estos
cambios y las
consecuencias que
han generado

19. Trabajo en equipo
Análisis de fuentes
En equipos: analicen el problema histórico ¿Por qué se redujo
tanto la población indígena con la presencia de los españoles en
América?
Fuentes

20. •¿Estas fuentes son fiables? - ¿Qué elementos me
ayudan a determinar si una fuente es fiable?
•¿Estas fuentes son pertinentes para el problema
histórico? ¿Por qué?
•¿Cuál es la intencionalidad del autor en estas
fuentes?
•¿Qué otras fuentes me podrían ayudar a explicar el
problema histórico planteado?

21. COMPETENCIA :CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Utilizar
diferentes
fuentes
(primarias y
secundarias)
Relacionar las
fuentes con la
perspectiva del
protagonista
que narra
Comprender
que las fuentes
tiene una
perspectiva o
intencionalidad
Explicar la
validez de las
distintas
visiones sobre
un proceso.
Argumentar
sobre la
fiabilidad de
cada fuente
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas
INTENCIONALIDAD DE
LA FUENTE
PERSPECTIVA DEL
AUTOR
FIABILIDAD DE LA
FUENTE
PERTINENCIA DE LA
FUENTE
La intención con la que
fue creada la fuente
CONTEXTO DE LA FUENTE
Conjunto de ideas,
concepciones y formas de
pensar del autor en el
momento de producir la
fuente
Si la fuente
proviene de un
medio fiable
Contribución de la fuente
respecto a la explicación de
un acontecimiento histórico
Características del lugar y
momento donde se
produjo la fuente

22. Tomado de Montanares E., Llancavil D., 2014, p. 89.
LAS FUENTES
SECUNDARIAS
Han sido elaboradas con
posterioridad al período que
se está estudiando y son obra
de los historiadores.
Fundamentalmente son los
libros de texto, los manuales,
los estudios científicos y
artículos de revistas
especializadas
También son fuentes
secundarias los gráficos y los
mapas temáticos realizados
con datos primarios.

23. ¿En La
construcción de
la línea de
tiempo se
evidencia el
tiempo histórico
o el tiempo
cronológico?
COMPETENCIA :CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidad: Comprende el tiempo histórico

24. COMPETENCIA :CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
La comprensión del tiempo
cronológico e histórico es
esencial para interpretar las
fuentes. La fuente debe ser
contextualizada en el tiempo.
Igualmente, las explicaciones
deben darse a partir de la
comprensión temporal,
reconociendo simultaneidades,
secuencias, cambios, y
permanencias sin las cuales la
interpretación no sería
histórica.
Comprender que la manera en que medimos el
paso del tiempo es una creación humana.
reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales
Reconocer que diversos procesos históricos
pueden ocurrir en el mismo tiempo
(simultaneidades)
Comprender y explicar los cambios y
permanencias que se dan en los hechos o
procesos históricos.
Comprender que los procesos históricos se dan
a distintos ritmos y duraciones
Capacidad:
Comprende
el
tiempo
histórico

25. “[…] dentro de la epistemología histórica de
principios del siglo XXI, el tiempo histórico puede
ser definido como la “simultaneidad de duraciones,
movimientos y cambios diversos que se dan en una
colectividad humana a lo largo de un periodo
determinado”. (trepat)
El tiempo histórico
Se refiere a la medición del tiempo
secuencial, es decir, al transcurrir de un
momento a otro: hablamos entonces de
días, meses, años, décadas, siglos, milenios.
Esta forma de medición del tiempo nos
permite ubicar los hechos históricos en una
fecha precisa.
ELTIEMPO CRONOLÓGICO
Unidades de medida de
Tiempo
Periodificaciones
Convenciones
temporales
Duraciones
Permanenc
ias
Simultanei
dad
Cambios
Ritmos
Transformaciones ocurridas en las sociedades
por el desarrollo de algún proceso
Elementos que permanecen ante determinados
hechos procesos históricos que suponía ciertos
cambios
Coincidencia temporal de distintos hechos o
proceso históricos en espacios diferentes.
Tiempo en el que se desarrolla determinado
hecho o proceso histórico (Corto, mediano y
largo)
Velocidad con la que desarrollan los procesos y
hechos históricos
CATEGORIAS

26. Trabajo en equipo
Actores sociales durante la Independencia del Perú: ¿De qué forma crees que los
grupos expresaron rechazo o adhesión al movimiento independentista? ¿En qué
medida puede considerarse que la población, a partir de sus actos, tuvo una
participación activa durante el periodo?
Elabora una explicación sobre el problema planteado.
Equipo

27. .
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos
Los seres humanos
somos quienes
elaboramos —con
base en las fuentes
que utilizamos—
los relatos sobre el
pasado
Establecer las múltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el
presente.
jerarquizar las causas que dieron origen a
un proceso histórico complejo.
Reconocer la relevancia del proceso
histórico a partir de sus consecuencias
en la actualidad
Se elaboran argumentos basados en evidencias (fuentes
escogidas), y se dan cuenta de que hay varias explicaciones
para un mismo hecho.
Establecer relaciones entre diversos tipos
de causas (políticas, económicas, sociales)

28. Causas estructurales
• Dependen de un
sistema ya
instalado.
• Son situaciones o
condiciones que
existen o prevalecen
en un país o
sociedad durante un
buen periodo de
tiempo
• Ejemplo: Las
economía de un país
(impuestos, sueldo,
distribución de la
riqueza, etc.
Causas Coyunturales
• Combinación de
factores y
circunstancias que
caracterizan una
situación en un
momento
• Ejemplo: La
disminución de la
producción agrícola
por causas
climáticas.
Detonantes
• Lo que
desencadena una
situación , un
proceso o un
acontecimiento
• Ejemplo: El
asesinato del
archiduque
Francisco Fernando
de Austria, y de su
esposa, la duquesa
Sofía Chotek, en
Sarajevo.

29. Comprender el
espacio
geográfico es
una
construcción
social dinámica
Comprender que en
el espacio
interactúan
elementos
naturales y sociales
Asumir una
posición crítica
frente a la cuestión
ambiental y a las
relaciones entre la
sociedad y la
naturaleza.
Participación en
acciones que
disminuyen la
vulnerabilidad
de la sociedad
frente a distintos
desastres
Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global
Maneja fuentes
de información
para comprender
el espacio
geográfico y el
ambiente
Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales
COMPETENCIA :GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIOY EL
AMBIENTE

30. Reconocer los
elementos
naturales y
sociales, así
como de sus
interacciones
Reconocer que los diversos
actores sociales, con sus
conocimientos, acciones e
intencionalidades,
configuran el espacio (local,
nacional y global)
Describir y
explicar los
cambios y
permanencias
que ocurren en
el espacio
geográfico
a
CAPACIDAD: COMPRENDE LAS RELACIONES
ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALESY
SOCIALES

31. • Identifica los
elementos
naturales y los
elementos
sociales
• Identifica
situaciones en las
cuales se producen
interacciones entre
elementos
naturales y
sociales
• Qué comentario
podrías hacer
sobre algunas
situaciones
ambientales.

32. • Usar diferentes fuentes: georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes .
Cuadros y gráficos estadísticos
• Para analizar, orientarse y desplazarse en el
espacio y el ambiente
CAPACIDAD : MANEJA FUENTES DE
INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICOY EL AMBIENTE

33. ¿Por qué entre 1990 y el año 2015 casi 3 millones de
peruanos salieron del país como emigrantes?

34. 24-03-2019

36. Analizar impacto
de las
problemáticas
ambientales y
territoriales en la
vida de las
personas
Proponer y
poner en practica
acciones
orientadas a las
gestión de
riesgos de
desastres
Proponer y
poner en
practica
acciones para
el cuidado del
ambiente
Proponer y
poner en práctica
acciones
orientadas a la
mitigación y
adaptación al
cambio climático
CAPACIDAD : GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCALY GLOBAL

37. Multiescalaridad
Multicausal
Multidimensional
Problemáticas
ambientales Problemáticas
territoriales
• Contaminación del agua, aire y
suelo
• Degradación, o agotamiento del
suelo, del agua y los recursos
naturales
• Depredación de los recursos
naturales
• Emanaciones de gases o
derrames de petróleo o manejo
de cuencas, entre otros
• Uso inadecuado de los
espacios públicos barriales
en zonas urbanas y rurales.
• Patrones de consumo de la
sociedad, Desertificación y
fragmentación del territorio
• Transporte en las grandes
ciudades

41. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
COMPRENDE LAS
RELACIONES ENTRE LOS
ELEMENTOS DEL SISTEMA
ECONÓMICO Y
FINANCIERO
TOMA DECISIONES
ECONÓMICAS Y
FINANCIERAS
IMPLIC
A
IMPLIC
A
 Reconocer los roles de los
agentes económicos y
financieros y sus
interrelaciones.
 Entender que se toman
decisiones económicas y
financieras en diversos
niveles.
 Entender el funcionamiento
de los sistemas económicos
y financieros.
 Tomar conciencia que el sistema
económico influye en sus decisiones,
reconociendo riesgos y oportunidades.
 Tomar conciencia que sus decisiones
económicas y financieras impactan en
la sociedad.
 Planear económica y financieramente el
uso de los recursos para buscar su
bienestar.
 Ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades sobre sus decisiones
económicas y financieras.

42. Sistema
económico
Se refiere a la estructura de producción, de asignación de recursos
económicos, distribución y consumo de bienes y servicios en una
economía. A través del sistema económico, las sociedades buscan
resolver su problema fundamental: La satisfacción de las necesidades
por medio de la asignación eficiente de los recursos escasos.
Es un conjunto de instituciones, medios y mercados que tiene
como fin canalizar, de forma segura, los excedentes de dinero de
los elementos superavitarios hacia agentes deficitarios en busca
de dinero.
Sistema financiero

46. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la
peruana y de la humanidad.
RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CNEB . 5TO GRADO
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Construye interpretaciones históricas sobre
la base de los problemas históricos del Perú
y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades
a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica
cómo las acciones humanas, individuales o
grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos
de vista.
Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron
recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de
fuentes.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva
intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando
sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época
en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
Compe
tencia
Capacidades
Desempeños
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

47. ¡ Gracias !