El documento describe las funciones ejecutivas del cerebro y su relación con la agresividad. Las funciones ejecutivas permiten controlar y regular la conducta a través de capacidades como la planificación, inhibición de respuestas, flexibilidad cognitiva y toma de decisiones. Cuando estas funciones se ven afectadas, la persona tiene dificultades para autocuidarse y mantener relaciones sociales. Estudios han demostrado que alteraciones en la corteza prefrontal se asocian con problemas de regulación emocional y control de impulsos, lo que puede conducir
El documento discute 5 funciones ejecutivas en niños entre 3 y 8 años. Muestra que los niños mejoran en establecer metas y planear, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y procesamiento de riesgos-beneficios a medida que crecen. Las pruebas muestran que entre 4 y 6 años hay avances importantes en estas habilidades mientras continúan desarrollándose hasta los 8 años.
Este documento presenta una revisión de los instrumentos disponibles para evaluar las funciones ejecutivas en niños y adolescentes. Describe las funciones ejecutivas y su relación con los lóbulos frontales del cerebro. Luego, detalla varias pruebas psicométricas y experimentales comúnmente usadas para evaluar diferentes aspectos de las funciones ejecutivas, como la BRIEF, tests de planificación y flexibilidad. Concluye que la medición de las funciones ejecutivas en niños requiere del desarrollo de modelos teó
Mónica Rosselli
Departamento de Psicología
Florida Atlantic University,
Davie, Florida EEUU
María Beatriz Jurado
Departamento de Psicología
Florida Atlantic University,
Davie, Florida EEUU
Esmeralda Matute
Instituto de Neurociencias,
Universidad de Guadalajara
Guadalajara, México
Las funciones ejecutivas incluyen un grupo
de habilidades cognoscitivas cuyo objetivo
principal es facilitar la adaptación del
individuo a situaciones nuevas y complejas
yendo más allá de conductas habituales y
automáticas. Una gran variedad de
destrezas han sido incluidas dentro de las
llamadas funciones ejecutivas tales como la
capacidad para establecer metas, el
desarrollo de planes de acción, la
flexibilidad de pensamiento, la inhibición de
respuestas automáticas, la autorregulación
del comportamiento, y la fluidez verbal.
Funcion Ejecutiva, Definicion, Modelos Teoricos, Estructura y TrastornosPeter Rodriguez
Funcion Ejecutiva, Definicion, Modelos Teoricos, Estructura y Trastornos
Universidad Reformada, Facultad de Psicologia.
Todos los derechos de autor reservados.
Subida con fines didacticos.
El documento presenta una revisión de diferentes perspectivas sobre el concepto de funciones ejecutivas. Inicialmente, se describen las propuestas de Luria sobre tres unidades funcionales en el cerebro, incluyendo la programación y control de actividades en la corteza prefrontal. Posteriormente, se resumen las cuatro áreas propuestas por Lezak para describir el funcionamiento ejecutivo: volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva. Finalmente, se mencionan otras definiciones de funciones ejecutivas propuestas por diferentes aut
Dossier profesorado funciones ejecutivasSusana Vila
Este documento presenta un programa para mejorar las funciones ejecutivas en niños con TDAH a través de un taller de 8 sesiones. El programa tiene como objetivos principales mejorar la atención, inhibición, memoria de trabajo, planificación y flexibilidad cognitiva de los niños. Cada sesión incluye actividades prácticas diseñadas por especialistas y se llevará a cabo con grupos pequeños de alumnos de primaria con diagnóstico de TDAH.
La función ejecutiva es un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio
El documento describe la evolución del concepto de funciones ejecutivas desde Luria en 1980 hasta autores contemporáneos. Se definen las funciones ejecutivas como procesos mentales que permiten resolver problemas internos y externos de manera flexible mediante habilidades como la inhibición, planificación y cambio cognitivo. Diferentes autores proponen modelos con componentes como la volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva.
El documento discute 5 funciones ejecutivas en niños entre 3 y 8 años. Muestra que los niños mejoran en establecer metas y planear, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y procesamiento de riesgos-beneficios a medida que crecen. Las pruebas muestran que entre 4 y 6 años hay avances importantes en estas habilidades mientras continúan desarrollándose hasta los 8 años.
Este documento presenta una revisión de los instrumentos disponibles para evaluar las funciones ejecutivas en niños y adolescentes. Describe las funciones ejecutivas y su relación con los lóbulos frontales del cerebro. Luego, detalla varias pruebas psicométricas y experimentales comúnmente usadas para evaluar diferentes aspectos de las funciones ejecutivas, como la BRIEF, tests de planificación y flexibilidad. Concluye que la medición de las funciones ejecutivas en niños requiere del desarrollo de modelos teó
Mónica Rosselli
Departamento de Psicología
Florida Atlantic University,
Davie, Florida EEUU
María Beatriz Jurado
Departamento de Psicología
Florida Atlantic University,
Davie, Florida EEUU
Esmeralda Matute
Instituto de Neurociencias,
Universidad de Guadalajara
Guadalajara, México
Las funciones ejecutivas incluyen un grupo
de habilidades cognoscitivas cuyo objetivo
principal es facilitar la adaptación del
individuo a situaciones nuevas y complejas
yendo más allá de conductas habituales y
automáticas. Una gran variedad de
destrezas han sido incluidas dentro de las
llamadas funciones ejecutivas tales como la
capacidad para establecer metas, el
desarrollo de planes de acción, la
flexibilidad de pensamiento, la inhibición de
respuestas automáticas, la autorregulación
del comportamiento, y la fluidez verbal.
Funcion Ejecutiva, Definicion, Modelos Teoricos, Estructura y TrastornosPeter Rodriguez
Funcion Ejecutiva, Definicion, Modelos Teoricos, Estructura y Trastornos
Universidad Reformada, Facultad de Psicologia.
Todos los derechos de autor reservados.
Subida con fines didacticos.
El documento presenta una revisión de diferentes perspectivas sobre el concepto de funciones ejecutivas. Inicialmente, se describen las propuestas de Luria sobre tres unidades funcionales en el cerebro, incluyendo la programación y control de actividades en la corteza prefrontal. Posteriormente, se resumen las cuatro áreas propuestas por Lezak para describir el funcionamiento ejecutivo: volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva. Finalmente, se mencionan otras definiciones de funciones ejecutivas propuestas por diferentes aut
Dossier profesorado funciones ejecutivasSusana Vila
Este documento presenta un programa para mejorar las funciones ejecutivas en niños con TDAH a través de un taller de 8 sesiones. El programa tiene como objetivos principales mejorar la atención, inhibición, memoria de trabajo, planificación y flexibilidad cognitiva de los niños. Cada sesión incluye actividades prácticas diseñadas por especialistas y se llevará a cabo con grupos pequeños de alumnos de primaria con diagnóstico de TDAH.
La función ejecutiva es un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio
El documento describe la evolución del concepto de funciones ejecutivas desde Luria en 1980 hasta autores contemporáneos. Se definen las funciones ejecutivas como procesos mentales que permiten resolver problemas internos y externos de manera flexible mediante habilidades como la inhibición, planificación y cambio cognitivo. Diferentes autores proponen modelos con componentes como la volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva.
Este documento discute las funciones ejecutivas en estudiantes. Define las funciones ejecutivas como procesos cognitivos de alto nivel que regulan el pensamiento y la conducta para lograr metas. Examina varios modelos teóricos de las funciones ejecutivas y sus componentes clave como el control inhibitorio y la memoria de trabajo. También analiza el desarrollo de las funciones ejecutivas y su relación con el rendimiento escolar. Finalmente, propone estrategias para promover las funciones ejecutivas en el aula a través
Este documento presenta un resumen de las funciones ejecutivas desde diferentes perspectivas teóricas. Define las funciones ejecutivas como un conjunto de capacidades cognitivas de alto nivel que controlan y regulan el comportamiento para lograr metas. Explica los diferentes modelos teóricos que las estudian, incluyendo modelos clásicos como los de Luria, Lezak y Baddeley y Hitch, los cuales destacan el rol de las regiones prefrontales y la memoria de trabajo. También describe modelos multicomponentes que identifican funciones bás
Este documento presenta los procesos cognitivos como los mecanismos mentales subyacentes al funcionamiento humano. Describe las capacidades cognitivas que se desarrollan desde el nacimiento, como la percepción, atención, memoria, resolución de problemas y simbolización. El objetivo es explicar estos procesos cognitivos y sus características en personas con discapacidades graves para orientar su evaluación e intervención educativa.
Development Of Executive Functions (Esp) Extendedstevehughesphd
El documento describe el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños desde la infancia hasta la adolescencia. Explica que las funciones ejecutivas se desarrollan gradualmente a través de la niñez y la adolescencia, permitiendo un mejor control cognitivo y comportamiento. También discute factores que pueden afectar positiva o negativamente el desarrollo de las funciones ejecutivas, como la estimulación, la instrucción, el trauma y la exposición a toxinas.
Las funciones ejecutivas se definen como el uso de acciones dirigidas hacia uno mismo para identificar objetos y elegir acciones para alcanzar metas. Están localizadas en el área prefrontal del lóbulo frontal y permiten establecer metas, planificar estrategias y evaluar progreso. Las alteraciones en las funciones ejecutivas pueden provocar dificultades para inhibir respuestas, iniciar acciones, tomar decisiones y cambiar de metas.
El documento describe las funciones del lóbulo frontal, incluyendo la planificación, regulación y control de procesos psicológicos. También discute las funciones ejecutivas, que son soportadas por el lóbulo frontal e involucran el control y regulación de la conducta. Finalmente, analiza cómo las dificultades en el lóbulo frontal y las funciones ejecutivas pueden afectar la atención y el aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las funciones ejecutivas, el rendimiento escolar y el bienestar. El proyecto busca desarrollar e implementar un modelo educativo (llamado SECURe) y actividades para mejorar las funciones ejecutivas en estudiantes. El diseño experimental incluirá la selección de escuelas primarias piloto, la formación de maestros, y el seguimiento longitudinal de los estudiantes para evaluar la eficacia de la intervención.
Este documento describe las funciones ejecutivas en estudiantes y su comprensión e implementación en el salón de clases. Explica que las funciones ejecutivas son capacidades de control cognitivo que regulan el comportamiento para alcanzar metas. Identifica tres funciones ejecutivas principales - control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva - y describe su neuroanatomía subyacente y desarrollo. Además, discute la importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje y ofrece estrategias que los docentes pueden
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que permiten establecer pensamiento estructurado, planificar y ejecutar acciones para alcanzar objetivos. Incluyen la memoria de trabajo, que mantiene y manipula información temporalmente para procesos como la comprensión del lenguaje, y el sistema atencional supervisor, que se activa ante situaciones no rutinarias requiriendo anticipación, selección de metas y monitoreo. Estas funciones se evalúan con pruebas neuropsicológicas que detectan disfunciones del córtex pre
Este documento trata sobre las funciones ejecutivas. Brevemente describe la anatomía de los lóbulos prefrontales y sus conexiones subcorticales. También cubre las manifestaciones clínicas y defectos en las funciones ejecutivas, así como variantes del síndrome prefrontal y su evaluación y rehabilitación.
Este documento describe las funciones ejecutivas, las cuales son capacidades mentales que permiten resolver problemas de manera consciente y voluntaria. Se desarrollan principalmente entre los 6 y 16 años y dependen de las regiones frontales del cerebro. Las funciones ejecutivas incluyen la memoria de trabajo, inhibición, razonamiento y planificación. Diversos trastornos neurológicos y psiquiátricos en niños y adultos están asociados con alteraciones en las funciones ejecutivas.
(230) Desarrollo de las funciones ejecutivas mediante los libros de texto uti...CITE 2011
El cerebro humano ha pasado por distintos procesos de adaptación hasta lograr decodificar la lógica del orden grafemático, o sea, para aprender a leer; proceso que demanda la asociación de áreas cerebales mediante múltiples enrutamientos neuronales que se vuelven cada vez más complejos, sobre todo cuando pretende que los estudiantes desarrollen sus funciones cerebrales ejecutivas, por ejemplo de observación o resolución de problemas, a partir de las instrucciones de un texto; tema que hoy se estudia desde la Neurodidáctica. Entonces se hace necesario acudir al mediador pensamiento-lenguaje, venga este de los textos escritos, de imágenes o de la infografía en su calidad de nudos semánticos del texto que se lee. Es así que el Programa de Educación Especial de la UNED de Costa Rica, en su afán por mejorar el desempeño de las funciones ejecutivas en los niños, se ha dado a la tarea de estudiar la posible transposición didáctica que se incluye en los libros de texto de enseñanza de las Ciencias Naturales del último grado de primaria. Como resultado se espera poder definir un perfil de competencias científicas, a la luz de las funciones ejecutivas, que augure a los estudiantes -con y sin necesidades educativas especiales- un transcurrir exitoso por la enseñanza secundaria y, en general, mejores experiencias inclusivas.
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que permiten establecer metas, planificar, organizar el pensamiento y seguir horarios. Incluyen la estructuración del pensamiento, el establecimiento de planes estratégicos, la jerarquización de ideas y la memoria de trabajo. Además, involucran la atención focalizada, selectiva y sostenida, y son esenciales para el aprendizaje. Algunas estrategias para entrenar las funciones ejecutivas son la comprensión lectora, el reconocimiento de ideas princip
Este documento trata sobre las funciones ejecutivas y su relación con el desempeño académico. Explica que las funciones ejecutivas son habilidades como la planificación, organización, memoria de trabajo e inhibición que permiten alcanzar metas. Describe dos tipos de funciones: las frías, relacionadas a procesos cognitivos, y las cálidas, relacionadas a procesos emocionales y motivacionales. También analiza casos históricos como el de Phineas Gage, que mostraron la importancia de las func
El documento resume las funciones ejecutivas como los procesos cognitivos de alto nivel relacionados con la planificación, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el control inhibitorio. Estas funciones se asocian principalmente con la corteza prefrontal. Las disfunciones ejecutivas se caracterizan por la falta de autocontrol, la impulsividad y la dificultad para completar tareas complejas. El documento también revisa brevemente la historia del estudio de las funciones ejecutivas y algunas patologías asociadas.
El documento discute las definiciones y conceptualizaciones de las funciones ejecutivas propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo. Se describe cómo Luria y Lezak fueron pioneros en el estudio de las funciones ejecutivas y cómo posteriormente otros investigadores como Barkley, Denckla y Elliott contribuyeron a entenderlas como un conjunto de habilidades de autorregulación necesarias para lograr metas de manera flexible. También se explica que aunque inicialmente se pensó que constituían un constructo unitario, actualmente se cree que están formadas por subproces
Este documento trata sobre las funciones ejecutivas y su relación con el córtex prefrontal. Las funciones ejecutivas se refieren a los procesos cognitivos implicados en el control consciente de la conducta y el pensamiento, e incluyen capacidades como la memoria de trabajo, la atención y la inhibición. Existen diferentes modelos de las funciones ejecutivas, pero no hay consenso sobre una definición única. Las alteraciones en las funciones ejecutivas se han relacionado con lesiones del córtex prefrontal y con diversas patologías neu
Este documento describe las funciones ejecutivas como un conjunto de habilidades cognitivas que permiten la anticipación, establecimiento de metas, planificación, autorregulación y flexibilidad. Menciona que las principales funciones ejecutivas son la inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, organización, planificación y control/monitoreo. Explica que estas habilidades se desarrollan con la edad y juegan un papel importante en el rendimiento académico y social.
Este documento describe las funciones de diferentes regiones del lóbulo frontal, incluyendo la corteza prefrontal orbital, la corteza prefrontal medial y la corteza prefrontal dorsolateral. Explica que lesiones en estas áreas pueden causar síndromes neuroconductuales como desinhibición, apatía e incapacidad para regular las emociones y la conducta. También presenta pruebas neuropsicológicas para evaluar las funciones ejecutivas y el funcionamiento frontal.
El documento resume las diferentes perspectivas sobre las funciones ejecutivas propuestas por varios autores. Luria propuso tres unidades funcionales en el cerebro, incluyendo la programación, control y verificación de la actividad en la corteza prefrontal. Lezak consideró cuatro aspectos de las funciones ejecutivas: volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva. Más recientemente, se ha conceptualizado como un constructo que comprende habilidades centrales autorreguladoras que orquestan procesos cognitivos para lograr
El documento resume las principales perspectivas sobre las funciones ejecutivas propuestas por diferentes autores. Luria propuso tres unidades funcionales en el cerebro, incluyendo la programación, control y verificación de la actividad en la corteza prefrontal. Lezak distingue cuatro aspectos de las funciones ejecutivas: volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva. Más recientemente, se considera que las funciones ejecutivas facilitan la resolución de problemas mediante procesos como la inhibición, cambio cognitivo
TDHA, PAUTAS PARA ESTIMULAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y FUNCIONES SIUPERIOES COMO MEMORIA, ATENCION, LENGUAJE, CONCETRACION, PERCEPCION. ADECUADA PARA USAR EN CONSULTORIO Y EDUCACIONAL. SOBRE TODO PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y TIENE DIAGNOSTICO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERCATIVDAD O NO. TAMBIEN EN CASOS DE TRATORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y DETERIORO COGNITIVO
Este documento discute las funciones ejecutivas en estudiantes. Define las funciones ejecutivas como procesos cognitivos de alto nivel que regulan el pensamiento y la conducta para lograr metas. Examina varios modelos teóricos de las funciones ejecutivas y sus componentes clave como el control inhibitorio y la memoria de trabajo. También analiza el desarrollo de las funciones ejecutivas y su relación con el rendimiento escolar. Finalmente, propone estrategias para promover las funciones ejecutivas en el aula a través
Este documento presenta un resumen de las funciones ejecutivas desde diferentes perspectivas teóricas. Define las funciones ejecutivas como un conjunto de capacidades cognitivas de alto nivel que controlan y regulan el comportamiento para lograr metas. Explica los diferentes modelos teóricos que las estudian, incluyendo modelos clásicos como los de Luria, Lezak y Baddeley y Hitch, los cuales destacan el rol de las regiones prefrontales y la memoria de trabajo. También describe modelos multicomponentes que identifican funciones bás
Este documento presenta los procesos cognitivos como los mecanismos mentales subyacentes al funcionamiento humano. Describe las capacidades cognitivas que se desarrollan desde el nacimiento, como la percepción, atención, memoria, resolución de problemas y simbolización. El objetivo es explicar estos procesos cognitivos y sus características en personas con discapacidades graves para orientar su evaluación e intervención educativa.
Development Of Executive Functions (Esp) Extendedstevehughesphd
El documento describe el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños desde la infancia hasta la adolescencia. Explica que las funciones ejecutivas se desarrollan gradualmente a través de la niñez y la adolescencia, permitiendo un mejor control cognitivo y comportamiento. También discute factores que pueden afectar positiva o negativamente el desarrollo de las funciones ejecutivas, como la estimulación, la instrucción, el trauma y la exposición a toxinas.
Las funciones ejecutivas se definen como el uso de acciones dirigidas hacia uno mismo para identificar objetos y elegir acciones para alcanzar metas. Están localizadas en el área prefrontal del lóbulo frontal y permiten establecer metas, planificar estrategias y evaluar progreso. Las alteraciones en las funciones ejecutivas pueden provocar dificultades para inhibir respuestas, iniciar acciones, tomar decisiones y cambiar de metas.
El documento describe las funciones del lóbulo frontal, incluyendo la planificación, regulación y control de procesos psicológicos. También discute las funciones ejecutivas, que son soportadas por el lóbulo frontal e involucran el control y regulación de la conducta. Finalmente, analiza cómo las dificultades en el lóbulo frontal y las funciones ejecutivas pueden afectar la atención y el aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las funciones ejecutivas, el rendimiento escolar y el bienestar. El proyecto busca desarrollar e implementar un modelo educativo (llamado SECURe) y actividades para mejorar las funciones ejecutivas en estudiantes. El diseño experimental incluirá la selección de escuelas primarias piloto, la formación de maestros, y el seguimiento longitudinal de los estudiantes para evaluar la eficacia de la intervención.
Este documento describe las funciones ejecutivas en estudiantes y su comprensión e implementación en el salón de clases. Explica que las funciones ejecutivas son capacidades de control cognitivo que regulan el comportamiento para alcanzar metas. Identifica tres funciones ejecutivas principales - control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva - y describe su neuroanatomía subyacente y desarrollo. Además, discute la importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje y ofrece estrategias que los docentes pueden
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que permiten establecer pensamiento estructurado, planificar y ejecutar acciones para alcanzar objetivos. Incluyen la memoria de trabajo, que mantiene y manipula información temporalmente para procesos como la comprensión del lenguaje, y el sistema atencional supervisor, que se activa ante situaciones no rutinarias requiriendo anticipación, selección de metas y monitoreo. Estas funciones se evalúan con pruebas neuropsicológicas que detectan disfunciones del córtex pre
Este documento trata sobre las funciones ejecutivas. Brevemente describe la anatomía de los lóbulos prefrontales y sus conexiones subcorticales. También cubre las manifestaciones clínicas y defectos en las funciones ejecutivas, así como variantes del síndrome prefrontal y su evaluación y rehabilitación.
Este documento describe las funciones ejecutivas, las cuales son capacidades mentales que permiten resolver problemas de manera consciente y voluntaria. Se desarrollan principalmente entre los 6 y 16 años y dependen de las regiones frontales del cerebro. Las funciones ejecutivas incluyen la memoria de trabajo, inhibición, razonamiento y planificación. Diversos trastornos neurológicos y psiquiátricos en niños y adultos están asociados con alteraciones en las funciones ejecutivas.
(230) Desarrollo de las funciones ejecutivas mediante los libros de texto uti...CITE 2011
El cerebro humano ha pasado por distintos procesos de adaptación hasta lograr decodificar la lógica del orden grafemático, o sea, para aprender a leer; proceso que demanda la asociación de áreas cerebales mediante múltiples enrutamientos neuronales que se vuelven cada vez más complejos, sobre todo cuando pretende que los estudiantes desarrollen sus funciones cerebrales ejecutivas, por ejemplo de observación o resolución de problemas, a partir de las instrucciones de un texto; tema que hoy se estudia desde la Neurodidáctica. Entonces se hace necesario acudir al mediador pensamiento-lenguaje, venga este de los textos escritos, de imágenes o de la infografía en su calidad de nudos semánticos del texto que se lee. Es así que el Programa de Educación Especial de la UNED de Costa Rica, en su afán por mejorar el desempeño de las funciones ejecutivas en los niños, se ha dado a la tarea de estudiar la posible transposición didáctica que se incluye en los libros de texto de enseñanza de las Ciencias Naturales del último grado de primaria. Como resultado se espera poder definir un perfil de competencias científicas, a la luz de las funciones ejecutivas, que augure a los estudiantes -con y sin necesidades educativas especiales- un transcurrir exitoso por la enseñanza secundaria y, en general, mejores experiencias inclusivas.
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que permiten establecer metas, planificar, organizar el pensamiento y seguir horarios. Incluyen la estructuración del pensamiento, el establecimiento de planes estratégicos, la jerarquización de ideas y la memoria de trabajo. Además, involucran la atención focalizada, selectiva y sostenida, y son esenciales para el aprendizaje. Algunas estrategias para entrenar las funciones ejecutivas son la comprensión lectora, el reconocimiento de ideas princip
Este documento trata sobre las funciones ejecutivas y su relación con el desempeño académico. Explica que las funciones ejecutivas son habilidades como la planificación, organización, memoria de trabajo e inhibición que permiten alcanzar metas. Describe dos tipos de funciones: las frías, relacionadas a procesos cognitivos, y las cálidas, relacionadas a procesos emocionales y motivacionales. También analiza casos históricos como el de Phineas Gage, que mostraron la importancia de las func
El documento resume las funciones ejecutivas como los procesos cognitivos de alto nivel relacionados con la planificación, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el control inhibitorio. Estas funciones se asocian principalmente con la corteza prefrontal. Las disfunciones ejecutivas se caracterizan por la falta de autocontrol, la impulsividad y la dificultad para completar tareas complejas. El documento también revisa brevemente la historia del estudio de las funciones ejecutivas y algunas patologías asociadas.
El documento discute las definiciones y conceptualizaciones de las funciones ejecutivas propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo. Se describe cómo Luria y Lezak fueron pioneros en el estudio de las funciones ejecutivas y cómo posteriormente otros investigadores como Barkley, Denckla y Elliott contribuyeron a entenderlas como un conjunto de habilidades de autorregulación necesarias para lograr metas de manera flexible. También se explica que aunque inicialmente se pensó que constituían un constructo unitario, actualmente se cree que están formadas por subproces
Este documento trata sobre las funciones ejecutivas y su relación con el córtex prefrontal. Las funciones ejecutivas se refieren a los procesos cognitivos implicados en el control consciente de la conducta y el pensamiento, e incluyen capacidades como la memoria de trabajo, la atención y la inhibición. Existen diferentes modelos de las funciones ejecutivas, pero no hay consenso sobre una definición única. Las alteraciones en las funciones ejecutivas se han relacionado con lesiones del córtex prefrontal y con diversas patologías neu
Este documento describe las funciones ejecutivas como un conjunto de habilidades cognitivas que permiten la anticipación, establecimiento de metas, planificación, autorregulación y flexibilidad. Menciona que las principales funciones ejecutivas son la inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, organización, planificación y control/monitoreo. Explica que estas habilidades se desarrollan con la edad y juegan un papel importante en el rendimiento académico y social.
Este documento describe las funciones de diferentes regiones del lóbulo frontal, incluyendo la corteza prefrontal orbital, la corteza prefrontal medial y la corteza prefrontal dorsolateral. Explica que lesiones en estas áreas pueden causar síndromes neuroconductuales como desinhibición, apatía e incapacidad para regular las emociones y la conducta. También presenta pruebas neuropsicológicas para evaluar las funciones ejecutivas y el funcionamiento frontal.
El documento resume las diferentes perspectivas sobre las funciones ejecutivas propuestas por varios autores. Luria propuso tres unidades funcionales en el cerebro, incluyendo la programación, control y verificación de la actividad en la corteza prefrontal. Lezak consideró cuatro aspectos de las funciones ejecutivas: volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva. Más recientemente, se ha conceptualizado como un constructo que comprende habilidades centrales autorreguladoras que orquestan procesos cognitivos para lograr
El documento resume las principales perspectivas sobre las funciones ejecutivas propuestas por diferentes autores. Luria propuso tres unidades funcionales en el cerebro, incluyendo la programación, control y verificación de la actividad en la corteza prefrontal. Lezak distingue cuatro aspectos de las funciones ejecutivas: volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva. Más recientemente, se considera que las funciones ejecutivas facilitan la resolución de problemas mediante procesos como la inhibición, cambio cognitivo
TDHA, PAUTAS PARA ESTIMULAR LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y FUNCIONES SIUPERIOES COMO MEMORIA, ATENCION, LENGUAJE, CONCETRACION, PERCEPCION. ADECUADA PARA USAR EN CONSULTORIO Y EDUCACIONAL. SOBRE TODO PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y TIENE DIAGNOSTICO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERCATIVDAD O NO. TAMBIEN EN CASOS DE TRATORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y DETERIORO COGNITIVO
Este documento presenta un programa para mejorar las funciones ejecutivas en niños con TDAH a través de un taller de 8 sesiones. El programa tiene como objetivos principales mejorar la capacidad de inhibición, planificación, flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo y control atencional. Cada sesión incluye actividades para trabajar diferentes aspectos de las funciones ejecutivas y se utilizan materiales como tarjetas, barajas y grabaciones de audio. El taller está dirigido a niños de primaria con diagnóstico de TDAH.
El documento resume las funciones de los lóbulos frontales del cerebro humano. Los lóbulos frontales son responsables de funciones cognitivas superiores como la planificación, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el control de las emociones. El documento también describe las diferentes áreas de la corteza prefrontal y sus funciones específicas.
El documento describe las funciones ejecutivas como un conjunto de habilidades cognitivas que permiten la planificación, organización, flexibilidad, control de la atención, establecimiento de metas y monitoreo. Las funciones ejecutivas mejoran con la edad y ayudan a regular la conducta, resolver problemas y lograr objetivos. Incluyen habilidades como la inhibición, memoria de trabajo, toma de decisiones y control emocional.
El documento describe las funciones ejecutivas, que son procesos cognitivos de alto nivel responsables del control de la conducta. Las funciones ejecutivas permiten dirigir el comportamiento hacia el logro de nuevos objetivos y facilitan la resolución de problemas complejos. Se componen de capacidades como la planificación, la inhibición y la memoria de trabajo. Su desarrollo comienza en la primera infancia y continúa hasta la adolescencia, cuando alcanzan su madurez. Las lesiones en áreas frontales del cerebro pueden dar lugar a trastornos de las
Las lesiones del sistema nervioso central pueden localizarse en zonas de diversa naturaleza estructural o funcional. La posibilidad de establecer una correlación clínico-topográfica cuando se pretende realizar una adecuada evaluación psiquiátrica, neurológica y neuropsicológica resulta fundamental. Por ello es de gran importancia identificar el conjunto de signos y síntomas que semiológicamente se correlacionan con cada estructura anatómica cerebral.
Funciones ejecutivas en el TEA PDF M. López.pdfMaryLopez120001
1) Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que permiten resolver problemas, organizar pensamiento y acción, e incluyen planificación, memoria de trabajo, ejecución, flexibilidad cognitiva e inhibición de respuestas. 2) Estas habilidades se ven afectadas en personas con trastornos como autismo, TDAH y traumatismo cerebral, debido a alteraciones en la corteza prefrontal. 3) El tratamiento de las funciones ejecutivas en el autismo incluye el uso de rutinas visuales, entrenamiento en flexibilidad,
RESUMEN SEGUNDO PARCIAL NEUROPSICOPATOLOGIA.pdfheluverdun02
Este documento resume las funciones ejecutivas y los síndromes disejecutivos causados por lesiones en diferentes áreas de la corteza prefrontal. Describe tres síndromes principales: dorsolateral (disejecutivo), orbitofrontal (cambio de personalidad) y fronto medial (abulia). El síndrome dorsolateral se caracteriza por déficits en la planificación, la memoria de trabajo y la secuenciación. El síndrome orbitofrontal produce desinhibición, labilidad emocional y perseveración. El síndrome fronto medial causa mut
La principal capacidad de las funciones ejecutivas es la habilidad temporal de organizar el comportamiento, el lenguaje y el razonamiento. Las funciones ejecutivas incluyen habilidades como la resolución de problemas, la planificación, la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio y la autorregulación conductual. Las lesiones en la corteza prefrontal pueden dar lugar a déficits en las funciones ejecutivas y manifestaciones de desorganización, impulsividad y falta de motivación.
Descripción del desempeño en flexibilidad cognoscitiva, planeación y memoria ...Leandro Fabio Fernán Avila
El objetivo del presente estudio consistió en describir el desempeño en flexibilidad cognitiva, planeación y memoria de trabajo como parte de las funciones ejecutivas, en un grupo de niños entre 8 y 14 años con diagnóstico de TDAH en una institución prestadora de servicios de salud en la ciudad de Bogotá D.C. La muestra se conformó por conveniencia contando con un total de 15 niños (5 niñas y 10 niños) para luego realizar el proceso de evaluación teniendo en cuenta las siguientes pruebas: Wisconsin, Test de copia de la figura compleja de Rey, Pirámide de México y subpruebas del WISC-IV con las que se estableció el índice de memoria de trabajo. Así mismo, la investigación contó con un diseño descriptivo. Dentro de los resultados, se logró identificar que los mayores niveles de desempeño en todas las funciones ejecutivas, se encontraban dentro del rango de edad de la adolescencia (flexibilidad cognitiva media=9.4%, planeación visoconstruccional media=33.3, planeación manipulativa media=55.5 y memoria de trabajo media=8.0) y que la memoria de trabajo es la que menos se encontró desarrollada al finalizar la niñez y entrar la adolescencia (media de la muestra=7.1 comparada con la media esperada=10), lo cual podría vislumbrarse como la
Este documento revisa la relación entre los procesos ejecutivos, las redes prefrontales y el espectro TDAH. Se encuentra evidencia consistente de la involucración de los circuitos prefronto-estriatales en el TDAH. La exploración neuropsicológica documenta elementos disejecutivos característicos en niños, adolescentes y adultos con TDAH. Aunque no hay suficientes datos para una concepción unitaria disejecutiva del espectro TDAH, el dominio cognoscitivo de los procesos ejecutivos pro
Este documento describe el desarrollo de las funciones ejecutivas y la corteza prefrontal durante la infancia. Explica que las funciones ejecutivas, como la planificación, flexibilidad cognitiva e inhibición, se desarrollan principalmente durante los primeros años y pueden verse influenciadas por factores socioculturales. También describe las tres regiones de la corteza prefrontal - dorsolateral, medial y orbitofrontal - y sus roles en procesos cognitivos y emocionales relacionados con las funciones ejecutivas.
Este documento resume un artículo de revisión sobre las funciones ejecutivas. El artículo discute los diferentes modelos y definiciones de las funciones ejecutivas y la necesidad de una conceptualización más integrada. También explora las relaciones entre las funciones ejecutivas, la memoria de trabajo, el córtex prefrontal y diferentes trastornos neurológicos y psiquiátricos. El objetivo es revisar el concepto de funciones ejecutivas y reflexionar sobre su utilidad y aplicabilidad práctica.
Este documento evalúa el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños con muy bajo peso al nacer en la edad escolar temprana. El estudio comparó 11 niños con muy bajo peso al nacer en Camagüey con 11 niños normopeso utilizando pruebas psicológicas y observaciones. Los resultados mostraron que los niños con muy bajo peso al nacer tenían un desarrollo menos maduro de las funciones ejecutivas como la transferencia, la planificación y la organización en comparación con los niños normopeso.
Este documento presenta una introducción a una serie especial sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica que el proyecto evalúa la prevalencia de TDAH en Canarias y las funciones ejecutivas en niños escolares, como la atención, memoria de trabajo, inhibición y flexibilidad cognitiva. El documento también discute la importancia de evaluar estas funciones ejecutivas para comprender y tratar el TDAH, y la necesidad de desarrollar instrumentos válidos y culturalmente
El Tratamiento cognitivo en niños con TDAHJulieta Ceron
La autora realiza una revisión de los programas cognitivos aplicados a niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), analizando en profundidad los programas de entrenamiento en autoinstrucciones y su eficacia. Presenta los resultados clínicos de la aplicación de un esquema de autoinstrucciones adaptado y ampliado, utilizándolo para la elección y secuenciación de las tareas de entrenamiento. Finalmente, expone que los niños con TDAH presentan dificultades en la internalización del
La autora realiza una revisión de los programas cognitivos aplicados a niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), analizando en profundidad los programas de entrenamiento en autoinstrucciones y su eficacia. Expone los resultados clínicos de la aplicación de un esquema de autoinstrucciones adaptado y ampliado, incluyendo una nueva autoinstrucción, el cual utiliza para la elección y secuenciación de las tareas de entrenamiento. Finalmente, concluye que los programas cognitivos son e
Este documento resume un estudio que examinó la relación entre la flexibilidad mental y la inteligencia en adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El estudio encontró correlaciones negativas significativas entre el cociente intelectual total y la flexibilidad mental, medida a través de la prueba de clasificación de tarjetas de Wisconsin. Esto sugiere que las deficiencias en la flexibilidad mental pueden estar asociadas con un menor rendimiento en pruebas de inteligencia en adolescentes con TDAH.
El documento analiza las causas del acoso escolar desde diferentes perspectivas. Explora tanto las vulnerabilidades de la víctima como los factores en la vida del agresor, como experiencias familiares negativas, que pueden llevarlo a sentirse rechazado y desarrollar una mentalidad defensiva. También discute cómo los agresores a menudo responden positivamente cuando se les da confianza y responsabilidades, lo que satisface su necesidad de aceptación.
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Este documento describe el fenómeno del mobbing o acoso psicológico en el trabajo, sus consecuencias negativas para la salud física y mental de las víctimas, y los desafíos para evaluarlo en un contexto legal. El acoso laboral implica violencia psicológica sistemática por más de seis meses con el objetivo de forzar a la víctima a abandonar su trabajo. Esto genera estrés crónico, problemas psicológicos, físicos y de relaciones sociales. Evaluar simulaciones también es complejo en estos
Las consecuencias de la alienación parental en los menores incluyen trastornos de ansiedad, del sueño y de la alimentación, así como problemas de conducta, dependencia emocional del progenitor alienante y dificultad para expresar emociones. A largo plazo, la alienación parental puede dar lugar a baja autoestima, fracaso académico, depresión, problemas en las relaciones adultas y consumo de sustancias.
El documento resume las principales controversias en torno al Síndrome de Alienación Parental (SAP). Los detractores argumentan que no existe consenso científico sobre su validez, que puede usarse para justificar el rechazo legítimo de los niños hacia padres maltratadores, y que carece de reconocimiento oficial. Los partidarios sostienen que no debe descartarse por completo y que el interés primordial debe ser el bienestar de los niños, no los intereses de los padres. El debate continúa abierto sobre la legitimidad y aplicación apro
Este documento discute la imputabilidad del acusado en el sistema legal español. La imputabilidad se refiere a la capacidad de una persona para comprender las consecuencias de sus actos y comportarse de acuerdo con esa comprensión. El Código Penal español establece varias exenciones a la imputabilidad, como enfermedades mentales, intoxicación y alteraciones en la percepción desde el nacimiento. Los psicólogos forenses juegan un papel importante en la evaluación de la imputabilidad de un acusado y en
Un contrainforme pericial en psicología jurídica analiza un informe pericial previo para evaluar si su metodología y conclusiones cumplen con los protocolos válidos y si las conclusiones se derivan de manera consecuente de los resultados obtenidos. El contrainforme revisa la ausencia de sesgos y si se cumplieron los estándares de calidad en el informe original. En caso de fallos, el contrainforme los señala y los fundamenta con evidencia bibliográfica, aportando alternativas deseables.
La persona depende del equilibrio emocional de los demás cuando su bienestar psicológico está vinculado a las expectativas que proyecta en los demás. Esta persona monitorea constantemente las reacciones de los demás para confirmar su autoestima. Si la respuesta de los demás coincide con sus expectativas de perfección, se siente reconfortada; pero si no coincide, se atribuye incapacidad e inicia un proceso mental desestabilizador y autoreproche.
Este documento presenta el currículum de Ignacio González Sarrió, un psicólogo español con una amplia experiencia en el campo de la psicología jurídica y forense. Posee un doctorado en psicología jurídica aplicada al derecho de familia, así como varios másteres y licenciaturas relacionadas con la psicología clínica, organizacional y jurídica. Además, es perito judicial y miembro de varios colegios de psicólogos donde se especializa en temas de parentalidad. Ha publicado
El documento compara la pseudodemencia depresiva y la demencia, señalando que la pseudodemencia depresiva se caracteriza por tener un inicio y progresión clínicos rápidos, quejas cognitivas subjetivas detalladas, predominio de apatía y respuestas de "no sé", y déficit de memoria que puede mejorar con pistas. Por el contrario, la demencia tiene un inicio insidioso y progresión más lenta, el paciente se queja poco de sus déficits, y estos tienden a ser estables y progresivos en el tiempo.
El documento lista los instrumentos neuropsicológicos más utilizados en psiquiatría para evaluar diferentes funciones cognitivas como la inteligencia general, la atención, la memoria, las funciones ejecutivas, la memoria de trabajo y la fluidez verbal, así como las habilidades motoras y visuoespaciales. Algunos de los instrumentos mencionados son el WAIS-III, el Trail Making Test, el Wisconsin Card Sorting Test, la Escala de Memoria de Wechsler y el Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense.
Este documento describe cuatro componentes principales de la atención: la atención focalizada, sostenida, alternante y dividida. Explica las regiones cerebrales involucradas en cada componente y sus funciones neuropsicológicas correspondientes. También menciona dos componentes operativos adicionales: el sistema de control supervisor y el procesamiento de la información, los cuales juegan un papel importante en la regulación de la atención.
Un sesgo cognitivo es un efecto psicológico que lleva a distorsiones en el juicio y la interpretación de la información. Existen numerosos sesgos cognitivos como el sesgo de confirmación, el efecto de anclaje, la ilusión de control y el sesgo de autoservicio. El documento procede a describir varios sesgos cognitivos comunes y sus características.
El examen del estado mental se ha definido como una obtención sistemática de datos basada en la observación de la conducta del paciente, realizada tanto durante la entrevista, como en otras circunstancias (sala de espera, unidad de hospitalización). Puede ser considerada como algo análogo a la exploración física de los pacientes médicos.
Anamnesis Psicológica.
Se entiende por anamnesis el proceso de recogida de información sobre el trastorno que presenta el paciente, que puede ser obtenida tanto a partir del propio paciente, como de fuentes colaterales.
EJEMPLO INFORME PERICIAL PSICOLÓGICO SOBRE UN CASO DE MOBBING O ACOSO LABORAL.Ignacio González Sarrió
El documento presenta un informe pericial psicológico de una mujer. El psicólogo realizó entrevistas y pruebas psicológicas a la mujer para evaluar la credibilidad de sus declaraciones sobre acoso laboral y la posible huella psíquica. Los resultados mostraron que la mujer cumplía los criterios de validez para considerar sus declaraciones como prueba válida. Las pruebas psicológicas no indicaron simulación. El psicólogo concluyó que la mujer presentaba síntomas compatibles con haber experimentado acoso lab
La disociación es la desconexión entre cosas generalmente asociadas como los pensamientos, la memoria y la identidad. Puede ocurrir en diferentes grados, desde leves como distracciones hasta graves como trastornos disociativos. Los trastornos disociativos a menudo son causados por trauma repetido en la infancia como abuso físico o sexual y se caracterizan por despersonalización, desrealización, amnesia y confusión de identidad. Las personas con trastornos disociativos también tienen dificultades para regular emociones intensas.
La Sociedad Española de Cardiología (SEC) es una organización científica sin ánimo de lucro con la misión de reducir el impacto adverso de las enfermedades cardiovasculares y promover una mejor salud cardiovascular en la ciudadanía.
La enfermedad de Wilson es un trastorno genético autosómico recesivo que impide la eliminación adecuada del cobre del cuerpo, causando su acumulación en órganos como el hígado y el cerebro. Esto provoca síntomas hepáticos (hepatitis, cirrosis), neurológicos (temblores, rigidez muscular) y psiquiátricos (depresión, cambios de comportamiento). Se diagnostica mediante análisis de sangre, orina, biopsia hepática y pruebas genéticas, y se trata con medicamentos quelantes de cobre, zinc, una dieta baja en cobre y, en casos graves, trasplante de hígado.
La predisposición genética no garantiza que una persona desarrollará una enfermedad específica, sino que aumenta el riesgo en comparación con individuos que no tienen esa predisposición genética.
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EL CÁNCER, ¿QUÉ ES?, TIPOS, ESTADÍSTICAS, CONCLUSIONESMariemejia3
El cáncer es una enfermedad caracterizada por el crecimiento descontrolado de células anormales en el cuerpo. Puede afectar a cualquier parte del organismo y su tratamiento varía según el tipo y la etapa de la enfermedad. Los factores de riesgo incluyen la genética, el estilo de vida y la exposición a ciertos agentes carcinógenos. Aunque el cáncer sigue siendo una de las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo, los avances en la detección temprana y el tratamiento han mejorado las tasas de supervivencia. La investigación continúa en busca de nuevas terapias y métodos de prevención. La concienciación sobre el cáncer es fundamental para promover estilos de vida saludables y fomentar la detección precoz.
Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
Terapia cinematográfica (6) Películas para entender los trastornos del neurod...JavierGonzalezdeDios
Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos que se manifiestan en períodos tempranos de la niñez y que, en conjunto, comparten una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico. Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-V) incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes siete grupos: Discapacidad intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastorno del espectro del autismo (TEA), Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH), Trastornos específico del aprendizaje, Trastornos motores y Trastornos de tics. Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno del neurodesarrollo. Y, dentro de todos los trastornos del neurodesarrollo, el autismo adquiere una especial importancia, por lo que será considerado en el próximo capítulo de la serie “Terapia cinematográfica” de forma particular.
Y esta gran diversidad también la ha reflejado en la gran pantalla y en las historias “de cine” que el séptimo arte nos ha regalado. Y hoy proponemos un recordatorio de la amplia variedad y complejidad de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia a través de 7 películas argumentales. Estas películas son, por orden cronológico de estreno:
- El milagro de Ana Sullivan (The Miracle Worker, Arthur Penn, 1962) 6, para valorar el milagro de la palabra, el milagro del lenguaje y de los sentidos.
- Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994) 7, para comprender el valor de la lucha por encontrar cuál es la meta de cada uno, una mezcla de destino y sueños propios.
- Estrellas en la Tierra (Taare Zameen Par, Aamir Khan, 2007) 8, para confirmar que cada niño y niña es especial, incluso con sus potenciales deficiencias psíquicas, físicas y/o sensoriales.
- El primero de la clase (Front of the Class, Peter Werner, 2008) 9, para demostrar el valor de la superación y como, a pesar de nuestras dificultades, somos merecedores de oportunidades.
- Cromosoma 5 (María Ripoll, 2013) 10, para entender la soledad del corredor de fondo ante los trastornos del neurodesarrollo.
- Gabrielle (Louise Archambault, 2013) 11, para intentar normalizar las relaciones afectivas y amorosas entre dos personas con enfermedades mentales y discapacidad.
- Línea de meta (Paola García Costas, 2014) 12, para interiorizar que la carrera de la vida es especialmente difícil para algunos.
Siete películas argumentales que el séptimo arte nos presenta con protagonistas afectos con diferentes trastornos del neurodesarrollo durante su infancia, adolescencia y juventud y que nos ayudan a comprender que cada persona es especial, diversa y con capacidades diferenciales que hay que respetar y potenciar.
SEMIOLOGIA MEDICA - Escuela deMedicina Dr Witremundo Torrealba 2024Carmelo Gallardo
Escuela de Medicina Dr Witremundo Torrealba
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Primer Lapso de Semiología
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Conceptos de Semiología Médica, Signos, Síntomas, Síndromes, Diagnóstico, Pronóstico
En esta presentación encontrarán información detallada sobre cómo realizar correctamente la maniobra de Heimlich y también información sobre lo que es la asfixia.
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
- La evaluación del riesgo y la planificación del soporte nutricional deben formar parte de la planificación terapéutica global del paciente oncológico desde el principio.
- Existe suficiente evidencia científica de que una intervención nutricional adecuada es capaz de prevenir las complicaciones de la malnutrición, mejorar la calidad de vida como la tolerancia y respuesta al tratamiento y acortar la estancia hospitalaria.
- En los hospitales hay pocos dietistas que trabajen exclusivamente en la unidad de Oncología Pediátrica, y esto puede repercutir en mayores gastos sanitarios, peor estado general de los pacientes y menor supervivencia.
MANUAL DE SEGURIDAD PACIENTE MSP ECUADORptxKevinOrdoez27
EN ESTA PRESENTACIÓN SE TRATAN LOS PUNTOS MAS RELEVANTES DEL MANUAL DE SGURIDAD DEL PACIENTE APLICADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES DE SALUD PUBLICA DE ECUADOR.
Clase III etapas del consumo alimentario y factores socioculturales condicion...
Cerebro Y Agresividad
1. CEREBRO Y AGRESIVIDAD.
La función ejecutiva, que es la última instancia cerebral en el control,
regulación y dirección de la conducta humana, son por tanto las
capacidades que permiten llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y
socialmente aceptada.
En términos genéricos, pues, las funciones ejecutivas hacen referencia a una
constelación de capacidades cognitivas implicadas en la resolución de
situaciones novedosas, imprevistas o cambiantes y, de forma consensuada,
pueden agruparse en una serie de componentes (Lezak, 1995; Stuss y
Levine, 2000): (i) Las capacidades necesarias para formular metas, diseño
de planes (ii) las facultades implicadas en la planificación de los procesos y
las estrategias para lograr los objetivos, (iii) las habilidades implicadas en la
ejecución de los planes (iv) el reconocimiento del logro/no logro y de la
necesidad de alterar la actividad, detenerla y generar nuevos planes de
acción, (v) inhibición de respuestas inadecuadas, (vi) adecuada selección
de conductas y su organización en el espacio y en el tiempo, (vii)
flexibilidad cognitiva en la monitorización de estrategias, (viii)
supervisión de las conductas en función de estados motivacionales y
afectivos, y (ix) toma de decisiones.
Cuando se alteran las funciones ejecutivas, el sujeto ya no es capaz de
autocuidarse, de realizar trabajos para sí o para otros, ni poder mantener
relacionales sociales normales, independientemente de cómo conserve sus
capacidades cognitivas.
En resumen, la mayoría de los autores (Kolb y Wishaw, 1990; León-Carrión
y Barroso, 1997; Lezak, 1995) coinciden en incluir en el sistema ejecutivo
aquellas capacidades cognitivas empleadas en situaciones en las que el
sujeto debe realizar una acción finalísta, no rutinaria o poco aprendida, que
exige inhibir respuestas habituales, que requiere planificación y toma de
decisiones y que precisa del ejercicio de la atención consciente. Son
consideradas como un conjunto de habilidades cognitivas que operan para
dar lugar a la consecución de un fin establecido con anticipación (Baddeley
y Della, 1998; Lezak, 1995). Estas funciones son primordiales en todos los
comportamientos necesarios para mantener la autonomía personal, así
mismo, fundamentan la personalidad y el mantenimiento del
comportamiento: la conciencia, la empatía y la sensibilidad social.
En el contexto clínico se ha acuñado el término de síndrome disejecutivo
para definir una constelación de alteraciones cognitivo conductuales
relacionadas con la afectación de las funciones ejecutivas. Así, se ha
2. acuñado el término “síndrome disejecutivo” para definir en primer lugar,
las dificultades que exhiben algunos pacientes con una marcada dificultad
para centrase en la tarea y finalizarla sin un control ambiental externo
(Baddeley y Wilson, 1988). En segundo lugar, presentan dificultades en el
establecimiento de nuevos repertorios conductuales y una falta de
capacidad para utilizar estrategias operativas. En tercer lugar, muestran
limitaciones en la productividad y creatividad, y en la flexibilidad
cognitiva. En cuarto lugar, la conducta de los sujetos afectados por
alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pone de manifiesto una
incapacidad para la abstracción de ideas y muestra dificultades para
anticipar las consecuencias de su comportamiento, lo que provoca una
mayor impulsividad o incapacidad para posponer una respuesta.
Así, según Pistoia, Abad y Etchepareborda (2004): (i) Dificultad en el
manejo de la dirección de la atención (dificultad en inhibir estímulos
irrelevantes), (ii) dificultad en el reconocimiento de patrones de prioridad
(falta de reconocimiento de las jerarquias y significado de los estímulos –
análisis y síntesis-), (iii) impedimento de formular una intención: Dificultad
en reconocer y seleccionar las metas adecuadas para la resolución de un
problema, y (iv) imposibilidad de establecer un plan de consecución de
logros (falta de análisis sobre las actividades necesarias para la consecución
de un fin), y, (v) dificultades para la ejecución de un plan, no logrando la
monitorización ni la posible modificación de la tarea según lo planificado.
Recientes estudios lesionales (Lipska, Weinberger y Kolb, 2000), clínicos
(Igarashi, Oguni, Osawa, Awaya, Kato, Mimura y col. 2002) y de
neuroimagen (Campo, Maestú, Ortiz, Capilla, Fernández y Amo, prensa)
han evidenciado la implicación de otras estructuras corticales y
subcorticales en la ejecución de estas tareas. Estos hallazgos retan la idea
tradicional localizacionista, apoyando la hipótesis de que el autentico
sustrato de las funciones ejecutivas no es la corteza prefrontal, sino
circuitos neuronales ampliamente distribuidos en los que participaría, entre
otros, la corteza prefrontal (Campo et al., prensa).
Para Jurado y Junque (1996), la conducta manifiesta por pacientes con
lesión frontal, se asemejaría a la de los individuos con personalidad
antisocial en el sentido de la incapacidad para inhibir la conducta
socialmente incorrecta, aún reconociendo cual es la conducta correcta,
asociándose el daño del lóbulo frontal principalmente con la disfunción
ejecutiva.
Para Parkin (1999) el daño de los lóbulos frontales podría estar asociado con
dos tipos de dificultades comportamentales: la rigidez comportamental –
3. conocida como perseveración - y la tendencia a la distracción (Muñoz,
1997). Estos pacientes tienden a perseverar en patrones de respuesta
estereotipados (Brass, Derrfuss, Matthes y Von Cramon, 2003),
manifestando una gran dificultad para suprimir la tendenciasobraprendida
de reaccionar ante las palabras vistas mediante su lectura, teniendo una
mayor interferencia en pruebas como el Stroop (Adair, Schwartz, Na,
Roper, Gilmore y Heilman, 1997). Son personas que perseveran en su
respuesta a una serie de situaciones de test variadas, particularmente
aquellas en las que cambian lo que se les pide. El mejor ejemplo de este
fenómeno se observa en el Test de Clasificación de las Cartas de Wisconsin
(Kolb y Whishaw, 1986). Presenta, además, dificultades para responder
adecuadamente a diferentes consignas propuestas, según la demanda,
denominándose flexibilidad cognitiva.
De acuerdo con Phillips (1997), las tareas destinadas a la evaluación de las
funciones ejecutivas deben reunir tres criterios: que sean novedosas, que
exijan cierto esfuerzo y que requieran el concurso de los procesos de la
memoria de trabajo para su resolución
Diversos autores (Alegri y Harris, 2001; Denis, 2003) han conceptualizado
tres síntomas prefrontales asociados a tres zonas específicas: La región
dorsolateral interviene en la conducta ejecutiva, la orbitofrontal en la
conducta social y la medial con la motivación.
Tabla. Relación entre funciones ejecutivas e instrumentos exploratorios
FUNCIÓN EXPLORACIÓN
Formación de conceptos y solución
de problemas
Twenty Questions Test.
WIsconsisn Card Sorting Test
Flexibilidad mental Wisconsisn Card Sorting Test.
Test de senderos (Trail Making Test)
(TMT A y B).
D – KEPS (Delis – Kaplan executive
function system).
Test de uso de objetos
Impulsividad Test de emparejameinto de figuras
familiares (MFFT)
Abstracción-razonamiento Wisconsisn Card Sorting Tes.
Test de Raven.
Comprensión de proverbios.
Prueba de Categorías de Halstead.
Planificación Torre de Londres, Hanoi y Toronto.
4. Fluencia verbal Test de fluencia verbal oral y escrita
Fluencia de diseños Test de Fluencia visual.
Invention of Design Design Fluency
Test. Five - Point Test.
Modulación-Inhibición de
respuestas
Go / No – Go paradigm.
Stroop Test.
Control mental Contar hacia atrás...
Problemas en las AVD por T.
ejectivos
Behavioral Assessment of the
Dysexecutive System (BADS)
Función visoperceptiva Cubos de Necker Test de
Organización visual
Un número significativo de evidencias empleando técnicas de
Neuroimágen estructurales y funcionales como la Resonancia Magnética
(RM) o la Tomografía por Emisión de Positrones (TEP) han corroborado el
vínculo entre córtex prefrontal (CPF) y agresión, comprobando que las
alteraciones en esta región cerebral se asocian con fallas de regulación y
control emocional, impulsividad irritabilidad, fallas en la planeación de la
conducta y del comportamiento ético y moral (Miller & Cummings, 2007).
Adicionalmente, el empleo de técnicas de Neuroimágen ha permitido
evidenciar los circuitos que se establecen entre el CPF y estructuras
subcorticales como la amígdala, el hipocampo o el hipotálamo, lo que
demuestra la importancia de esta región cortical en la regulación cognitivo-
emocional (Alcazar, et al. 2012; Pinel, 2007; Portellano, 2005).
Un adecuado control emocional favorece la inhibición de la respuesta
agresiva, lo cual está directamente asociado con la integridad del CPF y las
Funciones Ejecutivas (FE), las cuales están asociadas con las capacidades
autoevaluación, inhibición, flexibilidad y solución de problemas (Navas &
Muñoz, 2004; Portellano, 2005; Alcázar, Verdejo, Bouso & Bezos, 2010)
Las funciones de planificación y organización temporal del comportamiento
se asocian con el córtex dorsolateral; al evidenciarse apatía, desinterés o
fallas atencionales, se asocia con la región ventromedial, mientras la
desinhibición, alta reactividad emocional e inestabilidad afectiva emocional
se asocian con la región orbitofrontal (Miller, Cummings, 2007; Arnedo et
al. 2012).
Se ha observado que sujetos agresivos cometen un mayor número de
errores perseverativos, no aprenden a predecir adecuadamente
consecuencias desagradables a partir de las reacciones somáticas generadas
por las consecuencias aversivas experimentadas con anterioridad, la
5. capacidad de planificación se altera por lo que tienden a elegir soluciones
precipitadas, sin un objetivo específico y sin contemplar las consecuencias
futuras (Bechara & Damasio, 2005; Bembibre, Triviño, 2012; Navas et al.
2004).
Adicionalmente, se ha observado un bajo rendimiento en pruebas de
lenguaje, percepción y habilidades psicomotoras en sujetos agresivos frente
a sujetos normales. Este hecho sugiere la posibilidad de relacionar la
impulsividad con alteraciones prefrontales de tal manera que pueda
comprobarse en la práctica dichas alteraciones mediante el empleo de test
cognitivos y de habilidad, lo que podría ser un mejor predictor de la
conducta agresiva que otras medidas de personalidad. (Alcázar et al. 2010).
Circuitos que se establecen entre estructuras límbicas como la amígdala, el
hipocampo o el hipotálamo, y el CPF, regulan y controlan la expresión
emocional. Se ha demostrado que alteraciones subcorticales alteran el
condicionamiento de miedo y otras formas de aprendizaje relacional
dependiente de estructuras subcorticales, sugiriendo alteraciones
funcionales en las conexiones subcórtico-corticales que participan en el
control emocional, las cuales son deficiencias que caracterizan a los
delincuentes agresivos reactivos (Alcázar et al. 2010).
Sobre la base de esta hipótesis se ha propuesto que existe una perturbación
del sistema top-down, el cual se asocia con el control conductual cuando se
presenta un estímulo que desencadena una emoción negativa. Se sugiere
que esta alteración podría tener un doble dual al estar causada por fallas en
el control inhibitorio controlado por mecanismos prefrontales asociados con
una hiperactividad amigdalina: favorece la reactividad emocional y
disminuye el umbral para el inicio de la respuesta agresiva (Alcázar et al.
2010).
Las alteraciones funcionales subcorticales sugieren que la agresión reactiva
podría estar relacionada con la falta de inhibición prefrontal, que a su vez
podría relacionarse con una disminución en la actividad serotoninérgica del
circuito límbico orbitofrontal. Adicionalmente, se postula que la región
insular desempeña un papel importante en el reconocimiento de las
emociones propias y de otros, lo cual está relacionado con la empatía
(Moya, Herrero & Bernal, 2010).
La empatía entendida como la capacidad para sentir el dolor del otro,
estaría relacionada con la acción gradual de un conjunto de circuitos
neuronales, que le permitan al individuo establecer la experiencia
emocional de otro individuo como propia; al presentarse esta situación,
neuronas en espejo ubicadas en regiones límbicas, el cíngulo anterior, el
6. córtex premotor, el giro frontal inferior y regiones prefrontales comienzan a
dispararse momentos antes de la experiencia emocional.
Sin embargo, en el grupo de agresores premeditados se evidenció una
actividad prefrontal normal, lo que demuestra un mayor control inhibitorio
y regulación de la propia conducta para ajustarla con los fines deseados,
mientras que los agresores reactivos, al no poder ejercer tal control
inhibitorio manifiestan mayor impulsividad y disminución en la latencia de
la agresión (Cornet et al. 2013).
La 5hidroxitriptamina o serotonina (5-HT) es el neurotransmisor más
relacionado con la agresión; el principal precursor de 5-HT es el triptófano,
el cual se encuentra en alimentos como las carnes, verduras o cereales
(Purves, 2004). La alimentación escasa en triptófano aumenta la irritabilidad
y la agresión en individuos altamente agresivos (Moya, 2010).
Adicionalmente, disminuciones en los niveles de este neurotransmisor se
asocian con aumentos en las reacciones agresivas, impulsividad y
disminución de la evaluación de riesgo. La actividad serotoninérgica
estaría disminuida en regiones cercanas a los ventrículos cerebrales y el
córtex prefrontal (Miczek, De Almeida, Kravitz, Rissman, De Boer & Raine,
2007).
A nivel farmacológico se ha encontrado que las conductas agresivas
disminuyen en pacientes con lesiones y en trastornos de personalidad con
antecedentes de conductas agresivas, cuando se aplica algún inhibidor
selectivo de recaptación de serotonina (ISRS) o inhibidor de la
monoaminooxidasa (IMAO).
Así mismo, se ha evidenciado que la administración crónica de Buspirona
(agonista de 5-HT1A) disminuye las conductas agresivas en pacientes con
demencia y daño cerebral adquirido (Moya, 2010).
EN cuanto a la Testosterona, la relación entre las variables de estudio
apunta a que la agresión aumenta los niveles de Testosterona y no
viceversa (Ross, French & Petera, 2004). Existiendo una interacción entre los
andrógenos y el sistema serotoninérgico en el origen de la conducta
agresiva.
Por su parte, la Vasopresina y la Oxitocina también se han relacionado con
la conducta agresiva. Respecto a la primera se ha descrito que aumentos en
la actividad de este neuropéptido y de sus receptores incrementa la
conducta agresiva. Los individuos agresivos tenían una mayor cantidad de
vasopresina y una menor cantidad de metabolito para 5-HT (5-HIAA),
7. hecho que indica la implicación de los altos niveles de este neuropéptido en
el aumento de la frecuencia de la respuesta agresiva.
Por otra parte, la disminución en los niveles amigdalinos de Oxitocina se ha
asociado directamente con el incremento de conductas de hostilidad, miedo
y pérdida de confianza, lo que conlleva al aumento en la aparición de
conductas agresivas.
La respuesta fisiológica del estrés está mediada por la acción del eje
hipotálamo-hipofisiario-adrenal (HHA), el cual, durante una situación
desafiante para el individuo favorece la liberación de glucocorticoides,
cortisol y hormona adenocorticotropa (ACTH), las cuales tienen un efecto
directo sobre el eje hipotálamo-hipofisiario-gonadal (HHG), disminuyendo
la liberación de gonadotropinas, Testosterona, hormona del crecimiento y
prolactina, así como de la respuesta agresiva. Sin embargo, si la situación
implica un desafío temporal para el individuo, los glucocorticoides se
liberarán de forma aguda favoreciendo el inicio de la agresión, mientras
que si el desafío se prolonga, tornando crónica la liberación de
glucocorticoides, la agresión se inhibirá (Moya, 2010).
Finalmente, al estudiarse la relación entre glucocorticoides y Testosterona,
cuando un individuo muestra en conjunto mayores niveles de Testosterona
y menores niveles de glucocorticoides, tiende a presentar agresiones de
mayor magnitud, razón por la cual se ha planteado estas variaciones como
marcadores para la agresión.
CONCLUSIONES
El córtex prefrontal ha sido la estructura cerebral que mayormente se ha
asociado con el control y planificación del comportamiento, el control
inhibitorio y la supervisión de la respuesta emocional, razón por la cual se
espera que las lesiones en esta región influyan en la reducción del umbral
para el inicio o la intensidad de la respuesta agresiva. Así mismo, lesiones
observadas a través de métodos de neuroimágen en los circuitos
relacionados entre regiones orbitofrontales y límbicas, muestran una
reducción de volumen de núcleos amigdalinos e hipocampales a nivel
subcortical o en la sustancia gris de la corteza de personas con historial de
agresión, evidenciando que el fenómeno de la agresión implica múltiples
regiones cerebrales interconectadas, por lo que no puede atribuirse esta
conducta a un conjunto de regiones cerebrales de forma aislada sino que es
preciso analizar la conducta agresiva como un fenómeno complejo que
implica conexiones funcionales excitatorias e inhibitorias entre distintas
regiones corticales y subcorticales .
8. A nivel comportamental, se ha demostrado que en las pruebas
neuropsicológicas que evalúan las funciones ejecutivas las personas
agresivas tienden a generar respuestas más impulsivas, correr mayores
riesgos o perseverar en sus respuestas en relación con sujetos control. Sin
embargo, aunque pueden interpretarse estos resultados como un factor de
riesgo en la génesis de la conducta agresiva, no determinan su desarrollo,
por lo tanto el grado de predictibilidad de estos test es bajo, razón por la
cual se precisa la construcción de instrumentos neuropsicológicos
específicos para la evaluación de la agresión (ya que los empleados hasta el
momento son estrictamente clínicos), que logren integrar cualidades
funcionales cortico-subcorticales propias de los sujetos con estas
características.
A nivel molecular la 5-HT ha sido el principal sistema neurotransmisor
estudiado, asociando las bajas concentraciones de este neurotransmisor con
la respuesta agresiva.
Señalar la necesidad de analizar el papel de la experiencia e historia de vida
del individuo, relacionando variables ambientales y genéticas que puedan
modificar estructuralmente la expresión y sensibilidad de los receptores
serotoninérgicos, y la forma cómo este sistema interactúa con otros sistemas
neurotransmisores de forma directa e indirecta.
Referencias.
Avances en Salud Mental Relacional / Advances in relational mental health Vol.5, núm.2 - Julio
2006.
Liévano-Parra, D., (2013). Neurobiología de la agresión: Aportes para la Psicología. Revista
Vanguardia Psicología Clínica Teórica y Práctica –ISSN 2216-0701. Vol 4, Número 1marzo-
septiembre de 2013.
Ignacio González Sarrió.
Doctor en Psicología Jurídica.
Perito judicial y forense.
Miembro del Turno de Peritos Forenses del Ilustre Colegio Oficial de Psicólogos.
Coordinador Grupos de Trabajo en Psicología Jurídica.
http://psicolegalyforense.blogspot.com
NºCol.cv06179.
696102043
Valencia.