Este documento presenta la información personal y escolar de una niña de 8 años llamada Ana que cursa 2o de primaria. Ana fue diagnosticada con TDAH y tiene dificultades en diversas asignaturas. El documento analiza las conductas desadaptadas de Ana en los ámbitos conductual, cognitivo, social y emocional, así como sus dificultades de aprendizaje. También se incluye información sobre su contexto familiar y escolar, y los objetivos y contenidos de una unidad didáctica propuesta para mejorar su aprendizaje.

2. DATOS PERSONALES
 Nombre: xxx
 Edad:8 años.
 Fecha de nacimiento:16/05/2006.
 Centro educativo:xxx
 Nivel educativo:2º de primaria.
 Fecha de valoración: 04/10/2013.
 Profesionales implicados:xxx
 Teléfono:xxx
 Población:Ceuta

3. HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR.
 Ana nace de forma prematura a los 7 meses con bajo
peso, permaneciendo en incubadora durante 1 mes.
 Se le diagnostica trastorno con déficit de atención con
hiperactividad a los 6 años ,desde cuando está
medicada.
 Ana es una alumna que actualmente cursa 2º de
primaria , habiendo repetido dicho curso y
diagnosticada con TDAH ,por ello precisa de una
adaptación del currículo, ya que presenta dificultades
en diversas materias escolares , especialmente en
lengua ,matemáticas y conocimiento del medio.

4. Conductas desadaptadas en el
ámbito conductual.
 Escasa capacidad de autocontrol: no es capaz de
controlar algunos comportamientos estereotipados
que presenta. Por ejemplo: rascarse la nariz.
 Movimiento excesivo: se levanta de la silla,
movimientos inapropiados cuando está sentada, se va
de un sitio a otro dando saltos,.
 Habla excesivamente.
 Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se
anticipa en la respuesta antes de haber terminado la
pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades,
comienza las tareas antes de recibir instrucciones.

5. Conductas desadaptadas en el
ámbito cognitivo.
 Déficit de atención:
 Se distrae fácilmente con otras actividades o
compañeros.
 No presta atención suficiente a los detalles.
 Dificultad para permanecer atenta en juegos o tareas.
 No escucha todo lo que se le dice.
 Dificultad para organizar .
 Es desordenada.
 No encuentra tareas que haya realizado anteriormente.
 Pierde los materiales continuamente.

6. Conductas desadaptadas en el
ámbito social y emocional.
 Siempre quiere tener la razón.
 Falta de habilidades de relación interpersonal
(estrategias sociales).
 Dificultas para jugar tranquilamente.

7. Dificultades de aprendizaje.
 Escasa velocidad lectora.
 Errores de silabeo, sustitución de palabras.
 Disortografía.
 Falta de organización.
 Dificultades para comprender los problemas
matemáticos.
 Escaso nivel de vocabulario.

8. Análisis del contexto familiar.
 La familia está formada por sus padres y una hermana
de 7 años.
 Los padres se han implicado en el problema desde el
primer momento ,e incluso ,han buscado ayuda de
profesionales externos y asociaciones.
 Colaboran bastante con la escuela en todo tipo de
actividades.

9. Análisis del contexto escolar.
 Ana se encuentra escolarizada en 2º de primaria en un
aula con 25 alumnos. En este centro , comenzó su
escolarización en educación infantil de 3 años.
 Ana se encuentra contenta en el centro ,aunque este
año se le cambió de grupo , ya que repitió curso. Al
principio le costó adaptarse a sus nuevos compañeros y
profesores ,pero esto ya lo tiene superado.

10. Mapa de empatía de la alumna
TDAH.
 ¿Qué piensa?
 La alumna es consciente de que le cuesta mucho prestar atención.
 Sus principales preocupaciones y aspiraciones son:
 Se esfuerza por ser la mejor del grupo.
 Siempre quiere tener la razón.
 Le encanta aprobar todas las asignaturas para conseguir elogios y refuerzos
materiales de sus padres.
 ¿Qué siente?
 Escasa capacidad de autocontrol: no es capaz de controlar algunos
comportamientos estereotipados que presenta. Por ejemplo: rascarse la nariz.
 Se siente mal cuando no es capaz de realizar una tarea sin ayuda y quiere
abandonarla.
 Siente que le falta autonomía para realizar tareas que otros niños de su edad
realizan por sí solos. Por ejemplo, apuntar en la agenda los deberes
diariamente.

11.  ¿Qué ve ?
 Por parte de los compañeros: La tratan diferente y la intentan ayudar. Se deja ayudar
solo con algunos compañeros con los que tiene confianza.
 Por parte de los maestros: Se preocupan por ella, la ayudan y eso le gusta.
 Por parte de los padres: A veces no tiene paciencia con ella y pierden los nervios
gritándole.
 ¿Qué dice y hace?
 En clase habla demasiado y suele contar lo que va hacer son sus padres al salir del colegio.
 Es muy impulsiva.
 Le encanta inventar historias.
 Es inquieta.
 Le gusta llamar la atención.
 Es muy cariñosa y le encanta que la mimen.
 ¿Qué oye?
 Sus compañeros dicen: Parece una niña pequeña, nada más que dice tonterías.
 Sus maestros: palabras de halago, elogio, refuerzos, motivación…

12. Nivel de competencia curricular.
 La alumna tiene un nivel de competencia curricular
correspondiente al primer ciclo de primaria ,según el
informe pedagógico.
 Ana es una alumna que precisa de una adaptación
curricular no significativa , ya que no presenta un
desfase curricular con respecto a su grupo de edad
demasiado importante.
 En cuanto a sus estilo de aprendizaje, es impulsiva
,trabaja mejor de forma individual ,le motivan las
actividades de tipo visual y las TIC.

13. Justificación de la unidad didáctica.
 Dicha unidad se ha realizado para el área de
conocimiento del medio . Considero que es muy
importante que los alumnos conozcan las plantas ,las
cuiden y ,sobre todo, aprendan a respetarlas.
 PERFIL DEL GRUPO: Se llevará a cabo en un
aula, como ya hemos comentado, de 2º de primaria en
la que hay 25 alumnos de los cuáles uno de ellos tiene
diagnosticado TDA-H.

14. Objetivos y competencias.
1.Despertar la curiosidad de conocer las plantas.
2.Implicar a la familia en el proceso de aprendizaje y cuidado de las plantas.
3.Valorar el cuidado y respeto de las plantas .
4.Recopilar información y fotos de distintos tipos de plantas.
Competencias:
 Competencia en comunicación lingüística. A través de la puesta en
práctica de habilidades
como hablar, escu-char, leer, escribir, comprender, conversar...y el dominio del
vocabulario relativo a los contenidos que se trabajan en la unidad.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Impulsaremos el conocimiento y el cuidado de las plantas y su entorno.
 Tratamiento de la información y competencia digital. Motivando a los
alumnos para fomentar el descubrimiento de las nuevas tecnologías de la
información, que cada día ocupan un lugar más importante en la sociedad.
Utilizando diferentes páginas web de contenidos educativos para favorecer así
el uso del ordenador como principal herramienta de trabajo.

15.  Competencia social y ciudadana. Fomentando en el aula
el desarrollo de valores como la solidaridad, la paz, el respeto de otras
ideas, la participación, etc.
 Competencia cultural y artística. Se propondrá impulsar la
creatividad y la imaginación, por ejemplo, a la hora de realizar el
cuaderno de los diferentes tipos de plantas.
 Competencia para aprender a aprender. Pretenderemos dotar al
alumno de herramientas y estrategias individuales y colectivas, que le
permitan aprender de manera significativa. Plantearse
preguntas, autoevaluarse, ser perseveran-te, etc., son algunas de las
habilidades que comportan esta competencia.
 Autonomía e iniciativa personal. Incentivaremos el conocimiento
de sí mismo y la autoestima como actitudes necesarias para cooperar
con los demás y llevar a cabo proyectos individuales o colectivos.

16. Contenidos.
 Las partes de una planta.
 Árboles, arbustos y hierbas.
 Árboles de hoja caduca y perenne.
 ¿Cómo se alimentan las plantas?.
 Las partes de una flor.
 Interés por participar en el cuidado y respeto a las plantas.
 Valoración de la lectura y escritura como fuente de placer y
diversión.
 Interés y agrado de participar en situaciones de
comunicación oral.

17. Recursos y materiales.
 Ordenador.
 Recursos humanos(familia).
 Libros sobre plantas.
 Biblioteca de aula y centro.
ADAPTACIÓN EN LOS MATERIALES.
 Simplificar las instrucciones escritas.
 Subrayarle previamente las instrucciones más importantes del texto.
 Marcar con fluorescente la información más relevante en el libro del alumno.
 Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.
 Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo
cuando proporciona información redundante.

18. Metodología.
 Lúdica.
 Participativa( padres, familiares , alumnos , profesores,…).
 Cooperativa(trabajos en equipo).
 Investigación individual y por grupos.
 Exposición(lecturas , grabaciones del material recopilado,…).
ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA.
 Asegurarnos en cada momento de que el alumno ha entendido la tarea.
 Utilizar las instrucciones paso a paso . Presentar la tarea en pasos secuenciales.
 Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de
la explicación.
 Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.
 Colocar al alumno cerca del profesor.
 Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la autoestima.
 Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.
 Proporcionar actividades adicionales.

19. Temporalización.
 La unidad didáctica ha sido elaborada para una duración aproximada de quince
días, aunque dependiendo de las características de nuestros alumnos puede ser
modificada . Las actividades se estructurarán en sesiones de 1 hora durante los
primeros 15 días del mes de abril ,coincidiendo con la entrada de la primavera.
 EVALUACIÓN.
 Criterios de evaluación.
1.Conoce las partes de una planta.
2.Distingue entre árboles de hoja caduca y perenne.
3. Conoce como se alimentan las plantas.
4. Conoce las partes de una flor.
5. Participa y se interesa por el cuidado de las plantas.
6. Participa en la elaboración del cuaderno sobre plantas.
7.Realiza aportaciones en las lecturas hechas por sus compañeros.

20. Adaptaciones en la evaluación.
 Se valorará si el alumno ha conseguido los objetivos. En el caso de que
no, debido a la dificultad de algunos de los mismos, se valorará si ha habido
una mejora en su proceso lectoescritor y comunicativo. Después de haber
hecho la valoración, se realizará una reunión informativa final entre los
profesores y con los padres en el que se expondrá la situación del
alumno, qué aspectos se deben mejorar y desarrollar y qué metodología
funciona mejor con el alumno para así mejorar la función docente en un
futuro.
 Cada semana el profesor anotará cómo va evolucionando la alumna de manera
que a final de mes, día de la reunión informativa pueda exponer su evolución.
 A final del curso se realizará una reunión informativa final.
 Puede ser que nuestra alumna tenga los conocimientos necesarios pero le
resulta difícil adaptarse al modelo de examen que realizamos al resto de sus
compañeros, no organiza bien el tiempo ya que se distrae con aspectos de las
pruebas o ejercicios, para ello realizaremos algunas adaptaciones en la
evaluación como son:

21.  Dar más tiempo en la realización de las pruebas escritas.
 Exámenes fraccionados: colocar una sola orden por pregunta y dejar espacio
para contestar.
 Apoyar con imágenes visuales el material escrito.
 Exámenes con material complementario (esquemas , apoyos visuales,…).
 Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del
texto.
 Revisar bien las preguntas para ver si se ha equivocado porque no entiende bien
la pregunta.