Gestor de proyectos docent tic final (2)

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

3
GESTOR DE PROYECTO TI
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del docente 1: José de Jesús García Chávez
Celular: 3153277006
Correo electrónico: Jogach04@hotmail.com
Departamento: Sucre
Municipio/ciudad: Sampués
Institución educativa: San Luis Beltrán
Sede educativa: centro
Código DANE: 270670000157
Dirección: Corregimiento de San Luis
Localidad/Comuna/sector: Corregimiento de San Luis

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Nombre del docente 2: Cristian Javier Castellano Brieva
Celular: 3015493462
Correo electrónico: cristianjavier1977@gmail.com
Departamento: Sucre
Nombre del docente 3: Manuela Amalia Lara
Celular: 3126228250
Correo electrónico: laramanue@hotmail.com
Departamento: Sucre

5
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
# Portal
donde lo
encontró
URL
1 You tube https://www.youtube.com/watch?v=ZYK0U8SYiTA
2 Educaplus http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html
3 Eucaplus http://www.educaplus.org/gases/estagregacion.html
4 Aguas de
alicante
http://www.aguasdealicante.es/educacional/ambientech/actividades/AG2_2.swf

6
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria...X.........................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................

7
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno..X...............................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

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Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental....X.......................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
El proyecto se desarrollara en la institución educativa San Luis Beltrán del
corregimiento de San Luis municipio de Sampués del departamento de Sucre.
La comunidad de San Luis está poblado por habitantes que se dedican en su
gran mayoría a la agricultura, ganadería y artesanías en hilo fabricando mochilas,
ponchos y otros que enriquecen el acervo cultural de la región. Es un pueblo
emprendedor caracterizado por la hospitalidad de sus habitantes.
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
inicial de los estudiantes).
Una vez aplicada la prueba relacionada con el tema de los cambios de estado
de la materia en los estudiantes del grado noveno se pudo determinar que el
20 % de los estudiantes está en nivel alto, el 40% de los estudiantes está en

9
nivel básico y el 40 % está en nivel bajo. Por lo tanto, se hace necesario aplicar
estrategias apoyadas en las TIC para mejorar el nivel de desempeño de los
estudiantes en aras de fortalecer sus conocimientos y habilidades.
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
LA INCORPORACIÒN DE LAS TICS AL ESTUDIO DE LOS CAMBIOS DE
ESTADOS DE LA MATERIA Y SU INFLUENCIA EN EL IMPACTO
AMBIENTAL
Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Los discentes evidenciaran los cambios de estado que sufre la materia en su
medio natural y a partir de estos identificaran el impacto que tienen estos
cambios en el medio ambiente para formar una conciencia de preservación.
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
A qué se debe La escasa conciencia que se tiene del impacto que generan los
Cambios de estados de la materia en el medio ambiente

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Los discentes se les dificulta Identificar los procesos de cambio de estado de la materia
en su vida cotidiana.
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia
o el conocimiento previo que posee).
¿A qué se debe la escasa conciencia que tienen las personas sobre el
impacto de los cambios de estado de la materia en el medio ambiente?
¿Qué dificultades tienen los estudiantes para identificar los cambios que sufre
la materia en su diario vivir?
Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Desarrollar procesos de concientización en la comunidad educativa sobre
el impacto que generan los cambios de estados de la materia en el medio
ambiente y su repercusión en la vida del ser humano.
Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
- Fortalecer competencias ciudadanas entre los alumnos encaminadas al
cuidado del medio ambiente.
- Identificar mediante experiencias prácticas los diferentes cambios de
estados que sufre la materia en el medio natural.
- Concientizar mediante procesos pedagógicos a la comunidad educativa
sobre el impacto que tienen los cambios de estado de la materia en el
medio ambiente.

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Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto).
24 horas
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Los conceptos de molécula, iones y partículas.
La Teoría cinética de la materia
Las características macroscópicas del estado sólido, líquido y gaseoso evidenciado
en algunos materiales del medio.

12
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
SECUENCIA N1
PREGUNTEMONOS
Los discentes verán el video: VIENDO VIENDO APRENDO, para lo cual deberán entrar a
La plataforma e-learning CHAMILO con su nombre de usuario en el módulo ENLACE o en
el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ZYK0U8SYiTA. Además la simulación
del siguiente enlace: http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html.
En parejas y en un trabajo escrito responden las siguientes preguntas:
¿Por qué es posible que la materia pase del estado sólido al líquido y del estado líquido al gas?
¿Sobre cuáles cambios de estado habla el video y como se llaman?
¿Todos los materiales cambian de estado a la misma temperatura?
En tu casa, en tu barrio o en tu comunidad ¿dónde puedes observar fenómenos de cambios
de estado?
2. Pongo en el escritorio a la vista de todos, un vaso de precipitado con agua, una piedra y un
Globo lleno de aire. Formulo a los estudiantes los siguientes interrogantes:
¿Por qué mi dedo puede penetrar el agua del vaso de precipitado y no en una piedra?
¿Por qué puedo introducir mi dedo dentro de una bomba llena de aire?
¿Cómo explico que en algunas sustancias pueda penetrarlas con mi dedo y otras no?
SIMULACIÓN Y EXPLICACIÓN de la teoría cinética molecular de gases, sólidos y líquidos en
el siguiente enlace: http://www.educaplus.org/gases/estagregacion.html
3. Planteo la siguiente pregunta: ¿Qué características me permiten identificar que una sustancia
está en estado sólido, líquido o gaseoso?

13
Explicación del docente mediante una piedra, agua líquida, y globos.
EXPLOREMOS
4. Los discentes verán la simulación del calentamiento de un trozo de hielo en el módulo
ENLACE de la plataforma CHAMILO o en el siguiente enlace:
http://www.aguasdealicante.es/educacional/ambientech/actividades/AG2_2.swf y hago las
siguientes preguntas al auditorio:
¿Qué estoy haciendo cuando caliento el trozo de hielo?
¿Qué le sucede a las moléculas de agua del trozo de hielo?
¿Qué le sucede a la temperatura del trozo de hielo cuando lo caliento?
¿La temperatura sube indefinidamente?
PRESENTO Y EXPLICO LA DIAPOSITIVA DEL CAMBIO DE ESTADO SOLIDO A LÍQUIDO
Y VICEVERSA
5. Continúo con la simulación y formulo las siguientes preguntas:
¿Cuándo ya todo el hielo es líquido y sigo con el calentamiento que le sucede a las moléculas
de agua en el estado líquido?
¿Qué le sucede a la temperatura del agua en el estado líquido?
¿La temperatura sube indefinidamente?
PRESENTO Y EXPLICO LA DIAPOSITIVA DEL CAMBIO DE ESTADO LÍQUIDO A GASEOSO Y
VICEVERSA
6. Presento la diapositiva de los cambios de estado de solido a líquido y de líquido a gaseoso, y
les presento ejemplos en clase (fusión y solidificación de la parafina y la condensación del vapor
que sale de nuestra boca al entrar al contacto con un espejo) y explico porque ocurren.
7. Hago preguntas al auditorio durante la explicación para verificar el grado de entendimiento del
tema.
PRODUZCAMOS

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3. Al terminar la intervención del docente deben reunirse en cuatro grupos y realizar las
siguientes actividades:
- Dibujar diagramas que expliquen los cambios ocurridos en el agua, identificando el
proceso de fusión y ebullición.
- Formular explicaciones del cambio de estado de líquido a gas en el agua en términos
de la ebullición y de sólido a líquido en el agua en términos de la fusión y de ejemplos.
- Registrar en su cuaderno y socializar sus explicaciones con sus compañeros.
APLIQUEMOS
En los mismos grupos de trabajo y con la ayuda de los materiales solicitados
previamente demuestren y evidencien los cambios de estado vistos durante la
clase. Además explicar dichos fenómenos físicos.
Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
(1) LOS ESTADOS DE LA MATERIA Y SUS CAMBIOS
En este apartado veremos los estados de la materia, que son sólido, líquido y gaseoso.
LOS ESTADOS DE LA MATERIA:
SOLIDO: La materia en estado sólido, como el hielo, tiene una forma propia y ocupa siempre
el mismo espacio, es decir, mantiene el volumen.
LÍQUIDO: La materia en estado líquido, como el agua que bebemos, no tiene forma propia,
si no que se adapta a la del recipiente que la contiene, pero mantiene su volumen.
GASEOSO: La materia en estado gaseoso, como el vapor de agua, no tiene forma propia

15
y tampoco mantiene su volumen. Su forma se adapta al recipiente que lo contiene.
LOS CAMBIOS DEL ESTADO DE LA MATERIA:
FUSIÓN: Es el paso de sólido a líquido, como cuando al aumentar la temperatura se funde
un cubito de hielo y se convierte en agua.
EVAPORACIÓN O VAPORIZACIÓN: Es el paso de líquido a gas. También ocurre
cuando aumenta la temperatura. Si ocurre a cualquier temperatura se llama
evaporación. Es el caso de la ropa tendida cuando se seca. La ebullición es un caso
especial de evaporación. En la ebullición, el paso de líquido a gas ocurre a una
temperatura determinada y en toda la masa del líquido, como por ejemplo, cuando
hierve el agua de un recipiente.
CONDENSACIÓN: Es el paso de gas a líquido, como cuando el vapor de agua se
transforma en gotitas de agua en un cristal por un descenso de la temperatura.
SOLIDIFICACIÓN: Es el paso de líquido a sólido. Por ejemplo, cuando el agua
se enfría y se transforma en hielo. (1)
(2) La regla de las tres erres, también conocida como las tres erres de la ecología o
simplemente 3R, es una propuesta sobre hábitos de consumo, popularizada por la
organización ecologista Greenpeace que pretende desarrollar hábitos como el consumo
responsable. Este concepto hace referencia a estrategias para el manejo de
residuos que buscan ser más sustentables con el medio ambiente y específicamente
dar prioridad a la reducción en el volumen de residuos generados.
Las tres erres (3R), en orden de importancia bioecológica son:
Reducir: Si reducimos el problema, disminuimos el impacto en el medio ambiente.
Los problemas de concienciación, habría que solucionarlos empezando por esta
erre. El objetivo sería:
- Reducir o eliminar la cantidad de materiales destinados a un uso único (por
ejemplo, los embalajes).
- Adaptar los aparatos en función de sus necesidades (por ejemplo poner lavadoras y
lavavajillas llenos y no a media carga).

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- Reducir pérdidas energéticas o de recursos: de agua, desconexión de aparatos
eléctricos en stand by, conducción eficiente, desconectar transformadores etc.
Ejemplo: reducir la emisión de gases contaminantes, nocivos o tóxicos evitará la
intoxicación animal o vegetal del entorno si llega a cotas no nocivas. Países
europeos trabajan con una importante política de la reducción, y con el lema:
La basura es alimento (para la tierra) producen productos sin contaminantes
(100 % biodegradables), para que cuando acabe su vida útil no tenga impacto
en el medio, o éste sea lo más reducido posible.
Reutilizar: Segunda erre más importante, igualmente debido a que también reduce
impacto en el medio ambiente, indirectamente. Ésta se basa en reutilizar un objeto
para darle una segunda vida útil. Todos los materiales o bienes pueden tener más de
una vida útil, bien sea reparándolos para un mismo uso o con imaginación para un uso
diferente.
Ejemplos: Utilizar la otra cara de las hojas impresas, rellenar botellas.
Las botellas desechables se pueden convertir en ladrillos ecológicos, si en su
interior se les ponen todas las bolsas de plástico que ya no se usan. Las cajitas
o frascos de PVC, metal o plástico se pueden pintar o decorar con técnicas de
decoupage y utilizarse nuevamente ahora para guardar distintos elementos. El
papel usado se puede transformar en pulpa y crear nuevas hojas para escribir.
Reciclar: Ésta es una de las erres más populares debido a que el sistema de
Consumo actual ha preferido usar envases de materiales reciclables
(plásticos y bricks, sobre todo), pero no biodegradables. De esta forma se necesita
el empleo en mayor forma personal y energía en el proceso.
Ejemplo: El vidrio y la mayoría de plásticos se pueden reciclar calentándolos
hasta que se funden y dándoles una nueva forma. Es como utilizar algo de su
principio, aunque la eficiencia no es del cien por cien en general. En el caso del vidrio
en concreto, sí es completamente reciclable: de una botella se podría obtener otra
botella. (2)
WEBGRAFÍA
(1) https://sites.google.com/site/lamateriaab/los-estados-de-la-materia-y-sus-cambios
(2) https://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres

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Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
semanas
marzo
semanas
abril
semanas
mayo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Consultas cibergraficas
observacionde videos en portalesyoutube
y educaplus y solución de preguntas
Desarrollo de la clase y simulación de
procesos de cambios de estado de la
materia
Realización de actividades grupales en
clase: Elaboración de diagramas
explicativos de procesos de fusión y
ebullición, formulación de explicaciones
del cambio de estado de liquído a gas y de
sólido a liquído.
Realizalización de actividades grupales
con la ayuda de materiales del medio,
donde se evidencien los cambios de
estados de la materia vistos desdela clase
y explicaciónde dichos fenómenos físicos
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).

18
Lineamientos curriculares de ciencias naturales, MEN, Bogotá.
Estándares Básicos de competencia, MEN, Bogotá.
Ley General de Educación.
 Rodríguez, et al. Ciencias 9 vol 2, Bogotá, editorial Santillana, 2014.
 https://campus.chamilo.org/index.php
http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html
https://www.youtube.com/watch?v=ZYK0U8SYiTA
 http://www.educaplus.org/gases/estagregacion.html
http://www.aguasdealicante.es/educacional/ambientech/actividades/AG2_2.swf

19
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).

21
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto 1
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)

22
Foto 2
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Opciones de mejora Fortalezas
Hacer extensivo el
proyecto a todos los
grados de básica
secundaria de la
institución.
El cuerpo docente
que lideró el proyecto
que se mostró
entusiasta y de buen
desempeño durante
la ejecución del
proyecto.
Reutilizar muchos
más materiales de
desecho y ayudar así
a mitigar aún más el
impacto ambiental.
Los estudiantes
trabajaron y se
esmeraron por
desarrollar y culminar
el proyecto.
Incorporación de
padres de familia al
proyecto.
El dominio de las
herramientas
tecnológicas de
algunos de los
docentes líderes del
proyecto.

23
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
https://campus.chamilo.org/main/exercice/exercise_submit.php?cidReq=QUIMICA912016&id_
session=0&gidReq=0&gradebook=0&origin=&exerciseId=39723&origin=&learnpath_id=&learn
path_item_id=
FAVOR SEGUIR LOS SIGUIENTES PASOS DESPUES DE INGRESAR A LA PAGINA:
1) Ingresar nombre de usuario: dianabertel.
2) Ingresar contraseña: diana-bertel.
3) Ir al curso de química 9 1
4) Ir al módulo ejercicios.
5) En el módulo ejercicios hacer click en CAMBIOS DE ESTADO.
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

24
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
LINK DEL PATIC:
http://es.slideshare.net/profcriscastel/pasos-del-patic
LINK DE LA GUÍA 8:
http://es.slideshare.net/profcriscastel/gua-8-cambios-de-estado-de-la-materia-60979606

25
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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