Este documento describe la relación entre la calidad del apego y la psicopatología desde una perspectiva del procesamiento de la información mental. Explica cómo los patrones de apego se desarrollan a través de la interacción con las figuras de apego y cómo esto influye en la capacidad de los niños para procesar información afectiva y cognitiva. También describe cómo la maduración cognitiva y afectiva permite una mayor integración de las señales afectivas con las cogniciones entre los 2 y 5 años.
El documento describe los trastornos del vínculo y su impacto en el desarrollo del niño. Explica que un apego seguro es importante para el bienestar del niño y que estilos de apego inseguros como evitante, ambivalente o desorganizado pueden ocurrir cuando las necesidades emocionales del niño no son satisfechas de manera consistente por los cuidadores. También señala que experiencias de estrés en la primera infancia pueden afectar el desarrollo cerebral y las habilidades socioemocionales.
El documento resume las principales teorías sobre el apego y la regulación emocional en los niños desde la perspectiva de John Bowlby. Explica que los estilos de apego se desarrollan a partir de las interacciones con los cuidadores y moldean las estrategias que los niños usan para regular sus emociones. También describe diferentes patrones conductuales de apego como el ambivalente, el evitativo y el difuso, así como sus implicancias en el desarrollo emocional infantil.
1) La teoría del apego se refiere al desarrollo socio-emocional del niño y sus vínculos afectivos, especialmente con la madre.
2) Autores como Freud, Bowlby y Ainsworth contribuyeron al desarrollo de esta teoría y establecieron la importancia de una figura de apego confiable para el desarrollo saludable del niño.
3) El método de la situación extraña de Ainsworth evaluó los diferentes patrones de apego entre los niños y sus madres.
El documento presenta información sobre el concepto de apego y su importancia en el desarrollo infantil. Explica que el apego se refiere al vínculo especial entre un niño y su madre o cuidador primario, el cual provee seguridad y consuelo. Además, describe que experiencias positivas de apego en la primera infancia moldean la capacidad de una persona para establecer relaciones saludables en el futuro, mientras que un pobre apego puede estar asociado con problemas emocionales. Finalmente, propone actividades para analizar más a
El apego es un vínculo afectivo que se establece entre un niño y un número reducido de personas como la madre o el padre. Este vínculo proporciona seguridad al niño y se manifiesta a través de conductas como el llanto o la búsqueda de proximidad cuando el niño se siente amenazado. El apego es fundamental para el desarrollo emocional del niño.
El documento define varios términos relacionados con el apego, como conducta de apego, vínculo afectivo y bonding. Explica los tipos principales de apego, incluyendo apego seguro, inseguro evitativo, ambivalente y desorganizado. También describe las dificultades en el apego como negligencia, abandono y maltrato, así como intervenciones tempranas enfocadas en mejorar la sensibilidad materna, representaciones parentales y apoyo social.
El documento describe la importancia del apego en los niños. Explica que el apego es una relación afectiva que el niño establece con unas pocas personas, generalmente los padres, que le proporciona seguridad. El apego se desarrolla en varias fases y es fundamental para el desarrollo emocional sano del niño. Una falta de apego adecuado puede afectar negativamente las futuras relaciones del niño.
Las relaciones de apego son vínculos afectivos cruciales entre niños y cuidadores. Influyen en el desarrollo emocional y social del niño. Relaciones de apego seguras con cuidadores sensibles promueven un mejor desarrollo, mientras que relaciones inseguras con cuidadores insensibles pueden causar problemas.
El documento describe los trastornos del vínculo y su impacto en el desarrollo del niño. Explica que un apego seguro es importante para el bienestar del niño y que estilos de apego inseguros como evitante, ambivalente o desorganizado pueden ocurrir cuando las necesidades emocionales del niño no son satisfechas de manera consistente por los cuidadores. También señala que experiencias de estrés en la primera infancia pueden afectar el desarrollo cerebral y las habilidades socioemocionales.
El documento resume las principales teorías sobre el apego y la regulación emocional en los niños desde la perspectiva de John Bowlby. Explica que los estilos de apego se desarrollan a partir de las interacciones con los cuidadores y moldean las estrategias que los niños usan para regular sus emociones. También describe diferentes patrones conductuales de apego como el ambivalente, el evitativo y el difuso, así como sus implicancias en el desarrollo emocional infantil.
1) La teoría del apego se refiere al desarrollo socio-emocional del niño y sus vínculos afectivos, especialmente con la madre.
2) Autores como Freud, Bowlby y Ainsworth contribuyeron al desarrollo de esta teoría y establecieron la importancia de una figura de apego confiable para el desarrollo saludable del niño.
3) El método de la situación extraña de Ainsworth evaluó los diferentes patrones de apego entre los niños y sus madres.
El documento presenta información sobre el concepto de apego y su importancia en el desarrollo infantil. Explica que el apego se refiere al vínculo especial entre un niño y su madre o cuidador primario, el cual provee seguridad y consuelo. Además, describe que experiencias positivas de apego en la primera infancia moldean la capacidad de una persona para establecer relaciones saludables en el futuro, mientras que un pobre apego puede estar asociado con problemas emocionales. Finalmente, propone actividades para analizar más a
El apego es un vínculo afectivo que se establece entre un niño y un número reducido de personas como la madre o el padre. Este vínculo proporciona seguridad al niño y se manifiesta a través de conductas como el llanto o la búsqueda de proximidad cuando el niño se siente amenazado. El apego es fundamental para el desarrollo emocional del niño.
El documento define varios términos relacionados con el apego, como conducta de apego, vínculo afectivo y bonding. Explica los tipos principales de apego, incluyendo apego seguro, inseguro evitativo, ambivalente y desorganizado. También describe las dificultades en el apego como negligencia, abandono y maltrato, así como intervenciones tempranas enfocadas en mejorar la sensibilidad materna, representaciones parentales y apoyo social.
El documento describe la importancia del apego en los niños. Explica que el apego es una relación afectiva que el niño establece con unas pocas personas, generalmente los padres, que le proporciona seguridad. El apego se desarrolla en varias fases y es fundamental para el desarrollo emocional sano del niño. Una falta de apego adecuado puede afectar negativamente las futuras relaciones del niño.
Las relaciones de apego son vínculos afectivos cruciales entre niños y cuidadores. Influyen en el desarrollo emocional y social del niño. Relaciones de apego seguras con cuidadores sensibles promueven un mejor desarrollo, mientras que relaciones inseguras con cuidadores insensibles pueden causar problemas.
Sinuhe Garcia- apego como el primer puente de comunicasion que establece el ser humano, el cual le permitira contunuar conectadose con mas individuos a traves de el.
Este documento trata sobre diferentes corrientes pedagógicas y teorías del desarrollo infantil. Explica las teorías de Freud sobre las etapas psicosexuales, la teoría del apego de Bowlby, los estadios del desarrollo de Wallon, y las etapas cognitivas de Piaget, incluyendo las etapas sensoriomotora, preoperacional y de operaciones formales. También cubre temas como el desarrollo prenatal, factores que influyen en el desarrollo, y efectos a largo plazo
El documento resume las definiciones de empatía parental según Barund y Dantagnan, así como las características y causas de los trastornos de la empatía parental. Se explica que la empatía se desarrolla a través de una buena comunicación parental y sensibilidad a las señales del niño. Los padres deben mostrar interés por los estados mentales del niño para generar empatía. Los trastornos ocurren cuando no hay un apego seguro y los padres muestran negligencia o incapacidad empática.
El documento resume la investigación sobre el vínculo de apego, explicando que es una necesidad biológica importante para el desarrollo del cerebro de un niño. Describe los tipos de apego según las investigaciones de John Bowlby, Mary Ainsworth y otros, incluyendo apego seguro, ansioso, evitativo y desorganizado. Finalmente, la autora expresa que encontró valioso aprender sobre el vínculo de apego y cómo puede afectar el desarrollo de un niño.
Este documento trata sobre el desarrollo socioafectivo y la intervención con familias. Explica que el desarrollo afectivo es un proceso interno que se manifiesta a través de conductas externas con el fin de establecer contactos y proximidad para satisfacer necesidades básicas. Además, describe las principales teorías del desarrollo afectivo como la de las relaciones objetales de Spitz, la teoría biosocial de Wallon y la teoría psicosexual de Freud. Finalmente, analiza conceptos como el apego, los
El documento habla sobre el apego y la conducta de apego. Explica que el apego es el lazo afectivo entre un individuo y otra persona, generalmente entre madre e hijo. Además, describe que la conducta de apego es aquella que busca proximidad y contacto con figuras de apego como la madre, y que existen diferentes tipos de pautas de apego que un niño puede desarrollar dependiendo de cómo lo traten sus cuidadores.
El documento resume investigaciones sobre la teoría del apego en Chile. Explica que 1) Bowlby inició estudios sobre el apego afectivo y su importancia para el desarrollo infantil, 2) existen programas en Chile, como el de Lecannelier, para fomentar el desarrollo socioemocional del niño basado en el apego, y 3) Gallardo analiza intervenciones basadas en el apego en niños prepuberales y concluye que mejorar la sensibilidad parental impacta más en el apego seguro que intervenciones directas
Este documento presenta un resumen de la teoría del apego. Comienza con los antecedentes de la teoría, incluyendo los trabajos de Lorenz, Bowlby, Spitz y Harlow. Luego describe la definición formal de apego como una relación íntima entre madre e hijo que proporciona seguridad. Finalmente, resume los tipos de apego identificados por Ainsworth, incluyendo el apego seguro, evitativo, ambivalente y desorganizado.
El documento resume las características del apego desorganizado. Explica que se da en el 7-12% de la población normal pero en el 40-80% de poblaciones con maltrato o abuso. Describe los patrones conductuales asociados como ilógicos, paradójicos o atemorizados. Explica que se debe a quiebres en la secuencia protonarrativa de regulación emocional provocados por cuidadores con conductas desorganizadas como maltrato, abuso o depresión.
El documento resume la teoría del apego propuesta por John Bowlby y Mary Ainsworth, incluyendo 1) los sistemas de conductas de apego en el niño, 2) los tipos de apego identificados por Ainsworth, 3) la evaluación del apego en adultos y 4) los factores que influyen en la calidad del apego en los niños.
Apego: Vínculo y psicopatología en la infanciajanitzaolaya
Este documento resume conceptos clave sobre el apego y la psicopatología en la infancia. Explica las teorías de Bowlby, Ainsworth y otros sobre el desarrollo del apego, los tipos de apego, y los efectos de la separación temprana. También resume estudios clave de Spitz, Harlow, y otros sobre los efectos de la falta de apego en el desarrollo infantil.
El documento habla sobre el concepto de apego. El apego es un vínculo afectivo que se establece entre personas, especialmente entre niños y quienes les cuidan, generalmente la madre. Este vínculo provee seguridad y facilita la supervivencia de los niños. La teoría del apego se desarrolló a partir de los estudios de Bowlby, quien enfatizó la importancia de la relación entre la madre y el niño en los primeros años para el desarrollo de la salud mental. Una relación satisfactoria con
El documento explica el concepto de apego en los niños. El apego es una relación afectiva que el niño establece con un cuidador principal, generalmente la madre, buscando proximidad y contacto para sentir seguridad. Existen diferentes fases en el desarrollo del apego y tipos de apego como el seguro o ansioso. Un apego seguro se asocia con madres sensibles que responden adecuadamente a las necesidades del niño.
John Bowlby fue un psicoanalista inglés pionero en la teoría del apego. Se centró en descubrir cómo los vínculos en la infancia afectan el comportamiento futuro. Descubrió que los bebés nacen con una tendencia natural a buscar lazos emocionales con cuidadores, generalmente la madre, y que estos vínculos tempranos determinan el desarrollo de la personalidad y los estilos de apego futuros, ya sea seguro, ansioso, ambivalente u desordenado.
El documento resume las características de la afectividad infantil. Explica que las emociones básicas aparecen en los primeros años y luego se desarrollan emociones más complejas. Describe las teorías de Bowlby sobre el apego, incluyendo las cuatro fases del desarrollo del apego y los tipos de apego identificados por Ainsworth. Finalmente, analiza los factores que influyen en la formación del apego y su relación con el desarrollo social.
El documento resume los principales conceptos sobre el desarrollo afectivo y el apego en los niños. Explica que las primeras emociones básicas son la sonrisa, el llanto, la alegría y el miedo. Luego describe los tipos de apego según las teorías de Bowlby, como el apego seguro, evasivo y desorganizado. Finalmente, señala que la calidad del cuidado y las características del niño influyen en la formación del apego, el cual a su vez impacta el desarrollo
El documento describe los conceptos de apego seguro, apego ansioso y desapego/apego evitativo según los postulados de Bowlby. Explica que el apego temprano es el vínculo entre un niño y su cuidador durante los primeros años y cómo esto influye en su desarrollo. Define el apego seguro como una relación de seguridad y confianza, mientras que el apego ansioso se caracteriza por el temor al abandono y el desapego/apego evitativo por pretender bastarse a sí mismo. Finalmente,
Este documento trata sobre la relación entre el apego y el aprendizaje en los niños. Explica que el apego es una vinculación afectiva e intensa que se desarrolla entre un niño y sus cuidadores, y cumple funciones como asegurar la supervivencia del niño y darle seguridad y autoestima. También señala que experiencias tempranas positivas influyen en el desarrollo de funciones cognitivas, psicológicas y sociales del niño. Finalmente, enfatiza que el éxito futuro de los hijos
La teoría de Izard sugiere que las expresiones emocionales ayudan a regular las propias emociones. Los bebés comienzan a mostrar ansiedad ante extraños a los 6 meses y ansiedad de separación a los 7-8 meses. A partir del primer año, los bebés sonríen más a personas que a estímulos y empiezan a decodificar emociones en las caras y voces de los demás. El desarrollo del yo y la teoría de la mente se inician alrededor del primer año. El apego seguro depen
La teoría de Izard sugiere que las expresiones emocionales ayudan a regular las propias emociones. Los bebés comienzan a mostrar ansiedad ante extraños a los 6 meses y ansiedad de separación a los 7-8 meses. A los meses pueden comprender emociones en expresiones faciales y vocales de otros. El desarrollo del yo comienza a los 12 meses cuando los bebés empiezan a tener conciencia de sí mismos. El apego seguro depende de la sensibilidad de las madres a las necesidades de los bebés.
El documento resume el desarrollo psicosocial y afectivo desde el nacimiento hasta los 3 años. Describe las etapas de desarrollo emocional, las primeras experiencias sociales, el temperamento, el apego y sus efectos a largo plazo. Explica que el desarrollo emocional está influenciado por factores biológicos, la calidad de la interacción con los cuidadores y el establecimiento de vínculos afectivos seguros en la primera infancia.
Sinuhe Garcia- apego como el primer puente de comunicasion que establece el ser humano, el cual le permitira contunuar conectadose con mas individuos a traves de el.
Este documento trata sobre diferentes corrientes pedagógicas y teorías del desarrollo infantil. Explica las teorías de Freud sobre las etapas psicosexuales, la teoría del apego de Bowlby, los estadios del desarrollo de Wallon, y las etapas cognitivas de Piaget, incluyendo las etapas sensoriomotora, preoperacional y de operaciones formales. También cubre temas como el desarrollo prenatal, factores que influyen en el desarrollo, y efectos a largo plazo
El documento resume las definiciones de empatía parental según Barund y Dantagnan, así como las características y causas de los trastornos de la empatía parental. Se explica que la empatía se desarrolla a través de una buena comunicación parental y sensibilidad a las señales del niño. Los padres deben mostrar interés por los estados mentales del niño para generar empatía. Los trastornos ocurren cuando no hay un apego seguro y los padres muestran negligencia o incapacidad empática.
El documento resume la investigación sobre el vínculo de apego, explicando que es una necesidad biológica importante para el desarrollo del cerebro de un niño. Describe los tipos de apego según las investigaciones de John Bowlby, Mary Ainsworth y otros, incluyendo apego seguro, ansioso, evitativo y desorganizado. Finalmente, la autora expresa que encontró valioso aprender sobre el vínculo de apego y cómo puede afectar el desarrollo de un niño.
Este documento trata sobre el desarrollo socioafectivo y la intervención con familias. Explica que el desarrollo afectivo es un proceso interno que se manifiesta a través de conductas externas con el fin de establecer contactos y proximidad para satisfacer necesidades básicas. Además, describe las principales teorías del desarrollo afectivo como la de las relaciones objetales de Spitz, la teoría biosocial de Wallon y la teoría psicosexual de Freud. Finalmente, analiza conceptos como el apego, los
El documento habla sobre el apego y la conducta de apego. Explica que el apego es el lazo afectivo entre un individuo y otra persona, generalmente entre madre e hijo. Además, describe que la conducta de apego es aquella que busca proximidad y contacto con figuras de apego como la madre, y que existen diferentes tipos de pautas de apego que un niño puede desarrollar dependiendo de cómo lo traten sus cuidadores.
El documento resume investigaciones sobre la teoría del apego en Chile. Explica que 1) Bowlby inició estudios sobre el apego afectivo y su importancia para el desarrollo infantil, 2) existen programas en Chile, como el de Lecannelier, para fomentar el desarrollo socioemocional del niño basado en el apego, y 3) Gallardo analiza intervenciones basadas en el apego en niños prepuberales y concluye que mejorar la sensibilidad parental impacta más en el apego seguro que intervenciones directas
Este documento presenta un resumen de la teoría del apego. Comienza con los antecedentes de la teoría, incluyendo los trabajos de Lorenz, Bowlby, Spitz y Harlow. Luego describe la definición formal de apego como una relación íntima entre madre e hijo que proporciona seguridad. Finalmente, resume los tipos de apego identificados por Ainsworth, incluyendo el apego seguro, evitativo, ambivalente y desorganizado.
El documento resume las características del apego desorganizado. Explica que se da en el 7-12% de la población normal pero en el 40-80% de poblaciones con maltrato o abuso. Describe los patrones conductuales asociados como ilógicos, paradójicos o atemorizados. Explica que se debe a quiebres en la secuencia protonarrativa de regulación emocional provocados por cuidadores con conductas desorganizadas como maltrato, abuso o depresión.
El documento resume la teoría del apego propuesta por John Bowlby y Mary Ainsworth, incluyendo 1) los sistemas de conductas de apego en el niño, 2) los tipos de apego identificados por Ainsworth, 3) la evaluación del apego en adultos y 4) los factores que influyen en la calidad del apego en los niños.
Apego: Vínculo y psicopatología en la infanciajanitzaolaya
Este documento resume conceptos clave sobre el apego y la psicopatología en la infancia. Explica las teorías de Bowlby, Ainsworth y otros sobre el desarrollo del apego, los tipos de apego, y los efectos de la separación temprana. También resume estudios clave de Spitz, Harlow, y otros sobre los efectos de la falta de apego en el desarrollo infantil.
El documento habla sobre el concepto de apego. El apego es un vínculo afectivo que se establece entre personas, especialmente entre niños y quienes les cuidan, generalmente la madre. Este vínculo provee seguridad y facilita la supervivencia de los niños. La teoría del apego se desarrolló a partir de los estudios de Bowlby, quien enfatizó la importancia de la relación entre la madre y el niño en los primeros años para el desarrollo de la salud mental. Una relación satisfactoria con
El documento explica el concepto de apego en los niños. El apego es una relación afectiva que el niño establece con un cuidador principal, generalmente la madre, buscando proximidad y contacto para sentir seguridad. Existen diferentes fases en el desarrollo del apego y tipos de apego como el seguro o ansioso. Un apego seguro se asocia con madres sensibles que responden adecuadamente a las necesidades del niño.
John Bowlby fue un psicoanalista inglés pionero en la teoría del apego. Se centró en descubrir cómo los vínculos en la infancia afectan el comportamiento futuro. Descubrió que los bebés nacen con una tendencia natural a buscar lazos emocionales con cuidadores, generalmente la madre, y que estos vínculos tempranos determinan el desarrollo de la personalidad y los estilos de apego futuros, ya sea seguro, ansioso, ambivalente u desordenado.
El documento resume las características de la afectividad infantil. Explica que las emociones básicas aparecen en los primeros años y luego se desarrollan emociones más complejas. Describe las teorías de Bowlby sobre el apego, incluyendo las cuatro fases del desarrollo del apego y los tipos de apego identificados por Ainsworth. Finalmente, analiza los factores que influyen en la formación del apego y su relación con el desarrollo social.
El documento resume los principales conceptos sobre el desarrollo afectivo y el apego en los niños. Explica que las primeras emociones básicas son la sonrisa, el llanto, la alegría y el miedo. Luego describe los tipos de apego según las teorías de Bowlby, como el apego seguro, evasivo y desorganizado. Finalmente, señala que la calidad del cuidado y las características del niño influyen en la formación del apego, el cual a su vez impacta el desarrollo
El documento describe los conceptos de apego seguro, apego ansioso y desapego/apego evitativo según los postulados de Bowlby. Explica que el apego temprano es el vínculo entre un niño y su cuidador durante los primeros años y cómo esto influye en su desarrollo. Define el apego seguro como una relación de seguridad y confianza, mientras que el apego ansioso se caracteriza por el temor al abandono y el desapego/apego evitativo por pretender bastarse a sí mismo. Finalmente,
Este documento trata sobre la relación entre el apego y el aprendizaje en los niños. Explica que el apego es una vinculación afectiva e intensa que se desarrolla entre un niño y sus cuidadores, y cumple funciones como asegurar la supervivencia del niño y darle seguridad y autoestima. También señala que experiencias tempranas positivas influyen en el desarrollo de funciones cognitivas, psicológicas y sociales del niño. Finalmente, enfatiza que el éxito futuro de los hijos
La teoría de Izard sugiere que las expresiones emocionales ayudan a regular las propias emociones. Los bebés comienzan a mostrar ansiedad ante extraños a los 6 meses y ansiedad de separación a los 7-8 meses. A partir del primer año, los bebés sonríen más a personas que a estímulos y empiezan a decodificar emociones en las caras y voces de los demás. El desarrollo del yo y la teoría de la mente se inician alrededor del primer año. El apego seguro depen
La teoría de Izard sugiere que las expresiones emocionales ayudan a regular las propias emociones. Los bebés comienzan a mostrar ansiedad ante extraños a los 6 meses y ansiedad de separación a los 7-8 meses. A los meses pueden comprender emociones en expresiones faciales y vocales de otros. El desarrollo del yo comienza a los 12 meses cuando los bebés empiezan a tener conciencia de sí mismos. El apego seguro depende de la sensibilidad de las madres a las necesidades de los bebés.
El documento resume el desarrollo psicosocial y afectivo desde el nacimiento hasta los 3 años. Describe las etapas de desarrollo emocional, las primeras experiencias sociales, el temperamento, el apego y sus efectos a largo plazo. Explica que el desarrollo emocional está influenciado por factores biológicos, la calidad de la interacción con los cuidadores y el establecimiento de vínculos afectivos seguros en la primera infancia.
La teoría de Carroll Izard sugiere que las expresiones emocionales ayudan a regular las propias emociones. Los bebés muestran ansiedad ante extraños alrededor de los 7-8 meses y ansiedad de separación cuando un cuidador se va a esa edad. A los 12 meses comienzan a desarrollar autoconciencia y teoría de la mente. El apego se forma principalmente con la madre debido a su sensibilidad a las necesidades del bebé, aunque también se vinculan con el padre de forma distinta. El temperamento organiza
La teoría de Carroll Izard sugiere que las expresiones emocionales ayudan a regular las propias emociones. Los bebés muestran ansiedad ante extraños alrededor de los 7-8 meses y ansiedad de separación cuando el cuidador se va a esa edad. A los 12 meses comienzan a desarrollar autoconciencia y teoría de la mente. El apego se forma principalmente con la madre debido a su sensibilidad a las necesidades del bebé, aunque también se vinculan con el padre de forma distinta. El temperamento organiza
Esta presentación nace de la necesidad de la educación en casa centrada en los valores, las normas y la comunicación. La importancia de educar a los padres y las madres para educar a sus hijos e hijas de forma eficaz y sana.
El documento explica el concepto de apego en los niños. El apego es una relación afectiva que el niño establece con un número reducido de personas, generalmente los padres, que les brinda seguridad. Existen diferentes fases del apego y tipos como el apego seguro y el apego ansioso. Un apego seguro se da cuando los cuidadores responden de forma sensible a las necesidades del niño.
Desarrollo de la personalidad, capitulo 5 del libro de Craig y BaconLiz Mendez
1. El documento describe los hitos del desarrollo emocional temprano de los niños, incluyendo el apego, la comunicación intencional y el desarrollo de un sentido de yo. 2. Explica que los niños establecen relaciones de apego primarias con sus cuidadores y desarrollan ansiedad ante extraños y la separación. 3. Señala que el desarrollo del niño está influenciado por factores como la crianza, la cultura y las relaciones con la familia.
El documento describe cómo Margaret Mead aplicó las creencias sobre crianza de niños que desarrolló basada en su propia infancia y en la observación de otras culturas en la crianza de su hija Mary Catherine Bateson. Se ve a Mead buscando soluciones al creciente problema del cuidado infantil para hijos de padres trabajadores, y cómo las experiencias tempranas de los padres moldean el desarrollo del niño al mismo tiempo que las necesidades del niño influyen en la vida de los padres.
NORMALIDAD Y PSICOPATOLOGIA EN LA ADOLESCENCIARed UPRA
Este documento explora cómo evolucionan los estilos de apego desde la infancia hasta la adolescencia según la teoría del apego. Describe los patrones de apego seguro, evitante y ambivalente en diferentes etapas y cómo estos pueden relacionarse con la psicopatología. También examina cómo los estilos de apego pueden influir en las relaciones durante la adolescencia y si es posible cambiar los vínculos.
Intervención temprana en el desarrollo afectivoKarenCardona25
El desarrollo afectivo es un proceso que da comienzo desde el momento en el que el niño establece sus primeras relaciones. El recién nacido utiliza el llanto como mecanismo de comunicación a la espera de que sus necesidades sean cubiertas. Ante este reclamo acudirá el adulto, que tratará de satisfacer las demandas del niño, que si bien al principio responden a necesidades fisiológicas, suponen también las primeras experiencias afectivas del bebé.
Precisamente la calidad de estos primeros encuentros es lo que determinará la manera en que el bebé interpretará las relaciones humanas, y posteriormente, influirá en la manera en que el niño desarrollará su afectividad y expresará sus emociones y sus sentimientos
Este documento discute problemas frecuentes del desarrollo del apego y la ansiedad. Explica que un apego seguro es fundamental para el desarrollo psicosocial y la maduración de la personalidad. Analiza cómo los patrones de apego se forman en la primera infancia a través de las interacciones con los cuidadores. También explora cómo niveles excesivos de dependencia o ansiedad pueden afectar negativamente el desarrollo del niño. Finalmente, enfatiza la importancia de que los padres brinden un ambiente de cuidado y
Este documento trata sobre el desarrollo socioemocional en la infancia. Aborda temas como la interacción en el contexto familiar, los estados y temperamento infantil, y las emociones en los niños. Explica que el temperamento tiene bases genéticas y se manifiesta en rasgos de personalidad, y que la interacción entre el temperamento y el contexto cultural influye en los resultados del desarrollo infantil. También analiza las diferentes expresiones emocionales como el llanto, las sonrisas y el miedo en los primeros años de vida.
La teoría del apego se centra en la relación entre padres e hijos y cómo esta influye en el desarrollo psicológico. Se basa en los trabajos de Freud, la biología evolutiva y la teoría del desarrollo. Los métodos de investigación más utilizados son el método de la situación extraña para bebés y el método del apego tipo Q para niños mayores. Los niños desarrollan apegos de seguridad u otros tipos de apegos inseguros dependiendo de la calidad del cuidado recib
El documento discute la importancia de la inteligencia emocional en los niños y cómo se desarrolla. Explica que los niños aprenden habilidades emocionales a través de la interacción con sus padres y otros desde una edad temprana. También destaca que la educación emocional debe comenzar en la infancia y continuar a través de estrategias que involucren a los estudiantes y sus familias. Además, explica que las emociones juegan un papel clave en el aprendizaje y el desarrollo de los niños
El documento describe los diferentes tipos de trastornos de apego que pueden desarrollarse en la niñez como resultado de patrones de interacción inadecuados con los cuidadores primarios, incluyendo apego evitativo, ambivalente y desorganizado. Explica cómo estos estilos de apego inseguros conducen a problemas emocionales y de comportamiento que pueden persistir hasta la adolescencia y la edad adulta.
La teoría del apego de John Bowlby describe cómo los niños desarrollan vínculos afectivos con sus cuidadores principales y las consecuencias emocionales de la separación. Bowlby propuso que los bebés nacen con la capacidad de formar apegos que les proporcionan seguridad y supervivencia. Identificó cuatro fases del desarrollo del apego y explicó cómo la calidad de la interacción entre un niño y su cuidador afecta el tipo de apego. Su teoría influyó en el entendimiento del des
El documento describe los conceptos de apego seguro, apego ansioso y desapego/apego evitativo según los postulados de Bowlby. Explica que el apego temprano es el vínculo entre un niño y su cuidador durante los primeros años y cómo esto influye en su desarrollo. Define el apego seguro como una relación de seguridad y confianza, mientras que el apego ansioso se caracteriza por el temor a ser abandonado y el desapego/apego evitativo resulta de un trato rechazante.
Desarrollo socioemocional en la niñez tempranaEmagister
Este documento describe el desarrollo socioemocional en la niñez temprana. Explica que la socialización es fundamental para que los niños aprendan a regular sus emociones y comportamientos. También describe las etapas de desarrollo de Erikson y cómo los niños aprenden a través de la imitación. Finalmente, analiza el papel del juego en la adquisición de habilidades sociales, físicas e intelectuales en la edad preescolar.
La enfermedad de Wilson es un trastorno genético autosómico recesivo que impide la eliminación adecuada del cobre del cuerpo, causando su acumulación en órganos como el hígado y el cerebro. Esto provoca síntomas hepáticos (hepatitis, cirrosis), neurológicos (temblores, rigidez muscular) y psiquiátricos (depresión, cambios de comportamiento). Se diagnostica mediante análisis de sangre, orina, biopsia hepática y pruebas genéticas, y se trata con medicamentos quelantes de cobre, zinc, una dieta baja en cobre y, en casos graves, trasplante de hígado.
Se proyecta el tema de administración de medicamentos por via vaginal en marco entrante se definirá el tema, su importancia, su clasifica según medicamento, su finalidad, su conclusión y ejemplos para abrir la mente mediante ilustraciones armonizada de acuerdo al tema paso a paso
TRIAGE EN DESASTRES Y SU APLICACIÓN.pptxsaraacuna1
Se habla sobre el Triage, sus tipos y cómo aplicarlo en algún desastre. Además de explicar los pasos de los triages más usados como el SHORT y el START.
La Sociedad Española de Cardiología (SEC) es una organización científica sin ánimo de lucro con la misión de reducir el impacto adverso de las enfermedades cardiovasculares y promover una mejor salud cardiovascular en la ciudadanía.
PRESENTACION DE LA TECNICA SBAR-SAER - ENFERMERIAmegrandai
Una comunicación inadecuada es reconocida como la causa más común de errores
graves desde el punto de vista clínico y organizativo. Existen algunos obstáculos
fundamentales a la comunicación entre diferentes disciplinas y niveles profesionales.
Ejemplos de ello son la jerarquía, el género, el origen étnico y las diferencias de estilos
de comunicación entre las disciplinas y las personas. En la mayoría de los casos, las
enfermeras y los médicos comunican de maneras muy diferentes, a las enfermeras se
les enseña a informar de manera narrativa, proporcionando todos los detalles
conocidos sobre el paciente, a los médicos se les enseña a comunicarse usando breves
"viñetas" que proporcionan información clave para el oyente.
La transferencia de pacientes entre profesionales sanitarios en urgencias es entendida
como un proceso puramente informativo y dinámico de la situación clínica del
paciente, mediante el cual se traspasa la responsabilidad del cuidado del enfermo a
otro profesional sanitario, dando continuidad a los cuidados recibidos hasta el
momento.
La importancia del traspaso de información del cliente en la recepción y entrega de
turno tiene un impacto directo en la continuidad de la atención, permite orientar el
cuidado de enfermería considerando el estado general del cliente, optimizando los
tiempos y recursos disponibles en relación a las necesidades del cliente.
Pòster presentat per la pediatra de BSA Sofía Benítez al 70 Congrés de la Sociedad Española de Pediatría, celebrat a Còrdoba del 6 al 8 de juny de 2024.
Patologia de la oftalmologia (parpados).pptSebastianCoba2
Presentación con información a la especialidad de la oftalmología.
Se encontrara información con respecto a las enfermedades encontradas cerca a los ojos (los parpados).
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentesaaronpozopeceros
En la presentación se abarcan temas sobre las diversas formas de traumatisos en niños y adolescentes como las contusiones, esguinces, luxaciones, fracturas y distenciones. Tambien se tratan algunos aspectos para su diagnóstico y, por último, cual es el tratamiento para cada tipo de caso que se presente.
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentes
Apego
1. PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES
PROFESOR: JAIME SILVA C.
1
Apego y Psicopatología
Patricia M. Crittenden.
Resumen (traducción) de Crittenden, P. (1995) Attachment and Psychopathology. En Goldberg, S., Muir, R. & Kerr, J. (Eds.)
Attachment theory: Social, developmental, and clinical perspectives (pp. 367-406) Hillsdale, NJ: Analytic Press
Se describen la relación entre la calidad de apego y aspectos de la psicopatología
desde una perspectiva de procesamiento mental de la información.
Teoría del Aprendizaje, Vygotsky y Modelos Representacionales Internos en la
Infancia.
Tres materias a explorar
El trabajo de Ainsworth ha mostrado que la sensibilidad es el determinante
primario de la calidad del apego a los 12 meses: madres sensibles tienen hijos seguros,
madres inconsistentes tienen hijos ambivalentes y madres intrusivas/rechazadoras tienen
hijos evitativos. Hay varios puntos interesantes acerca de esta situación.
1- ¿Cómo se desarrollan estos patrones?
Aunque el apego no es aprendido como proceso basado biológicamente, la calidad del
apego es referido a un entendimiento aprendido de la naturaleza específica de relaciones
de apego. Los principios del aprendizaje pueden explicar como la interacción de los
infantes con las figuras de apego facilita su aprendizaje del cómo utilizar su mente. Al
hacer esto se presume que algunos tipos de aprendizaje están más “privilegiados que
otros”, por ej. el sistema nervioso está preparado para recibir y atribuir significado a
algunos tipos de información y no a otras. En humanos esto incluye información desde y
acerca de humanos y en especial de las figuras de apego.
2- ¿Por qué hay solo hay tres patrones de apego cuando las madres son muy variadas?.
Aunque las madres varían en un continuo de sensibilidad, los infantes parecen
dicotomizarlas en “buenas” o “malas”. En verdad, las madres inconsistentes son las
menos identificadas (conductualmente) por los infantes. Esto es como si la mente
sensoriomotora de los infantes pudieran solo construir uno de dos modelos de realidad
“puros”, aun cuando pocas madres realmente encajan con aquellos.
3- ¿Cómo la maduración cambia las relaciones de apego?
El desarrollo de patrones de interacción y de apego puede entenderse, en términos
Vygotskyanos, como tareas en la zona de desarrollo proximal del infante. Las madres se
pueden considerar en términos de cómo ellas apoyan la organización de aquellos
patrones, por ej. el proceso por el cual sus conductas constituyen un “andamiaje” (apoyo)
para el aprendizaje del niño.
Aprendiendo a interactuar.
Desde el nacimiento, los humanos tienen una forma específica a la especie de emitir
reflejos, la habilidad para aprender asociaciones, y sentimientos. Una forma de pensar en
esto es asociar la conducta refleja (que regula funciones esenciales) con el tallo cerebral,
la estructura cerebral más antigua. El cerebro reptil (por ej. el cerebro medio) como la
siguiente estructura desarrollada, relacionado con el aprendizaje asociativo simple
mediante la experiencia. El sistema límbico, la próxima estructura en desarrollarse, es
2. PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES
PROFESOR: JAIME SILVA C.
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asociada con las respuestas afectivas que regulan la conducta en ausencia de experiencia.
La corteza cerebral, como última estructura desarrollada, integra información generada
por las estructuras inferiores del cerebro produciendo un conocimiento más sofisticado.
Al contrario de las estructuras más primitivas del cerebro, la corteza se desarrolla
primariamente después del nacimiento.
Estos cuatro tipos característicos de funcionamiento son la base para dominar (manejar)
el establecimiento de patrones de comunicación con los cuidadores (figuras de apego) que
entregan información significativa de las condiciones futuras:
a) Cuando los cuidadores responden a las conductas reflejas, condicionadas y afectivas el
infante de manera que lo confortan, este será reforzado y el despliegue de las conductas
más predecible. En términos de Vygotsky, estas madres ayudan a sus niños a aprender
que tanto el significado comunicativo de sus conductas como el efecto en los otros son
predecibles.
b) Cuando las señales de los niños resultan en intrusividad o rechazo, el efecto es un
castigo de la conducta para el niño; consecuentemente el niño aprende a inhibir la
conducta castigada. Los niños que, al año de vida, comienzan a ser evitativos típicamente
han experimentado el rechazo materno cuando desplegaban conductas afectivas
indicadoras de deseo de cercanía hacia sus madres. Si el niño protesta esta consecuencia
displacentera, a menudo experimentan la rabia de sus madres. Así la inhibición de las
señales afectivas es tanto un efecto predecible para la reducción del rechazo y rabia de la
madre como una enseñanza al infante de que la expresión de los afectos es
contraproducente. Además, las conductas afectivas de los cuidadores son mal dirigidas
por lo que aprender el significado de los afectos se torna más difícil aun para los infantes.
Irónicamente los padres intrusivos y rechazadores usan las señales afectivas de un modo
erróneo (misleading): cuando sus niños ofrecen pocas señales afectivas ellos a menudo se
entrometen con un afecto positivo falso como una tosca señalización de deseo de
cercanía. Sin embargo, cuando el infante le es reciproco, estos padres inhiben sus propios
afectos negativos y rechazan al niño. En términos Vygotskyanos, estas madres crean una
situación en la cual: i)- los infantes no pueden discernir el significado de los afectos y ii)-
aprenden a inhibir sus propias señales de deseo y rabia.
c) Otras niños tienen madres que son claras en su comunicación afectivas pero responden
inconsistentemente a las señales del infante. La inconsistencia puede involucrar tanto una
baja o alta responsividad, en ambos casos a los infantes le es difícil aprender a
comunicarse efectivamente; cuando los infantes no pueden predecir las respuestas de sus
padres se tornan ansiosos y rabiosos. La expresión de estas emociones lleva a
consecuencias mixtas: las madres inconsistentes a veces confortan al niño, aveces se
enojan, a veces son inefectivas. en términos de la teoría del aprendizaje estos niños con
aquellas madres se encuentran bajo un programa de reforzamiento impredecible e
intermitente. Es sabido que dichos programas mantienen las conductas en altas tasas, pero
de este modo el niño permanece sin las estrategias de cambiar la probabilidad de las
conductas de los padres y por lo tanto permanecen desorganizados en términos cognitivos
en relación al apego.
Al cierre de la infancia, los niños etiquetados como seguros han aprendido el valor
predictivo y comunicativo de muchas señales interpersonales, además han creado
3. PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES
PROFESOR: JAIME SILVA C.
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significado para los afectos y cogniciones. Los niños evitativos han aprendido a organizar
su conducta sin ser capaces de interpretar o usar señales afectivas, por ej. ellos tienen un
sentido de cognición pero no de afectos. Los niños ambivalentes han sido reforzados por
conductas afectivas pero no han aprendido una organización cognitiva que reduzca las
incongruencias de la conducta de sus madres.
Por lo tanto, los niños seguros son competentes con información afectiva como
cognitiva, los niños evitativos son competentes con la información cognitiva y los
ambivalentes son competentes primariamente con la información afectiva. Así al finalizar
la infancia, todo esto lleva a tres problemas cuya resolución debe esperar la mayor
competencia mental del funcionamiento preoperacional:
1º Tanto el modelo seguro como el evitativo son “ideales” o sobrestimados; ellos
representan a un padre idealizadamente positivo o uno idealizadamente negativo.
2º Los niños evitativos han aprendido como evitar las consecuencias desagradables pero
no cómo hacer para que los padres realicen lo que ellos desean.
3º Como los niños ambivalentes no han aprendido a cambiar las contingencias de la
conducta de sus padres, están sin estrategias.
Maduración y Cambio en los Modelos Representacionales Internos en los Años
Preescolares.
Procesos de desarrollo.
Maduración cognitiva y afectiva.
Se ha observado que en la infancia los períodos de desarrollo cognitivo van acompañados
de cambios en los afectos. Se considera estos cambios como integraciones cada vez más
sofisticadas de afectos con cogniciones en las cuales son reconocidas tanto la relación
causal entre la conducta de otras personas y los propios sentimientos, como los efectos
comunicativos/predictivos de las señales afectivas en la conducta de los otros. Esta
integración es posible gracias a la maduración de la corteza cerebral. Crittenden propone
la conducta de sumisión (coy) como reflejo de una integración de señales (previamente
discretas) en patrones de conducta que son usados para regular la conducta interpersonal
en determinados contextos.
Conducta de sumisión (CS), desarmar agresión y rabia oculta.
La CS, que se comienza a organizar al final del segundo año, tiene varias funciones. El
significado de estas se puede rastrear o derivar de estudios etológicos de conflictos intra-
especie. Cuando dos animales están en conflicto y uno de ellos está claramente perdiendo,
el animal perdedor termina el conflicto antes de ser destruido. Hace esto exhibiendo una
serie de conductas que funcionan tanto como reconocimiento de la dominancia del otro
animal, como para elicitar la compasión del animal dominante.
La CS en niños tiene una función similar al integrar una serie de señales que “desarmen la
agresión” y elicitan compasión dentro de las jerarquías de dominancia cambiantes. Los
infantes muestran agresión hacia el final del primer año, pero esta agresión es inofensiva.
desde los dos años la agresión del infante ya no es tan inofensiva; esta fácilmente puede
elicitar agresión desde los padres. Para no ser dañado, marginado o muerto por la agresión
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PROFESOR: JAIME SILVA C.
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de los padres los niños necesitan una forma de detener la conducta agresiva de los padres.
La CS, que desarma la agresión cumple el propósito.
La CS según la calidad de apego.
Tipo C.
Todo niño en edad preescolar utiliza la CS para desarmar la rabia de los otros y elicitar
compasión. Para los niños con cuidadores inconsistentes, sin embargo, esta nueva
conducta, combinado con la mayor competencia cognitiva asociada a la inteligencia
preoperacional, presenta la oportunidad de organizar una estrategia con la cual forzar
(coerse) a responder a los cuidadores inconsistentes en sus respuestas.
Imagine a un niño de dos años quien señala su deseo por su madre, ella está atendiendo
otra cosa y no responde. El niño intensifica su demanda, luego grita y arroja un juguete
contra la madre. Ahora es probable que ella responderá, sin embargo cómo lo hará es
incierto. Ella puede reconocer su equivocación y responder calmadamente al niño, o
puede responder con rabia. En el primer caso, el niño es reforzado a exagerar o exaltar
sus señales afectivas; al ser un reforzamiento impredecible e intermitente, el niño aprende
a responder con más prontitud e intensidad la próxima vez y es muy difícil extinguirlo.
En el segundo caso, con la rabia maternal, el niño es parcialmente reforzado con la
atención de su madre y parcialmente castigado por la rabia de su madre. Sin embargo, en
respuesta a la rabia puede desplegar la conducta de sumisión, esta terminara la conducta
agresiva de la madre y elicitará compasión. Cuando la rabia de la madre a terminado (y se
ha recobrado la seguridad) la rabia del niño puede ser expresada. El se alborota y la madre
trata de calmarlo, el hace nuevas demandas. Esto continua hasta que la madre comienza a
sentir rabia sobre la cual el niño desplegara nuevamente la conducta que desarma la rabia.
La consecuencia es que el niño aprende a desplegar su rabia de una manera selectiva y
alternante por un lado, y el miedo y deseo de compasión por otro. Alternando estos
patrones de conducta en respuesta a los estados afectivos de la madre resulta en una
estrategia coercitiva que maximiza la atención que recibe el niño. Conductualmente, el
niño ha aprendido a usar la CS para cubrir la rabia al tiempo que él se siente tanto rabioso
como vulnerable. Mentalmente, ha aprendido a dividir (split) sus sentimientos y a
desplegarlos en una rápida y alternante escala de intensidad.
Los cuidadores usualmente se sienten frustrados y victimizados por esta estrategia
coercitiva. Para ganar control por sobre sus niños crecientemente demandantes y
manipulativos* muchos padres utilizan su superioridad cognitiva para engañar al niño.
por ej.: En una situación extraña una madre se prepara para salir, su hijo va donde
ella y le pide desesperadamente ir con ella, su madre vuelve diciendo entusiasmadamente
“oh, mira ahí está la pelota, ve por ella!”, el niño corre a por la pelota y la madre
rápidamente se va.
Otra madre maneja esto diciéndole al niño: “si eres bueno te traeré a la
vuelta un helado”, el niño accede, sin embargo cuando la madre vuelve no trae helado. El
niño exige su helado
Los infantes ambivalentes descubren que la expresión abierta de los deseos y
sentimientos tiene un pequeño efecto predecible en la conducta de sus padres. Ya que
ellos no tienen medios para manejar a sus padres, quedan con emociones de deseo, rabia y
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PROFESOR: JAIME SILVA C.
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miedo. Los niños de edad preescolar sin embargo, aprenden que el despliegue intenso de
afectos no ambiguos motiva a los cuidadores a atenderlos. Más aun, la juiciosa
alternación de emociones conflictivas desarma la agresión de los padres e incrementa la
probabilidad que los deseos del niño se cumplan. Finalmente los niños aprenden a no ser
burlados por razonamientos cognitivos o verbales, aprenden que estos son engañosos.
Aferrados a los afectos, desplegándolos a gran intensidad, llegan a una consecuencia más
favorable. Ellos ahora tienen una efectiva estrategia de coerción que se basa en mantener
los afectos salientes y defenderse contra las cogniciones engañosas. Los patrones de
conductas de amenaza y desarme son alternados de manera que regulan el despliegue de
la rabia. La regulación se basa en el juicio del niño acerca del estado afectivo del
cuidador. Más aun, ya que la conducta cambiante de los cuidadores satisface los deseos
de los niños, aparece como si la figuras de apego fueran responsables por los sentimientos
de los niños. Consecuentemente, los niños coercitivos tienden a culpar a los otros por sus
problemas.
En respuesta a condiciones extremas, sin embargo, el balance entre las conductas de
amenaza y desarme pueden cambiar, permitiendo a un patrón o al otro ser el dominante o
volverse desregulado. En este caso, la conducta de amenaza escala a una punitiva y la
conducta de desarme a una desesperanza fingida. Más que un simple niño
amenazante/desarmante, ellos demandan que deben ser atendidos y escalan en su
conducta sin restricción hasta que lo logran. Esta focalización en sí mismos limita en gran
medida el desarrollo cognitivo/educacional.
Ya que la mayoría de los cuidadores son inconsistentes en algún grado, la mayoría de los
niños experienciarán algún beneficio de la estrategia coercitiva.
Tipo B.
Los cuidadores que son muy sensitivos reconocen que la zona de desarrollo proximal del
niño ha cambiado en cualidad y ellos ajustan sus conductas en concordancia. Ellos se
comprometen en una negociación significativa con el niño abiertamente atendiendo los
sentimientos y pensamientos del niño, construyendo en conjunto planes que “honran” al
niño. Estos niños pueden intentar estrategias coercitivas, pero encontraran la estrategia
segura de la comunicación directa y abierta más satisfactoria.
Tipo A.
Los niños evitativos enfrentan diferentes retos cuando entran a la edad preescolar. La
tarea central es como elicitar la atención positiva. Esto va a depender si la madre es del
tipo abiertamente hostil o del tipo no responsiva o alejada. Ya que los preescolares tipo A
desarrollan diferentes patrones conductuales defensivos se etiqueta a este grupo como
“Defensivos”.
Los niños que usan la evitación para prevenir el rechazo de madres intrusivas enfrentan
dos problemas. 1) la evitación en si misma comienza a ser interpretada por los adultos
como una conducta abiertamente ruda. Consecuentemente esto elicita la rabia de los
padres. 2) Los niños preescolares necesitan una forma menos obvia de evitar a sus madres
intrusivas. Por lo tanto, ellos reemplazan la evitación conductual con una inhibición
psicológica. Ellos miran a las figuras de apego sin señalizar deseo de cercanía. Sin ser
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rudos, ellos se mantienen en el intercambio entre ellos mismos y sus cuidadores de
manera fría, correcta y cortés.
Usando esta conducta más sofisticada, ellos pueden tolerar en el contexto de actividades
con roles impersonales y definidos, una considerable cercanía física con sus cuidadores.
Por ej. un preescolar inhibido puede estar muy cerca de su madre trabajando en un puzzle
o leyendo un libro, pero evadirá abrazos u otros intercambios afectivos. Las madres de
niños tipo A generalmente se sienten más cómodas con tales actividades cognitivas (y con
roles definidos) y se sienten orgullosas de los logros de sus hijos. Sus niños inhibidos
aprenden que, aunque con afectos “engañosos” las cogniciones y actividades cognitivas
pueden ser confiables para producir consecuencias reforzantes.
Los niños con madres distantes tienen un problema más complejo. Sin la atención de los
padres no pueden estar ni a salvo ni sentirse seguros. Por lo tanto algo deben hacer para
elicitar la atención de sus padres. Estos niños aprenden a inhibir el despliegue de sus
propios sentimientos y además a sustituirlos por un afecto falsamente positivo. Esto es
como si el niño estuviera calmando al padre con que todos están felices, que nada malo
puede pasar si el cuidador atiende al niño. Esta conducta, por supuesto es por naturaleza
una inversión de roles. Funcionalmente, sin embargo, esta resulta de la elaboración de
procesos mentales usados por infantes evitativos y una inhibición del preescolar. Esto es,
el niño inhibe la expresión de afectos verdaderos. Además, el niño “cuidador
compulsivo” los sustituye con brillantes afectos falsos para así mantener físicamente
cerca a los padres.
La falsedad de los afectos desplegados pueden ser determinados en dos formas: 1) las
expresiones en sí mismas son incompletas, sonrisas deshonestas, sonrisas mientras se
aleja, etc. Este intercambio en el flujo de afectos es atípico en el sentido de que es muy
repentino, muy breve, y fuera de contexto. en verdad el término “alegría
descontextualizada” (non-contextual joy) es adecuado para estos afectos falsamente
positivos. 2) Cuando el cuidador responde con atención, el niño repentinamente comienza
a inhibirse y a evadir el contacto. Estos niños aparecen como deseando cercanía, pero no
tan cerca. Como todo niño defensivo la intimidad le es inconfortable.
Finalmente, los niños evitativos cuyos padres muestran conductas hostiles y demandantes
aprenden en la edad preescolar a inhibir sus propios deseos y a hacer exactamente lo que
se espera de ellos. Ya que su ambiente es peligroso los niños complulsivamente
complacientes mantienen muy vigilada y monitoreada la conducta de sus padres con el fin
de anticipar sus deseos. Como estos niños buscan incesantemente cualquier predictor de
la rabia de sus padres muchas veces se equivocan lo que da lugar a este aprendizaje
supersticioso que es la base de la compulsión irracional.
La complacencia compulsiva generalmente va acompañada por una sobrevaloración,
especialmente cuando las madres buscan evidencia para la obediencia de sus niños y su
desempeño intelectual. Sin embargo el proceso mental subyacente es uno que inhibe los
afectos propios sustituyendo las conductas y afectos por los que se perciben como
deseados por los padres. Ya que todo niño defensivo, y especialmente los niños
compulsivamente complacientes descubren que modificando su conducta reducen las
amenazas de sus figuras de apego, tienden a aceptar la responsabilidad por la conducta de
sus padres; cuando los padres están enojados o rechazadores, los niños defensivos tienden
a sentir vergüenza.
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Tipo A/C.
Además de los tres patrones básicos de Ainswort, algunos niños que viven en ambientes
muy complejos y variables pueden combinar estrategias defensivas y coercitivas en un
patrón A/C. Podemos verlo como una mezcla o un funcionamiento variable que va
desde los enteramente defensivo pasando por los defensivos con algunos aspectos
coercitivos hasta llegar a los enteramente coercitivos.
Consecuencias en los Años Preescolares.
Esta revisión llevara a la discusión de cuatro puntos centrales:
Cambio en la distribución de los patrones de apego.
La maduración puede llevar a cambios en la calidad de apego (aun cuando hay
investigaciones anteriores que más bien enfatizan una continuidad desde la infancia a las
edades posteriores).
Uno puede preguntarse si la calidad de apego realmente cambia o son solo cambios
conductuales superficiales. Dos cosas sugieren que las relaciones son cualitativamente
diferentes. 1- hay una razón “folklórica” Las madres comúnmente se quejan que los dos
años de edad son especialmente problemáticos, así, se sugiere que la relación en ese
momento se deteriora. 2- la segunda razón es la correspondencia entre la estrategia
coercitiva y la conducta inconsistente de las madres; los niños en edad preescolar tienen
estrategias mental y conductualmente más complejas que los infantes. Con la
disponibilidad de esta estrategia los niños son más capaces de reflejar el continuo dela
sensibilidad maternal. Consecuentemente, se espera que cambie la distribución de la
calidad de apego.
Cambio de los modelos de representación interna del apego.
Uno de los asuntos más excitantes, resultantes de los cambios maduracionales, es el
potencial de los niños de formar modelos representacionales de las relaciones de apego
más exactos y la posibilidad de estrategias más efectivas para manejar estos modelos.
Produciendo nuevas habilidades mentales, el periodo de cambio maduracional crea las
condiciones que facilitan la reorganización de modelos representacionales que pueden
ser usado para predecir las condiciones futuras más exactamente. Para esto, la mente
funciona de dos maneras. Primero, busca regularidades, patrones. Los patrones seguros y
evitativos representan tales regularidades identificadas por los infantes. Segundo, la
mente busca discrepancias entre lo que es esperado y lo que ocurre. Con la inteligencia
preoperacional los niños descubren las discrepancias entre los modelos de “buenas” o
“malas” madres con la conducta presente de su madre. Estas discrepancias representan
percepciones e interpretaciones más adecuadas del significado de la conducta de las
madres. La nueva información debe ser reconciliada con los modelos representacionales
del niño ya existentes. Para los niños en ambientes de apoyo, esto puede facilitar el
desarrollo de modelos más diferenciados, complejos y exactos.
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Cuando los modelos de los niños de apego ansioso falla en representar y predecir
adecuadamente la realidad en situaciones críticas, los niños enfrentan una tarea
desafiante. No solo existe una discrepancia entre los modelos y la realidad sino que
también estos niños tienen menos experiencia que los niños seguros en los procesos de
integración de información. Esto los puede llevar a realizar mayores esfuerzos para
descartar información conflictiva con el objeto de mantener el modelo inadecuado. Esto
puede retardar el proceso de revisión hasta que finalmente una gran fuente de
discrepancia empuja a la mente hacia una reconsideración de su funcionamiento y a la
reorganización de la información. Así, para los niños de apego ansioso los procesos de
revisión de modelos son probablemente muy inconfortables. Tanto su actividad mental
como conductual se ven dificultadas hasta que la integración de la información nueva y
discrepante es completa. Cada discrepancia, entonces, provee de la posibilidad para la
auto-corrección de modelos inadecuados y para la generación de nuevas estrategias
interpersonales.
Si las circunstancias han cambiado drásticamente y el modelo antiguamente adecuado no
representa más la realidad existente (el caso de una muerte), el constructo más adecuado
en describir este cambio es el de desorganización. Además, si el periodo de incertidumbre
resulta en un modelo menos conveniente que el modelo temprano del niño, es también
desorganización el constructo que describe el cambio. Sin embargo, si el niño comienza a
ser consciente de la información sesgada y en este proceso de revisión de su modelo llega
a estar más en línea con la realidad, se utiliza el concepto de reorganización para
reconocer el desarrollo que acompaña esta actividad.
La rabia.
Los patrones de apego pueden ser vistos como parte de las estrategias para manejar la
rabia. Desde esta perspectiva las diadas seguras están en suficiente sincronía tal que la
rabia no es sentida frecuentemente. Además, estas expresiones elicitan respuestas
oportunas que tienden a confortar. Así, para las diadas seguras, la rabia funciona como
señal de asuntos importantes que requieren atención diádica.
Los niños de apego ansioso, por otro lado, experimentan frustraciones de sus deseos;
esto lleva a sentimientos frecuentes de intensa rabia. Tanto los niños tipo A y tipo C
aprenden a regular la expresión de su rabia en base a las respuestas de sus cuidadores. Los
niños defensivos esperan el rechazo cuando ellos despliegan la rabia o cuando sus padres
se sienten con rabia; consecuentemente, ellos inhiben la expresión de su propia rabia y
están atentos a cualquier evidencia de la rabia de sus padres la cual se esfuerzan por
calmar. Los niños coercitivos han aprendido que tanto la amenaza y el desarme en la
expresión de rabia incrementan la atención de sus padres. Consecuentemente, mucha de
las interacciones con las figuras de apego tienen la cualidad de la rabia. Irónicamente,
tanto para las diadas defensivas como las coercitivas, las rabia pierde algo de su poder
comunicativo, por ej. , Los asuntos y ocasiones importantes no pueden ser diferenciados
de los menos importantes.
Apego y procesamiento mental de la información.
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Las estrategias usadas por los niños en edad preescolar y las condiciones bajo las cuales
son aprendidas sugieren un modelo representacional bidimencional para describir la
calidad del apego.
Por un lado, los patrones difieren en el tipo de información utilizada. Los niños
defensivos encuentran que la actividad cognitiva provee de una base para la interacción
predecible y relativamente satisfactoria con sus cuidadores y una base adecuada para
representar la conducta de estos. Consecuentemente, ellos aprenden a depender de la
cognición para regular su conducta y defenderse contra el afecto. Los niños coercitivos
han aprendido lo opuesto. Ellos enfatizan los afectos y desatienden, o se defienden contra,
la cognición. Los niños seguros tienen acceso y usan, tanto la cognición, como los
afectos y por lo tanto pueden ser considerados balanceados con respecto al
funcionamiento mental y conductual. Los niños A/C también tienen acceso tanto a los
afectos como la cognición, pero a diferencia de los niños seguros, ellos no pueden acceder
y utilizar ambas fuentes de información simultáneamente.
Por otro lado, los patrones difieren en como la información es usada. Los niños seguros
integran la información cognitiva y la afectiva. Las discrepancias entre sentimiento y
cogniciones llevan a una actividad mental que a menudo produce entendimientos más
elaborados del sí mismo y la realidad. Aunque estos cambios probablemente son
menores y no disrruptivos, la suma de esta actividad representa la reorganización de los
modelos representacionales internos. Los niños defensivos y los coercitivos a menudo
fallan en identificar las discrepancias; bajo tales circunstancias la integración a menudo
no ocurre.
Representación Mental e Integración en los Años Escolares y la Adolescencia.
Sistemas de memoria.
Se discutirán los tres tipos de memoria y sus modelos asociados.
La noción de modelo representacional interno procedural funciona bien para describir la
conducta en la infancia y los años preescolares. En los años preescolares se comienza a
desarrollar la memoria semántica y la episódica. La memoria semántica codifica las reglas
generalizadas acerca de como la vida (y las relaciones) funcionan, por ej. “Los niños
buenos son obedientes”. La memoria semántica, así, provee de predicciones cognitivas
generalizadas y verbales las cuales, sin embargo están sesgadas a reflejar los valores de
los padres; esto puede o no representar la conducta parental presente. La memoria
episódica (autobiográfica) codifica información acerca de situaciones específicas, por ej.
Cuando tu madre te ha llamado y se ha enfadado por tu desobediencia. Ya que la mayoría
de las experiencias son ordinarias e inconsecuentes, ellas no son recordadas ocasión a
ocasión. Consecuentemente, las memorias codificadas en la memoria episódica y sus
modelos representacionales asociados están sesgados al reflejar experiencias
afectivamente exaltantes (arousing) y no solucionadas, particularmente aquellas con
amenaza de peligro.
Usando los sistemas de memoria para regular la conducta.
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Crittenden propone que los tres modelos de memoria regulan la conducta bajo diferentes
condiciones. Específicamente, la memoria procedural regula la conducta preconsciente a
través de toda la vida. Cuando la conducta proceduralmente regulada falla en resultar una
consecuencia esperada, la mente puede focalizar conscientemente la situación. Por medio
del acceso a información y modelos en la memoria semántica, los individuos pueden
tratar de solucionar el problema construyendo conscientemente una solución conductual
nueva y potencialmente más sofisticada. Así, la memoria semántica regula la conducta de
resolución de problemas. Sin embargo, si la situación es afectivamente muy exaltante tal
razonamiento puede no ser posible. En verdad, los modelos episódicos que codifican
estados afectivos similares pueden ser activados y regular la conducta. Ya que la memoria
accedida refleja conductas primarias las consecuencias pueden ser menos maduras que las
conductas reguladas proceduralmente y semánticamente. Este sesgo “regresivo” se
sostiene por la tendencia de los afectos a reflejar sesgos conductuales genéticamente
transmitidos.
En los años escolares y la adolescencia, los niños aprenden a integrar la información
desde los tres sistemas de memoria para construir representaciones de la realidad
crecientemente más exactos. Hay sin embargo diferencias individuales en la oportunidad
de integración de dicha información.
Diferencias individuales en la integración de la información a través de los sistemas de
memoria.
Los niños seguros/balanceados experimentan probablemente pocas discrepancias entre
los sistemas de memoria, gran soporte parental en la exploración de la discrepancia y por
lo tanto menos dificultad en revisar los modelos actuales.
Los niños defensivos encuentran muchas discrepancias entre los modelos semánticos de
lo que debería ser el caso y lo que es, procedural y episódicamente, el caso. Además, han
aprendido que hay consecuencias desafortunadas al articular conciencia de estas
discrepancias o por desplegar afectos y emociones asociadas al sistema de apego.
Consecuentemente, se espera que los individuos defensivos desplieguen e idealicen
modelos semánticos que están accesibles constantemente y son presentados verbalmente.
Estos modelos idealizados mantienen la sobrevaloración y la dicotomización típica de la
temprana niñez. Sin embargo, la conducta del niño defensivo puede estar regulada por
modelos procedurales y episódicos (especialmente los episódicos) que están inarticulados
o verbalmente negados.
Los niños coercitivos pueden depender excesivamente de los modelos episódicos. Ya
que ellos han aprendido a desconfiar de los razonamientos cognitivos, su sistema de
memoria semántica puede estar limitada y confundida en contenido. Por ej. Un padre
inconsistente puede decirle a un niño en varias ocasiones “te di permiso para eso?,
puedes hacer algo por ti mismo?” La conclusión semántica subyacentes de estas
sentencias son opuestas y así, fallan en proveer al niño con una guía semántica para la
conducta. Los modelos episódicos de qué hacer bajo circunstancias altamente exaltantes y
conflictivas, pueden proveer de una mejor guía. Esta guía, sin embargo, como la de los
modelos semánticos de los niños defensivos presenta un mundo completamente “bueno”
o completamente “malo”.
11. PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES
PROFESOR: JAIME SILVA C.
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Así, los niños defensivos tienen un acceso disponible al sistema de memoria semántico,
coherente internamente, organizado e idealizado, pero un pobre acceso a la memoria
episódica (afectiva), y/o poca habilidad para integrar la memoria episódica con la
semántica. En contraste los niños coercitivos tienen una organización afectiva en la
memoria episódica pero un acceso limitado a los modelos semánticos y una limitada
habilidad para integrar la memoria semántica con la episódica. Por esto muchos adultos
muestran una falta de evocación cuando se les pude entregar adjetivos (semántico) acerca
de sus relaciones de apego o cuando se les pide acceder a su memoria episódica a través
de esos adjetivos.
Distorsiones mentales en afectos y cogniciones.
Este modelo de variaciones en los patrones de apego sugiere una interface entre el apego
y la psicopatología. El patrón defensivo es definido por una cognición exacta pero una
defensa contra los afectos. En los subpatrones de cuidados compulsivos y complacencia
compulsiva, el afecto no es meramente negado, este es falsificado.
Similarmente, los niños coercitivos exageran los afectos y se defienden contra la
cognición. En los años escolares, cuando los niños aprenden a usar las operaciones
lógicas concretas. algunos niños coercitivos usan las cogniciones ilógicas con las que sus
padres los engañaban en los años preescolares. Ellos aprenden a esconder la verdad bajo
la apariencia de la lógica y la razón, por ej. ellos racionalizan. La falsa cognición
involucran la superficie una lógica aparente cuando, de hecho, la relación actual de los
eventos no es lo que aparenta ser.
Los niños coercitivos que usan el castigo o la desesperanza fingida para forzar a los
cuidadores tiende a distorsionar más la lógica cognitiva en una lógica desviada y torcida
basada en motivos ulteriores. Ellos engañan a los otros con argumentos descriptivos
como los que sus figuras de apego utilizaban para engañarlos a ellos. Su lógica, en otras
palabras, es una lógica invertida en la cual los argumentos son construidos para ocultar la
verdad y así esconder los fines que son a menudo negativos para los otros. Tales
argumentos funcionan para forzar a los cuidadores a complacer los planes del niño
cuando si fueran realmente conocidos, ellos no aceptarían el plan. Además muchos niños
coercitivos responden a los otros con la asunción que ellos también son engañosos; esto
crea el potencial para verdaderos “juegos mentales” en las relaciones. Las falsas
cogniciones son el paralelo de los falsos afectos en los niños defensivos. Sin embargo, ya
que esto depende del pensamiento lógico, se desarrolla más tarde que los falsos afectos.
Afectos, Cogniciones y Psicopatología.
Sendas de desarrollo.
Con respecto a la salud mental, el modelo implica que, con edades más avanzadas,
existe el potencial para adaptaciones más finas mientras la mente se mueve desde
clasificaciones dicotómicas hacia la conciencia de distinciones más finas. Similarmente,
mientras uno se aproxima hacia integraciones más balanceadas de afecto y cogniciones,
las respuestas mentales y conductuales comienzan a ser más flexibles y mejor adaptadas a
circunstancias únicas. Juntos, el aumento de edad y el desarrollo dentro del contexto de
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una relación de apoyo maximiza el potencial del individuo para la adaptación exitosa a
variadas situaciones. El riesgo para niños que no experimentan una relación de apoyo se
considera enseguida.
Desordenes conductuales en la niñez temprana y media.
De los niños coercitivos se espera que muestran desordenes de conducta que atraigan la
atención hacia ellos y desordenes del pensamiento que desvíen la responsabilidad lejos de
ellos mismos y que además sugieren que hay pocas relaciones causales. Los desordenes
de conducta pueden enfatizar conductas acting-out agresivas, amenazantes y carentes de
miedo o la incompetencia conductual mansa, sumisa y temerosa. Similarmente los
desordenes del pensamiento pueden enfatizar la hostilidad, poder y control, propia o de
los otros (por ej. grandiosidad o paranoia respectivamente) o a la inversa, la
vulnerabilidad, victimización y desesperanza del sí mismo. Ambas perspectivas del
desorden implican una “ansiedad flotante” vaga y amorfa, que no puede ser ligada
racionalmente a una experiencia concreta. Tanto la forma conductual como mental de los
patrones tipo C implica que los otros son responsables por la situación y que los otros
deben cambiar para resolverlo. En ambos casos, se puede esperar de los niños coercitivos
que formen alianzas con los otros “pegadas” y enmarañadas, por ej. pandillas y amistades
celosas. Además, más que los niños defensivos, los niños coercitivos demandan
gratificaciones inmediatas como sustituto de un confort verdadero. Consecuentemente,
ellos pueden mostrar impaciencia, desordenes alimentarios ligados a la excesiva ingesta e
inmadurez. Además, ellos pueden usar conductas riesgosas que no fallan en elicitar
atención protectiva, por ej. hiperactividad descuidada, extremo rechazo a comer,
tolerancia de relaciones violentas. La toma irracional de riesgos también implica no creer
en las contingencias que usualmente liga a los eventos, un patrón que primariamente fue
establecido en la infancia con la responsividad parental inconsistente.
La mayoría de los niños que son referido a servicios psicológicos encajan con el patrón
coercitivo. La mayoría son niños; sin embargo, uno pude pasar de largo a un set similar
de niñas que se arriesgan bajo una desesperanza fingida extrema y la victimización. Otros
niños desarmantes/vulnerables tipo C pueden desplegar problemas fisiológicos que
demandan la atención de los adultos. Esto va desde los cólicos hasta las alergias, asma, y
selecciones extremas acerca de la comida. Todo esto funciona para forzar a los adultos a
complacer a los niños sin que estos tengan que dar argumentos razonables para la
atención.
Una gran cantidad de niños coercitivos que son referido a servicios psicológicos son
aquellos que no pueden trabajar independientemente y que desean una atención constante
de sus figuras de apego o sustitutas. Ya que ellos han aprendido que un despliegue
intenso es necesario para atraer la atención de sus padres, los niños coercitivos tienden a
buscar la atención ruidosamente y de forma disrruptiva en los grupos en donde se
encuentran, en particular la escuela. El programa de refuerzo intermitente e impredecible
usado por sus figuras de apego lleva a una rápida conducta en escalada que no cesa al
enfrentar tanto la falta de responsividad como el castigo. En verdad, cuando los adultos
tales como los profesores comienzan a enojarse los niños coercitivos despliegan la
conducta de desarme, reduciendo el poder de los adultos. Ya que ellos atienden al
despliegue afectivo de los otros para la (relativa) exclusión de la cognición y usan el
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despliegue afectivo para atraer la atención hacia ellos mismos, tales niños probablemente
aparezcan como teniendo desordenes de déficit atencional y problemas de aprendizaje.
Unos pocos niños defensivos pueden ser identificados en el colegio como muy aislado.
Otro pocos pueden ser “adultos mascotas” cuando están bajo la autoridad de los adultos,
pero pueden desplegar su rabia como un “matón” cuando no hay adultos cerca. Sin
embargo la mayoría de los niños defensivos tienden a complacer a los adultos. Ellos
inhiben sus afectos negativos, desplegando afectos positivos, haciendo pocas demandas, y
luchando por complacer las demandas de los adultos. Algunos comienzan a ser
sobrevalorados. Ya que los niños defensivos tienden ser sobrecontrolados y obedientes,
puede ser dificultoso para la mayoría de los adultos percibir que ellos inhiben los
sentimientos y deseos o reconocer la tristeza, aislamiento y rabia del niño defensivo. Esto,
sin embargo, supone una amenaza para la habilidad del niño para establecer relaciones
seguras y de apoyo.
Psicopatología y adolescencia.
Mientras los años escolares presentan a los niños coercitivos con problemas de ajuste, la
adolescencia representa una etapa problemática para los niños defensivos. En la
adolescencia se espera que se desarrollen varias relaciones heterosexuales y de intimidad
que son la base para la elección final de un compañero. Los niños defensivos encuentran
mucha dificultad en tolerar la intimidad. Consecuentemente ellos se pueden encontrar
solitarios y tristes. Algunos niños en el subgrupo de los inhibidos comienzan a ser
individuos “compulsivamente autosuficientes”. Otros pueden cubrir esto utilizando el
sistema sexual como mascara del problema; ellos usan la sexualidad promiscua para
obtener intimidad física mientras permanecen psicológicamente distantes. Otros se
pueden esconder detrás de logros notables que acarrean cierta fama y aprobación pero no
confort. Para todos estos adolescentes, la inhabilidad para utilizar los afectos
honestamente dificulta el desarrollo y la felicidad. A menos que se acceda a los afectos
preocupándose en una actividad compensatoria, como los logros académicos o los
deportes, comienza a ser posible la depresión, el abuso de sustancias y la promiscuidad.
Entre aquellos que luchan compulsivamente por la perfección, existe el riesgo de negar
sentimientos de vergüenza y fracaso que algunas veces lleva al suicidio. El suicidio en
estos individuos defensivos, a diferencia de los coercitivos y los seguros/balanceados,
está raramente asociado con señales o signos que alerten que el individuo se siente
desesperado. Al contrario, los individuos defensivos suicidas pueden aparecer como
“teniéndolo todo”.
Para los adolescentes coercitivos existe la posibilidad que los desórdenes de conducta
escalen en verdaderas conductas peligrosas y violenta, incluyendo la delincuencia y la
criminalidad. La conducta de búsqueda de atención que tipifica a los niños coercitivos de
edad escolar puede transformarse en una postura amenazante más del tipo “en tu cara”
(“in your face”). La actitud de culpar a los otros puede expandirse hasta incluir
retribuciones por desaires y ofensas pasadas como motivación para enredos (disputas) y
rencores. En este contexto, los miembros de bandas deben cumplir la necesidad de
pertenecer a un grupo siempre presente, siempre disponible y responsivo, que perciba las
relaciones en términos coercitivos. Especialmente si ellos han aprendido la lógica
invertida de la decepción, los adolescentes coercitivos se pueden comprometer en
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actividades ilegales. Además las relaciones seductivas y conflictivas comienzan a ser
comunes, algunas de ellas violentas. Especialmente entre las niñas, los síntomas
psicosomáticos pueden ser usados para forzar a los otros a ofrecer atención y compasión;
si eso falla en satisfacer, loa amenazas de suicidio o los intentos de suicidio pueden ser
usados para expresar la desesperanza y las demandas de atención hacia los otros.
Llamadas telefónicas desesperadas, notas dejadas para otros, tienden a culpar a los otros
por ofender al individuo suicida y por no protegerlo o salvarlo.
Los individuos con patrones A/C tienen alternaciones bi-polares entre tener una actitud
coercitiva y una defensiva. Cuando el ambiente actual varia de tal manera de encajar con
estos patrones de adaptación, estos pueden ser mantenidos por grandes períodos de
tiempo.
Depresión.
Los individuos que se defienden contra el afecto (Tipo A) despliegan depresiones con un
creciente distanciamiento afectivo y una creciente conducta compulsiva. Esta conducta se
construye como búsqueda de solución a través de manejos más cuidadoso de las
contingencias protectivas y sin admitir la derrota vergonzosa de necesitar ayuda (de la
cual, por supuesto, se espera un rechazo). Además, tal como los individuos defensivos sin
depresión, ellos intentan desviar la atención lejos del verdadero problema.
Por otro lado, los individuos que luchan contra la cognición (Tipo C) manifiestan
crecientes despliegues afectivos y conductas impulsivas, por ej. agitación. Además,
cuando otros intentan reducir su distress entregando soluciones “racionales”, los
individuos coercitivos deprimidos muestran mucha rabia y sospechas y ofrecen para sí
mismos crecientes soluciones irracionales. Tal como otro individuos coercitivos, ellos
presentan exageradamente sus problemas de tal manera que captura la atención de los
otros.
Esta perspectiva de la depresión es consistente con los datos empíricos en adolescentes en
la cual cinco subtipos fueron observados (Muratori, 1993). La Depresión Reactiva encaja
con la noción de Gut, donde la depresión se resuelve con una reorganización mental que
se ajusta mejor a las circunstancias. Tal como lo indica Muratori, los eventos pueden
incluir ajustes a los cambios maduracionales desde la niñez a la adolescencia o desde la
adolescencia a la adultez.
La Depresión con síntomas neuróticos parece representar una depresión en el
Tipo A en la cual aislamientos severo junto con ansiedad y mecanismos compulsivo
funcionan como defensa contra los sentimientos de rabia y temor.
La Depresión con severo retardo motor refleja una forma más severa de
depresiones defensivas, caracterizada por pérdida de autoestima y sentimientos de culpa:
la pérdida por el interés en las actividades se pronuncia hasta el punto del estupor.
La Depresión con disturbios de conducta y Depresión con severos disturbios del
pensamiento refleja dos niveles de disturbios Tipo C en las cuales, en la forma menos
severa, predominan las conductas del tipo acting-out, coercitivas y obsesivas, y en la
forma más severa, la cognición es irracional, incluyendo delirios persecutorios y delirios
de influencia.
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PROFESOR: JAIME SILVA C.
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Psicopatía (AC).
En unos pocos casos, los dos procesos de falsos afectos y falsas cogniciones pueden
unirse en la adolescencia o la adultez para producir una anti-integración de afectos y
cogniciones. Ya que el símbolo “ / ” denota integración, este caso se denomina AC, sin
aquel símbolo. En tales casos, el individuo desconfía tanto de afectos y cogniciones por lo
que ni aun la información discrepante puede gatillar una reexploración de la realidad. La
representación de la realidad puede ser como una imagen de espejo invertida y falsa en la
cual bueno y malo, verdad y falsedad, están invertidas. Los afectos “desarmantemente”
seductivos, pero falsos, cubren la rabia interna y la aguda inteligencia aplicada a la
cognición invertida pueden crear maquinaciones más allá de la imaginación de las
personas normales.
*(manipulativo: la persona manipulativa organiza su conducta cognitiva y/o afectiva para
llevar a los otros a asunciones inadecuadas acerca de los sentimientos o intenciones del
manipulador. Consecuentemente, ellos responden a la conducta de los otros de una
manera inesperada.)
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PROFESOR: JAIME SILVA C.
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Calidad del Apego como función del procesamiento de la
información.
INTEGRADO
(SEGURO)
Cognición Verdadera Afectos
Verdaderos
B3
Confortable
B1-2 B4
Reservado Reactivo
A/C
COGNICION A1-2 Defensivo/Coercitivo C1-2 AFECTOS
(DEFENSIVO) Inhibido Coercitivo
(COERCITIVO)
AD
A3 Depresivo ansioso C3
Cuidador Punitivo
A4 C4
Complaciente Desesperanza
AC
Psicopatía
Afectos Falsos Cogniciones
Falsas
ANTI-INTEGRADO