El documento discute diferentes concepciones de ciencia. Según una concepción restringida, la ciencia persigue formular leyes matemáticas, mientras que una concepción más amplia no requiere matematización. Bunge argumenta que las ciencias fácticas, como las ciencias sociales, emplean símbolos interpretados en lugar de variables lógicas vacías, y que la racionalidad no es suficiente para enunciados factuales. Esto rebate a quienes niegan la calidad científica de la pedagogía por no cumplir con leyes

1. CONCEPTO DE CIENCIA Y SU APLICACIÓN EN
LA PEDAGOGÍA
El concepto de ciencia puede entenderse en dos dimensiones: una amplia y otra
restringida.
Según el criterio restringido, la ciencia persigue la formulación de leyes,
expresables en términos matemáticos.
Korn define, en este sentido, la ciencia como “La matematización de la realidad”.
Ortos la entienden como “La interpretación cuantitativa de la realidad”, acorde con
el modelo de las ciencias físico-naturales.
Este concepto, expuesto ya por Aristóteles, fue asumido por la concepción
mecánico - matemática de los filósofos del siglo XVII (Descartes y Bacón) y la
filosofía de Kant.
Según esta concepción, la ciencia procura obtener un conocimiento exacto de la
realidad, y servir al hombre para prever el futuro en tanto introduce la matemática.
El criterio amplio, en cambio no exige la matematización. Plantea otras exigencias
como: la presencia de métodos, de un objetivo y de un sistema teórico propio.
Bunge afirma que la ciencia es “un estilo de pensamiento y de acción”
Los defensores del criterio amplio separan a las ciencias en formales y fácticas.
Dentro de estas últimas se encuentran las ciencias sociales. Para las ciencias
fácticas señala Bunge:
“En primer lugar, ellas no emplean símbolos vacios (variables lógicas), sino
tan solo símbolos interpretados: por ejemplo, no incluyen expresiones tales
como ‘X es F’, que no son verdaderas ni falsas. En segundo lugar, La
racionalidad, es la coherencia con un sistema de ideas aceptado
previamente, es necesaria pero no suficiente para los enunciados facticos;
en particular, la sumisión a algún sistema de lógica es necesaria pero no es
garantía de que se obtenga la verdad”.
El planteamiento de Bunge, prestigioso epistemólogo es suficiente para rebatir a
quienes, en su afán de negar a la pedagogía su calidad científica, reclaman leyes
e interpretaciones cuantitativas de la realidad educativa.
LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO CIENTIFICO
La pedagogía General es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación
(fenómeno educativo), dispone de un conjunto de métodos utilizados en las
investigaciones pedagógicas, y poseen un cuerpo de doctrinas con un sistema
propio de enunciados y formulaciones.
La educación hasta aproximadamente el siglo XIX, era considerada como proceso
sencillo, fácil de determinar. Quedaba circunscrito a la información o enseñanza
que deberían de recibir los niños y adolescentes. Pero en la actualidad, debido al

2. dinamismo de la sociedad, la educación debe continuar a lo largo de toda la vida.
Asimismo afrontar nuevos problemas y asimilar nuevos conocimientos.
Todos debemos tomar conciencia de nuestras responsabilidades en la
transformación de nuestra sociedad. Debemos buscar prever las posibilidades del
futuro y elaborar un plan del mañana.
La pedagogía estudia al fenómeno educativo de modo general, en cambio las
demás ciencias de la educación estudian aspectos específicos del fenómeno
educativo.
La educación es un campo demasiado amplio. Veamos el siguiente esquema
EDUCACIÓN
¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo lo mejor? ¿Cómo es? ¿Qué resultado?
¿En qué forma? ¿Por qué?
Orientación Proyecciones Reglas de Descripción Evaluación
eficiencia Explicación
Filosofía de la Política Tecnología Ciencias de la educación
educación educativa educativa
En resumen lo planteado nos permite sostener que en el estudio científico, la
educación no puede ser entendida como una totalidad sino como un conjunto de
objetos, acontecimientos o propiedades de los mismos, es decir, el fenómeno
educativo, en los que se dan relaciones respecto a las cuales se pueden formular
leyes y teorías y para esta formación se tendrá que partir de hipótesis o conjeturas
sobre relaciones entre hechos cuya comprobación se convierte en leyes, en las que
cabe un nivel cada vez más alto de explicación.

3. SISTEMA TEORICO DE LA PEDAGOGIA GENERAL
El fenómeno educativo, como objeto de estudio científico permite la elaboración de cinco
sub sistemas teóricos. Entre ellos tenemos:
-Teoría general de
educación.
El fenómeno macro
-Tipos y formas de
educativo
educación.
-Aspectos de educación
integral
-El acto educativo
-Elementos del acto
El fenómeno micro
educativo.
educativo
-Contenido educativo
-Medios educativos
-Bases del fenómeno
Factores del educativo.
fenómeno educativo -Aspecto biológico
Sub sistemas -Aspecto psicológico
-Aspecto económico
-Aspecto sociológico
-Marco referencial del fenómeno
El fenómeno educativo
en su dimensión
educativo.
temporal y espacial -La historia de la pedagogía
-La educación comparada
(internacional, interinstitucional e
interregional)
-Teoría curricular.
El fenómeno educativo -Metodología educativa
como un proceso -Administración educativa.
panificable -Orientación y evaluación del
educando