Este documento describe los esfuerzos de un grupo de maestros para mejorar el clima escolar y la convivencia en su escuela. Explican conceptos como el apego, las emociones, y la resiliencia. También describen las estrategias que usan como rutinas, estructura, y coordinación entre maestros y el centro educativo para crear un ambiente positivo y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

1. ¡A que te Apego!
¿Cómo te sientes?
Construyendo convivencia. Emociones en la escuela.
En busca de varitas mágicas y milagros.

2. 1. PRESENTACIÓN

3. ¿Quiénes somos?
No somos psicólogos, ni médicos,
ni informáticos
Maestros/as del Centro de
Educación Infantil y Primaria Manuel
Giménez Fernández

4. ¿Qué
pretendemos
hacer?
Finalidades del PEZ:
- Escuela inclusiva
- Cambios metodológicos
- Coordinación con entidades y
organizaciones
- Reducción del absentismo
escolar
- Disminución del fracaso escolar
- Optimización de recursos con
los centros de la zona
Crear un buen clima de clase
que facilite el aprendizaje

5. ¿Qué dificultades
encontramos?
- Problemas de convivencia.
- Resolución de conflictos.
- Conductas disruptivas.

6. Aventura formativa
- 2005-2007: Cursos con seguimiento
“Convivencia y resolución de conflictos I y II”
- 2007-2009:
- Participación en el programa ARCE (Redes
de centros educativos) en “pro de una
escuela inclusiva”.
- Grupo de trabajo “Cómo trabajar en pro
de una escuela inclusiva”
- Curso con seguimiento “Organización y
funcionamiento del centro desde una
perspectiva inclusiva”
- 2009-2013: Formación en centros
- “Construyendo un sueño, nuestra escuela
inclusiva”
- “Construyendo convivencia escolar: vivir
para convivir”
- 2013-2014: Formación en centros
- “La formación terapéutico-educativa para
niños afectados por trauma temprano.”
- 2014-2015: Curso con seguimiento
- “Nuestra convivencia. Emociones en la
escuela”.

7. 2013-2015. “Emociones en la escuela”
Factores de riesgo:
● Desestructuración de la
familia
● Malos tratos y
modelado violento
● Modelados familiares
● Métodos de crianza
● Falta de afecto
● Valores propios del
barrio
Comportamientos agresivos:
- Escasas habilidades para
negociar
- Baja autoestima
- Bajo nivel de tolerancia a
la frustración
- Incapacidad para aceptar
normas
- Falta de control de
impulsos
Objetivos del proyecto:
➔ Recopilación y puesta en
práctica de técnicas para el
manejo de emociones
➔ Generar conocimientos y
vivencias compartidas por los
docentes
➔ Generar espacios de reflexión,
debate y toma de acuerdos
➔ Aplicar los buenos tratos en el
Aula y el Centro
Guiados por Javier Vilches Alonso. Psicólogo y terapeuta familiar e infantil

8. ACUERDOS
- A nivel de Aula ⇒ Metodología,
sesiones.
- A nivel de Centro ⇒ Sanciones,
recreos.
- De manera transversal ⇒ Plan
de convivencia.
- Familia.
- Profesorado.
Todos a una

9. 2. APEGO

10. El apego
➢ Vínculo afectivo que se
desarrolla y consolida entre dos
personas a través de sus
interacciones recíprocas
proporcionando seguridad,
consuelo y protección.
➢ Se establece en la primera
infancia y resulta de vital
importancia para el desarrollo
de una personalidad sana.
Concepto y desarrollo

11. Tipos de apego
Para Ainsworth, Blehar, Walters y
Wall (1978):
❖ Apego Seguro
❖ Apego inseguro Evitativo
❖ Apego inseguro Ambivalente
Main y Solomon (1986) describen un
cuarto tipo
❖ Apego Desorganizado

12. ¿Cómo actúan en la escuela?
APEGO INSEGURO EVITATIVO APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE APEGO DESORGANIZADO
★ Relaciones superficiales.
★ No son participativos ni
preguntan.
★ Pasan desapercibidos.
★ Destacan y se manejan
bien en lo cognitivo.
★ Dificultades en:
- Rendimiento escolar.
- Comportamiento en el aula.
- Relación con los compañeros y
con el maestro/a.
- Para atender y concentrarse.
★ Escasa autonomía en la
realización de sus tareas.
★ Se muestra inquieto.
★ Presenta continuas llamadas
de atención.
★ Dificultades para
respetar las estructuras
de funcionamiento del
aula.
★ Presentan trastornos
graves del
comportamiento.
★ Carecen del placer por
conocer y descubrir su
entorno.
★ Necesitan estar siempre
alerta.

13. Comprendiendo el trauma
temprano
★ Función ejecutiva
★ Cerebro reptiliano: la respuesta al
miedo
✓ Huir
✓ Luchar
✓ Paralizarse.

14. Función ejecutiva
“Hacer lo que deben hacer”
★ Retrasar o inhibir la respuesta,
(actuar en vez de reaccionar),
★ Tomar decisiones,
★ Anticipar consecuencias,
(asociar lo que se hace con lo
que luego ocurre),
★ Evaluar resultados (pensar
críticamente en lo que se está
haciendo o ha hecho)
★ Generar soluciones
alternativas.

15. Trastorno de la
función ejecutiva
- Se volverán cada vez más
dependientes con la exigencia
escolar (tareas, deberes…)
- Cada año que pasa son más
evidentes sus dificultades ⇒
Déficit cognitivo acumulativo
- Necesitan:
- Bajar el nivel de energía
- Recordar/explicar continuamente
qué estamos haciendo
- Plantear objetivos a corto plazo
(minitareas) controlando el tiempo
- Rituales/rutinas

16. ¿Qué herramientas
tenemos para actuar?
RESILIENCIA
“Se trata de la capacidad para sobreponerse a las dificultades y de crecer
en la duración de las mismas … se apoya … en una serie de elementos
positivos … que permitan la construcción o la reconstrucción de la vida … es
un proceso de vida que se construye con otras personas del entorno y que
permanece siempre variable … y comprende la responsabilidad … de la
víctima con su propio futuro…”
Vanistendael Stefan (2004, pág 12)

17. ¿Se puede
construir la
resiliencia?
EL MODELO DE GROTBERG (1995)
Se requiere de la intervención de
tres factores:
❖ yo tengo (apoyo social)
❖ yo puedo (habilidades)
❖ yo soy y estoy (fortaleza interna)

18. EL MODELO DE HENDERSON Y MILSTEIN (2003)
❖ Enriquecer los vínculos afectivos entre los miembros que forman la
comunidad educativa.
❖ Fijar límites y normas claras y firmes: deben ser conocidas y consensuadas
por todos los miembros de la comunidad.
❖ Enseñar habilidades para la vida
❖ Brindar afecto y apoyo: aquí encontraríamos al docente, según Cyrulnik
(1999), «guía o tutor de resiliencia».
❖ Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que
éstas sean motivadoras y eficaces.
❖ Brindar oportunidades de participación significativa

19. ¿Cómo
promovemos la
resiliencia?
❖ Prevención. A través de:
➢ Construir resiliencia.
➢ Alfabetización emocional.
❖ Intervención paliativa
“Sé el cambio que deseas ver en el mundo”
Ghandi

20. 3. EMOCIONES

21. Descubriendo las
emociones
➢ ¿Qué son las emociones?
➢ ¿Cómo se forma emocionalmente
a nuestros alumnos?
✓ Conciencia emocional
⇨ Conciencia corporal
⇨ Alfabetización emocional
✓ Modulación / regulación emocional
✓ Expresión / verbalización emocional

23. ¿Qué emociones
trabajamos?
ALEGRÍA
TRISTEZA
TRANQUILIDAD
RABIA
MIEDO

24. 4. ESTRUCTURA

25. Rutina y
estructura
● Coordinación a nivel de
Centro
● Acciones en el Aula
“Tenga paciencia, mucha paciencia y sea consistente
para que su alumno/a también lo llegue a ser”
Maryorie Dantagnan

26. Coordinación a
nivel de Centro
Propuestas de mejora y acuerdos
desde el ETCP a los Equipos
Docentes y viceversa.
- Plan de acogida (1ª Semana):
normas, delegados, conocimiento de
instalaciones, juegos
- Distribución horaria en sesiones
- Evaluación de tareas y actitudes
- Deberes y exámenes
- Sanciones y castigos
(Consecuencias)
- Orden de fila
- Apertura de puerta del aula

27. Acciones a nivel
de Aula
Rutinas
● Reducción de retrasos a las 9 de
la mañana (protocolo de
absentismo)
● Anticipación de lo que van a
realizar a lo largo de la mañana:
Hoy tenemos…
● Uso de la Agenda Escolar
● ¿Cómo me siento ahora?
● Responsabilidad compartida
Tutor-Especialista ⇔ Principio
de Autoridad (Tutor de
resiliencia)

28. Consecuencias
Sanciones y castigos con
creatividad (economía de fichas,
pegatinas, diplomas…)
- Comisión de convivencia
- Expulsión del grupo-clase
- Venir por la tarde, de 2 a 3
- A Dirección/J. Estudios
- Sin alguna asignatura
- Tiempo fuera del aula
- Sin excursión
- Sin recreo
- Llamada de atención en el aula

29. Situación actual
- Ha mejorado la relación con las familias: Continuidad del
claustro y de las decisiones acordada.
- Coordinación de los niveles para aplicar sanciones.
- Destacamos lo positivo de nuestros alumnos, tratamos
de ser discretos con las familias cuando se les cita por un
mal comportamiento.
- Formación: Grupos de trabajo para el diseño e
implantación de un programa/asignatura de educación
emocional en el Centro.