Boris Mir Competencia digital, competencia metodológicaBoris Mir
"Competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la Sociedad Red" - Curso en el Centre Ernest Lluch - Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) - 16 y 17 de juliol - Barcelona.
Una propuesta que adopta el enfoque curricular de las competencias y su orientación de “competencia metodológica”, es decir, al servicio de los contenidos de las distintas áreas. Que procura ser suficientemente global – cinco grandes dimensiones - y suficientemente concreta – dividida en cinco capacidades cada una - para servir de punto de partida para prácticas y aplicaciones en las aulas, procurando evitar la prescripción o la alfabetización basada en habilidades.
Boris Mir Competencia digital, competencia metodológicaBoris Mir
"Competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la Sociedad Red" - Curso en el Centre Ernest Lluch - Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) - 16 y 17 de juliol - Barcelona.
Una propuesta que adopta el enfoque curricular de las competencias y su orientación de “competencia metodológica”, es decir, al servicio de los contenidos de las distintas áreas. Que procura ser suficientemente global – cinco grandes dimensiones - y suficientemente concreta – dividida en cinco capacidades cada una - para servir de punto de partida para prácticas y aplicaciones en las aulas, procurando evitar la prescripción o la alfabetización basada en habilidades.
Este es el proyecto final para el ramo Introducción a la Informática Educativa de la carrera de Psicopedagogia en el Instituto Profesional La Araucana.
Esta presentación es una parte del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar, en docentes en formación en Chile y Uruguay”. La metodología del estudio corresponde a un tipo de investigación documental que utiliza el análisis crítico de las competencias digitales para docentes. Para esto se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica. Con esta información se diseñó y validó una propuesta de matriz de indicadores para evaluar las competencias digitales en FID. El logro de estas competencias digitales en los docentes en formación debe estar en constante evaluación de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la materia.
Se define como una cultura de trabajo basada en un grupo de sofisticadas herramientas de navegación para la búsqueda, la revisión y el procesamiento de la información en formato digital. Su utilización se ha extendido a todos los ámbitos de la sociedad y forma parte de la cultura básica de las actuales generaciones como elemento consustancial de la vida social.
Determinar las necesidades de los usuarios potenciales o reales es importante para conocer sus deseos en materia de prestaciones documentales. Con tal fin, se debe definir los criterios de búsqueda, formular las estrategias adecuadas y emplear las herramientas necesarias. Las personas buscan información cuando:
Existe carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida.
Este es el proyecto final para el ramo Introducción a la Informática Educativa de la carrera de Psicopedagogia en el Instituto Profesional La Araucana.
Esta presentación es una parte del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar, en docentes en formación en Chile y Uruguay”. La metodología del estudio corresponde a un tipo de investigación documental que utiliza el análisis crítico de las competencias digitales para docentes. Para esto se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica. Con esta información se diseñó y validó una propuesta de matriz de indicadores para evaluar las competencias digitales en FID. El logro de estas competencias digitales en los docentes en formación debe estar en constante evaluación de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la materia.
Se define como una cultura de trabajo basada en un grupo de sofisticadas herramientas de navegación para la búsqueda, la revisión y el procesamiento de la información en formato digital. Su utilización se ha extendido a todos los ámbitos de la sociedad y forma parte de la cultura básica de las actuales generaciones como elemento consustancial de la vida social.
Determinar las necesidades de los usuarios potenciales o reales es importante para conocer sus deseos en materia de prestaciones documentales. Con tal fin, se debe definir los criterios de búsqueda, formular las estrategias adecuadas y emplear las herramientas necesarias. Las personas buscan información cuando:
Existe carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida.
El archivo contiene información sobre la progresión del area de Cultura Digital de Educación Media Superiror dentro del marco de la Nueva Escuela Mexicana
Mendoza X. (2016). Proyecto iNFOTUT-2.0: Desde el cuaderno digital compartido a una intervención educativa personalizada. Libro de Actas del XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía. Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid. SEP 2016. pp. 1280-1288. ISBN: 9 788460 882374
Proyecto iNFOTUT-2.0: Desde el cuaderno digital compartido a una intervención educativa personalizada.
Presentación en el XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía 2016
Facultad de Educación
Universidad Complutense de Madrid
28-30 junio 2016
Mooteu2015 iNFOTUT-2.0
Nola lagundu ikasleei? Ikasle bakoitzaren datuei buruzko ikerketan oinarritutako iNFOTUT-2.0 proposamena.
¿Cómo ayudar a los alumnos? Propuesta iNFOTUT-2.0 basada en el estudio de los datos de cada alumno.
#Mooteu15
MoodleMoot Euskadi 2015
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. DIGCOMP:
Marco Europeo de
competencias digitales.
Yves Punie & Barbara N. Brecko
JRC-IPTS
http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/EAP/eLearning.html
Ikanos Workshop, 12-13 May 2014, San Sebastián
2. Centros Común de
Investigación de la
Comisión Europea (JRC)
Instituto para Estudios de
Prospectiva Tecnológica
(IPTS):
Apoyo científico y técnico
para las políticas
comunitarias que entrañen
una dimensión tanto
socioeconómica como
científico-tecnológica.
3. Cuatro áreas de investigación
• Educación abierta, OER & Science 2.0
• Innovación en el aprendizaje y en la
enseñanza posibilitado por las TIC
• Futuros y nuevos modos de aprendizaje y
enseñanza
• Competencias clave y habilidades del siglo XXI
TICs para el aprendizaje y
habilidades
> 50 publicaciones en portal
de eLearning del IPTS
http://is.jrc.ec.europa.eu/pages/E
AP/eLearning.html
• Política de investigación en TIC basada en
la evidencia para el Aprendizaje y el
Conocimiento desde 2005
• Principalmente para la Dirección General
de Educación y Cultura (DG EAC)
4. Estudio IPTS en la Competencia Digital
for DG EAC A3 (2010-2013)
Objetivo:
• Identificar y describir los componentes clave de la competencia
digital (DC) en términos de conocimiento, habilidades y actitudes.
¿Por qué?:
• Muchas iniciativas pero falta de un entendimiento común
• No existen directrices a nivel Europeo
¿Qué?:
• Metamarcos a los que iniciativas actuales puedan referirse (Cf.
Nivel de idioma)
Política:
• 2013 COM en la Educación Abierta
• Recomendación 2006 en Competencias clave para el Aprendizaje a
lo largo de la vida.
• Cuadro de mando de la Agenda Digital
Uso:
• Herramienta para la implementación, medición, desarrollo del
currículo, certificación y autoevaluación.
• Desarrollo de un marco para las competencias del profesorado por
parte de España, País Vasco, Andalucía, y Malta.
5. Mapeo
conceptual
Análisis de
casos de
estudio
Workshop de
expertos
Consulta
online
Primera propuesta
Consulta Stakeholders
Propuesta validada
69 referencias 100+ (15 in-depth) 95 expertos 17 + 9 EC
40 consultants
Metodología
6. La competencia digital es el conjunto
de conocimientos, habilidades,
actitudes, estrategias y
concienciación
que el uso de las TIC y de los
medios digitales requiere
Ámbitos de
aprendizaje
para realizar tareas, resolver
problemas, comunicar, gestionar la
información colaborar, crear y
compartir contenidos y generar
conocimiento
de forma efectiva, eficaz, adecuada,
crítica, creativa, autónoma, flexible,
ética, reflexiva
para el trabajo, el ocio, la
participación, el aprendizaje,
la socialización, el consumo y
el empoderamiento
Herramientas
Áreas de
competencia
Modalidades
Objetivo
Una definición completa
7. Estructura del marco para la Competencia Digital
• Dimensión 1: Áreas de competencias (5)
• Dimensión 2: Competencias (21)
• Dimensión 3: Niveles de competencias (3)
• Dimensión 4: Ejemplos de conocimientos, habilidades y
actitudes
• Dimensión 5: Aplicabilidad según los distintos objetivos
(ocio, social, comprar y vender, aprendizaje, empleo,
ciudadanía, bienestar)
Source: Elaborated by IPTS, based on the
structure of the eCompetence framework for
ICT professionals
10. 1. Información
• 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información
• Buscar información en la red y acceder a ella, articular las
necesidades de información, encontrar información relevante,
seleccionar recursos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes
de información, crear estrategias personales de información.
• 1.2 Evaluación de la información
• Recabar, procesar, comprender y evaluar la información de
forma crítica
• 1.3 Almacenamiento y recuperación de la
información
• Gestionar y almacenar información y contenidos para su fácil
recuperación, organizar información y datos.
11. 2. Comunicación (1/3)
• 2.1 Interacción mediante nuevas tecnologías
• Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones
digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la
comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas
formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar
diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos
de comunicación a destinatarios específicos.
• 2.2 Compartir información y contenidos
• Compartir la ubicación de la información y de los contenidos
encontrados, estar y ser capaz de compartir conocimiento,
contenidos y recursos, actuar como intermediario, ser proactivo en
la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas
de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto
de conocimientos existentes.
12. 2. Comunicación (2/3)
• 2.3 Participación ciudadana en línea
• Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar
oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el desarrollo
personal en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser
consciente del potencial de a tecnología para la participación ciudadana.
• 2.4 Colaboración mediante canales digitales
• Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos
colaborativos y para la creación y construcción común de recursos,
conocimientos y contenidos.
13. 2. Comunicación (3/3)
• 2.5 Netiqueta
• Estar familiarizado con las normas de conducta en
interacciones en línea o virtuales, estar concienciado en
lo referente a la diversidad cultural, ser capaz de
protegerse a sí mismo y a otros de posibles peligros en
línea (por ejemplo, el cyberbullying), desarrollar
estrategias activas para la identificación de las conductas
inadecuadas.
• 2.6 Gestión de la identidad digital
• Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales,
ser capaz de proteger su reputación digital, gestionar los datos
que uno produce a través de varias cuentas y aplicaciones.
14. 3. Creación de contenidos (1/2)
• 3.1 Desarrollo de contenidos
• Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo
contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido que uno
mismo u otros han creado, expresarse creativamente a través
de los medios digitales y de las tecnologías
• 3.2 Integración y reestructuración
• Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para
crear contenido y conocimiento nuevo, original y relevante.
• 3.3 Derechos de autor y licencias
• Entendercómo se aplican los derechis de autor y las licencias a
la información y al contenido.
15. 3. Creacion de contenidos (2/2)
• 3.4 Programación
• Realizar configuraciones, modificaciones, aplicaciones,
programas, dispositivos, entender los principios de la
programación, comprender qué hay detrás de un
programa.
16. 4. Seguridad
• 4.1 Protección de dispositivos
• Proteger los dispositivos propios y comprender los riesgos y
amenazas en red, conocer medidas de protección y seguridad
• 4.2 Protección de datos personales
• Entender los términos habituales de uso, proteger activamente
los datos personales, respetar la privacidad de los demás,
protegerse a sí mismo de amenazas, fraudes y cyberbullying.
• 4.3 Protección de la salud
• Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la
tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el
bienestar psicológico.
• 4.4 Protección del entorno
• Tener en cuenta el impacto de las TIC sobe el medio ambiente.
17. 5. Resolución de problemas (1/2)
• 5.1 Resolución de problemas técnicos
• Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde
la solución de problemas básicos hasta la solución de
problemas más concretos)
• 5.2 Identificación de necesidades y respuestas
tecnológicas
• Analizar sus propias necesidades en términos tanto de uso
de recursos, herramientas como de desarrollo competencial,
asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas,
adaptar las herramientas a las necesidades personales y
evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las
herramientas digitales.
18. 5. Resolución de problemas (2/2)
• 5.3 Innovar y utilizar la tecnología de forma
creativa
• Innovar utilizando la tecnología, participar activamente en
producciones colaborativas multimedia y digitales,
expresarse de forma creativa a través de medios digitales y
de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas
conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.
• 5.4 Identificación de lagunas en la competencia
digital
• Comprender las necesidades de mejora y actualización de la
propia competencia, apoyar a otros en el desarrollo de su
propia competencia digital, estar al corriente de los nuevos
desarrollos.
19. Apuntes Finales
• Marco conceptual publicado y descargable de forma gratuita en la
página web de IPTS:
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359
• Aprobado por los representantes de los países miembros de la EU en
el grupo de Trabajo Temático «TICs y Educación» de Educación y
Entrenamiento (E&T 2020 Mayo 2013).
• Tomado además por el nuevo grupo de trabajo temático DG EAC en
habilidades transversales en el desarrollo en un marco de Referencia
en EU como:
• Contribución a la futura «Área Europea de habilidades y calificaciones» (un
único punto de acceso para los diferentes marcos de referencia de las
diferentes competencias)
• Conexión con otras competencias clave como la del espirito empresarial
• Desarrollo de un marco de competencias digitales para el profesorado
• Herramienta de auto evaluación
• Medición: Estudio Eurostat 2015 en habilidades digitales