1. El documento describe las características generales del desarrollo de niños y niñas de 0 a 6 años, incluyendo su desarrollo físico, cognitivo, lingüístico y social. 2. Los principales factores que influyen en el desarrollo son la maduración, la experiencia, la transmisión social y la equilibración. 3. Se destacan varios momentos clave como la aparición de la sonrisa y la angustia ante extraños entre los 8 y 12 meses.

1. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
TTTTTema 1:ema 1:ema 1:ema 1:ema 1:
Características generales del niño y la niña hasta los 6 años.Características generales del niño y la niña hasta los 6 años.Características generales del niño y la niña hasta los 6 años.Características generales del niño y la niña hasta los 6 años.Características generales del niño y la niña hasta los 6 años.
Principales factores que intervienen en su desarrollo. EtapasPrincipales factores que intervienen en su desarrollo. EtapasPrincipales factores que intervienen en su desarrollo. EtapasPrincipales factores que intervienen en su desarrollo. EtapasPrincipales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas
y momentos más significativos. El desarrollo infantil en ely momentos más significativos. El desarrollo infantil en ely momentos más significativos. El desarrollo infantil en ely momentos más significativos. El desarrollo infantil en ely momentos más significativos. El desarrollo infantil en el
primer año de vida. El papel de los adultos.primer año de vida. El papel de los adultos.primer año de vida. El papel de los adultos.primer año de vida. El papel de los adultos.primer año de vida. El papel de los adultos.
edad.
Durante los primeros años de la infancia
se configuran las estructuras neuronales y
se produce un crecimiento físico y desa-
rrollo psicomotor, perceptivo e intelectual
tan rápido como no sucederá en ninguna
de las etapas posteriores. Además comen-
zarán los procesos de individualización y
de socialización.
1.1- Características del desarrollo durante
el primer año de vida
El niño nace con un conjunto de reflejos
involuntarios y poco a poco va pasando a
tener una actividad motriz cada vez más
voluntaria, gracias a la cual irá adquiriendo
un control progresivo de su cuerpo. La
secuencia típica que sigue el control pos-
tural le llevará a mantener el cuello erguido
alrededor de los 4 meses, se sentará sin
ayuda hacia los 7 meses, logrará mante-
nerse en pie y sin apoyo en torno al primer
cumpleaños y caminará independiente-
mente a los 14-15 meses.
En el aspecto sensorial, sabemos que al
momento de nacer los niños están dotados
de una gran variedad de posibilidades
perceptivas que se irán perfeccionando
progresivamente: escucha sonidos, es
sensible al olor, al gusto y a la temperatura,
Según el Ministerio de Educación y
Ciencia en su libro "Educar a los 3 años"
(1990), el desarrollo que experimentará el
niño y la niña de 0 a 6 años se puede definir
como:
– Un proceso de construcción dinámico
fundamentado en la interacción con el
medio.
– Un proceso adaptativo en el que el
niño va asimilando e incorporando la
información que recibe del mundo y, al
mismo tiempo, modifica su comporta-
miento adaptándose a él.
– Un proceso global, es decir, ocurre
por la interacción de todos los fac-tores que
concurren en él:
Individuales o genéticos, determina-
dos por la herencia y que son el
potencial con el que el individuo
viene al mundo.
Exógenos o ambientales, son las in-
fluencias que actúan desde el exterior
(físico-químicos, socioculturales)
– Un proceso continuo, en el que apa-
rece una sucesión de formas de actuar, cada
una de las cuales prolonga la anterior, la
reconstruye y la supera con una forma más
avanzada.
– Un proceso que no ocurre de modo
uniforme en todos los niños en la misma
1. Características generales del niño y la niña hasta los 6 años

2. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
prefiriendo la voz de su madre al resto de
las que oye.
Desde el principio muestra interés por
los objetos de su entorno, pero a partir del
cuarto mes esa curiosidad se va haciendo
más amplia gracias a los avances en el
campo motriz y en la coordinación sen-
sorial, que será cada vez más refinada. El
niño descubrirá las cualidades de los
objetos gracias a que actúa sobre ellos y
va experimentando, así podemos decir
que la primera inteligencia del niño es de
carácter sensoriomotriz (estudiada en el
apartado 3.2 de este tema).
El lenguaje durante este primer año, va
evolucionando conjuntamente con el
desarrollo físico e intelectual. Antes de que
el niño diga su primera palabra, va arti-
culando una gran variedad de sonidos:
primero llora, sonríe, emite sonidos inar-
ticulados y de ahí se interpreta que tiene
hambre, sed, se siente feliz, le duele algo,
etc. Aproximadamente a las 12 semanas de
vida empieza a emitir las vocalizaciones
iniciales y responde a las palabras de los
adultos con sonrisas. A partir del segundo
mes será capaz de emitir vocalizaciones
más específicas de las que posteriormente
saldrán los fonemas. Alrededor de los 6
meses de edad emite sonidos consonán-
ticos y vocálicos más diferenciados y a esto
se le llama etapa del balbuceo, que en un
principio será espontáneo y que a los 8
meses más o menos se convierte en un
balbuceo imitativo. A los 10-12 meses sur-
gen las primeras palabras; y, según Pardial
Rivas (1993), el momento de aparición no
depende tanto de la intencionalidad del
niño, como de la identificación más o me-
nos temprana que los padres hagan de ella.
En cuanto al desarrollo afectivo y social,
los niños a las pocas semanas de nacer
reaccionan frente a los acontecimientos que
perciben del exterior con manifestaciones
afectivas y emociones de distinto tipo.
Cuando nace, el niño depende totalmente
de los demás para sobrevivir, su gran
capacidad de aprendizaje y la atracción que
siente hacia los estímulos sociales hacen
que rápidamente comience el proceso de
socialización y jugarán un papel muy
importante en este proceso: la propia
identificación, la imitación y el refuerzo de
conductas sociales, la adquisición del
lenguaje y la comunicación y la actividad,
sobre todo el juego. Los bebés se relacionan
socialmente por medio de la sonrisa, la
imitación, la sincronía interaccional, el
balbuceo, etc.
1.2- Características físico-motrices desde
los 12 meses a los 6 años
Los progresos alcanzados en este plano
responderán a los principios céfalo-caudal,
según el cual el desarrollo se dirige de la
cabeza a los pies, desarrollándose antes las
partes superiores del cuerpo que las infe-
riores, el próximo-distal, que nos demuestra
que el desarrollo se dirige de dentro
afuera, madurando antes las partes del
cuerpo próximas al tronco que las extre-
midades, y el general-específico, que nos dice
que los movimientos progresarán desde la
generalidad y se irán refinando y especia-
lizando hasta lograr mover sólo el músculo
que necesita.
Desde los 15 meses aproximadamente
anda solo, sube las escaleras a cuatro patas,
juega agachado. A los 18 meses es capaz
de sentarse y levantarse a discreción,
camina con cierta rigidez y precipitación.
A partir de los 2 años ya posee un buen
desarrollo de sus mecanismos perceptivo-
motores: precisión al coger objetos, soltura,
flexibilidad..., aunque todo depende de las
posibilidades que le haya proporcionado

3. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
el medio. Además comienza a progresar en
la motricidad fina, podrá construir torres
de varios cubos apilados, abrir algunos
recipientes, etc.
A los 3 años anda con seguridad, puede
acelerar la marcha, cambiar de dirección y
detenerse a su voluntad, puede subir
escaleras sin necesidad de apoyos.
Entre los 4 y 5 años presentan más
destreza y delicadeza en sus movimientos.
Hay un incremento de la fuerza y la
resistencia, que coincide con el desarrollo
muscular.
Entre los 5 y 6 años se sienten seguros
y confían en su fuerza y habilidad corporal.
Se encaraman a un árbol, suben por lugares
escarpados, van en bicicleta y practican
aquellos ejercicios que ponen a prueba las
destrezas locomotoras alcanzadas.
Podrá utilizar pequeños utensilios
como pinzas, tijeras, lápices, pinceles,
mostrando cada vez mejor dominio de sus
movimientos.
1.3-Desarrollo del lenguaje desde los 12
meses a los 6 años
A partir de la emisión de su primera
palabra, el niño pasará a la etapa lin-
güística. Desde ese momento empieza con
las "palabras-frase", donde una sola palabra
expresa una idea completa., luego co-
mienza a combinar dos palabras, y a utilizar
las primeras preposiciones, artículos y
posesivos. Aparecen también las combi-
naciones sustantivo-verbo, sustantivo-
adjetivo.
De los dos a los tres años todavía son
escasas las oraciones compuestas. Puede
cambiar el orden de las palabras al com-
poner la frase, emplear los verbos en infi-
nitivo e imperativo, utiliza bastantes
adjetivos y empieza a usar adverbios. Ade-
más durante este año también comienza la
edad de las preguntas.
Alrededor de los tres años va asi-
milando muy bien las reglas fundamen-
tales del lenguaje, comprende preguntas y
da respuestas. También es capaz de rea-
lizar órdenes sencillas. Pregunta el "para
qué" de las cosas y tiene un vocabulario
que ronda las 1000 palabras.
De los cuatro a los seis años sus cons-
trucciones son más claras y comprensibles,
usa estructuras gramaticales complejas y
forma oraciones largas y compuestas. Do-
mina todos los fonemas, aunque todavía
se considera dentro de la normalidad que
no pronuncie bien la «r» hasta los 7 años.
1.4-Características del desarrollo afectivo-
social desde los 12 meses a los 6 años.
El ser humano al nacer no tiene auto-
nomía que le permita sobrevivir, por lo que
necesitará de los demás para satisfacer las
necesidades fisiológicas y para que lo
defiendan de cualquier peligro. Esto nos
dice que el hombre es un ser social por
naturaleza y necesita relacionarse con los
demás.
Para iniciarse en la vida social el niño
tendrá, en primer lugar, que reconocerse a
sí mismo como diferente a los demás, lo
que se produce por lo general entre los 18
y los 24 meses.
A partir de esta edad será mucho más
autónomo y usará la palabra "mío" con
frecuencia hacia las cosas o las personas.
Se comportará de manera más agradable y
dócil hacia el adulto. Empieza a ser más
independiente, y sociable a la vez, hacia los
4 años, edad en la que se sentirá más
seguro y confiado de sus posibilidades. Es
capaz de compartir con los demás y es muy
hablador. Hacia el final de los 5 años puede
ser obediente y digno de confianza,
empieza a ser consciente de las diferencias.

4. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
1. la simple acción o ejercicio sobre los
objetos.
2. la experiencia física propiamente.
3. la experiencia lógico-matemática.
c) La transmisión social, ya que se pueden
acelerar o retrasar los estadios de
desarrollo dependiendo del ambiente
educativo y cultural en el que le toque
vivir.
d) La equilibración, que es un proceso in-
terno del organismo mediante el cual
pasamos progresivamente desde esta-
dos de menor equilibrio a estados más
altos.
Para este autor el desarrollo precede al
aprendizaje, por eso es necesario conocer
los niveles de desarrollo alcanzados por los
niños en cada momento y de esa manera
saber hasta donde podemos llegar y lo que
serán capaces de alcanzar, y adaptar los
procesos de aprendizaje a esos niveles de
desarrollo.
2.1- Factores biológicos y ambientales
Existen teorías que defienden que el
desarrollo psicológico viene fijado en los
genes y otras que reclaman todo el peso
del desarrollo para el ambiente. Hoy día
se sabe que tanto el desarrollo físico como
el de las habilidades motrices, están muy
influenciados por pautas hereditarias, que
van apareciendo con la maduración. En
cuanto al desarrollo general y al compor-
tamiento, se tiene la certeza de que se
deben tanto a aspectos genéticos como a
aspectos ambientales.
2.2- Factores que intervienen en el desa-
rrollo según Piaget
Para Piaget existen cuatro factores que
posibilitan el desarrollo cognitivo:
a) La maduración, que será la que permita
que se logren nuevas posibilidades de
desarrollo.
b) La experiencia con los objetos, que
comprende 3 tipos de experiencias:
2. Principales factores que intervienen en su desarrollo
frecuencia a los rostros que le resultan
familiares.
3.1.2- La angustia de los 8 meses (ansiedad ante
los extraños)
Este fenómeno, absolutamente generali-
zado, se refiere a la cautela y el temor que
los niños muestran ante personas desco-
nocidas y suele aparecer entre los 8 y los
12 meses. Jerome Kagan (1982) la relaciona
con el desarrollo del aprendizaje y de la
memoria, sugiriendo que el niño recuerda
3.1- Los momentos
3.1.1- La aparición de la sonrisa
La sonrisa es un poderoso e irresistible
medio de comunicación y constituye el
primer intento de conducta social. Al res-
ponder a la del adulto, se inicia una su-
cesión de sonrisas recíprocas que estre-
charán los lazos con las personas más im-
portantes de su entorno. Esto se inicia a la
semana de vida, se generaliza al mes, y a
partir de los tres meses sonríe con más
3. Etapas y momentos más significativos

5. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
buenas sensaciones con la persona habitual
y siente ansiedad ante lo impredecible de
la conducta de un extraño. También parece
estar relacionado con el temperamento
(hay niños más sociables que otros) y el
apego (cuanto más fuerte sea éste, más le
costará acercarse a los desconocidos).
3.1.3- Los primeros pasos
Entre los 12 y los 18 meses comienza a
caminar y por tanto a ampliar conside-
rablemente su espacio de aprendizaje.
Puede acercarse a los objetos, manipularlos
sin depender de los demás, puede acceder
a lugares a los que antes no llegaba. Em-
pieza a ver el mundo desde una pers-
pectiva diferente. Este logro favorece una
mayor autonomía e independencia de los
demás y el desarrollo de nociones espacio-
temporales, y será el punto de partida para
la consecución de su esquema corporal.
3.1.4- Aparición del lenguaje
Sus primeras palabras suelen pro-
nunciarse alrededor del año y constituirán
el soporte fundamental para el desarrollo
de sus relaciones sociales así como de su
pensamiento. Ya que también podrá in-
fluir en la conducta de los demás y regular
la suya propia.
3.1.5- La crisis de oposición de los 3 años
Se produce cuando el niño quiere ac-
tuar por sí mismo y ser independiente,
conocer sus límites. Todavía necesita mu-
chísimo del adulto, pero este comienzo de
autosuficiencia es fundamental para que
aprenda a confiar en sí mismo.
3.1.5- El abandono del egocentrismo
A partir de los 5 años empieza a darse
cuenta de la existencia de otros puntos de
vista diferentes al suyo y a necesitar ex-
plicar su manera de pensar y de actuar en
consonancia con la de los otros. Comienza
a aparecer la empatía. Acepta normas y
reglas en los juegos, lo cual va a ser im-
prescindible para el buen desarrollo social
entre sus iguales.
3.2- Etapas más significativas del
desarrollo: (Teorías)
El desarrollo infantil se ha estudiado
desde distintos ámbitos intentando explicar
el cómo y el porqué de su secuencia. No
existe una teoría que se centre en el desa-
rrollo de la persona en su conjunto, algunas
hacen hincapié en las interacciones sociales
y otras en el modo en el que se desarrollan
las habilidades intelectuales.
De acuerdo con varias de las teorías más
completas, el desarrollo se sucede en una
secuencia de etapas por las que todos los
individuos pasamos en el mismo orden
aunque no necesariamente a la misma
edad. Estudiaremos solamente los estadios
de desarrollo que suceden durante los 6
primeros años, por ser los relacionados con
la educación infantil (0-6 años).
3.2.1 –Teoría de Piaget sobre desarrollo cognitivo
Este autor considera al niño un cons-
tructor activo de su propio mundo cogni-
tivo, más que un receptor pasivo de las
influencias del ambiente. La maduración
constituye una parte importante de su
esquema, pero hace hincapié en la in-
teracción entre ésta y la experiencia. Piaget
explica el desarrollo como una sucesión de
etapas mediante las cuales el niño y la niña
se adaptan al medio.
– Periodo SENSORIOMOTOR (del
nacimiento a los 2 años o hasta la
aparición del lenguaje) Los niños y
niñas aprenden a conocer el mundo a
través de sus sentidos y de sus con-
ductas motoras más que pensando
sobre él. Aprenderán actuando sobre
el medio: respondiendo en un prin-

6. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
cipio de manera refleja y, progre-
sivamente, estos reflejos se irán trans-
formando en esquemas de acción que
le permitirán elaborar conceptos
básicos para el desarrollo posterior.
El mayor logro de esta etapa es el
concepto de permanencia del objeto.
Supone la comprensión de que un
objeto o persona continua existiendo,
aunque haya desaparecido de nues-
tra vista.
Se divide en seis subestadios:
1- El ejercicio de los reflejos (0-1 mes)
2- Reacciones circulares primarias (1-
4 meses)
3- Reacciones circulares secundarias
(4-8 meses)
4- Coordinación de esquemas
secundarios (8-12 meses)
5- Reacciones circulares terciarias (12-
18 meses)
6- Combinación mental de los es-
quemas e invención de nuevos
medios (18-24) meses
– Periodo PREOPERACIONAL (2-7
años)
El dominio del lenguaje les permite
representar personas, lugares y ob-
jetos, lo que representa un gran salto
cualitativo en su desarrollo. Piensan
en objetos que no tienen delante,
imitan acciones que no ven, aprenden
y utilizan los números y comienzan a
dominar el sistema de símbolos que
constituye el lenguaje. Ya van cap-
tando que un objeto puede cambiar
de forma y seguir siendo el mismo y
van entendiendo la relación entre dos
sucesos ("apretar" el mando a distan-
cia y encender la TV).
No obstante, existen algunas limita-
ciones en el pensamiento: no tienen en
cuenta todos los aspectos de un suceso,
fijando su atención en un solo detalle; no
entienden que algo que haya cambiado
pueda volver a su estado anterior; y, sobre
todo, son todavía egocéntricos, por lo que
les cuesta tener en cuenta otros puntos de
vista y se suelen comportar como si fueran
el centro de un universo que existe por y
para ellos. Esto les puede hacer sentir que
son «culpables» de todo lo que ocurra a su
alrededor.
3.2.2- Estadios del desarrollo psicosexual (Freud)
Según Freud, el desarrollo psicológico
humano sigue un curso predeterminado
biológicamente en el que determinadas
zonas del cuerpo van adquiriendo especial
preponderancia como fuentes principales
de los instintos sexuales.
– Estadio Oral: desde el nacimiento a
los 12 meses. La zona de la boca cons-
tituye la zona privilegiada de placer
sexual; la gratificación del impulso se
consigue mediante la succión del
pecho materno, su propio dedo, ju-
guetes y todo lo que se pueda chupar.
– Estadio Anal: desde los 12 meses
hasta los 3 años. La zona anal cons-
tituye la principal fuente de placer
sexual, especialmente desde la eli-
minación de heces.
– Estadio Fálico: desde los 3 a los 5
años. La fuente principal de excitación
tiene su origen en la región genital.
Este estadio va acompañado por
fuertes sentimientos de atracción
hacia el padre o hacia la madre (según
sea niña o niño) como objeto de grati-
ficación.
3.2.3- Teoría de Erikson sobre el desarrollo
psicosocial
Trabajó sobre la estructura freudiana,

7. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
rando a través de la interacción con la
familia y los adultos en general de distintas
maneras:
– El afecto y cariño que recibe hace que
se muestre a su vez afectuoso con los
demás,
– Al plantearle pequeños problemas,
permitirle equivocarse, alentarle a
intentarlo de nuevo, felicitándole ante
el éxito, etc., hace que el niño aprenda
a ser eficaz, competente y querido.
– La demanda e incluso exigencia del
familiar o adulto para que se com-
porte de otra manera, tiene valor re-
tador y estimulante para el niño.
La importancia de los adultos en el
desarrollo general del niño y la niña es
evidente, y va a ser el conjunto de la familia
(madre, padre, hermanos, y resto de fami-
liares con trato directo) la encargada de
establecer las rutinas cotidianas y de ir
introduciendo las normas de vida que
configuran el ambiente social donde se
desenvuelve el niño y donde se forma
como ser social.
Los adultos en general, y la familia en
particular, contribuyen muy activamente a
configurar la identidad, el autoconcepto, la
autoestima y las características de la
personalidad del niño; ésta se va configu-
4. El papel de los adultos
pero acentuando el papel de la sociedad
en la estructuración de la personalidad.
Con esto aportó modificaciones impor-
tantes a la obra de Freud. Estudió 8 etapas
en el desarrollo a lo largo de la vida, cada
una de las cuales está en función de la
resolución con éxito de una crisis. Estas
crisis constituyen hechos que se deben
resolver en un determinado momento del
desarrollo, y persigue el objetivo del
equilibrio entre dos alternativas. La forma
en que cada individuo resuelve cada crisis
afecta a la formación de su personalidad.
Son las siguientes:
– Crisis 1: Confianza básica frente a
desconfianza básica (del nacimiento
a los 12-18 meses)
– Crisis 2: Autonomía frente a
vergüenza y duda (de los 18 meses a
los 3 años)
– Crisis 3: Iniciativa frente a culpa (de
los 3 a los 6 años)
3.2.4- Vigotsky y la psicología soviética
Según este autor las funciones psíquicas
superiores como la memoria, la atención,
la percepción, el pensamiento y el lenguaje
son producto de la asimilación individual
de lo que nos ofrece la cultura humana, y
no sólo funciones innatas heredadas.
Explica la relación existente entre
desarrollo y aprendizaje mediante su
concepto del "área del desarrollo potencial"
o "zona de desarrollo próximo", que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo o
la capacidad que el niño tiene para resolver
un problema por sí solo, y el nivel de
desarrollo potencial o aquellos logros que
se consiguen bajo la supervisión de algún
adulto o de algún compañero más capaz.
Opina que el aprendizaje es el que
estimula los procesos evolutivos internos
necesarios para que el desarrollo sea
efectivo, por lo que el desarrollo estará en
función de este aprendizaje.

8. N o t a sN o t a sN o t a sN o t a sN o t a s
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil
La mediación del adulto en el proceso
de desarrollo psicológico del niño será
efectiva únicamente cuando apoya,
potencia y estimula dicho desarrollo. Lo
que resulta esencial para el desarrollo
psicológico del niño no son los estímulos
físicos que le rodean sino las actividades
en las que el adulto se implica con él a
propósito. Las personas serán su estímulo
preferido desde el punto de vista emo-
cional, ya que se asocian a la satisfacción
de sus necesidades. Establecer unas
buenas relaciones afectivas dentro del
hogar será la base de todo el desarrollo
global del niño.
Al niño se le estimula continuamente:
cuando se le habla, cuando se le plantean
problemas, y también cuando se le esta-
blecen rutinas o cuando se le inculcan nor-
mas. En un contexto de relaciones positivas
y afectuosas, las demandas del adulto
pueden tener un valor retador y estimu-
lante para el niño.
También contribuyen de manera fun-
damental en el desarrollo social así como
en la transmisión de valores, ya que el niño
tiende a imitar a las personas cuyo afecto y
consideración busca.
BIBLIOGRAFÍA
– PAPALIA, D. y WENDKO, S. (1987). Psicología. McGraw-Hill, New York
– GALLARDO, J. y GALLEGO, J. L. (1993). Manual de logopedia escolar. Aljibe, Málaga
– AUSUBEL, D. Y SULLIVAN, E. (1983): El desarrollo infantil, Paidós. Barcelona
– MEC (1989): Diseño Curricular Base: Educación Infantil.
– MEC (1990): Educar a los 3 años. Serie Documentos.
– SPITZ, R. (1986): El primer año de vida. F.C.E., México.
– FREUD, S. (1974): Compendio de Psicoanálisis. Alianza, Madrid.
– MAYOR, J. (1987): La psicología en la escuela infantil. Anaya, Madrid.
– PALACIOS, J. y otros (1990): Desarrollo psicológico y educación I (Psicología evolutiva).
Alianza Psicología, Madrid.