Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.

Los tiempos
cambian…
la educación
cambia…
el Currículo
también.
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

Nuestros
estudiantes viven
en un país
diferente al país
donde nosotros
crecimos.
Hay una
aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento y
hoy se maneja
grandes
cantidades de
información.
Han aparecido y
aparecerán
nuevos tipos de
trabajo que
exigen nuevos
desempeños.
Se hace uso
masivo de las
TIC y la
innovación
constante es
una urgencia.
Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento
del enfoque por
competencias y
no memorístico en
las aulas;
¿Porqué actualizar el Currículo
Nacional?

¿Qué es el Currículo
Nacional?
Es un instrumento de
política en el que se
expresan las intenciones
del sistema educativo,
vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de
vida valoradas por nuestra

Contiene los aprendizajes
que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene?

Establece tres
cosas:
• El perfil de egreso de la
educación básica.
• Las competencias y sus
progresiones desde el inicio
hasta el fin de la educación
básica.
• Los niveles de logro esperados
por ciclo.

Esta en concordancia
con:
• Los fines y principios de la
educación peruana.
• Los objetivos de la educación
básica.
• El Proyecto Educativo
Nacional.

Cumple una
función
pedagógica de
acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.

Es una de las
columnas básicas de
la educación, indica
hacia qué logro de
aprendizajes deben
dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa.

Insumos que han servido para la actualización curricular
CONSULTAS
VIRTUALES
Mesa sobre Interculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
TALLERES
NACIONALES
JORNADAS
TEMÁTICAS
Y MESAS DE
TRABAJO
OPINIONES
ESTUDIOS
Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la
Dirección de Educación Secundaria, con
representantes de universidades, cooperación
internacional e instituciones de la sociedad
civil.
Mesa de emprendimiento coordinada con el
Consejo Nacional de la Competitividad a la
Agenda de la Competitividad al 2013
Documento la escuela que queremos: Voces
de las y los estudiantes de Educación Básica
Regular
Análisis crítico al Diseño Curricular
Nacional, Danilo Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del Currículo,
Instituto de Opinión Pública
de la PUCP
Estudio sobre la calidad del
uso del currículo, UPCH
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Consultas especializadas a
representantes de universidades y
cooperación internacional,
representantes del sector público
y privado.
Reuniones temáticas sobre las áreas ,
sus enfoques y competencias con la
asistencia de un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por cada una
de mesas mencionadas. Participaron
docentes de escuelas públicas y
privadas.
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los Currículos
Regionales
Primera Consulta Nacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional
organizada por el CNE
Consultas a expertos nacionales e
internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Sistematización de evidencias y
consultas para la formulación de
estándares (2010 – 2015)
2012 - 2013 2014 2015 2016
Aprobación del
Currículo Nacional

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del
aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su
uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de
implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen Con herramientas pedagógicas que apoyan

¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen
la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen
confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al
docente en su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y
cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la
competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular

Perfil de egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultura
l
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda de
la excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULOAportan concepciones
importantes sobre las
personas, su relación con los
demás, con el entorno y con
el espacio común y se
traducen en formas
específicas de actuar en la
comunidad educativa.

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Documentos curriculares
2
.
3
.
Marco general que define categorías curriculares y
orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme
señala el Reglamento de la Ley General de Educación
contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil
de egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la
escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación
curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el
aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades
y desempeños por áreas curriculares según el Plan de
Estudios de cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y
Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y
Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de
acuerdo a población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo
plazo y articuladora de
la política educativa
(formación docente,
materiales y evaluación).
Flexible y ajustable
en lógica de mejora
continua en el
tiempo.
Caja de herramientas
de apoyo para el
docente y estudiantes
2
.
Currículo
Nacional de la
educación
Básica
Programas curriculares
en la EBR y EBA
Adecuaciones
curriculares en EBE
Herramientas
curriculares

Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.

Competencia
Capacidad1
Capacidad2
Capacidad3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
ciclo VI
ciclo V
Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio
ciclo IV
ciclo III
Nivel esperado al
final del ciclo Inicial
ciclo II
ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como
las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad1
Capacidad2
Competencia

Su implementación
empezará en aula desde
el año 2017.
Para su adecuada
implementación se
contará con una etapa
previa de capacitación
docente, diversificación
curricular en regiones,
así como de desarrollo
de herramientas
curriculares que
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL
PLAN DE
IMPLEMENTACIÓN
Progresivo:
El primer año se aplica
en el 100% de II.EE,
pero las condiciones
para su
implementación se
darán
progresivamente
(materiales, recursos
humanos,
capacitación)
Diferenciado: Las
estrategias tendrán
características de
acuerdo a los tipos de
regiones y tipo de II.EE
Mejora
continua:
Sistema de
monitoreo y
evaluación
permanente.
Institucional y
descentralizado:
Actividades y acciones que
integran a diversos equipos y
direcciones del MINEDU y su
implementación es a través de
todas las instancias de gestión.
Gestión por
procesos para
resultados

COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio
motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las

6 Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en
lengua materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito

9 Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
10
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
11 Lee diversos tipos
de textos escritos en
castellano como
segunda lengua
texto escrito
12 Escribe diversos
tipos de textos en

13 Se comunica
oralmente en inglés
como lengua
extranjera
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
texto oral
14 Lee diversos tipos
de textos escritos en
inglés como lengua
extranjera
texto escrito
15 Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como lengua
extranjera
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común
17 Construye
interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.

19 Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
21 Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra
y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico

22 Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas
de cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
24 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

de gestión de datos e
incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
de forma,
movimiento y
localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos
de emprendimiento
económico o social
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

29 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
•Atiende desde un enfoque
inclusivo, a las niñas, niños y
jóvenes con NEE asociados a
la discapacidad, talento y
superdotación.
EBE
•Dirigida a atender a los
niños, niñas y adolescentes
que pasan oportunamente
por el procesos educativo
con su evolución física,
afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
•Se organiza en tres niveles:
inicial, primaria y secundaria.
EBR
•Atiende a estudiantes que no
se insertaron oportunamente
en el sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación Básica y requieren
compatibilizar el trabajo con
el estudio.
•Tiene los mismos objetivos y
ofrece una calidad
equivalente a la EBR, en los
niveles de Educación Primaria
y Secundaria.
EBA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
JER JEC
Horas que se
deben destinar
a las áreas
obligatorias
30 26 31 40
Tutoría 0 2 2 2
Horas de Libre
Disponibilidad
0 2 2 2
Total de horas
establecidas
30 30 35 45

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE
JERAREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE
JECAREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45

¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA
LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES?
En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba
sus capacidades.

¿PARA QUE EVALUAMOS?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán
lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿QUÉ SE EVALÚA?
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.

ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE
PROMOCIÓN?La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la
siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de

Paulo Freire
Decir que los hombres son
personas y como personas son
libres y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmación
sea objetiva, es una farsa.

PEDRO BALVÍN
RAMOS
pedrobalvin@gmail.c

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