El documento presenta los criterios de valoración de 4 propuestas curriculares para una maestría en enseñanza del inglés. Cada equipo es evaluado en indicadores como fundamentación, objetivos, perfiles de ingreso y egreso, líneas curriculares, plan de estudios y mapa curricular. Los puntajes oscilan entre 32-48% para los primeros 3 equipos, siendo el equipo 2 el mejor evaluado con 48%. El cuarto equipo obtuvo 36.66%. La fundamentación y los objetivos requieren mejoras en todos los equipos.
Este documento presenta el Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO). Propone utilizar perfiles de referencia comunes y criterios de evaluación para facilitar la movilidad académica y profesional a nivel regional. Describe el proceso iterativo de refinar los perfiles de egreso mediante grupos de enfoque con académicos, empleadores y egresados para lograr una mejor alineación con las necesidades del campo profesional. También explica el enfoque funcional para describir competencias profesionales en términos de acc
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...abrahamguillermo
Esta presentación se basa en el diseño curricular basado en el enfoque por competencias en la educación superior tecnológica, es un trabajo que se ha tomado como referencia del ministerio de educación superior tecnológica.
El documento propone habilitar a docentes y directivos de educación media superior con herramientas educativas del siglo XXI para diseñar e implementar competencias genéricas y disciplinares básicas en las aulas. Define una competencia como la capacidad de responder a demandas complejas utilizando recursos como habilidades y actitudes. Presenta las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de educación media superior.
Este documento presenta la estructura didáctica de la asignatura "Gestión Académica y Curricular" impartida en la Universidad de San Buenaventura. La asignatura busca que los estudiantes diseñen un proyecto de gestión académica y curricular integrado aplicable a nivel preescolar y básico que responda a las necesidades de formación de los estudiantes. El documento describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y procesos de evaluación de la asignatura.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el propósito de orientar la práctica educativa del docente para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que el enfoque por competencias busca que los estudiantes apliquen los conocimientos a situaciones reales. También presenta consideraciones sobre los roles del estudiante y el docente, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en
El documento describe un curso de capacitación de 95 horas para profesores universitarios de administración y contabilidad. El curso se llevará a cabo en la Universidad del Pacífico del 8 de agosto al 2 de setiembre de 2011 y cubrirá temas como estrategias didácticas, desarrollo de planes de negocios, y herramientas para promover el emprendimiento. El curso está dirigido a 30 profesores y contará con expositores expertos de la Universidad del Pacífico.
Este documento presenta un análisis del Acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011 de educación preescolar en México realizado por Guisselt Ruiz Chávez como parte de un seminario. Describe los antecedentes, características, principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso y estándares curriculares establecidos en estos documentos rectores de la reforma educativa preescolar mexicana. Incluye mapas conceptuales y preguntas de reflexión sobre los diferentes apartados de estos documentos normativos.
Actualización de los planes de estudio 2011. dra ma de los ángeles huerta alv...Universidad España
Los documentos presentan definiciones de competencia de varias organizaciones como la OCDE, el Parlamento Europeo y la SEP, y describen las competencias como la combinación de habilidades, conocimientos, valores y actitudes que permiten a una persona ser efectiva en situaciones determinadas. También se discuten los estándares educativos y su función para definir los aprendizajes esperados y servir de referencia para la evaluación de estudiantes y escuelas.
Este documento presenta el Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO). Propone utilizar perfiles de referencia comunes y criterios de evaluación para facilitar la movilidad académica y profesional a nivel regional. Describe el proceso iterativo de refinar los perfiles de egreso mediante grupos de enfoque con académicos, empleadores y egresados para lograr una mejor alineación con las necesidades del campo profesional. También explica el enfoque funcional para describir competencias profesionales en términos de acc
EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN E...abrahamguillermo
Esta presentación se basa en el diseño curricular basado en el enfoque por competencias en la educación superior tecnológica, es un trabajo que se ha tomado como referencia del ministerio de educación superior tecnológica.
El documento propone habilitar a docentes y directivos de educación media superior con herramientas educativas del siglo XXI para diseñar e implementar competencias genéricas y disciplinares básicas en las aulas. Define una competencia como la capacidad de responder a demandas complejas utilizando recursos como habilidades y actitudes. Presenta las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de educación media superior.
Este documento presenta la estructura didáctica de la asignatura "Gestión Académica y Curricular" impartida en la Universidad de San Buenaventura. La asignatura busca que los estudiantes diseñen un proyecto de gestión académica y curricular integrado aplicable a nivel preescolar y básico que responda a las necesidades de formación de los estudiantes. El documento describe los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y procesos de evaluación de la asignatura.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el propósito de orientar la práctica educativa del docente para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que el enfoque por competencias busca que los estudiantes apliquen los conocimientos a situaciones reales. También presenta consideraciones sobre los roles del estudiante y el docente, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en
El documento describe un curso de capacitación de 95 horas para profesores universitarios de administración y contabilidad. El curso se llevará a cabo en la Universidad del Pacífico del 8 de agosto al 2 de setiembre de 2011 y cubrirá temas como estrategias didácticas, desarrollo de planes de negocios, y herramientas para promover el emprendimiento. El curso está dirigido a 30 profesores y contará con expositores expertos de la Universidad del Pacífico.
Este documento presenta un análisis del Acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011 de educación preescolar en México realizado por Guisselt Ruiz Chávez como parte de un seminario. Describe los antecedentes, características, principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso y estándares curriculares establecidos en estos documentos rectores de la reforma educativa preescolar mexicana. Incluye mapas conceptuales y preguntas de reflexión sobre los diferentes apartados de estos documentos normativos.
Actualización de los planes de estudio 2011. dra ma de los ángeles huerta alv...Universidad España
Los documentos presentan definiciones de competencia de varias organizaciones como la OCDE, el Parlamento Europeo y la SEP, y describen las competencias como la combinación de habilidades, conocimientos, valores y actitudes que permiten a una persona ser efectiva en situaciones determinadas. También se discuten los estándares educativos y su función para definir los aprendizajes esperados y servir de referencia para la evaluación de estudiantes y escuelas.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Programación Estructurada. La guía describe el módulo, incluyendo las unidades de competencia, código y nivel. Además, establece consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias y los roles del alumno y el maestro, enfocándose en un aprendizaje centrado en el estudiante, basado en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Este documento describe una unidad de aprendizaje sobre proyectos emprendedores. La unidad consta de tres módulos o unidades de competencia: 1) generalidades de la empresa y la administración, 2) clasificación y aspectos jurídicos de las empresas, y 3) la empresa y su entorno global. Cada unidad de competencia se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con conceptos empresariales. La metodología incluye investigación, visitas a empresas, resolución de problemas y elaboración de un pro
El documento presenta el perfil de egreso de la carrera de Pedagogía en Educación Media en Inglés de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. El perfil describe las áreas principales de conocimiento, las competencias generales y especializadas, y los aspectos actitudinales y ético-valóricos que se espera que los egresados demuestren. El perfil se basa en los estándares del Ministerio de Educación y la misión de la universidad de proveer una formación integral desde una perspectiva cristiana.
El documento presenta el perfil de egreso de la carrera de Pedagogía en Educación Media en Inglés de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. El perfil se estructura en cuatro áreas principales: conocimientos científicos y profesionales, competencias generales, competencias especializadas y aspectos actitudinales y éticos. El egresado deberá demostrar habilidades en el conocimiento pedagógico, investigación, enseñanza del inglés, trabajo en equipo y valores como la dignidad
Este documento presenta una introducción a los estándares curriculares para la educación secundaria en México. Explica que los estándares ayudarán a definir claramente qué deberían saber y ser capaces de hacer los estudiantes al finalizar la educación básica. También guiarán el diseño de evaluaciones, libros de texto y la enseñanza en general. El documento describe el proceso de elaboración de los estándares de contenido y desempeño, comenzando con el Perfil de Egreso de la educación básica mexicana.
Este documento presenta el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial en Argentina. Define las capacidades profesionales docentes como construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en situaciones educativas. Describe seis dimensiones generales de capacidades y treinta capacidades específicas, y explica la estructura y objetivo del Marco Referencial.
Perfil del técnico y alcance del títulodsconsultora
Este documento presenta el perfil del técnico en equipos e instalaciones electromecánicas que egresa del nivel medio orientado en producción de bienes y servicios. Describe el perfil común de todos los egresados, el perfil de orientación en producción de bienes y servicios, y el perfil profesional específico del técnico en equipos e instalaciones electromecánicas. El perfil integra competencias comunes, orientadas y profesionales relacionadas con el diseño, operación, mantenimiento e instalación de equipos electrome
Este documento describe los propósitos formativos, contenidos de enseñanza y espacios de aprendizaje en la modalidad técnico profesional. Define los propósitos como la formación de técnicos mediante procesos sistemáticos que desarrollen capacidades profesionales. Los contenidos se centran en capacidades complejas que integran conocimientos, habilidades y valores para el desempeño profesional. La formación debe ser integral, articulando lo teórico con lo práctico a través de talleres, laboratorios y entornos
Este documento describe los componentes clave de un currículo para la educación para el trabajo. Explica que el currículo organiza los contenidos, capacidades y actividades de aprendizaje y sirve como guía para los profesores. También describe los componentes de formación general, investigación, formación tecnológica y prácticas preprofesionales, así como los criterios para el acceso, certificación y titulación.
Este documento presenta un diseño curricular por competencias. En tres oraciones resume:
1) Explica el concepto de diseño curricular por competencias, el cual toma como referente central las competencias para el diseño de los programas educativos. 2) Describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la identificación del perfil profesional y de egreso, así como la integración de las competencias en el diseño curricular. 3) Señala que el diseño curricular por competencias busca formar profesionistas acorde a las demandas del
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
La planificación institucional tiene la función de orientar las tareas cotidianas de la institución y expresar una mirada integral de la misma. No solo justifica la obtención de financiamiento, sino que también sostiene la estructura de gobierno y mejora los fines educativos. Su resultado es una matriz que programa acciones prioritarias a resolver, identificando objetivos formativos, responsables, plazos y recursos.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
El documento presenta directrices para la formación de docentes en el uso de las TIC con el objetivo de mejorar la educación y vincularla con el desarrollo económico. Propone tres enfoques (nociones básicas, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con estándares de competencia y módulos para capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC.
El documento presenta los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Estos estándares buscan ayudar a los docentes a integrar efectivamente las TIC en el aula para apoyar los objetivos de las políticas educativas nacionales en tres enfoques: nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. Los estándares se organizan en módulos y competencias para guiar la capacitación de docentes.
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
La asignatura Habilidades Directivas pertenece al tipo de estudios específicos y es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades blandas para el desempeño profesional requerido por el mercado laboral y la sociedad. Comprende cuatro capacidades: desarrollar habilidades comunicativas y de escucha activa, comprender la inteligencia emocional, valorar alternativas de decisión, y gestionar el cambio manteniendo la mente abierta y flexible
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II para el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado. Explica que el programa busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes a través de tres bloques temáticos que analizan procesos psicológicos, la influencia de factores sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. También incluye información sobre la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y sobre el rol del docente en la en
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Programación Estructurada. La guía describe el módulo, incluyendo las unidades de competencia, código y nivel. Además, establece consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias y los roles del alumno y el maestro, enfocándose en un aprendizaje centrado en el estudiante, basado en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Este documento describe una unidad de aprendizaje sobre proyectos emprendedores. La unidad consta de tres módulos o unidades de competencia: 1) generalidades de la empresa y la administración, 2) clasificación y aspectos jurídicos de las empresas, y 3) la empresa y su entorno global. Cada unidad de competencia se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con conceptos empresariales. La metodología incluye investigación, visitas a empresas, resolución de problemas y elaboración de un pro
El documento presenta el perfil de egreso de la carrera de Pedagogía en Educación Media en Inglés de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. El perfil describe las áreas principales de conocimiento, las competencias generales y especializadas, y los aspectos actitudinales y ético-valóricos que se espera que los egresados demuestren. El perfil se basa en los estándares del Ministerio de Educación y la misión de la universidad de proveer una formación integral desde una perspectiva cristiana.
El documento presenta el perfil de egreso de la carrera de Pedagogía en Educación Media en Inglés de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. El perfil se estructura en cuatro áreas principales: conocimientos científicos y profesionales, competencias generales, competencias especializadas y aspectos actitudinales y éticos. El egresado deberá demostrar habilidades en el conocimiento pedagógico, investigación, enseñanza del inglés, trabajo en equipo y valores como la dignidad
Este documento presenta una introducción a los estándares curriculares para la educación secundaria en México. Explica que los estándares ayudarán a definir claramente qué deberían saber y ser capaces de hacer los estudiantes al finalizar la educación básica. También guiarán el diseño de evaluaciones, libros de texto y la enseñanza en general. El documento describe el proceso de elaboración de los estándares de contenido y desempeño, comenzando con el Perfil de Egreso de la educación básica mexicana.
Este documento presenta el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial en Argentina. Define las capacidades profesionales docentes como construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en situaciones educativas. Describe seis dimensiones generales de capacidades y treinta capacidades específicas, y explica la estructura y objetivo del Marco Referencial.
Perfil del técnico y alcance del títulodsconsultora
Este documento presenta el perfil del técnico en equipos e instalaciones electromecánicas que egresa del nivel medio orientado en producción de bienes y servicios. Describe el perfil común de todos los egresados, el perfil de orientación en producción de bienes y servicios, y el perfil profesional específico del técnico en equipos e instalaciones electromecánicas. El perfil integra competencias comunes, orientadas y profesionales relacionadas con el diseño, operación, mantenimiento e instalación de equipos electrome
Este documento describe los propósitos formativos, contenidos de enseñanza y espacios de aprendizaje en la modalidad técnico profesional. Define los propósitos como la formación de técnicos mediante procesos sistemáticos que desarrollen capacidades profesionales. Los contenidos se centran en capacidades complejas que integran conocimientos, habilidades y valores para el desempeño profesional. La formación debe ser integral, articulando lo teórico con lo práctico a través de talleres, laboratorios y entornos
Este documento describe los componentes clave de un currículo para la educación para el trabajo. Explica que el currículo organiza los contenidos, capacidades y actividades de aprendizaje y sirve como guía para los profesores. También describe los componentes de formación general, investigación, formación tecnológica y prácticas preprofesionales, así como los criterios para el acceso, certificación y titulación.
Este documento presenta un diseño curricular por competencias. En tres oraciones resume:
1) Explica el concepto de diseño curricular por competencias, el cual toma como referente central las competencias para el diseño de los programas educativos. 2) Describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la identificación del perfil profesional y de egreso, así como la integración de las competencias en el diseño curricular. 3) Señala que el diseño curricular por competencias busca formar profesionistas acorde a las demandas del
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
La planificación institucional tiene la función de orientar las tareas cotidianas de la institución y expresar una mirada integral de la misma. No solo justifica la obtención de financiamiento, sino que también sostiene la estructura de gobierno y mejora los fines educativos. Su resultado es una matriz que programa acciones prioritarias a resolver, identificando objetivos formativos, responsables, plazos y recursos.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
El documento presenta directrices para la formación de docentes en el uso de las TIC con el objetivo de mejorar la educación y vincularla con el desarrollo económico. Propone tres enfoques (nociones básicas, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con estándares de competencia y módulos para capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC.
El documento presenta los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Estos estándares buscan ayudar a los docentes a integrar efectivamente las TIC en el aula para apoyar los objetivos de las políticas educativas nacionales en tres enfoques: nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. Los estándares se organizan en módulos y competencias para guiar la capacitación de docentes.
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
La asignatura Habilidades Directivas pertenece al tipo de estudios específicos y es de naturaleza teórico-práctica. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades blandas para el desempeño profesional requerido por el mercado laboral y la sociedad. Comprende cuatro capacidades: desarrollar habilidades comunicativas y de escucha activa, comprender la inteligencia emocional, valorar alternativas de decisión, y gestionar el cambio manteniendo la mente abierta y flexible
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II para el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado. Explica que el programa busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes a través de tres bloques temáticos que analizan procesos psicológicos, la influencia de factores sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. También incluye información sobre la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y sobre el rol del docente en la en
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
El documento habla sobre un sistema de aprendizaje a distancia de la Universidad Fermín Toro. Explica que la mandala presentada se basa en el empirismo, positivismo y teoría liberal. Usa colores verdes para representar la naturaleza y crecimiento, círculos para el movimiento en busca de la realidad, y líneas externas para representar la búsqueda de la libertad.
Comment les Français gèrent l’eau dans leurs foyers ?Monimmeuble.com
Sondage BVA-Doméo-Presse régionale.
Doméo, spécialiste des services de dépannage et de réparation de l’habitat publie aujourd’hui les résultats d’une étude avec BVA sur les Français et la consommation d’eau. Les Français sont 86% à veiller à maîtriser ou réduire leur consommation d’eau. Cette volonté se traduit dans les pratiques, même s’il reste encore des marges de progression.
www.domeo.fr
OECD, 2nd Task Force Meeting on Charting Illicit Trade - Pierre DelvalOECD Governance
This presentation by Pierre Delval was made at the 2nd Task Force Meeting on Charting Illicit Trade held on 5-7 March 2014. www.oecd.org/gov/risk/charting-illicit-trade-second-task-force-meeting.htm
Les marchés europeens du crédit immobilier résidentiel en 2014Monimmeuble.com
Le Crédit Foncier vient de réaliser une étude sur le crédit immobilier souscrit par les ménages des vingt-huit pays de l’Union européenne. Les encours de crédits immobiliers représentaient fin 2014 un montant de près de 6.000 milliards d’euros soit l’essentiel (88%) des crédits souscrits par les ménages en Europe.
www.creditfoncier.com
El documento describe el metabolismo de las porfirinas y el grupo hemo. Explica que las porfirinas son compuestos formados por cuatro anillos pirrólicos unidos por puentes metilenicos que forman complejos con iones metálicos. Las alteraciones en su metabolismo pueden causar porfirias, enfermedades hereditarias. También describe la ruta biosintética del grupo hemo y su degradación a bilirrubina para su excreción.
El documento presenta una tabla para relacionar los términos base, potencia y exponente. Luego incluye ejercicios de completar potencias escribiendo el resultado de elevar diferentes números a diferentes exponentes.
Dos presos, Hólger Noberto Salinas Romero de 32 años y Antonio Leiner Mendoza Méndez de 33 años, están siendo acusados de robo en modalidad de secuestro express basado en sus antecedentes de tenencia ilegal de armas, robo y robo calificado.
Este documento describe la metodología para evaluar el diseño de un programa de formación. Explica que se debe evaluar los objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y formador para comprobar la adecuación del programa y mejorarlo. Proporciona parámetros e indicadores para evaluar cada elemento del diseño y garantizar que se cumplan los objetivos de forma eficiente.
Este documento presenta una guía para docentes sobre la nueva serie de textos para la enseñanza de matemáticas en secundaria. Explica que los textos siguen el enfoque pedagógico del Ministerio de Educación de enfocarse en el desarrollo de destrezas para resolver problemas de la vida cotidiana. Los textos están organizados en seis módulos que integran de manera lógica y práctica los conceptos, teoremas y destrezas de varios bloques curriculares. Cada módulo comienza con
1) La guía presenta los fundamentos y componentes del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación.
2) Describe los componentes curriculares como ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño y conocimientos asociados.
3) Explica que el enfoque pedagógico del Documento promueve el desarrollo de destrezas, el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en la solución
Este silabo describe un curso de Investigación de Mercados. El curso tiene 3 créditos y se reunirá 4 horas por semana, con 2 horas de clases teóricas y 2 horas de prácticas. El curso introducirá conceptos como el método científico, diseño de investigación experimental, recolección y análisis de datos, y aplicación de resultados de investigación de mercados a la toma de decisiones. Los estudiantes serán evaluados a través de 3 exámenes parciales y la presentación de un proyecto de investigación de mercados.
Este silabo presenta la asignatura de Investigación de Mercados de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú. La asignatura tiene una duración de 3 créditos y 4 horas semanales entre teoría y práctica. El objetivo es que los estudiantes adquieran competencias en investigación de mercados aplicando métodos científicos para el diseño, organización, ejecución y evaluación de proyectos. El silabo describe los contenidos, metodología, sistemas de evaluación y calendario de unidades tem
El documento presenta el formato para planear clases en un centro educativo. Explica que el formato integra diferentes componentes de aprendizaje como conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias. También describe que la evaluación debe enfocarse en competencias y evidenciar el desempeño del estudiante. Finalmente, provee definiciones y detalles metodológicos para organizar los planes de clase de acuerdo al enfoque del centro educativo.
La importancia del docente como planeador didáctico de algunas herramientas que le permitan desarrollar todas las habilidades del estudiante, le generan mas interés en poder investigar temas, de desarrollar mas y mejores habilidades critico reflexivas con los chicos de preparatoria.
Documentos de trabajo net riems resumen meta edmxMiguel Del Rio
Este documento presenta conceptos clave sobre competencias estratégicas para orientar el diseño de programas de estudio. Define las competencias como un sistema de construcción que incluye conocimiento, procedimientos y valores. Explica que las competencias deben vincularse con áreas de conocimiento, asignaturas, unidades temáticas, y recursos de enseñanza. Además, señala que las competencias deben desarrollarse a lo largo de la vida y aplicarse para resolver problemas reales desde marcos interdisciplinarios, sociales y éticos. Finalmente, describe
Este documento presenta una guía para docentes sobre los textos de la serie "Aprendo con Norma" para el área de Lengua y Literatura. Explica el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, los componentes curriculares, los lineamientos metodológicos, una propuesta de textos y su evaluación, y los componentes didácticos del área. La guía busca apoyar a los docentes en la aplicación de los nuevos requerimientos curriculares
Este documento presenta una guía para docentes sobre los nuevos textos de la serie "Educando con Valores" dirigidos a estudiantes de educación básica. Los textos siguen las demandas curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación. La guía explica cómo están diseñados los textos y ofrece herramientas para la planificación, aplicación y evaluación de acuerdo con los componentes y objetivos curriculares, así como sugerencias metodológicas para
El documento presenta los lineamientos generales de la Guía del Docente. Explica que la guía describe el enfoque pedagógico y los componentes curriculares, metodológicos y didácticos del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el objetivo de apoyar a los docentes en la implementación del currículo. Además, proporciona información sobre cómo están estructurados los textos de la nueva serie para apoyar el desarrollo de destrezas y conocimientos en los
El documento presenta una guía para docentes que describe los componentes curriculares clave del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación, incluyendo las destrezas, objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas. También describe los fundamentos del área de Ciencias Naturales según este documento y los objetivos macro del área.
El documento describe los aprendizajes esperados, los cuales definen lo que se espera que logren los alumnos de manera concreta, precisa y visualizable. Explica que los aprendizajes esperados ayudan a organizar el contenido educativo, seleccionar estrategias de aprendizaje, y evaluar las competencias de los estudiantes. Además, proporciona ejemplos de verbos y categorías para la construcción de aprendizajes esperados orientados al saber, saber hacer y saber ser.
La Universidad de Tamaulipas propone lineamientos para el diseño curricular que incluyen considerar las necesidades del estado en áreas como medio ambiente, economía y sociedad. El documento describe 8 aspectos clave para el diseño de un currículo, incluyendo la definición del perfil profesional deseado, fundamentación de la carrera, objetivos, conocimientos requeridos y elaboración de un mapa curricular. Otro texto discute metodologías para el diseño curricular, incluyendo análisis interno y externo, definición de un per
Este documento presenta los lineamientos metodológicos generales para la enseñanza según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Describe los componentes curriculares como ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño y conocimientos asociados. Además, resume los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura, incluyendo tres objetivos macro del área. Finalmente, ofrece un resumen de los lineamientos metodol
Este documento presenta una guía para docentes sobre los textos de la serie "Aprendamos Juntos" dirigida a estudiantes de educación básica. La guía explica que los textos están diseñados de acuerdo con las demandas curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde 2010. Describe los componentes curriculares como ejes de aprendizaje y bloques, y ofrece lineamientos metodológicos, planificadores de bloques, ejemplos de lecciones y evaluaciones. La guía busca apoyar
Este documento trata sobre los elementos teórico-conceptuales necesarios para el diseño curricular basado en competencias. Explica que este enfoque implica elaborar perfiles profesionales y definir competencias, objetivos de aprendizaje y actividades. También describe los diferentes tipos de competencias y sus componentes, así como conceptos generales relacionados con el diseño curricular centrado en el estudiante.
Este documento presenta el plan de estudios para la especialidad de secretariado en la educación media técnico-profesional. Describe los objetivos fundamentales terminales que los estudiantes deben alcanzar, incluyendo el desarrollo de habilidades de comunicación, manejo de sistemas computacionales, archivo, organización de oficinas y conocimientos de mercadotecnia y legislación. El plan se basa en módulos de aprendizaje que cubren diferentes áreas de competencia, y los establecimientos pueden adaptar la secuencia y duración de los
Este documento presenta una propuesta de trabajo para el desarrollo de competencias básicas en educación primaria y secundaria. Se basa en los siguientes puntos: 1) El marco normativo establece que los centros deben diseñar un currículo y prácticas docentes orientadas al desarrollo de competencias. 2) Los centros deben establecer un marco conceptual y operativo común para las competencias. 3) El currículo debe estar orientado a lograr competencias de forma contextualizada y a través de enfoques multidisciplinares e inte
El documento presenta las orientaciones del Ministerio de Educación para fortalecer la educación básica en el país. Propone como objetivos centrales ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula, y fortalecer la formación ciudadana. El documento describe los componentes curriculares como destrezas, objetivos, ejes de aprendizaje y bloques curriculares, y provee indicadores de evaluación.
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Este documento describe un proyecto para enseñar la historia de Tuxtepec a través de la red social NING. Explica diferentes enfoques de la enseñanza de la historia y las tendencias ideológicas o políticas. Luego detalla cómo el aprendizaje de la historia puede beneficiarse de las tecnologías de la información a través de proyectos en Facebook, cursos MOOC y la red NING específicamente creada para este propósito llamada "historiadetuxtepec.ning.com". Finalmente, concluye resalt
El documento describe un proyecto que evaluó el uso de una estrategia de aula invertida y herramientas TIC en la enseñanza. Se aplicó la estrategia a un grupo experimental y se comparó con un grupo de control sin la estrategia. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtuvo mejores calificaciones y mayor satisfacción que el grupo de control. El proyecto buscó mejorar los procesos educativos mediante el uso de estrategias innovadoras como el aula invertida.
Este documento describe los pasos y variables clave de la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular incluye la evaluación interna y externa, y que después de la evaluación se puede reestructurar el currículo. También detalla tres variables principales que se evalúan: el proceso instructivo, la población, y las conductas y logros de los estudiantes.
El documento describe varios organismos rectores en la educación como la SEP, ANUIES, FIMPES, UNESCO, OCDE, Banco Mundial y BID. Cada organismo tiene un papel diferente como establecer normas, realizar evaluaciones, promover la cooperación internacional y proveer financiamiento para proyectos educativos.
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Este documento describe un taller de investigación impartido por la Mtra. Mireya García Rangel. El objetivo del curso es diseñar un protocolo de investigación que sirva de guía para proyectos de tesis o proyectos aplicativos. La universidad busca desarrollar competencias de investigación en estudiantes de posgrado y licenciatura para responder a problemas de la sociedad de forma teórica o práctica. El alcance incluye la concreción del protocolo de investigación a partir de la descripción del problema, objetivos e hipótesis, justific
Este documento compara las diferencias entre una tesis y un proyecto aplicativo para una maestría en educación. Ambos incluyen secciones como reconocimientos, resumen, índice e introducción. Sin embargo, una tesis requiere un capítulo de análisis y validación de resultados, mientras que un proyecto aplicativo requiere capítulos de planeación, análisis, diseño y desarrollo de un proyecto, así como una evaluación y análisis de resultados del proyecto. El documento también incluye una lista de fuentes bibliogr
Este documento compara las diferencias entre una tesis y un proyecto aplicativo para una maestría en educación. Ambos incluyen secciones como reconocimientos, resumen, índice e introducción. Sin embargo, una tesis requiere un capítulo de análisis y validación de resultados, mientras que un proyecto aplicativo requiere capítulos de planeación, análisis, diseño y desarrollo de un proyecto, así como una evaluación y análisis de resultados del proyecto. El documento también incluye una lista de fuentes bibliogr
Los organismos que buscan mejorar y fortalecer la educación superior en México son la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES). La ANUIES ha contribuido a la calidad mediante la agrupación de universidades, mientras que la FIMPES otorga acreditaciones a las instituciones educativas a través de un proceso de evaluación. La Norma ISO 9001:2008 se basa en la adopción de un sistema de calidad cent
Los organismos ANUIES y FIMPES buscan mejorar y fortalecer la educación superior en México mediante la acreditación y evaluación de instituciones educativas para garantizar la calidad. La ANUIES agrupa universidades que cumplen ciertos criterios, mientras que la FIMPES otorga acreditaciones a través de un proceso de autoevaluación, verificación y dictaminación. La norma ISO 9001:2008 también provee certificaciones internacionales basadas en la adopción de sistemas de gestión de calidad centrados en procesos.
La evaluación curricular es la última fase del diseño curricular. Consiste en el proceso de recopilación de información relevante, objetiva y válida para tomar decisiones sobre los resultados y operación del currículum. Debe documentarse en el plan de estudios para garantizar la congruencia entre el diseño y la evaluación. Después de concretarse el plan de estudios, se pasa a la fase de desarrollo mediante la enseñanza-aprendizaje, y luego a la fase de evaluación para realimentar permanentemente el currículum.
La última etapa del diseño curricular es la documentación de la evaluación curricular, la cual guiará la fase de evaluación. La evaluación curricular se define como el proceso de recopilación de información objetiva y válida para tomar decisiones sobre el funcionamiento y resultados del currículum. Debe documentarse en la fase de diseño para garantizar la congruencia entre el modelo de diseño y la forma en que será evaluado el currículum. Después de concretarse el plan de estudios, se pasa a la fase de desarrollo a través de la enseñanza
La octava fase del diseño curricular son los Programas de Unidades Educativas o Programas de Materia. Estos programas constituyen la guía de la práctica docente e indican los contenidos, objetivos, metodología y elementos que deben considerarse en cada asignatura, como el nombre, objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, recursos didácticos y estrategias de evaluación. Los contenidos elegidos en esta fase deben ser pertinentes y actualizados para vincular el plan de estudios con el aprendizaje real de los estudiantes
Este documento describe la octava fase del diseño curricular, que es el diseño de programas de unidades educativas. Explica que estos programas guían al docente en la enseñanza y contienen elementos como el nombre de la asignatura, objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y criterios de evaluación. Además, señala que los contenidos deben ser pertinentes y reflejar avances en cada disciplina para dar vida al currículum.
Este documento describe la séptima fase del diseño curricular, el plan de estudios. Explica que el plan de estudios incluye la selección y organización de los aspectos de una carrera considerados social y profesionalmente valiosos. Detalla la información que debe contener el formato del plan de estudios provisto por la SEP, como los datos de identificación de la institución, requisitos de ingreso, objetivos de egreso, asignaturas, horarios y forma de evaluación. El plan de estudios sirve como guía para implementar el currículum
La séptima fase del diseño curricular es el Plan de Estudios, el cual contiene la lista de asignaturas y su organización. El Plan de Estudios proporciona información como las asignaturas, horas, seriación, claves y las instalaciones donde se impartirán, así como los objetivos y perfil de egreso. El formato del Plan de Estudios que proporciona la SEP incluye datos de identificación de la institución, el plan de estudios, antecedentes académicos, duración, objetivos generales y el perfil del
La sexta fase del diseño curricular es la estructura curricular. La estructura curricular es el cuerpo principal de la propuesta curricular y determina cómo se administrará y dirigirá el plan de estudios. La estructura curricular incluye elementos como las unidades académicas, la organización de los contenidos, el mapa curricular, la integración vertical y horizontal de los contenidos, y la coherencia lógica y pedagógica.
La sexta fase del diseño curricular es la estructura curricular. La estructura curricular determina las líneas curriculares o de formación que darán vida al nuevo currículum y se compone de elementos como las unidades académicas, la organización académica, el mapa curricular, la integración vertical y horizontal, y la coherencia lógica y pedagógica. El documento presenta el mapa curricular de la licenciatura en educación primaria como ejemplo para identificar estos elementos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Criterios de valoraci_n_de_la_propuesta_curricular
1. Criterios de valoración de la propuesta curricular
Equipo 1: Oscar, Luis, Lili, Celerina, Ludivina, Modesta y Esmeralda.
Indicador Valoración Observación
Fundamentación 70 57 Aceptable la
Atiende a las necesidades del contexto histórico y 8 fundamentación, tratar de
social. leer y parafrasear más
Atiende a las necesidades del contexto económico 8 para no copiar de la WEB,
Identifica las características de la práctica profesional 8 se sugiere el citado de
Corresponde a la demanda laboral 9 autores.
Programas educativos a fines. 8
Organismos orientadores. 8
Usuarios potenciales. 8
Objetivos 80 56 A partir de las líneas
Son realistas. 7 curriculares se trazan los
Muestran congruencia con el modelo educativo 7 objetivos para cada una
institucional. de ellas, no puede haber
Atienden a la formación integral (conocimientos 7 una línea curricular con 1
habilidades y valores).
asignatura.
Incorporan los ámbitos fundamentales de la disciplina. 7
Están formulados técnico-pedagógicamente de manera 7
adecuada.
Son adecuados a las necesidades detectadas. 7
Guardan congruencia y coherencia entre sí. 7
Son adecuados al nivel educativo. 7
Perfil de egreso 20 16
Existe correspondencia entre los objetivos generales y 8 Se diseñó a partir de
el perfil de egreso. empleadores y expertos,
El perfil de egreso integra con suficiencia 8 se sugiere estructurarlos
conocimientos, habilidades y valores.
de forma pertinente
primero conocimientos,
luego habilidades y por
último la actitud asimismo
ligarlos con las líneas
curriculares que
representan los objetivos
específicos.
Perfil de ingreso 20 8 La SEP sugiere
Se especifican los requisitos académicos de ingreso. 8 estructurarlos a partir de
El perfil de ingreso se expresa en términos de X conocimientos,
conocimientos, habilidades y valores. habilidades y actitudes
Líneas curriculares 20 14 Buscar mayor coherencia
Expresan congruencia con los objetivos generales del 7 entre objetivos generales
curriculum. y las líneas curriculares.
Integran adecuadamente las asignaturas que 7
corresponden a su propósito.
Plan de estudios 20 14
2. Expresa la secuenciación y en su caso seriación de las 7 No se visualiza el formato
materias. completo de la SEP
Muestra equilibrio y adecuación en la asignación de 7
horas y créditos.
Mapa curricular 30 14 Si refleja las asignaturas
Presenta clara y esquemáticamente el conjunto de 7 dentro de cada línea pero
asignaturas. falta la consistencia
Refleja adecuadamente la incorporación de las 7 interna dentro del plan.
asignaturas a las líneas curriculares.
Muestra las relaciones horizontales y verticales de las /
asignaturas.
Evaluación
Criterios de evaluación y actualización del plan de 0 No se contempla de forma
estudios 20 pertinente
Se expresan los indicadores para la evaluación interna /
y externa del plan de estudios.
Se describen los mecanismos para realizar la /
evaluación y actualización del plan de estudios.
280 puntos total =60 %
Puntos alcanzados 179
Regla de 3 179*50/280=32 %
3. Criterios de valoración de la propuesta curricular
Equipo 2: Monse, Francisco, César, Miriam, Rosendo, Dany, Antonio
Indicador Valoración Observación
Fundamentación 70 70 Mencionan la sociedad del
Atiende a las necesidades del contexto histórico y 10 conocimiento, partidos
social. políticos, aspectos
Atiende a las necesidades del contexto económico 10 demográficos,
Identifica las características de la práctica profesional 10 contextualizan lo
Corresponde a la demanda laboral 10 económico, avances de la
Programas educativos a fines. 10 disciplina, encuesta a
Organismos orientadores. 10 empleadores y expertos;
Usuarios potenciales. 10 es importante que
redacten más cuando
consultan fuentes de la
web.
Objetivos 80 78 Para ser el primer diseño
Son realistas. 9 curricular los objetivos
Muestran congruencia con el modelo educativo 10 están bien planteados y
institucional. corresponden al modelo
Atienden a la formación integral (conocimientos 10 de la UNID.
habilidades y valores).
Incorporan los ámbitos fundamentales de la disciplina. Hay que considerar
10
Están formulados técnico-pedagógicamente de manera 9
cuando diseñamos un
adecuada. curriculum si en la región
Son adecuados a las necesidades detectadas. 10 se cuenta con docentes
Guardan congruencia y coherencia entre sí. 10 calificados, me refiero
Son adecuados al nivel educativo. 10 especialmente a la
robótica. Es importante la
congruencia con el perfil
de egreso.
Perfil de egreso 20 18 Es importante que todos
Existe correspondencia entre los objetivos generales y 9 los conocimientos,
el perfil de egreso. habilidades y actitudes
El perfil de egreso integra con suficiencia 9
cumplan con cada línea
conocimientos, habilidades y valores
curricular las cuales
representan los objetivos
específicos.
Perfil de ingreso 20 16 Especificar más en cuanto
Se especifican los requisitos académicos de ingreso. 8 a conocimientos,
El perfil de ingreso se expresa en términos de 8 habilidades y actitudes de
conocimientos, habilidades y valores. ingreso
Líneas curriculares 20 17 Si se identificaron bien, y
Expresan congruencia con los objetivos generales del 8 cada una representa un
curriculum.
4. Integran adecuadamente las asignaturas que 9 objetivo de la carrera pero
corresponden a su propósito. no se contemplaron igual
para conformar el mapa y
el plan de estudios.
Plan de estudios 20 20 Falto el diseño de claves,
Expresa la secuenciación y en su caso seriación de las 10 creo que hicieron una
materias. buena aproximación al
Muestra equilibrio y adecuación en la asignación de 10 calcular los créditos, solo
horas y créditos.
verificar si las de línea se
registran en 0 horas para
el docente.
Mapa curricular 30 30 Bien
Presenta clara y esquemáticamente el conjunto de 10
asignaturas.
Refleja adecuadamente la incorporación de las 10
asignaturas a las líneas curriculares.
Muestra las relaciones horizontales y verticales de las 10
asignaturas.
Evaluación
Criterios de evaluación y actualización del plan de 18 Se refleja el esfuerzo
estudios 20
Se expresan los indicadores para la evaluación interna 9
y externa del plan de estudios.
Se describen los mecanismos para realizar la 9
evaluación y actualización del plan de estudios.
280 puntos total =60 %
Puntos alcanzados 179
Regla de 3 267*50/280=48 %
5. Criterios de valoración de la propuesta curricular
Equipo 3: Isela, María de Jesús, Petra Micaela, Celestino, Iván
Indicador Valoración Observación
Fundamentación 70 66 Hubo algunos puntos
Atiende a las necesidades del contexto histórico y 10 donde se quedaron muy
social. cortos como el contexto
Atiende a las necesidades del contexto económico 8 económico, pero de
Identifica las características de la práctica profesional 9 manera general bien por
Corresponde a la demanda laboral 10 la fundamentación.
Programas educativos a fines. 9
Organismos orientadores. 10
Usuarios potenciales. 10 De aquí en adelante se
tomó de la presentación el
impreso no lo contempla.
Objetivos 80 32 Tomados de la
Son realistas. 8 presentación y solo
Muestran congruencia con el modelo educativo 8 reflejan 2 tenían que
institucional. redactar el general y un
Atienden a la formación integral (conocimientos X específico por cada línea
habilidades y valores).
curricular.
Incorporan los ámbitos fundamentales de la disciplina. X
Están formulados técnico-pedagógicamente de manera X
adecuada.
Son adecuados a las necesidades detectadas. 8
Guardan congruencia y coherencia entre sí. X
Son adecuados al nivel educativo. 8
Perfil de egreso 20 14 No lo consideraron como
Existe correspondencia entre los objetivos generales y 7 encabezado en su trabajo
el perfil de egreso. pero considero que está
El perfil de egreso integra con suficiencia 7 en pág. 21
conocimientos, habilidades y valores.
Se crea primero la línea
curricular se redacta su
objetivo y luego se saca el
listado de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Perfil de ingreso 20 0 0
Se especifican los requisitos académicos de ingreso. X
El perfil de ingreso se expresa en términos de X
conocimientos, habilidades y valores.
Líneas curriculares 20 16 Si reflejan las líneas
Expresan congruencia con los objetivos generales del 8 curriculares, trabajar más
curriculum.
6. Integran adecuadamente las asignaturas que 8 y guardar congruencia con
corresponden a su propósito. el perfil de egreso. Cuidar
las asignaturas que se
imparten en c/u.
Investigar cómo se
manejaría la línea de
enseñanza de la lengua.
Plan de estudios 20 0 No lo presentaron
Expresa la secuenciación y en su caso seriación de las X
materias.
Muestra equilibrio y adecuación en la asignación de X
horas y créditos.
Mapa curricular 30 27
Presenta clara y esquemáticamente el conjunto de 9 Ok solo cuidar las líneas
asignaturas. en cuanto a las
Refleja adecuadamente la incorporación de las 9 asignaturas que se
asignaturas a las líneas curriculares.
Muestra las relaciones horizontales y verticales de las imparten en ellas.
9
asignaturas.
Evaluación 20
Criterios de evaluación y actualización del plan de 16 Si reflejan pero no
estudios aparece en su trabajo
Se expresan los indicadores para la evaluación interna 8
y externa del plan de estudios.
Se describen los mecanismos para realizar la 8
evaluación y actualización del plan de estudios.
280 puntos total =60 %
Puntos alcanzados 171
Regla de 3 171*60/280=36.66 %
7. Criterios de valoración de la propuesta curricular
Equipo 4: Paulino, José Ramón, Diana, Juan José, María de Jesús
Indicador Valoración Observación
Fundamentación 70 62 Cuidar de no copiar de la
Atiende a las necesidades del contexto histórico y 8 Web tal y como esta,
social. parafrasear más y cuidar
Atiende a las necesidades del contexto económico 8 el formato del trabajo.
Identifica las características de la práctica profesional 9
Corresponde a la demanda laboral 9
Programas educativos a fines. 10
Organismos orientadores. 9
Usuarios potenciales. 9
Objetivos 80 48 Los objetivos se diseñan a
Son realistas. 6 partir de las líneas
Muestran congruencia con el modelo educativo 6 curriculares, éstos a su
institucional. vez deben proyectar los
Atienden a la formación integral (conocimientos 6 conocimientos,
habilidades y valores).
Incorporan los ámbitos fundamentales de la disciplina. habilidades y actitudes.
6
Están formulados técnico-pedagógicamente de manera 6
adecuada.
Son adecuados a las necesidades detectadas. 6
Guardan congruencia y coherencia entre sí. 6
Son adecuados al nivel educativo. 6
Perfil de egreso 20 16 Deben de amarrar el perfil
Existe correspondencia entre los objetivos generales y 8 de egreso con las
el perfil de egreso. asignaturas contempladas
El perfil de egreso integra con suficiencia 8 en las líneas curriculares.
conocimientos, habilidades y valores.
Confundieron la parte
valoral con las
habilidades.
Perfil de ingreso 20 20 Acorde con los
Se especifican los requisitos académicos de ingreso. 10 requerimientos de la UNID
El perfil de ingreso se expresa en términos de 10
conocimientos, habilidades y valores.
Líneas curriculares 20 16 Reflejan el mapa
Expresan congruencia con los objetivos generales del 8 curricular, conservar la
curriculum. congruencia con el perfil
Integran adecuadamente las asignaturas que 8 de egreso y los objetivos;
corresponden a su propósito.
un punto a considerar es
que siendo una maestría
para la enseñanza del
inglés no resalten una
línea en esto.
8. Plan de estudios 20 / No es pertinente a la
Expresa la secuenciación y en su caso seriación de las / maestría de inglés.
materias.
Muestra equilibrio y adecuación en la asignación de /
horas y créditos.
Mapa curricular 30 24 Crear sus propias líneas,
Presenta clara y esquemáticamente el conjunto de 8 y considerar los objetivos
asignaturas. específicos.
Refleja adecuadamente la incorporación de las 8
asignaturas a las líneas curriculares.
Muestra las relaciones horizontales y verticales de las 8
asignaturas.
Evaluación
Criterios de evaluación y actualización del plan de 18 Pertinente para el plan de
estudios estudios.
Se expresan los indicadores para la evaluación interna 9
y externa del plan de estudios.
Se describen los mecanismos para realizar la 9
evaluación y actualización del plan de estudios.
280 puntos total =60 %
Puntos alcanzados 171
Regla de 3 =204*50/280=36.42 %