Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. XI JORNADA DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA CON APOYO DE TIC.
ZARAGOZA, 25 DE NOVIEMBRE DE 2020.
JAVIER ESTEBAN RÍOS
ENCUESTAS ONLINE: FOMENTO DE LA
CODECISIÓN ALUMNADO-PROFESOR EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA
EVALUACIÓN

2. I. Contexto académico.
• Titulación: Grado en Derecho.
• Centro: Facultad de Derecho.
• Curso: 2º cuatrimestre del curso 2019/2020.
• Situación excepcional: estado de alarma y clausura de aulas.
• Necesidad de adaptar la docencia y, posteriormente, la
evaluación.

3. II. Actuación y TIC de apoyo.
• Fomento de participación de
estudiantes para adaptación al
entorno digital.
• Para alcanzar dicho objetivo se
recurrió a encuestas online.
• Como se verá, se trata de una
solución sencilla y asequible
para cualquier docente. Imagen libre

4. II. Actuación y TIC de apoyo.
• Uso de función “Encuesta
Feedback” de Moodle.
• Como alternativa:
Formularios de Google,
Survey Monkey,
QuestionPro...
Imagen de elaboración propia

5. II. Actuación y TIC de apoyo.
Se desarrollaron diversas encuestas online en materia de
evaluación y docencia.
• En cuanto a la evaluación, existieron 3 encuestas sucesivas
sobre la evaluación continua (Guía docente):
1. Número de pruebas.
2. Formato de las pruebas.
3. Fechas para la realización de las pruebas.

6. II. Actuación y TIC de apoyo.
Por lo que se refiere a la docencia, se realizó una única encuesta,
relativa a las clases teóricas, con dos opciones:
1. Sesiones magistrales.
2. Materiales, exposición docente breve y dudas de los alumnos.
En todos los casos, las encuestas brindaban:
1. Horizontes de decisión amplios con aviso a los alumnos.
2. Respuestas anónimas.

7. III. Objetivos pretendidos.
• Mayor grado de participación de alumnos en toma de
decisiones para lograr mayor motivación: DE CHARMS, R.
(1998); GARCÍA VALLINAS, E. (1997); GUTIÉRREZ SASTRE, M.
(2005), o VENTURA LIMOSNER, M. (1991).
• Corresponsabilidad de los alumnos.
• Acceso a las encuestas por cualquier alumno.
• Adaptación no traumática al entorno telemático.

8. IV. Metodología docente utilizada
• Codecisión curricular con apoyo en tecnologías de la
información.
• Efectiva codecisión al ser las respuestas vinculantes.
• Existencia de quórum del 75 %.
• Condicionamiento del formato de docencia a la efectiva
participación de los alumnos en sesiones.

9. V. Mejoras obtenidas.
• Alta participación alta en encuestas: interés de los alumnos.
• Mayor asistencia a las sesiones teóricas (Complemento
Asistencia de Meet).
• Mayor motivación: volumen de preguntas y reflexiones.
• Mejores calificaciones.

10. VI. Sostenibilidad y transferibilidad de
la actuación.
Por lo que se refiere a la sostenibilidad de las actuaciones:
1. Vinculación inicial a transición a docencia online.
2. Mantenimiento en escenarios posteriores.
3. Respeto de lo dispuesto en Guías Docentes (flexibilidad).
4. No pertinencia de incluir expresamente en las Guías
Docentes.

11. VI. Sostenibilidad y transferibilidad de
la actuación.
En cuanto a la transferibilidad de las
actuaciones:
1. Posibilidad de aplicación en
prácticamente cualquier
titulación o asignatura.
2. Empleo de Moodle garantiza
acceso de cualquier profesor, con
formato sencillo.
Imagen libre

12. VII. Conclusiones obtenidas del
proceso.
• Sensible incremento en la participación activa de los alumnos
en las actividades docentes.
• Fomento de la corresponsabilidad en los resultados obtenidos
por los alumnos.
• Minoración de las críticas por la adaptación a la docencia
online.
• No se interfiere de forma sensible en la labor del docente, o
en sus concretas obligaciones.

13. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN