El documento describe las teorías del cognitivismo en el aprendizaje. Explica las contribuciones de científicos clave como Ausubel, Gagné, Bloom, Bruner y Mayer, quienes desarrollaron conceptos como el aprendizaje significativo, los niveles de dominio cognitivo, las condiciones del aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento y los principios del aprendizaje multimedia. El documento también incluye diagramas y resúmenes de las teorías propuestas por estos científicos.

1. COGNITIVISMO El cognitivismo es una teoría de enseñanza aprendizaje que plantea la manera como el ser humano aprende. Esta corriente epistemológica surge en contraposición al conductismo . Sin embargo, muchos de los elementos del conductismo son adoptados y aplicados por los cognoscitivitas. David Ausbel, Robert Mills Gagné, Benjamin S. Bloom, Jerome Bruner, y Richard E. Mayer, son los científicos que dieron un mayor desarrollo y significatividad al cognitivismo y a la psico-pedagogía moderna.

2. David Aussbel Psicólogo y pedagogo estadounidense. DavidAusubel says,“If I had to reduce all of educational psychology to just one principle, I would say this: The most important single factor influencing learning is what the learner already knows.

3. David Aussbel y su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Aussbel sostenía que para que el aprendizaje sea significativo( para que sea almacenado en la memoria de largo plazo y tenga la posibilidad de ser transferido en situaciones futuras de la vida real) es necesario que los conocimientos previos sean conectados con los nuevos conocimientos a aprender. Ello es posible a través de el empleo de organizadores previos, los cuales son estructuras o herramientas que ayudan a los alumnos a conectar lo que ya saben con los nuevos conocimientos. Es un expediente sumamente útil para el maestro cuando trata de secuenciar y transmitir el conocimiento.

4. Dr. Benjamin S. Bloom Psicólogo educativo americano.

5. Bloom y sus seis niveles de dominio cognitivo. En investigaciones y estudios realizados, encontró que mas del 95 % de las preguntas que los estudiantes encuentran en los exmenes requieren de pensar lo menos posible para recordar la información. Bloom encontró seis niveles de dominio cognitivo, del simple recuerdo o reconocimiento de hechos, como el nivel más bajo, hasta niveles crecientes de complejidad mental, hasta el nivel más elevado, el cual es clasificado como evaluación. Se listan ejemplos de verbos que representan actividad mental en cada nivel: Conocimiento : arreglar, definir, duplicar, etiquetar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, reconocer, relacionar, recordar, repetir, reproducir, enunciar. Comprensión : clasificar, describir, discutir, explicar, expressar, identificar, indicar, localizar, reconocer, reportar, re-enunciar, revisar, seleccionar, traducir, Aplicación : aplicar, elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, operar, practicar,calendarizar, delinear, resolver, usar, escribir. Analisis : analizar, valorar, calcular, categorizar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar, discriminar, distinguir, examinar, experimentar, preguntar, probar. Sintesis : arreglar, juntar, recoger, componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular, manejar, organizar, planear, preparar, proponer, disponer, escribir. Evaluación : apreciar, argumentar, estimar, adjuntar, elegir, comparar, defender, estimar, juzgar, predecir, tasar, seleccionar, apoyar, valorar, evaluar.

6. PIRAMIDE DE NIVELES COGNITIVOS

7. Robert Mills Gagné. Ph.D. en psicología experimental.

8. Condiciones del aprendizaje (R. Gagne) Esta teoría sostiene que existen varios niveles de aprendizaje.La significatividad de estas clasificaciones es que cada tipo requiere de diferentes tipos de instrucción. Gagne identifica cinco categorías de aprendizaje. Información verval, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras, y actitudes. Se requieren diferentes condiciones externas e internas para cada tipo de aprendizaje. Por ejemplo, para que se aprendan estrategias cognitivas, deben de existir las condiciones para dar solución a nuevos problemas; para aprender nuevas actiltudes, el alumno debe de ser expuesto a modelos creibles o a argumentos persuasivos. Gagne sugiere que las tareas de aprendizaje para habilidades intelectuales pueden ser organizadas en jerarquia de acuerdo a la complejidad : reconocimiento de estimulos, generación de respuesta,, procedimiento a sequir, uso de terminología,discriminaciones, formación de conceptos, aplicación de reglas, y solucion de problemas. El significado primario de la jerarquia es identificar pre-requisitos que deben ser identificados para facilitar el aprendizaje en cada nivel. Los pre-requisitos se identifican al hacer un análisis de la tarea de aprendizaje. Las jerarquias de aprendizaje otorgan una base para la secuenciación de la instrucción. Además,la teoría delinea nueve eventos instruccionales y sus procesos cognitivos correspondientes: (1) ganar atención (recepción) (2) informar a los alumnos de el objetivo (expectativa) (3) estimular el recuerdo de aprendizajes previos (recuperación.) (4) presentar el estimulo (percepción selectiva) (5) proporcionar guía de aprendizaje (codificación semántica) (6) evocar el desempeño (respuesta) (7) proporcionar retroalimentación. (reforzamiento) (8)evaluación del desempeño (recuperaciónl) (9)elevar la retención y la transferencia (generalización). Estos elementos deberían de satisfacer y proporcionar las condiciones necesarias para el aprendizaje, y servir como la base para el diseño de la instrucción, y para seleccionar los medios apropiados.(Gagne, Briggs & Wager, 1992).

9. Diagrama de Gagné Esta es una forma clara de presentar la metodología de Gagné.

10. Jerome Brunner

11. JEROME BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El trabajo de Bruner enfatizó la importancia de entender la estructura de la materia en estudio, la necesidad de el aprendizaje activo como la base del entendimiento verdadero, y el valor del razonamiento en el aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento se sustenta en el método cientifico.Los estudiantes identifican los problemas, generan las hipótesis, prueban las hipótesis, y aplican conclusiones en situaciones nuevas.El propósito de este tipo de instrucción es enseñar a los alumnos habilidades de razonamiento. En este tipo de aprendizaje, el maestro debe de planear cuidadosamente los materiales y las preguntas; sino, se perderán recursos valiosos, tiempo, y se creará confusión en los alumnos. El aprendizaje por descubrimiento estimula a los alumnos para usar activamente su intuición, imaginación, y creatividad. En este tipo de aprendizaje se utiliza el razonamiento inductivo. Con el uso de ejemplos específicos se llega a principios generales. Por ejemplo, si a los estudiantes se les dan suficientes ejemplos de triangulos y otras figuras geométricas, ellos llegarán a descubrir las propiedades básicas de los triangulos. Vea el siguiente diagrama mostrando los conceptos de triangulos en una jerarquía....

12. DIAGRAMA DE TRIANGULOS.

13. Richard E. Mayer. Psicólogo de la Universidad de California.

14. Aprendizaje significativo multimedia de Richard E. Mayer. Mayer’s work is organized around 12 key principles. Each chapter introduces the principle, describes the methodology used to study it, and summarizes research results. Coherence Principle People learn better when extraneous words, pictures, and sounds are excluded rather than included. Signaling Principle People learn better when cues that highlight the organization of the essential material are added. Redundancy Principle People learn better from graphics and narration than from graphics, narration, and on-screen text. Spatial Contiguity Principle People learn better when corresponding words and pictures are presented near rather than far from each other on the page or screen. Temporal Contiguity Principle People learn better when corresponding words and pictures are presented simultaneously rather than successively. Segmenting Principle People learn better when a multimedia lesson is presented in user-paced segments rather than as a continuous unit. Pre-training Principle People learn better from a multimedia lesson when they know the names and characteristics of the main concepts. Modality Principle People learn better from graphics and narration than from animation and on-screen text. Multimedia Principle People learn better from words and pictures than from words alone. Personalization Principle People learn better from multimedia lessons when words are in conversational style rather than formal style. Voice Principle People learn better when the narration in multimedia lessons is spoken in a friendly human voice rather than a machine voice. Image Principle People do not necessarily learn better from a multimedia lesson when the speaker’s image is added to the screen.

15. Conclusiones Todos y cada uno de los científicos mencionados hicieron valiosas aportaciones a la ciencia de la educación y la instrucción. El conocimiento de las similitudes y diferencias en cuanto a los postulados de cada uno de ellos aporta elementos invaluables en la formación docente. En lo relativo a mi práctica docente y el diseño de mi trabajo y proyectos me apoyaré en mayor o en menor grado en los postulados ad-hoc a las tareas o proyectos específicos a diseñar, desarrollar, y aplicar.