1. Planificación y análisis de la práctica educativa-
Planificación yanálisis de laprácticaeducativa:este librotratade la práctica educativa,tantoenla
que se desarrollaenlasinstitucionesescolarescomo de laque se da fuerade estasinstituciones.
Pretende proporcionarpropuestasparaplanificary analizarlaacción educativaconvistasa poder
tomar decisiones que lamejoren.Loseducadorestrabajanconsecuenciasformativas
La secuenciaformativa:unamanerade very preve4rla acción educativa.
La secuenciaformativaesunade las manerasposiblesde observar,analizaryjuzgarlaacción
educativa,biensepapara planificarlaopara evaluarlaacción que se realizaose ha realizadoenla
práctica. Para evaluarlase requiere ubicarla secuenciaconel conjuntode componentesdel
procesoeducativo y plantearse supapel conrelaciónaestoscomponentes.
En lossiguientesapartados proponemos respuestas acuestionescomolassiguientes.
-¿qué aportapara la mejorade la accióneducativael análisisde estaaccióndesde puntode vista
de secuenciaformativa?
-¿de qué manerase relacionaestaperspectivaconlas decisiones sobre metodología,organización,
recursosy evaluación?
- cuandose planteael procesoeducativodesde unaperspectivade secuencia¿qué rol hayque
otorgar al educandoeneste proceso?
Componentesde laaccióneducativa:
Accióneducativaintencional.Sinembargonosotrostratamosdel procesoeducativo que se
produce a partir de unas intencionesformativas.Laeducaciónsocial olaeducaciónescolar,por
ejemplotienencomocaracterísticaesencial lapresenciade estaintencionalidad.
La accióneducativa:
Se planifica=diversidade posibilidadesde concreción de estaplanificación.
Se desarrollaollevaacabo
Se evalúa=emitirun juiciode losresultados.
Por lotanto el procesoeducativointencionaltieneunafase activa,de interaccionesentre
educadorasy educados;yuna fase posteriorde revisión.
A su vezlafase interactiva- consecuenciade lasotrasfases- tiene tresgrandesmomentosdesde el
ponde vistadel procesode construcciónde aprendizaje;unabase inicial,de introducción,de
creaciónde vinculado;unabase de desarrollo de regulaciónyautorregulacióndel proceso yuna
fase de cierre de estructurade síntesis.Aunquenosreferimosala interacciónentre educadoresy

2. educados comocaracterística esencial del procesoeducativo,esevidente que cada díacobra
mayor relievelaformación semipresencial ylaformación adistancia.
A lolargo de lastres fasesde secuenciaformativa,laeducadoraoeducadortomamuchas
decisiones,estassonfundamentalesentrestipos:
- Decisiónreferidaalasintenciones( finalidades,objetivos,contenidos)
- Decisiones referidasalametodología,laorganizaciónya losrecursos( como hacerlo).
- Decisión referidaala evaluación( asu vezmuyrelacionadaconla metodológica)
Algunosde estas decisiones se refierenalaacción directadel educador,otrassonindirectas como
s ñala loughlinysuina(1987),loseducadorespuedenenseñar atrevesdel ambiente yde sus
materiales.
La creaciónde un ambiente favorecedor del aprendizajeesunode los grandesretoseducativos.El
ambiente seráel resultadode diversosfactores (características de lasylos educadores,
personalidaddel educadoroeducadora,historiayantecedentesde laspersonasyde losgrupos)
perohay dosaspectosque tienenunaincidenciamuyaltade un determinadoambientede
aprendizaje:laactituddel educadorylametodología.
Tomar decisiones sobrelametodologíasignificadecidirconrelaciónacada una de las bases
interactivas( inicial,desarrolloycierre)
- Característicasde lasactividadesytareas
- Las accionesde tipo individual ogrupal
- Los agrupamientos
- La organizacióndel espacio
- La distribuciónyorganizacióndel tiempo
- Los recursoshumanos,materialesyfinancieros.
- Las funcionesexplicitase implícitas
- Las características de losinstrumentosde evaluación.
La accióneducativacomoproceso:o como unproceso.
Puede entendersecomounresultadoocomo unproceso.Es importante evaluarresultados.
Evoluciónyde construcción progresivade los aprendizajes.
El aprendizaje noesunacuestiónde absolutos,de blancosynegros,cadacontenidonuevoque se
aprende endeterminadogradode conocimiento,de dominioode pautade comportamiento,
pone encuestiónymodificaotroscontenidosaprendidospreviamente:se configuraunanueva
perspectiva.

3. En el sentido de construccióny reconstrucción de losconocimientos, habilidades,estrategiases
un determinadoprogresocoo el sujetovaprogresandoensuaprendizaje,porlotantoenel
desarrollode suscompetencias (cognitivas,efectivas,sociales).
Una evaluaciónfinal nopuede aspiraramás que acercarse parcialmente al conocimientode los
aprendizajes que harealizadounapersona.
Una evaluaciónde procesoofrece másposibilidadesde conocerqué ycómo aprende el educadoo
la educandaal permitirseguirleyacompañarle,ayudándoley orientándole sobre el siguientepaso
que dar en suprocesode construcción.
El aprendizaje que se vaconstruyendovasucediendo díaa día enel ambiente de aprendizaje
donde se produce lasinteraccionesydependeengranparte de loselementosylascaracterísticas
que se dan eneste ambiente ycomofacilitanodificultanlaconstrucciónde aprendizajesde cada
sujeto,asi comose adecuana lasnecesidadesde cada unade las fasesdel procesoformativo:fase
inicial de desarrolloyde cierre.
La secuenciaformativacomoarticuladora:
Se ha señaladoque el ambiente de aprendizaje esfrutode unentramadode interacciones entre
componentescomolosseñalados,yenestasinteraccionesconstituyenuntodo,unsistema,un
ambiente,que esconsecuenciade suscomponentes (actividades,organizacióndel tiempoydel
espacio,agrupaciónde educados).
PerezGómez(1985), haciendoreferenciaalosplanteamientosde doyleentiende que laescuela
puede aplicarse aotrosambienteseducativosesun“nichoecológico”donde loque se aprende
provienen másdel contexto,del climaemotivoydel escenarioambiental;el escenarioambiental
depende de las decisiones ylasaccionesde quiendesempeñael rol de maestro.
El progresoeducativofacilitael análisisholístico,permite entendermejorlacomplejidad
educativa,proporcionaunabase mássólida.
Pensarenla accióneducadorafacilitala tomada decisiones al considerarsimultáneamente
distintos aspectos.
La experienciade trabajo,tantoenlasaulas escolarescomo ambientes educativosnospermite
afirmarque la secuenciaconstituyeunbuenarticuladorde la prácticapedagógicapara tomar
decisiones de planificacióncomoparte del análisisylaevaluaciónde lapropi práctica.
La secuenciaformativapuede ser másomenosextensaenel tiempo.Entodocaso debe tratarse
de un periodode tiempoadecuadoparaque se desarrolle el procesode aprendizaje de
determinadoscontenidosode impartición/adquisiciónde determinadosobjetivos.

4. Estas tareasy actividades estánenfunciónde si se trata de la
Fase inicial=cuandose iniciaunprogresode aprendizaje
enla fase de desarrollo=de comprensión,ejercitación,aplicaciónde losdistintoscontenidos
Fase cierre=de síntesisy de estructuraciónde losaprendizajes. Evaluación
El papel de lametodologíayde la evaluaciónenlasecuenciaformativa:
Secuenciaformativaestaosablandode metodología:planificarunasecuenciaesplanificarcomo
enseñaremos,lametodologíade trabajo,lasaccionesque prevemosllevaracaboycomo lo
realizaremos.Tantosi se trata de planificarcomode analizarla práctica, el cómohacerloo el
cómo se ha hecho- lasestrategiasmetodológicasendefinitiva- se contextualizaconrelaciónalas
intenciones educativas oformativasse tratade estrategiasque favorecenonolosprocesosde
aprendizaje.
Por lotanto el papel de lametodologíaenlasecuenciaformativase tratadel elementonuclea;
diseñarunasecuenciaesdiseñarunaestrategiametodológica.Laevaluacióneneducacióndos
rasgos principalesdel conceptosonunareferenciaatodosloscomponentesde procesoeducativo
y la conexiónentre evaluaciónytomade decisiones.
Imbernon (1993) señalaque laevaluacióntienenque permitirhacerunaretroalimentación
constante para mejorarel proceso formativo:evaluaciónde necesidades,del diseño,del
desarrollode lapráctica,de los materiales,de loseducadoresyeducadorasde losresultadosde la
institución.
El segundorasgola conexiónentre laevaluaciónylatomade decisiones laevaluacióntiene que
concebirse comoprocesode diseño,recogidayanálisis sistemático de cualquierinformaciónpara
juzgardiferentesalternativasde acción.

5. Así pues,creemosque laevaluacióneducativa tiene que entenderse comounprocesoconsistente
en:
- Recogidade información
- Análisisde informaciónrecogida
- Juiciocritico
- Toma de decisiones.
La evaluaciónesuncomponenteindispensabledel proceso educativo.
Fuente de informaciónparalatomade decisiones,diagnosticarcualessonlasideas,paradetectar
erroresy obstáculosque dificultanel aprendizaje yestrategiasadecuadas,paraconocerel
progresoy lasituacióndel educandooeducanda.
La perspectivadel educadorydel educando
No vale launa sinlaotra.
En cada una de lasfasesde la secuencia,el educadoroeducadoraprevé llevaratérmino
actividadesque sirvanparacubrir sus necesidadesde acciónformativa.
Perocualquieractividadque se lleve alapráctica,aparte de cumplirunao unas determinadas
funcionesparalaeducadorao el educador( diagnosticar,presentarel trabajoque realizar,
conocerlosobstáculospara el aprendizaje,conocerel progresode loseducandos)cumple
simultáneamentedeterminadasfuncionesparalospropioseducandos,lopretendamosono.
Comoen unamoneda,haydos caras, dosprotagonistasyen consecuenciadebe haberundoble y
simultaneoplanteamiento:hayque pensarenlasactividadesyenotras decisiones de lasecuencia
formativatantodesde el puntode vistade lasfuncionesque cumplenestasactividadesy
decisiones parael educadoro laeducadora.Si solamente atendemosalaperspectivadel
educadorolvidamosunade lasdoscaras de la moneda.