Desafios mb4primerg

ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX
SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015
SEMANA 1 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X”
ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE IV
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumnopágina
EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
• Resolución de problemas
que impliquen la
determinación y el uso de
relaciones entre los
números (estar entre, uno
más que, uno menos que,
mitad de, doble de, 10 más
que, etcétera).
que permitan iniciar el
análisis del valor posicional
de números de hasta dos
cifras.
• Resolver problemas que
impliquen relaciones del tipo
“más n” o “menos n”.
Problemas aditivos
• Desarrollo de recursos de
cálculo mental para obtener
resultados en una suma o
sustracción: suma de
dígitos, complementos a 10,
restas de la forma 10 menos
un dígito, etcétera.
Resolución de problemas que impliquen la
determinación y el uso de relaciones entre los números
(estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 más que, etcétera).
 Pedire a los alumnos completar una tabla con los
números faltantes entre el 1 y el 100.
 Observando la tabla que completaron, planteare
cuestionamientos basados en la sucesión de números.
Por ejemplo: ¿qué número esta antes del 34, cuál está
después?, ¿qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿entre que
números está el 70?, etc.
 Planteare a los alumnos ejercicios como los siguientes.
Ejemplo:
Escribe el número que va antes y después de los
siguientes.
___ 45___ ___32___ __12__ ___26___
___74___
 Integraran equipos para resolver la actividad del desafío
#40, en el cual se pretende que los alumnos identifiquen
diferentes números con base en las relaciones, “está
entre”, “más uno” o “menos uno”. Libro de desafíos
página 74.
 Elaboraran tarjetas como las siguientes, en donde cada
una de ellas tendrá diferentes consignas para que
trabajen las relaciones de “esta entre”, “más uno” o
• Resuelve mentalmente
sumas de dígitos y restas de
10 menos un dígito.
• Utiliza unidades arbitrarias
de medida para comparar,
ordenar, estimar y medir
longitudes.
EVALUACIÓN

Forma, espacio y
medida
Medida
• Medición de longitudes
con unidades arbitrarias.
“menos uno”. Ejemplo:
 Pedire a los alumnos que en parejas resuelvan la
consigna 2, que pertenece al desafíos # 40. En esta
actividad tendrán que recordar la posición de los
números. Libro de desafíos página 75.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
_______________________________ ____________________________________
PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
que impliquen la
relaciones entre los
números (estar entre, uno
más que, uno menos que,
mitad de, doble de, 10 más
que, etcétera).
cifras.
impliquen relaciones del
tipo “más n” o “menos n”.
Problemas aditivos
sustracción: suma de
dígitos, complementos a 10,
restas de la forma 10
menos un dígito, etcétera.
 En parejas resolveran la actividad de la consigna 3, que
pertenece al desafío #41, en donde los alumnos tendrán
que inventar adivinanzas utilizando números. Libro de
desafíos página 76.
• se presenta el ejercicio "El cine (Parte 1)" como recurso
adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Organizare al grupo en equipos para resolver el desafío
#41, en donde tendrán que jugar “De diez en diez”,
utilizando el material recortable de la página 109. Este
desafío pretende que los alumnos establezcan relaciones
entre varios números, donde utilicen expresiones como
“10 más que” y “10 menos que”. Libro de desafíos
página77.
• se presenta el ejercicio "El cine (Parte 2)" como recurso
adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Planteare a los alumnos ejercicios como los siguientes,
para que se familiaricen con los conceptos de doble y
mitad. Previamente explicare en el pizarrón, a que nos
referimos cuando hablamos de doble y mitad. Ejemplos:
El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20
es:___ La mitad de 10 es:___
El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de
15 es: ____.
longitudes.
EVALUACIÓN

Forma, espacio y
medida
Medida
• Medición de longitudes
con unidades arbitrarias.
 Pedire a los alumnos que en parejas resuelvan el desafío
# 42, en donde tendrán que identificar con base en las
relaciones “el doble de” o la “mitad de”. Libro de desafíos
página 78.
• se presenta el ejercicio "La dulcería del cine" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
 Trabajare con los alumnos problemas sencillos para
retroalimentar lo trabajado en el desafío #42. Ejemplo:
1. María tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. ¿Cuántas
flores tienen Blanca? (Dibuja en el recuadro las flores que
debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que
tiene Alonso. ¿Cuántos dulces tienen Andrés? (Dibuja en
el recuadro los dulces que tiene Andrés).
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
que impliquen la
relaciones entre los números
(estar entre, uno más que,
uno menos que, mitad de,
doble de, 10 más que,
etcétera).
cifras.
Problemas aditivos
sustracción: suma de dígitos,
complementos a 10, restas
de la forma 10 menos un
dígito, etcétera.
Resolución de problemas que permitan iniciar el
análisis del valor posicional de números de hasta
dos cifras.
 Con el fin de recuperar conocimientos previos,
los alumnos representaran con monedas de $10
y de $1, una cantidad determinada. Ejemplo:
1. Representa con monedas de $ 10 y de $1.00,
las siguientes cantidades.
 Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los
alumnos resuelveran situaciones problemáticas
en la que sea necesario contar y representar
cantidades. Ejemplo:
Manuel fue a la peletería y compró una nieve de
$5.00, una paleta de $ 8.00 y unas fresas con
crema que le costaron $12.00. ¿Cuánto pagó en
total Manuel por todo lo que compró?
(Representa lo que pagó con monedas de a $10
y de a $1.00).
Andrea fue al mercado y compró un kilogramo
de jitomate que le costó $ 8.00, una lechuga de
longitudes.
EVALUACIÓN

Forma, espacio y
medida
Medida
• Medición de longitudes con
unidades arbitrarias.
a $6.00, un kilogramo de zanahorias por el cual
pagó $ 5.00. ¿Cuánto pagó Andrea por todo lo
que compró? (Representa lo que pagó con
monedas de a $10.00 y de $1.00).
 Integrare al grupo en equipos para realizar las
actividades del desafío #43, en donde tendrán
que resolver problemas que implican analizar la
posición de la cifra de los números involucrados.
Libro de desafíos páginas 79 y 80.
• se presentan los ejercicios "¿Quién ganó más"
y "¿Cuánto me falta?" como recursos
adicionales para el cumplimiento del propósito
de este contenido.
 Planteare a los alumnos ejercicios en donde
ellos identifiquen el valor posicional de los
números, tomando en cuanto que el rojo;
representa las decenas y el azul las unidades.
Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas
necesarias para obtener el resultado.
 Formaran equipos de 4 integrantes para realizar
el desafío #44 “Juguemos al cajero”. El cual
pretende que los alumnos, establezcan
relaciones entre el valor posicional de las cifras
de un número escrito y su representación con
material concreto. Libro de desafíos páginas 81-
83.
• se presenta el ejercicio "El cajero" como
recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este contenido.
 Realizaran ejercicios de descomposición de
cantidades en decenas y unidades. Ejemplo:
45 = 40 + 5 72= 70+ 2
 Formularan ejercicios como los siguientes, para
que los alumnos identifiquen el valor posicional

de los números.
85= 80+5 12= 10+2 55= 50+5 33=
30+3 47= 40+7
 En equipos resolverán las actividades del
desafío # 45, en donde se requiere que los
alumnos expresen números de dos cifras como
la suma de un múltiplo de 10 y un dígito. Libro
de desafíos página 84.
 se presenta el ejercicio "Encuentra la suma"
como recurso adicional para el cumplimiento del
Vo. Bo.
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COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
que impliquen la
etcétera).
cifras.
Problemas aditivos
dígito, etcétera.
Resolver problemas que impliquen relaciones del
tipo “más n” o “menos n”.
 Resolveran problemas en el que a varios
números se les suma o resta la misma cantidad.
 Planteare a los alumnos, situaciones en las que
aparezca una relación aditiva constante
(sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos
tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13.
¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3
años?
 Otro ejemplo sería, que en una frutería han
decidido bajar el precio de 3 pesos a todas las
frutas.
 Con este tipo de ejercicios los alumnos podrán
identificar si a dos números les sumas la misma
cantidad, aumentan lo mismo; y se les restas la
misma cantidad, disminuyen lo mismo.
 Uno de los objetivos de trabajar con estas
relaciones es que posteriormente puedan
diferenciarlas de las correspondencias
multiplicativas del tipo “1 a n” “n a 1”.
 Integrare al grupo en equipos para resolver los
ejercicios del desafío #46, en el cual los alumnos
identificarán, que cuando hay varias cantidades
se les suma o se les resta una misma cantidad, y
longitudes.
EVALUACIÓN

Forma, espacio y
medida
Medida
el orden de las cantidades no cambia. Libro de
desafíos páginas 85-87.
 Planteare a los alumnos ejercicios como los
siguientes.
 Pedire a los alumnos que se integren en equipos
para llevar a cabo el desafío #47, en donde se
pretende que descubran y usen relaciones
aditivas al calcular números faltantes. Libro de
desafíos página 88.
• se presenta el ejercicio "La feria" como recurso
adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
Vo. Bo.
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COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
que impliquen la
etcétera).
cifras.
Problemas aditivos
dígito, etcétera.
Desarrollo de recursos de cálculo mental para
obtener resultados en una suma o sustracción:
suma de dígitos, complementos a 10, restas de
la forma 10 menos un dígito, etcétera.
 Mencionare a los alumnos varios números, para
que ellos escriban en su cuaderno la suma o
resta de un par de números que den como
resultado el número mencionado. Ejemplo:
 Formare equipos para realizar las actividades
del desafíos #48 “Juguemos con tarjetas”. El
objetivo de este desafío, es que los alumnos
usen la estrategia de completar a 10 o la
descomposición de números para realizar
cálculos mentales. Libro de desafíos página 89.
 Pedire a los alumnos que se integren en
equipos, para llevar acabo el desafío #49,
utilizando las tarjetas del material recortable que
se encuentra en la página 105. La finalidad de
este desafío, es que los niños desarrollen
longitudes.
EVALUACIÓN

Forma, espacio y
medida
Medida
diversas estrategias para restar mentalmente un
dígito al 10 o al 20. Libro de desafíos página 90.
• se presenta el ejercicio "Quito y pongo" como
recurso adicional para el cumplimiento del
Vo. Bo.
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COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
que impliquen la
etcétera).
cifras.
Problemas aditivos
dígito, etcétera.
Medición de longitudes con unidades arbitrarias.
 Mide y compara longitudes utilizando diferentes
unidades de medida.
 Poner a disposición de los niños varillas o tiras
de papel de distintas longitudes.
 Acordaran dos unidades de medida.
 Pedire que midan por ejemplo el pizarrón, la
altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el
lado más corto del aula, etc., y lo registren.
 Formaran equipos para llevar a cabo el desafío
#50, donde jugarán a” ¿Quién se acercó más?”.
Este desafío, pretende que los alumnos busquen
estrategias para medir longitudes con la
finalidad de que establezcan un orden entre
ellas. Libro de desafíos página 91.
 Integraran a los alumnos en equipos y
entregare a cada uno, un pedazo de listón. A
partir de esto se les darán las siguientes
indicaciones. Ejemplo:
1. Mide el largo del escritorio y registra en tu
cuaderno.
2. Mide el largo del pintarrón.
 Pedire a los alumnos que se integren en equipos
para llevar a cabo las actividades del desafío
#51. En este desafío, se pretende que los
longitudes.
EVALUACIÓN

Forma, espacio y
medida
Medida
alumnos lleguen a la conclusión de que entre
más grande es la unidad, cabe menos veces en
lo que se mide. Libro de desafíos página 92.
Vo. Bo.
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