Psicometria infantil

1. TEST DE
DIBUJO DE
DOS FIGURAS
HUMANAS T2F
C.MAGANTO
M.GARAIGORDOBIL

2. FICHA TÉCNICA
PROCEDEDENCIA: TEA EDICIONES (2009).
APLICACIÓN: INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
NIÑOS ENTRE 5 Y 12 AÑOS. ES
IMPORTANTE MENCIONAR ADULTOS SOLO
SE PODRÍA CALIFICAR UN APARTADO QUE
ES EL EMOCIONAL.
DURACIÓN: 15 MINUTOS APROX.
FINALIDAD: EVALUACIÓN DEL NIVEL
MADURATIVO-MENTAL Y PROBLEMAS
EMOCIONALES.

3. INTRODUCCIÓN
• EL DIBUJO ES EL LENGUAJE NATURAL
DEL NIÑO Y POR ESTE MOTIVO LOS TESTS
BASADOS EN ESTA ACTIVIDAD HAN
TENIDO SIEMPRE UNA GRAN ACEPTACIÓN
Y SE HAN EXTENDIDO RÁPIDA Y
AMPLIAMENTE ENTRE LOS
PROFESIONALES.

4. VENTAJAS
• LA EVALUACIÓN SE ASEMEJA A UNA
ACTIVIDAD LÚDICA.
• LA TAREA ES FÁCILMENTE COMPRENSIBLE.
• LA APLICACIÓN ES SENCILLA, RÁPIDA Y NO
REQUIERE UN GRAN ENTRENAMIENTO AL
EXAMINADOR.
• LOS DIBUJOS REALIZADOS PUEDEN SER
VISUALIZADOS DE NUEVO CON LA MISMA
FIDELIDAD QUE FUERON REALIZADOS Y SER
OBJETO DE COMPARACIONES EVOLUTIVAS
FUTURAS APLICANDO EL MISMO TEST CON
LAS MISMAS CONSIGNAS.

5. RESPONDE A LA NECESIDAD
• EDUCATIVO
• SOCIAL
• CLÍNICO
ES DE BREVE ES FÁCILMENTE UTILIZABLE EN
CONTEXTOS

6. CONTENIDO Y ESTRUCTURA
• T2F-M:
(EVALUACIÓN MADURATIVO- MENTAL)
CONSISTE EN LA ASIGNACIÓN DE
PUNTUACIONES ESTANDARIZADAS A CADA UNO
DE LOS 52 ÍTEMS QUE COMPONEN LA
EVALUACIÓN DE LAS DOS FIGURAS HUMANS,
TANTO EN LA FIGURA MASCULINA COMO EN LA
FEMENINA.

7. • T2F-E:
( EVALUACIÓN EMOCIONAL) SE PROCEDE DE
FORMA SIMILAR, PERO ASIGNANDO LAS
PUNTUACIONES EN FUNCIÓN DE LA
PRESENCIA O NO DE LOS INDICADORES
EMOCIONALES EN LOS DIBUJOS DE AMBAS
FIGURAS.

8. PROCEDIMIENTO
ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN
• SE ENTREGARÁ UNA HOJA DE PAPEL, UN
LÁPIZ Y UNA GOMA DE BORRAR.
• SE PEDIRÁ QUE REALICE DOS DIBUJOS,
UNO DE UNA FIGURA MASCULINA Y OTRO
DE UNA FIGURA FEMENINA.
• PUEDEN COMENZAR A DIBUJAR LA
FIGURA QUE DESEE.
• COLOCAR EL NÚMERO 1 ASÍ SE SABE
CUÁL ES EL PRIMER DIBUJO.

9. • DAR LA VUELTA AL PAPEL PORQUE
HARÁS LA OTRA FIGURA HUMANA SI
PRIMERO REALIZO LA FIGURA MASCULINA
ENTONCES REALIZARA LA FEMENINA.
• PONGAN UN NOMBRE Y LA EDAD QUE
TIENEN.

10. MODELOS DE ENTREVISTA
GUIADA SOBRE T2F
• ALGUNOS INCLUYEN EN LA APLICACIÓN
INDIVIDUAL UNA BREVE ENTREVISTA QUE
COMPLETA LA INFORMACIÓN DEL DIBUJO
Y SIRVE PARA CLARIFICAR EL
SIGNIFICADO QUE TIENE PARA EL SUJETO
LO QUE HA DIBUJADO Y PARA PRECISAR
ALGUNOS ASPECTOS DEL DIBUJO QUE
SOLO EL SUJETO CONOCE.
• LA REALIZACIÓN DE ESTA ENTREVISTA
NO ES NECESARIA PARA OBTENER LAS
PUNTUACIONES DEL T2F,PERO SÍ ES MUY
RECOMENDABLE PARA PODER MATIZAR Y
ENRIQUECER SU INTERPRETACIÓN.

11. • VAMOS A HABLAR DE TUS DIBUJOS.
EMPECEMOS POR EL PRIMERO QUE HAS
HECHO. YA SABEMOS QUE ES UN DIBUJO,
PERO IMAGENOS QUE ES UNA PERSONA
REAL.
1.- ¿CÓMO SE LLAMA?
2.-¿CUÁNTOS AÑOS TIENE?
3.- ¿QUÉ ESTÁ HACIENDO?

12. 4.- ¿ CÓMO SE SIENTE? ¿ POR QUÉ SE
SIENTE ASÍ?
5.- ¿ QUÉ ESTÁ PENSANDO? ¿POR QUÉ?
6.- ¿CUÁL ES LA PARTE DE SU CUERPO QUE
MÁS TE GUSTA? ¿POR QUÉ?
7.- ¿CUÁL ES LA PARTE DE SU CUERPO QUE
MENOS TE GUSTA? ¿POR QUÉ?
8.- ¿ESTÁ FELIZ O TRISTE? ¿POR QUÉ CREES
QUE NECESITA…?
9.- ¿ALGUIEN LE HA HECHO DAÑO? ¿POR
QUÉ CREES QUE LE HAN HECHO DAÑO?

13. 10.- ¿TIENE AMIGOS O AMIGAS?
11.-NO ¿ POR QUÉ? SI ¿QUE HACEN?
12.- ¿QUÉ ES LO MEJOR QUE LE PODRÍA
PASAR? ¿POR QUÉ CREES QUE…?
13.- ¿QUÉ ES LO PEOR QUE LE PODRÍA
PASAR ? ¿POR QUÉ CREES QUE…?
14.-¿ QUIÉN ES LA PERSONA QUE MÁS LO
QUIERE?
15.- ¿A QUÉ TIENE MIEDO? ¿POR QUÉ
CREES QUE LE TIENE MIEDO…?

14. 16.- ¿EN QUE COSAS ES MEJOR QUE OTROS
NIÑOS O NIÑAS O MUJERES O HOMBRES?
17.- ¿EN QUE COSAS ES PEOR QUE OTROS
NIÑOS O NIÑAS O MUJERES O HOMBRES?
18.-¿ EN QUÉ TE PARECES A ESTA
PERSONA?
19.- ¿QUÉ RELACIÓN TIENE ESTA PERSONA
CON LA OTRA QUE HAS HECHO?
20.-¿ CUÁL DE LOS DIBUJOS TE GUSTA
MÁS? EXPLÍCAME POR QUÉ.

15. • FINALMENTE VAS A ESCRIBIR (EN EL
CASO DE SUJETOS PEQUEÑOS VAS A
CONTAR UNA HISTORIA O CUENTO EN EL
QUE LAS PERSONAS DIBUJADAS SEAN
PERSONAJES DEL CUENTO O HISTORIA.

16. CORRECCIÓN DEL T2F-M
PASO 1: PREPARACIÓN DE LA CORRECCIÓN:
- ES NECESARIO UTILIZAR LAS PÁGINAS 2 Y 3
EN UNA HOJA SE ENCUENTRA LA FIG.
MASCULINA Y EN LA OTRA LA FEMENINA.
PASO 2: SELECCIÓN DE LA COLUMNA
CORRESPONDIENTE
- CORRESPONDECIA APROXIMADA ENTRE LOS
NIVELES Y LA EDAD DE LOS SUJETOS.

17. NIVEL EDAD APROXIMADA EN
AÑOS
3º DE EDUCACIÓN INFANTIL
1º DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
2º DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
3º DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12

18. PASO 3: CORRECCIÓN DE LOS DIBUJOS DE
LA FIGURA MASCULINA Y FEMENINA.
- DEBE COMPROBAR SI LOS ELEMENTOS
EVALUADOS POR CADA UNO DE LOS
ÍTEMS DEL T2F-M CUMPLEN CON LOS
REQUISITOS ESTABLECIDOS PARA SER
CONSIDERADOS CORRECTOS.
- UNA VEZ LOCALIZADA LA COLUMNA
CORRESPONDIENTE COMPROBARÁ QUE
ESTÁ DIVIDIDA EN DOS PARTES, UNA
ENCABEZADO NO Y OTRO SI. SEGÚN EL
CRITERIO DEBERÁ RODEAR LA
PUNTUACIÓN QUÉ APARECE.

19. SI CUANDO EL ÍTEM ESTÁ PRESENTE Y
CUMPLE LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS.
NO CUANDO EL ÍTEM ESTÁ AUSENTE O NO
CUMPLE LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS.
CUANDO UN ÍTEM ESTÁ AUSENTE TAMBIEN
DEBEN MARCAR COMO AUSENTES LAS
PUNTUACIONES DE LOS ÍTEMS QUE
DEPENDEN DE ÉL.
NO
VALORABLE
(NV)
CUANDO UN ÍTEM NO SE PUEDE VALORAR,
BIEN SEA POR LA POSICIÓN DEL DIBUJO,
POR LA POSTURA DE LA FIGURA, POR LA
ROPA QUE LLEVA, POR EL SOMBREADO
INTENSO O POR OTROS ELEMENTOS QUE
INCLUYE, EL EXAMINADOR DEBE MARCAR
CON UNA X LA CASILLA NO VALORABLE.
CUANDOSE HA MARCADO UN ÍTEM COMO
NO VALORABLE TAMBIÉN SE DEBEN
MARCAR COMO NO VARALOBLES LOS
ÍTEMS QUE DEPENDE DE ÉL.

20. PASO 4: OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES
DIRECTAS PARCIALES:
- UNA VEZ COMPLETADO EL PASO ANTERIOR
COMPRUEBE QUE HA VALORADO CADA UNO DE
LOS ÍTEMS DE AMBAS FIGURAS Y QUE NO HA
DEJADO NINGUNO SIN MARCAR.
- SUMAR LOS SI
- RESTAR LOS NO
- NV COLOCAR CUÁNTOS SON
- SI EL NÚMERO DE ÍTEMS NO VALORABLES DE UNA
FIGURA ES IGUAL O MAYOR DE 4 NO ES
RECOMENDABLE CONTINUAR LA INTERPRETACIÓ
- SI EL NÚMERO DE ÍTEMS NO VALORABLES ENTRE
LAS DOS FIGURAS ES IGUAL O MAYOR DE 6 NO ES
RECOMENDABLE CONTINUAR LA
INTERPRETACIÓN.

21. PASO 5: OBTENCIÓN DE LAS
PUNTUACIONES DIRECTAS TOTALES Y DE
LOS PERCENTILES:
- IR A LA TABLA ANEXO A

22. CONCLUSIONES
• LOS RESULTADOS DEL T2F-M TIENEN
MAYOR CAPACIDAD CUANDO SE TIENEN
EN CUENTA LA FIGURA MASCULINA Y LA
FEMENINA SIMULTÁNEAMENTE (ES DECIR,
CUANDO SE UTILIZA LA PUNTUACIÓN
TOTAL) QUE CUANDO SOLO SE UTILIZA
UNA DE LAS FIGURAS. POR TANTO, ES
NECESARIO UTILIZAR LA PUNTUACIÓN
TOTAL Y NO LAS PUNTUACIONES
PARCIALES DE CADA FIGURA.

23. • A TENOR DE LAS CORRELACIONES
EXISTENTES ENTRE EL T2F-M Y EL TMP
SE PUEDE AFIRMAR QUE LOS
RESULTADOS SON UN BUEN INDICADOR
DEL NIVEL MADURATIVO-MENTAL DEL
SUJETO.
• PUNTUACIONES DE 40 A 60 EN
PERCENTIL ES NIVEL PROMEDIO.
• PUNTUACIONES DE 60 HACIA ARRIBA EN
UN NIVEL MADURATIVO ALTO.
• PUNTUACIONES DE 40 HACIA ABAJO ES
UN NIVEL MADURATIVO BAJO.

24. T2F-E
PASO 1: PREPARACIÓN DE LA CORRECIÓN.
- PARA CORREGIR ES NECESARIO UTILIZAR LA
PÁGINA 4 DEL CUADERNILLO DE ANOTACIÓN.
EN ESTÁ PÁGINA APARECEN TODOS LOS
INDICADORES EMOCIONALES EVALUADOS EN
EL T2F-E TENGA EN CUENTA QUE ALGUNO
DE LOS INDICADORES SOLO SE TOMAN EN
CONSIDERACIÓN SI ESTÁN PRESENTES A
DETERMINADAS EDADES.
- LOS QUE SE TOMAN EN TODAS LAS EDADES.
- A PARTIR DE LOS 7 AÑOS.
- A PARTIR DE LOS 9 AÑOS.
- CHECAR LOS SÍMBOLOS.

25. PASO 2: CORREC´CIÓN DE LOS DIBUJOS DE
LAS FIGURAS MASCULINA O FEMENINA.
- DEBEN COMPROBAR SI CADA UNO DE LOS
INDICADORES EVALUADOS ESTÁN
PRESENTES EN LOS DIBUJOS DEL SUJETO.
- DEBEN MARCAR LA CASILLA.
PASO 3: OBTENCIÓN DE LAS
PUNTUACIONES DIERECTAS PARCIALES
PASO 4: OBTENCIÓN DE LAS
PUNTUACIONES DIRECTAS TOTALES Y DE
LOS PERCENTILES.

26. • SI LA PUNTUACIÓN ES SUPERIOR AL
PERCENTIL 75 SE CONSIDERA QUE LOS
RESULTADOS ALERTAN SOBRE LA
POSIBLE EXISTENCIA DE PROBLEMAS
EMOCIONALES.
• SI LA PUNTUACIÓN ES SUPERIOR AL
PERCENTIL 85 SE CONSIDERA QUE EL
SUJETO TIENE UNA ALTA PROBABILIDAD
DE PRESENTAR PROBLEMAS
EMOCIONALES.
• SI LA PUNTUACIÓN ES SUPERIOR AL
PERCENTIL 95 SE PUEDE CONCLUIR QUE
EL SUJETO PRESENTA PROBLEMAS
EMOCIONALES.

27. INTERPRETACIÓN DE LOS
INDICADORES EMOCIONALES.
1.- FIGURA EXTRAÑA O GROTESCA:
ESTE TIPO DE DIBUJOS ES PROPIO DE
SUJETOS QUE SE SIENTEN DIFERENTES A
LOS DEMÁS O CREEN QUE ESTOS LOS
CONSIDERAN DISTINTOS. SUELEN TENER
UN CONCEPTO POBRE DE SÍ MISMO.

28. 2.- EXTREMIDADES ASIMÉTRICAS EN LA FORMA.
ESTÁ ASOCIADO A POBRE COORDINACIÓN,
IMPULSIVIDAD, LIMITACIÓN INTELECTUAL O
INMADUREZ Y DIFICULADES DE ADAPTACIÓN.
3.-FIGURA CORTADA.
DIFICULTADES EN LA ACEPTACIÓN DE LÍMITES O CON
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA ZONA DEL
CUERPO QUE HA SIDO CORTADA.
EL PAPEL REPRESENTA EL MUNDO EXTERNO Y EL
DIBUJO AL NO CABER EN LA HOJA DEL PAPEL
CORROBORAN QUE EL SUJETO SIENTE EL AMBIENTE
EXTERNO DEMASIADO RESTRICTIVO, INDICAN QUE SE
SIENTEN SIN ESPACIO, CONTRASEÑIDOS Y AGOBIADOS
POR ESE CONTEXTO EXTERNO.
SUJETOS QUE NO SE PUEDEN CONTROLAR SU ACCIÓN
O PARA MANTENERSE DENTRO DE LAS NORMAS
ESTABLECIDADES POR PROBLEAS DE IMPULSIVIDAD E
HIPERACTIVIDAD.

29. 4.- DOS FIGURAS O MÁS.
ES PROPIO DE SUJETOS QUE SE SIENTEN UNO
ENTRE UN MONTÓN, ES DECIR, SUJETOS QUE
SIENTEN QUE PASAN DESAPERCIBIDOS ENTRE
LA MULTITUD. ESTE INDICADOR, POR TANTO,
APUNTA HACIA LA PRESENCIA DE UN
PROBLEMA DE IRRELEVANCIA SOCIAL.
TIENEN LA NECESIDAD DE PERTENECER A UN
GRUPO, DE CONTACTO Y DE RELACIÓN. SE
ENCUENTRA EN SUJETOS QUE SE SIENTEN
SOLOS Y NECESITAN A LOS DEMÁS, EN NIÑOS
QUE CONSIDERAN QUE NECESITAN MÁS TIEMPO
Y CONTACTO CON SUS PROGENITORES.
EN ALGUNOS CASOS EL DESEO DE SER EL
CENTRO DE ATENCIÓN DE ATRAER LAS
MIRADAS DE LOS DEMÁS SE EXPRESA POR ESTE
MEDIO.

30. 5.- FIGURA ENCERRADA O ENMARCADA:
• CONFLICTO EN LAS RELACIONES SOCIALES. ES
PROPIO DE SUJETOS INDIVIDUALISTAS O QUE
TIENDEN A AISLARSE,QUE SE ENCIERRAN EN SÍ
MISMOS Y LES CUESTA ESTABLECER RELACIONES
SOCIALES. ESTÁ CLARAMENTE VÍNCULADO A LOS
CONFLICTOS SOCIALES BIEN POR EL SUJETOSE
EXCLUYE O PORQUE EL SUJETO SIENTE QUE LOS
DEMÁS LO AISLAN.
• TAMBIÉN REFLEJAN LA NECESIDAD DE QUE LES
PONGAN LÍMITES, LES CONTENGAN Y LES
ENMARQUEN CON LAS NORMAS DE LA VIDA
COTIDIANA, PORQUE ELLOS TIENEN TENDENCIA A
SALTÁRSELAS Y A ROMPER CON ELLAS.
• EL RECHAZO DE LOS OTROS TIENDE A VER LA
CONDUCTA VIOLENTA O AGRESIVA CON LA
INCAPACIDAD DE EXPRESAR SUS NECESIDADES
SIN AGREDIR O CON UN REITERADO DESEO DE
SER EL CENTRO DEL GRUPO.

31. 6.- FIGURA GRANDE:
-SE DA SIGNIFICATIVAMENTE MÁS EN
SUJETOS CON PROBLEMAS DE
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL,
ESPECIALMENTE CUANDO LA FIGURA
GRANDEES LA FEMENINA .
-PROBLEMAS DE IMPULSIVIDAD O
COMPORTAMIENTO.
-DOMINIO DE LA MADRE O EL PADRE
SOBRE EL SUJETO.

32. 7.- TRASPARENCIAS:
Es propio de sujetos con problemas emocionales,
suele interpretarse como un rasgo de
impulsividad e inmadurez, falta de atención y de
cuidado de los detalles, este indicador se
relaciona con la presencia de problemas de
atención e hiperactividad y con conducta
violenta, lo que corrobora la significación
emocional de este, se han hallado correlaciones
negativas con problemas de retraimiento, lo que
sugiere que los niños de dibujan transparencias
son retraídos e inhibidos. Es una forma de pedir
ayuda y de decir que necesitan hablar sobre
temas o experiencias relacionados con las zonas
transparentadas y lo expresan así
simbólicamente.

33. Ojos bizcos u ojos rasgados
• Este indicador se ha interpretado como una expresión
de hostilidad hacia los demás, ira y rebeldía,
• sin embargo el significado de los ojos bizcos y de los
ojos desviados no es el mismo, aunque ambos indican
un modo de ver y mirar la vida que no es habitual y
sugiere que no se enfrentan a los conflictos cara a
cara.
• El dibujar los ojos bizcos suele ser intencional y se
observa en sujetos irónicos, sarcásticos y agresivos.
• . En cambio los ojos desviados, pueden ser debidos a
inmadurez en algunos casos, pero lo que
habitualmente suelen expresar es una personalidad
errática o que el sujeto experimenta un momento de
desorientación o confusión.

34. Dientes
• Se ha asociado con agresividad, sin embargo esta no
tiene por que ser motora o conductual, puede ser
verbal en cualquiera de sus manifestaciones;
indudablemente los niños agresivos, que utilizan la
fuerza y las manos para solucionar conflictos suelen
manifestar estos conflictos mediante el dibujo de los
dientes.
• Mediante el cual los niños expresan agresividad
vinculada a la culpa que sienten por cuestiones
relacionadas con la boca como, el decir palabrotas,
poner apodos, insultar, provocar, etc. Se presenta en
sujetos que expresan problemas relacionados con la
alimentación, tanto rechazo de la alimentación como
sobre-ingesta. La agresividad puede estar en el fondo
del problema o ser la forma de manifestar los
problemas que vive un sujeto, por lo que la
interpretación debe apoyarse en otras variables del
dibujo o en otras variables del contexto del caso.

35. Brazos largos
• Los brazos largos han sido interpretados como la
irrupción agresiva en el ambiente, niños con necesidades
de contacto y relación, pero que buscan ese contacto de
forma inadecuada a estos niños les faltan los
• recursos para contactar con sus pares y utilizan la
agresión para establecer relaciones. Los niños afectados
por problemas de comportamiento y problemas de
atención e hiperactividad utilizan la acción y la agresión
en sus relaciones con más frecuencia y de forma menos
satisfactoria que el resto de sus compañeros. Son niños a
los que con frecuencia se les llama la atención y a los que
les cuesta controlar sus impulsos. Los brazos largos
representan ambas cosas, la necesidad de contacto por
un lado y la inadecuación por impulsividad y agresividad
por otro

36. Extensiones de los brazos
• Es un indicador claramente asociado a la
agresividad, se ha observado muy
frecuentemente en niños maltratados, pero
también en niños que agreden físicamente a
otros, son sujetos con relaciones difíciles por
su agresividad social, justificando su
conducta por la necesidad de defenderse de
los demás. Este indicador se relaciona con la
presencia de conductas perturbadoras o mal
comportamiento.

37. Manos o dedos grandes
• Lo realizan con similar frecuencia en ambos
sexos y se presentan también con similar
frecuencia en ambas figuras, se ha asociado
con la presencia de conductas agresivas o
conductas compensatorias por sentimientos
de inadecuación o culpa. Es considerado
como un indicador de la expresión de
agresión indirecta con formas
aparentemente socializadas. Es propio de
niños agresivos que resuelven sus conflictos
con las manos antes que con el lenguaje
verbal.

38. Uñas marcadas, sombreadas o
puntiagudas
• Se ha interpretado como agresión indirecta con
formas aparentemente socializadas y es propio
de sujetos que no afrontan directamente los
conflictos. Este indicador se ha encontrado en
sujetos aparentemente muy educados, formales y
con buenas maneras, pero que son rechazadas
por sus compañeros porque les pinchan y les
incordian, aunque la agresión física no sea
evidente por tanto son sujetos con dificultades en
la expresión de la agresividad y con dificultades
en las relaciones sociales. Se presenta con mayor
frecuencia en niños ansiosos y con conductas
violentas o agresivas.

39. Dibujo de genitales o características sexuales enfatizadas
(indicador con especial relevancia clínica solo el dibujo de
genitales)
• Se considera que expresa angustia por el
cuerpo relacionada con la sexualidad y
también se ha interpretado como un
indicador de un control de impulsos pobre,
se ha observado con más frecuencia en niños
que han sufrido abusos sexuales, pero no
exclusivamente en ellos. En cualquier caso se
aprecia en sujetos perturbados
emocionalmente.

40. Pies grandes
• La presencia de este indicador es propio de
sujetos con necesidad de apoyo, de sostén y de
ayuda, interpretando el tamaño de los pies como
un intento de compensar esta necesidad, suele
estar presente en sujetos que se sienten
inseguros, que les parece que no tienen una base
firme en la que apoyarse porque el mundo
externo no se la ofrece. Es un indicador que se
relaciona con la presencia de depresión y
retraimiento, lo que va en la línea de confirmar
que son niños que se sienten desprotegidos,
tristes, solos y sin apoyo, con tendencia al
retraimiento y a la inhibición.

41. Sombreado de la cara
• Es mas frecuente en sujetos con problemas
emocionales que en sujetos con problemas de
funcionamiento intelectual. El sombreado
total de la cara se interpreta como un rasgo
inusual que se observa en niños muy
perturbados, indicando ansiedad y pobre
concepto de sí mismos. También se relaciona
con problemas de atención e hiperactividad,
siendo este indicador una expresión de esta
problemática.

42. Sombreado del cuerpo
• El sombreado del cuerpo refleja ansiedad relacionada
con los aspectos corporales, bien por problemas de
salud o por características específicas del cuerpo que
producen insatisfacción. Como puede ser la altura, la
piel, la forma de algunas partes, etc. Por otra parte,
el sombreado expresa más o menos ansiedad en
función de las proo as características del sombreado.
Así un ennegrecimiento espeso, impulsivo y poco
controlado: indica inmadurez y a la vez ansiedad
intensa. En general, el ennegrecimiento más o menos
intenso está vinculado a niveles de ansiedad y
preocupación por el cuerpo más o menos elevada.
Dibujar rayas en la ropa o dibujos en las camisetas o
pantalones también indica ansiedad, pero en menor
grado.

43. sombreado de las extremidades
• Este indicador expresa sentimientos de culpa
por actividades que se realizan con los
brazos: pegar, robar, escribir, mientras que
el sombreado de las piernas indica ansiedad
o preocupación por los impulsos sexuales.

44. Omisión de los ojos
• El significado emocional que se ha dado a este
indicador es el siguiente: omiten los ojos los sujetos
con tendencia a aislarse socialmente y que evitan
enfrentarse a los problemas, escapando a la fantasía
para solucionar sus conflictos. Son sujetos con
dificultades en el contacto con la realidad, con
conductas poco esperables, extrañas, ilógicas y atípicas
(ejemplo 19.2). También se encontró que la omisión
de los ojos se daba significativamente con más
frecuencia en sujetos depresivos y con problemas de
rendimiento. Es, además, uno de los indicadores que
correlacionan significativamente con la tendencia a la
somatización. Posiblemente, no querer ver los
problemas no ayuda a verbalizarlos ni a afrontarlos,
lo que ocasiona que estos se expresen a través del
cuerpo, es decir, se somatizan.

45. Omisión de la boca
• La presencia de este indicador se ha asociado a sujetos
con incapacidad o rechazo para comunicarse. Es común
en niños que experimentan angustia, inseguridad y
retraimiento. En general indica oposición a la
comunicación, pero no de forma directa y expresa, sino
de forma pasiva. Cuando la boca se omite en ambas
figuras cobra más relevancia la interpretación de rechazo
a la comunicación o la angustia ante la misma, con
tendencia al retraimiento e inhibición. Se presenta
significativamente con más frecuencia en sujetos con los
siguientes problemas: ansiedad, retraimiento,
infantilismo y bajo rendimiento académico. Estos
problemas emocionales suelen ir asociados, ya que los
niños infantiles y dependientes suelen tener problemas
de rendimiento, son más retraídos y ansiosos.
Seguramente el sujeto que omite la boca está expresando
uno o varios de estos problemas.

46. Omisión del cuerpo
• La interpretación de este indicador ha
tenido tradicionalmente dos variantes:
perturbación emocional con aguda ansiedad
por el cuerpo y limitación intelectual. La
correlación significativa de este indicador con
problemas de somatización y ansiedad
sugiere que los sujetos que lo dibujan sienten
mucha ansiedad ante los conflictos y
adquieren una resonancia somática superior
a otros niños, sufriendo enfermedades,
dolores o presentando diferentes quejas
corporales.

47. INFORME