Este documento analiza los diferentes enfoques y programas de acompañamiento educativo en las escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires. Explora los diversos sentidos de acompañar trayectorias escolares desde una perspectiva de educación inclusiva. Finalmente, discute las oportunidades que brindan los acompañamientos para apoyar a estudiantes y corregir injusticias en el sistema educativo.

1. SOBRE LOS SENTIDOS DE
ACOMPAÑAR
TRAYECTORIAS
ESCOLARES: el caso de la CABA
CASAL, VANESA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. BUENOS AIRES, ARGENTINA. 2020

2. resumen
► Perspectiva crítica basada en la documentación narrativa de
experiencias pedagógicas,
► Se aborda la problemática de los apoyos educativos -revisitada en
términos de acompañamientos- en el seno de las instituciones
escolares de nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires.
► Se analizan los diversos programas y proyectos que impactan en la
Ciudad de Buenos Aires y su vínculo con la enseñanza en sus
diversas formas, como factor trascendental.
► La temática de los acompañamientos se aborda a partir de la
educación inclusiva como enfoque político y pedagógico, siendo
desde allí que se reconocen múltiples sentidos.
► Texto escrito en 2019

3. Saberes sensibles
► URGENCIA: Un saber sensible sería aquel que, -estando disponible
ante una urgencia- se construye conjuntamente, recuperando los
saberes históricamente construidos en torno a esa situación.
► ACTORES: Un saber sujeto a agentes, pero no sujetado a ellos, un
saber que probablemente impulse y sea impulsado por haceres y
pensares colectivos.
► NUEVO: Sería un saber que se sustrae de lo habitual-
necesariamente- pero que no lo ignora- y lo contiene-.
► PRACTICO-ETICO IMPLICADO: Es un saber que nos implica, -no sólo
se aplica- a una acción, más bien a una praxis que es ética.

4. Contexto de fragilidad o caída de
sólidos
► Contexto de fragilidad y de caia de sólidos
► Presencia de multiples materiales
► Capacitacion asociada a los resultados de las evaluaciones
► Saberes técnicos en el medio de la incertidumbre y de la la
complejidad, la incertidumbre, la inestabilidad, la singularidad y el
conflicto de valores.
► Docente profesional reflexivo: contradicción

5. Hablemos de inclusión
► Adviene en el aula heterogénea pero que se tensiona con las
prácticas homogéneas.
► Dos trabajos: uno es dar la bienvenida a todos (o hacer una
escuela para todos) y otro es organizar formatos que nos permitan
acompañar ciertas situaciones y/o trayectorias escolares
particulares.
Dar la
bienvenida
a todos
(hacer una
escuela
para todos)
Organizar
formatos
que nos
permitan
acompañar

6. Sociales
Institucio-
nales
Pedagógi-
cas
Subjetivas
Condiciones

7. Algunas reflexiones
► ElL contexto social es parte productora, debemos ponderarla, pero
superando la perspectiva de fatalidad (Duschatzky) ya que la escuela
también es un contexto
► La institución en todas sus dimensiones requiere formular criterios de
incisión
► El aula : más que de aula heterogénea hablamos de enseñanza
diversificada, centrada en el contenido con recorridos diferentes (para
quién, con quienes y qué) (modelo escuela plurigrado- Limber Santos)
► Lo subjetivo relativo al vínculo que ata ( por lo que deja marca) y
suelta a la vez (porque acompaña al porvenir)

8. Lo que se necesita para hacer una
escuela inclusiva
Prácticas
inclusivas
Miradas y
prácticas
Organiza-
ción
escolar
Apoyos
Miradas y prácticas centradas en
los niños como sujetos de
derecho.
Configuraciones/sistemas
tendientes a flexibilizar la escuela
primaria como organización.
Presencia de figuras de
acompañamiento articulados que
pongan énfasis en las
necesidades de los niños y de los
docentes.
Saber no saber

9. Nuevas políticas, nuevos actores
nuevas prácticas (ante el riesgo educativo)
Los que atienden los
efectos educativos de la
enseñanza simultánea y
homogénea
Los que se ocupan de
efectos de la desigualdad
ante la enseñanza de la
alfabetización inicial en la
escuela graduada
Los que atienden los
efectos de la
obligatoriedad cuando
ciertos colectivos de niños
no fueron alcanzados por
esta garantía,
Los que revisan las
trayectorias reales de
ciertos niños para
acercarlas a las
trayectorias teóricas:
Los que acompañar a
ciertos niños cuya
educabilidad se cuestiona
a partir del área de la
salud
actores
Maestro/a de
apoyo
Maestro+ma-
estro
Nivelación
Aceleracion
MAI/DAI
APND ext
El caso
de
CABA

10. Las formas de los acompañamientos
en las normas (las trampas de las políticas)
En el reglamento escolar
► Maestros de grupo para niños/as con
discapacidad…..
► Maestros de grado de recuperación
► Maestra/a de programa:
alfabetización, nivelación,
aceleración…
► Equipos de apoyo: EOE, EPVS
► Reubicaciones contratos, comisiones
de servicio
En las escuelas de nivel
► Maestro/a de apoyo a la
integración
► Maestro de apoyo pedagógico
► Maestra/a de programa:
alfabetización, nivelación,
aceleración…
► Equipos de apoyo EOE EPVS,
Promotores de la Educación
► Maestros de apoyo a las
trayectorias, (MATE)
acompañante personal no
docente, proyectos especiales

11. Construcción de configuraciones
de apoyo
Construcción práctica y situacional dirigida a un alojar a
un niño o niña en una escuela en su condición de
alumno/a.
Implica un trabajo con otros agentes y/o sistemas
Requiere de acuerdos y de trabajo expansivo

12. Oportunidades para acompañar e
interrumpir injusticias
Niños/as que no aprenden en los tiempos esperados
Niños/as que se expresan con conductas desafiantes a la autoridad y no
se ubican en el lugar de semejantes respecto a sus pares
Niños/as que faltan mucho y a veces aprenden poco
Niños/as que “deambulan” por la escuela
Niños/as con derechos vulnerados

13. LO QUE HAY QUE HACER
QUE INGRESEN QUE PERMANEZCAN
QUE APRENDAN QUE LO QUE
APRENDAN SEA
VÁLIDO

14. ACOMPAÑAR trayectorias…
Confianza
instituyente
Co-
construcción
(artesanía)
Tarea
institucional e
interagencial
Interpretar y
considerar la
demanda
Apropiación
(no siempre
pertinente)
Apoyar,
superando el
ortopedismo