Presentación sobre la Filosofía de Tecnología Educativa de la UNIPAP

3. Fases del Proyecto

4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Dirección de Tecnología Educativa
Dirección de Tecnología
Educativa
Departamento
Técnico
Técnico en Redes
(LAN – WAN - MAN
Coordinación de
Tecnología Educativa
FACING
Coordinación de
Tecnología Educativa
FACEH
Coordinación de
Tecnología Educativa
FACES
Técnico en Soporte Hw –
Sw – Mantto.
Técnico de Base de Datos –
Pagina Web
Departamento
Académico

5. Filosofía de la Educación Asistida por TIC – UNIPAP
Estrategias de Aprendizajes Asistida por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Filosofía de la Educación Asistida por TIC – UNIPAP
Estrategias de Aprendizajes Asistida por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Nuestra filosofía promueve la formación integral a través de procesos dirigidos a fortalecer el carácter colectivo y solidario deNuestra filosofía promueve la formación integral a través de procesos dirigidos a fortalecer el carácter colectivo y solidario de
las y los estudiantes en los procesos fundamentales de la universidad y su contexto; para que desarrollen durante sulas y los estudiantes en los procesos fundamentales de la universidad y su contexto; para que desarrollen durante su
trayectoria el pensamiento creativo, crítico y transformador; interrelacionando la teoría con la práctica, la educación y eltrayectoria el pensamiento creativo, crítico y transformador; interrelacionando la teoría con la práctica, la educación y el
trabajo; articulando diversos saberes, conocimientos y situaciones de aprendizaje; garantizando el acceso oportuno ytrabajo; articulando diversos saberes, conocimientos y situaciones de aprendizaje; garantizando el acceso oportuno y
permitiendo el desarrollo de las capacidades tecnológicas y competencias digitales vinculadas a las necesidades del entorno.permitiendo el desarrollo de las capacidades tecnológicas y competencias digitales vinculadas a las necesidades del entorno.
La Educación asistida por TIC, es una estrategia de enseñanza/aprendizaje, mediante la cual el discente, generalmenteLa Educación asistida por TIC, es una estrategia de enseñanza/aprendizaje, mediante la cual el discente, generalmente
adulto, adquiere algún grado de perfección interior; con ella se logra diseminar el conocimiento científico, crear habilidades yadulto, adquiere algún grado de perfección interior; con ella se logra diseminar el conocimiento científico, crear habilidades y
aprovechar competencias de poblaciones remotas geográfica y económicamente. Esta ha demostrado su superioridadaprovechar competencias de poblaciones remotas geográfica y económicamente. Esta ha demostrado su superioridad
operativa con respecto a las formas tradicionales de educación. En la actualidad es un procedimiento cualitativamenteoperativa con respecto a las formas tradicionales de educación. En la actualidad es un procedimiento cualitativamente
superior para la apropiación de la información y la construcción del conocimiento.superior para la apropiación de la información y la construcción del conocimiento.
La estructura académica y plataforma tecnología de este modelo, se basa en el principio de flexibilidad para la construcciónLa estructura académica y plataforma tecnología de este modelo, se basa en el principio de flexibilidad para la construcción
colectiva de un conocimiento transformador y liberador, a través de proyectos de creación intelectual e interacción con lascolectiva de un conocimiento transformador y liberador, a través de proyectos de creación intelectual e interacción con las
comunidades. Garantiza canales de comunicación e innovación oportunos, como lo son los Entornos Virtuales decomunidades. Garantiza canales de comunicación e innovación oportunos, como lo son los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (E.V.A) y los Recursos de Educación Abierta (R.E.A), utilizando como escenario las denominadas AulasAprendizaje (E.V.A) y los Recursos de Educación Abierta (R.E.A), utilizando como escenario las denominadas Aulas
Virtuales, todos estos a través Sistemas de Gestión de Contenidos (Moodle) que facilitan el acceso a los contenidos yVirtuales, todos estos a través Sistemas de Gestión de Contenidos (Moodle) que facilitan el acceso a los contenidos y
procesos sin la necesidad de movilidad de los estudiantes de los diversos programas. Esta tecnología ya se encuentraprocesos sin la necesidad de movilidad de los estudiantes de los diversos programas. Esta tecnología ya se encuentra
disponible en la web, la Universidad Panamericana del Puerto, ya dispone de espacio y lugar dentro de la Internet, condisponible en la web, la Universidad Panamericana del Puerto, ya dispone de espacio y lugar dentro de la Internet, con
hospedaje (DNS) registrado ante la CONATEL.hospedaje (DNS) registrado ante la CONATEL.
En su estructura curricular promoverá la generación de proyectos como estrategia central de aprendizaje mediante laEn su estructura curricular promoverá la generación de proyectos como estrategia central de aprendizaje mediante la
incorporación de principios, valores, contenido, estrategias, métodos, técnicas, prácticas y experiencias de formación integral.incorporación de principios, valores, contenido, estrategias, métodos, técnicas, prácticas y experiencias de formación integral.
Desde esa perspectiva la enseñanza presencial sigue siendo el eje transversal del proceso enseñanza/aprendizaje,Desde esa perspectiva la enseñanza presencial sigue siendo el eje transversal del proceso enseñanza/aprendizaje,
considerando que el Aula Virtual es solo un complemento que permite potenciar el ciclo de obtención de conocimientos, yaconsiderando que el Aula Virtual es solo un complemento que permite potenciar el ciclo de obtención de conocimientos, ya
que el discente tiene acceso a dicha aula de forma ilimitada y logra obtener un aprendizaje significativo por repetición; porque el discente tiene acceso a dicha aula de forma ilimitada y logra obtener un aprendizaje significativo por repetición; por
tanto ésta estrategia de Educación Asistida por TIC no sustituye la enseñanza tradicional.tanto ésta estrategia de Educación Asistida por TIC no sustituye la enseñanza tradicional.

6. SERVIDOR Y
LABORATORIOS

7. Según la visión de la UNESCO, con laSegún la visión de la UNESCO, con la
educación a distancia virtual se buscaeducación a distancia virtual se busca
la reducción unitaria del costo dela reducción unitaria del costo de
contacto por alumno y de los precioscontacto por alumno y de los precios
para obtener una mayor flexibilidadpara obtener una mayor flexibilidad
de acceso y la implementación dede acceso y la implementación de
pedagogías interactivas a través depedagogías interactivas a través de
modelos de simulaciónmodelos de simulación
Por otra parte la historia de la incorporación de las TIC como medio dePor otra parte la historia de la incorporación de las TIC como medio de
soporte a la Educación a distancia en las IEU venezolanas reseñada en elsoporte a la Educación a distancia en las IEU venezolanas reseñada en el
estudio “Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Venezuela”estudio “Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Venezuela”
efectuado por Curci, R en el 2002 indica: “De la recolección de datosefectuado por Curci, R en el 2002 indica: “De la recolección de datos
realizada se puede apreciar que el año en el que se iniciaron los programas,realizada se puede apreciar que el año en el que se iniciaron los programas,
experiencias o actividades académicas virtuales en el país fue 1997. Lasexperiencias o actividades académicas virtuales en el país fue 1997. Las
instituciones pioneras fueron la Universidad Nueva Esparta y la Universidadinstituciones pioneras fueron la Universidad Nueva Esparta y la Universidad
Yacambú, ambas privadas.Yacambú, ambas privadas.
En el caso de Venezuela, los procesos deEn el caso de Venezuela, los procesos de
innovación educativa a distanciainnovación educativa a distancia
tuvieron sus orígenes en los añostuvieron sus orígenes en los años
sesenta, atendiendo a una políticasesenta, atendiendo a una política
desarrollista que identificó en este formadesarrollista que identificó en este forma
de desarrollar el currículum lade desarrollar el currículum la
versatilidad educativa para impartirversatilidad educativa para impartir
procesos formativos con una visiónprocesos formativos con una visión
centro periférica bajo un supuesto decentro periférica bajo un supuesto de
economía de escala que garantizar aeconomía de escala que garantizar a
profesionales eficientes, prestos a aplicarprofesionales eficientes, prestos a aplicar
sus conocimientos y su accionar a lasus conocimientos y su accionar a la
orden de las demandas requeridas en laorden de las demandas requeridas en la
lógica del estado capitalista alineadas alógica del estado capitalista alineadas a
una política de mercado global deuna política de mercado global de
producción y por ende del trabajo.producción y por ende del trabajo.
Ahora bien, como oportunidad para acercar y entrelazar sentidos, definiciones y propósitos del uso educativo de las TICAhora bien, como oportunidad para acercar y entrelazar sentidos, definiciones y propósitos del uso educativo de las TIC
para el desarrollo de la EUaD en correspondencia a las líneas de transformación universitaria emprendidas por el MPPEUpara el desarrollo de la EUaD en correspondencia a las líneas de transformación universitaria emprendidas por el MPPEU
desde el 2011, en el presente año y desde el Programa Fomento a la Educación Universitaria de OPSU se procedió a ladesde el 2011, en el presente año y desde el Programa Fomento a la Educación Universitaria de OPSU se procedió a la
revisión y lectura crítica de las propuestas de regulación de 16 IEU que para 2010, fueron registradas en consulta llevada arevisión y lectura crítica de las propuestas de regulación de 16 IEU que para 2010, fueron registradas en consulta llevada a
cabo por OPSU. El análisis da cuenta de varios aspectos relevantes:cabo por OPSU. El análisis da cuenta de varios aspectos relevantes:

8. 20122012 20132013
CONVENIOCONVENIO

9. Ninguna de las normativas justifican a la EUaD como política educativa que da respuesta a losNinguna de las normativas justifican a la EUaD como política educativa que da respuesta a los
requerimientos y demandas expresas en los planes de desarrollo regional y local. En consecuencia larequerimientos y demandas expresas en los planes de desarrollo regional y local. En consecuencia la
formación generada a través de la educación a distancia de la totalidad de instituciones universitarias queformación generada a través de la educación a distancia de la totalidad de instituciones universitarias que
para el 2012 registraron sus normativas, mantienen un carácter homogéneo y centro periférico, siendopara el 2012 registraron sus normativas, mantienen un carácter homogéneo y centro periférico, siendo
esta una característica que históricamente se ha mantenido desde sus inicios.esta una característica que históricamente se ha mantenido desde sus inicios.
Ninguna de las normativas justifican a la EUaD como política educativa que da respuesta a losNinguna de las normativas justifican a la EUaD como política educativa que da respuesta a los
requerimientos y demandas expresas en los planes de desarrollo regional y local. En consecuencia larequerimientos y demandas expresas en los planes de desarrollo regional y local. En consecuencia la
formación generada a través de la educación a distancia de la totalidad de instituciones universitarias queformación generada a través de la educación a distancia de la totalidad de instituciones universitarias que
para el 2012 registraron sus normativas, mantienen un carácter homogéneo y centro periférico, siendopara el 2012 registraron sus normativas, mantienen un carácter homogéneo y centro periférico, siendo
esta una característica que históricamente se ha mantenido desde sus inicios.esta una característica que históricamente se ha mantenido desde sus inicios.

10. Esto implica facilitar formación en aquellos ámbitos claves identificados con diversos actores de cadaEsto implica facilitar formación en aquellos ámbitos claves identificados con diversos actores de cada
territorio, en aras de generar acciones formativas contextualizadas tanto a las características geopolíticas,territorio, en aras de generar acciones formativas contextualizadas tanto a las características geopolíticas,
sociales, demográficas, económicas, productivas, culturales e históricas, como a las expectativas de desarrollosociales, demográficas, económicas, productivas, culturales e históricas, como a las expectativas de desarrollo
local de los territorios en donde se desee llegar a través de programas gestionados a distancia.local de los territorios en donde se desee llegar a través de programas gestionados a distancia.
Al respecto, ya en el 2009 la Dra. Dorrego, E. en el informe que sobre Educación a Distancia en VenezuelaAl respecto, ya en el 2009 la Dra. Dorrego, E. en el informe que sobre Educación a Distancia en Venezuela
realizó como coordinadora del Programa Fomento a la Educación Universitaria en OPSU, indica que alcanzar elrealizó como coordinadora del Programa Fomento a la Educación Universitaria en OPSU, indica que alcanzar el
primer objetivo del Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia referido a los criterios de pertinenciaprimer objetivo del Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia referido a los criterios de pertinencia
social con énfasis en lo local (municipalización), debe caracterizarse por lo siguiente:social con énfasis en lo local (municipalización), debe caracterizarse por lo siguiente:
Desde Una Perspectiva GLOCAL y Nuestra Filosofía UNIPAPDesde Una Perspectiva GLOCAL y Nuestra Filosofía UNIPAP
La estrategia aplicada en la Dirección de Tecnología Educativa partiendo del lema “pensar globalmente y actuar
localmente”, lo Glocal constituye una oportunidad para revalorar la dimensión local, tomando lo mejor de las TIC´s, la
Tecnopedagogía (PACIE), lineamientos del Ministerio de Educación Universitaria, así como los recursos disponibles
localmente y generar constructos que permitan potenciar el aprendizaje combinado en la formación de los estudiantes
universitarios de la Universidad Panamericana del Puerto.

11. Características de la Educación Asistida por TIC
Sobre la base de la diversidad de definiciones sobre la Educación a Asistida por TIC, hay una serie de característicasSobre la base de la diversidad de definiciones sobre la Educación a Asistida por TIC, hay una serie de características
que son comunes entre ellas y que por tanto, pueden contribuir a una conceptualización de la misma.que son comunes entre ellas y que por tanto, pueden contribuir a una conceptualización de la misma.
Por su parte, el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria (MPPEU) ha venido discutiendo sobre una
conceptualización de la Educación Universitaria a Distancia que
esté acorde con la realidad por la que transita Venezuela a la par de
los países vanguardista en el área. En este sentido:
Se define la Educación Universitaria a Distancia como un proceso de
formación integral e integrado de carácter político educativo,
cuidadosamente planificado y diseñado, que flexibiliza la enseñanza y el
aprendizaje al ofrecer modelos alternativos para acceder a la creación y
socialización de conocimiento en áreas definidas en las líneas
estratégicas nacionales, regionales y locales, utilizando diversas
tecnologías que garanticen las mediaciones didácticas continuas y las
interacciones periódicas y permanentes de los actores sociales
involucrados en el hecho educativo, en su propio contexto geográfico; en
múltiples y diversos espacios y en condiciones temporales flexibles.
Esta conceptualización contempla aspectos de las definiciones antes
mostradas, pero se desmarca de las mismas, en tres aspectos
fundamentales ,que evidencia la orientación política en función del
desarrollo humano del hombre y la mujer, el desarrollo social y territorial
en Venezuela.
En concordancia con Ley Orgánica deEn concordancia con Ley Orgánica de
Educación venezolana, el MPPEU concibe laEducación venezolana, el MPPEU concibe la
Educación a Asistida por TIC como unEducación a Asistida por TIC como un
proceso educativo que utiliza diversasproceso educativo que utiliza diversas
tecnologías que garanticen la mediacióntecnologías que garanticen la mediación
didáctica, no como una modalidad dedidáctica, no como una modalidad de
organización administrativa y curricular.organización administrativa y curricular.

12. TecnocentrismoTecnocentrismo LogocentrismoLogocentrismo MetodologíaMetodología

13. Estrategia
Combinada
1er Corte 2do Corte 3er Corte Total %
Evaluación Virtual 10% 10% 10% 30%
Evaluación Tradicional 20% 25% 25% 70%
TotalesTotales 30%30% 35%35% 35%35% 100%100%
CC
LL
AA
SS
EE
SS
PP
RR
EE
SS
EE
NN
CC
II
AA
LL
EE
SS

16. CICLOCICLO