El documento describe el desarrollo socioafectivo y motor en la edad de educación infantil. Se explica que el desarrollo es un proceso de cambios influenciado por la herencia y el ambiente. Se analiza el desarrollo del apego, las emociones, el autoconcepto, la autoestima y las relaciones sociales. También se describe la evolución de la psicomotricidad y el desarrollo moral desde las perspectivas de Piaget y Vigotsky.
Este documento describe los conceptos clave del desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Explica que el desarrollo psicomotor implica la maduración psicológica y muscular que permite la conducta motriz. Detalla las fases del desarrollo, incluyendo los reflejos, el tono muscular y los tipos de movimiento. También cubre los principios, factores e influencias en el desarrollo psicomotor, así como las etapas en los primeros años.
1) Varios estudios muestran que la motricidad adquiere gran importancia en el desarrollo psicológico infantil y en la construcción de la personalidad a través de la cual se van conformando la personalidad y los modos de conducta.
2) Piaget sostiene que el niño piensa, aprende, crea y afronta problemas mediante la actividad corporal, por lo que esta etapa debe aprovecharse con enfoques educativos psicomotores.
3) El desarrollo de las habilidades motrices en los niños sig
Presentación Aei: Dimensiones del desarrollo infantilfidelquevedo
El documento presenta la agenda de un día de capacitación sobre la calificación del talento humano que trabaja en primera infancia. La capacitación cubrirá temas como las dimensiones del desarrollo infantil, el desarrollo biopsicosocial y el desarrollo por edades desde los 1 a 5 años. La capacitación incluirá conceptos, procedimientos, actividades y discusiones teórico-prácticas entre los asistentes.
La educación psicomotriz es una estrategia educativa que busca mejorar las capacidades del niño a través del movimiento. Se enfoca en el desarrollo integral del niño considerando sus características psicomotoras. El movimiento permite que el niño explore y descubra el mundo, favoreciendo su desarrollo cognitivo.
El esquema corporal es la representación mental que tenemos de nuestro cuerpo y sus partes, así como de los movimientos que podemos realizar. Esta representación nos permite conocer y controlar nuestro cuerpo para ajustar nuestras acciones a nuestros objetivos. El esquema corporal está compuesto por el nombre y significado de las partes del cuerpo. Los elementos fundamentales para desarrollar el esquema corporal son el control tónico, postural, respiratorio y la lateralización, así como la estructuración espacio-temporal.
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad PatologicaCarito Moya
Este documento trata sobre el desarrollo del esquema corporal. Explica que el esquema corporal se construye a partir de las sensaciones internas y externas del cuerpo, y se desarrolla siguiendo leyes neurológicas. Detalla los factores que influyen en su desarrollo, como el sistema nervioso, la acción del sujeto y el ambiente cultural. Además, presenta posibles alteraciones en la percepción del propio cuerpo.
Este documento describe los conceptos clave del desarrollo psicomotor en los primeros años de vida. Explica que el desarrollo psicomotor implica la maduración psicológica y muscular que permite la conducta motriz. Detalla las fases del desarrollo, incluyendo los reflejos, el tono muscular y los tipos de movimiento. También cubre los principios, factores e influencias en el desarrollo psicomotor, así como las etapas en los primeros años.
1) Varios estudios muestran que la motricidad adquiere gran importancia en el desarrollo psicológico infantil y en la construcción de la personalidad a través de la cual se van conformando la personalidad y los modos de conducta.
2) Piaget sostiene que el niño piensa, aprende, crea y afronta problemas mediante la actividad corporal, por lo que esta etapa debe aprovecharse con enfoques educativos psicomotores.
3) El desarrollo de las habilidades motrices en los niños sig
Presentación Aei: Dimensiones del desarrollo infantilfidelquevedo
El documento presenta la agenda de un día de capacitación sobre la calificación del talento humano que trabaja en primera infancia. La capacitación cubrirá temas como las dimensiones del desarrollo infantil, el desarrollo biopsicosocial y el desarrollo por edades desde los 1 a 5 años. La capacitación incluirá conceptos, procedimientos, actividades y discusiones teórico-prácticas entre los asistentes.
La educación psicomotriz es una estrategia educativa que busca mejorar las capacidades del niño a través del movimiento. Se enfoca en el desarrollo integral del niño considerando sus características psicomotoras. El movimiento permite que el niño explore y descubra el mundo, favoreciendo su desarrollo cognitivo.
El esquema corporal es la representación mental que tenemos de nuestro cuerpo y sus partes, así como de los movimientos que podemos realizar. Esta representación nos permite conocer y controlar nuestro cuerpo para ajustar nuestras acciones a nuestros objetivos. El esquema corporal está compuesto por el nombre y significado de las partes del cuerpo. Los elementos fundamentales para desarrollar el esquema corporal son el control tónico, postural, respiratorio y la lateralización, así como la estructuración espacio-temporal.
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad PatologicaCarito Moya
Este documento trata sobre el desarrollo del esquema corporal. Explica que el esquema corporal se construye a partir de las sensaciones internas y externas del cuerpo, y se desarrolla siguiendo leyes neurológicas. Detalla los factores que influyen en su desarrollo, como el sistema nervioso, la acción del sujeto y el ambiente cultural. Además, presenta posibles alteraciones en la percepción del propio cuerpo.
El documento trata sobre el esquema corporal en la etapa infantil. Explica que el esquema corporal es la representación que tiene cada persona sobre su cuerpo y cómo se va desarrollando a través de experiencias y la maduración neurológica. Luego describe las etapas por las que pasa el desarrollo del esquema corporal en los niños desde recién nacidos hasta los 12 años, incluyendo hitos motrices como gatear, caminar y correr. Finalmente, resume las cuatro etapas propuestas por Pierre Vayer para la elaboración del es
Este documento describe los objetivos y métodos de la psicomotricidad en la educación infantil. Explica que las actividades deben enfocarse en desarrollar las capacidades coordinativas de los niños, como la orientación, el equilibrio y el ritmo. Describe varios métodos como el sensorio perceptual, visual, auditivo y propioceptivo. El método del juego también es importante para fomentar emociones positivas. Los objetivos generales incluyen desarrollar las capacidades motoras coordinativas, la flexibilidad y agilidad, y la habil
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la educación psicomotriz según diferentes autores como Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Montessori y Vigotsky. Wallon considera que el movimiento es el primer modo de comunicación y que evoluciona a través de diferentes niveles funcionales. Piaget resalta el papel de las acciones motrices en el desarrollo de la inteligencia. Ajuriaguerra propuso la psicomotricidad como terapia. Montessori y Vigotsky enfatizan la importancia de la
El documento habla sobre el esquema corporal. Explica que este es la representación mental que tiene cada persona sobre su propio cuerpo y su desarrollo. Describe las etapas por las que pasa el esquema corporal y los elementos que lo componen como la imagen corporal, lateralidad, motricidad fina y gruesa. También menciona las posibles dificultades que puede haber si el esquema corporal no se desarrolla adecuadamente, como problemas en la lectura, escritura y relación con los demás.
Este documento describe los factores que influyen en el desarrollo psicomotor. Identifica factores internos como la herencia y factores externos como la interacción social. Explica que el desarrollo psicomotor incluye componentes neuromotrices como la sensibilidad y componentes perceptivo-motrices como la organización espacial. Finalmente, resume diferentes teorías sobre el desarrollo psicomotor como la teoría organicista y la teoría interaccionista.
El documento define el esquema corporal y sus componentes, y describe la importancia de desarrollarlo a través de actividades que fomenten la toma de conciencia y el control de las diferentes partes del cuerpo, como juegos que involucren la postura, la movilidad y la lateralidad.
Este documento presenta una revista titulada "Educación Sexual Integral. Para charlar en familia" que tiene como objetivo ayudar a las familias a conversar sobre temas de sexualidad con niños y niñas. La revista contiene información sobre las partes del cuerpo, la pubertad, la menstruación, las relaciones sexuales, el embarazo y otros temas, y ofrece consejos sobre cómo abordar estas conversaciones de una manera sincera y sin juzgar. El Ministerio de Educación de Argentina publicó esta revista como parte de su programa de E
Este documento describe los diferentes tipos de juegos funcionales o de ejercicio que realizan los bebés en diferentes etapas de desarrollo, desde los 0 a los 24 meses. Explica cómo estos juegos favorecen el desarrollo sensorial, motor y social del bebé. También enumera ejemplos de actividades de juego apropiadas para cada rango de edad y los tipos de juguetes con los que interactúan los bebés.
El documento habla sobre la lateralización y el desarrollo de la lateralidad en niños. Explica que la lateralización es el proceso por el cual se desarrolla la preferencia lateral a través de cuatro fases: localización, fijación, desarrollo y maduración. También describe las etapas prelaterales que ocurren entre los 0 y 4 años, incluyendo la monolateralización, duolateralización, contralateralización y unilateralización.
Estos documentos proporcionan información sobre 10 juegos motores tradicionales para niños pequeños. Cada juego describe su nombre, tipo, edad recomendada, materiales necesarios y cómo se desarrolla, enfocándose en desarrollar habilidades motoras, de interacción social y cognitivas en los niños. Los juegos involucran cantos, movimientos y cosquillas para motivar a los niños a imitar acciones.
Este documento describe los conceptos de esquema corporal y motricidad fina y sus implicaciones en el aprendizaje. Explica las etapas del desarrollo del esquema corporal y la motricidad fina en la infancia y cómo un esquema corporal mal estructurado puede causar déficits que afectan el aprendizaje, especialmente de la lectura y escritura. También presenta ejercicios para desarrollar la motricidad fina y lateralidad.
MOVIMIENTO Y ACCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Luis Mosquera
El documento describe las etapas de desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que en las primeras etapas de 0 a 2 años, los niños desarrollan movimientos motores básicos como enderezar la cabeza y el tronco. De 2 a 5 años, los niños empiezan a conocer y utilizar su cuerpo de manera más precisa y coordinada. De 5 a 7 años, diferencian las partes de su cuerpo y desarrollan el control muscular. Finalmente, de 7 a 12 años, los niños logran una representación mental comple
esquema corporal por Cristina Gordillo y Liliana Farinangocrismy
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo a lo largo de las etapas de la infancia. Introduce conceptos sobre la motricidad, percepción y representación del cuerpo desde una perspectiva psicológica. Explica que el esquema corporal se estructura de forma progresiva, pasando de una etapa de motricidad global a otra de discriminación perceptiva y finalmente a una representación mental completa del cuerpo.
Este documento describe la educación psicomotriz, una corriente educativa que integra la educación corporal en una educación global e integral. Los objetivos de la educación psicomotriz incluyen mejorar la integración sensorial y facilitar el desarrollo social. Los propósitos se centran en el desarrollo del autoconocimiento corporal, la exploración del espacio, los objetos y las relaciones sociales, y la comprensión del tiempo y el ritmo.
El documento describe la evolución del aprendizaje del espacio y el tiempo en los niños de nivel inicial. Inicialmente, los niños toman como referencia su propio esquema corporal para ubicarse en el espacio y el tiempo. Luego desarrollan la capacidad de representar sus experiencias espaciales y temporales a través de grafismos y expresiones. Finalmente, llegan a comprender conceptos más abstractos como la relación entre el espacio y el tiempo a través de la acumulación de experiencias.
Este documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que el esquema corporal es la representación mental del cuerpo, sus partes y capacidades de movimiento. Detalla las etapas por las que pasan los niños en el conocimiento de las diferentes partes de su cuerpo y la comprensión de los movimientos corporales y sus funciones desde la edad de 1 año hasta los 6 años. También habla sobre conceptos como el eje corporal, la maduración espacial, el ritmo, la lateralización y la importancia de no forzar
Este documento describe la importancia del desarrollo motor en la infancia y cómo una educación física animada puede contribuir a este desarrollo de manera integral. Aborda las habilidades motrices que los niños adquieren de 0 a 6 años y cómo factores como la percepción, las habilidades físicas y las relaciones afectivas influyen en este desarrollo. También discute consideraciones metodológicas como el uso de espacios, materiales, juego y interacción para estimular el aprendizaje y crecimiento de los niños.
El documento habla sobre el desarrollo psicomotor infantil. Explica que este involucra el desarrollo motor, cognitivo y social del niño y cómo se relaciona con su medio ambiente. También describe las etapas del desarrollo psicomotor desde la gestación hasta los 3 años de edad, incluyendo hitos motrices y cognitivos esperados en cada etapa.
El documento proporciona información sobre el sistema urinario y los principales auxiliares diagnósticos para evaluar la función renal. Describe las estructuras del sistema urinario como los riñones, uréteres, vejiga y uretra, y sus funciones. También explica pruebas de laboratorio como la creatinina, velocidad de filtración glomerular, albuminuria y microalbuminuria que miden la función renal.
La prueba EDI es una herramienta mexicana para la detección temprana de problemas del neurodesarrollo en menores de 5 años. Evalúa 5 ejes del desarrollo (motriz gruesa, motriz fina, lenguaje, social y conocimiento) mediante preguntas al cuidador y observación del niño. Los resultados clasifican al niño en uno de tres grupos: desarrollo normal, rezago en el desarrollo o riesgo de retraso en el desarrollo.
El documento trata sobre el esquema corporal en la etapa infantil. Explica que el esquema corporal es la representación que tiene cada persona sobre su cuerpo y cómo se va desarrollando a través de experiencias y la maduración neurológica. Luego describe las etapas por las que pasa el desarrollo del esquema corporal en los niños desde recién nacidos hasta los 12 años, incluyendo hitos motrices como gatear, caminar y correr. Finalmente, resume las cuatro etapas propuestas por Pierre Vayer para la elaboración del es
Este documento describe los objetivos y métodos de la psicomotricidad en la educación infantil. Explica que las actividades deben enfocarse en desarrollar las capacidades coordinativas de los niños, como la orientación, el equilibrio y el ritmo. Describe varios métodos como el sensorio perceptual, visual, auditivo y propioceptivo. El método del juego también es importante para fomentar emociones positivas. Los objetivos generales incluyen desarrollar las capacidades motoras coordinativas, la flexibilidad y agilidad, y la habil
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la educación psicomotriz según diferentes autores como Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Montessori y Vigotsky. Wallon considera que el movimiento es el primer modo de comunicación y que evoluciona a través de diferentes niveles funcionales. Piaget resalta el papel de las acciones motrices en el desarrollo de la inteligencia. Ajuriaguerra propuso la psicomotricidad como terapia. Montessori y Vigotsky enfatizan la importancia de la
El documento habla sobre el esquema corporal. Explica que este es la representación mental que tiene cada persona sobre su propio cuerpo y su desarrollo. Describe las etapas por las que pasa el esquema corporal y los elementos que lo componen como la imagen corporal, lateralidad, motricidad fina y gruesa. También menciona las posibles dificultades que puede haber si el esquema corporal no se desarrolla adecuadamente, como problemas en la lectura, escritura y relación con los demás.
Este documento describe los factores que influyen en el desarrollo psicomotor. Identifica factores internos como la herencia y factores externos como la interacción social. Explica que el desarrollo psicomotor incluye componentes neuromotrices como la sensibilidad y componentes perceptivo-motrices como la organización espacial. Finalmente, resume diferentes teorías sobre el desarrollo psicomotor como la teoría organicista y la teoría interaccionista.
El documento define el esquema corporal y sus componentes, y describe la importancia de desarrollarlo a través de actividades que fomenten la toma de conciencia y el control de las diferentes partes del cuerpo, como juegos que involucren la postura, la movilidad y la lateralidad.
Este documento presenta una revista titulada "Educación Sexual Integral. Para charlar en familia" que tiene como objetivo ayudar a las familias a conversar sobre temas de sexualidad con niños y niñas. La revista contiene información sobre las partes del cuerpo, la pubertad, la menstruación, las relaciones sexuales, el embarazo y otros temas, y ofrece consejos sobre cómo abordar estas conversaciones de una manera sincera y sin juzgar. El Ministerio de Educación de Argentina publicó esta revista como parte de su programa de E
Este documento describe los diferentes tipos de juegos funcionales o de ejercicio que realizan los bebés en diferentes etapas de desarrollo, desde los 0 a los 24 meses. Explica cómo estos juegos favorecen el desarrollo sensorial, motor y social del bebé. También enumera ejemplos de actividades de juego apropiadas para cada rango de edad y los tipos de juguetes con los que interactúan los bebés.
El documento habla sobre la lateralización y el desarrollo de la lateralidad en niños. Explica que la lateralización es el proceso por el cual se desarrolla la preferencia lateral a través de cuatro fases: localización, fijación, desarrollo y maduración. También describe las etapas prelaterales que ocurren entre los 0 y 4 años, incluyendo la monolateralización, duolateralización, contralateralización y unilateralización.
Estos documentos proporcionan información sobre 10 juegos motores tradicionales para niños pequeños. Cada juego describe su nombre, tipo, edad recomendada, materiales necesarios y cómo se desarrolla, enfocándose en desarrollar habilidades motoras, de interacción social y cognitivas en los niños. Los juegos involucran cantos, movimientos y cosquillas para motivar a los niños a imitar acciones.
Este documento describe los conceptos de esquema corporal y motricidad fina y sus implicaciones en el aprendizaje. Explica las etapas del desarrollo del esquema corporal y la motricidad fina en la infancia y cómo un esquema corporal mal estructurado puede causar déficits que afectan el aprendizaje, especialmente de la lectura y escritura. También presenta ejercicios para desarrollar la motricidad fina y lateralidad.
MOVIMIENTO Y ACCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Luis Mosquera
El documento describe las etapas de desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que en las primeras etapas de 0 a 2 años, los niños desarrollan movimientos motores básicos como enderezar la cabeza y el tronco. De 2 a 5 años, los niños empiezan a conocer y utilizar su cuerpo de manera más precisa y coordinada. De 5 a 7 años, diferencian las partes de su cuerpo y desarrollan el control muscular. Finalmente, de 7 a 12 años, los niños logran una representación mental comple
esquema corporal por Cristina Gordillo y Liliana Farinangocrismy
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo a lo largo de las etapas de la infancia. Introduce conceptos sobre la motricidad, percepción y representación del cuerpo desde una perspectiva psicológica. Explica que el esquema corporal se estructura de forma progresiva, pasando de una etapa de motricidad global a otra de discriminación perceptiva y finalmente a una representación mental completa del cuerpo.
Este documento describe la educación psicomotriz, una corriente educativa que integra la educación corporal en una educación global e integral. Los objetivos de la educación psicomotriz incluyen mejorar la integración sensorial y facilitar el desarrollo social. Los propósitos se centran en el desarrollo del autoconocimiento corporal, la exploración del espacio, los objetos y las relaciones sociales, y la comprensión del tiempo y el ritmo.
El documento describe la evolución del aprendizaje del espacio y el tiempo en los niños de nivel inicial. Inicialmente, los niños toman como referencia su propio esquema corporal para ubicarse en el espacio y el tiempo. Luego desarrollan la capacidad de representar sus experiencias espaciales y temporales a través de grafismos y expresiones. Finalmente, llegan a comprender conceptos más abstractos como la relación entre el espacio y el tiempo a través de la acumulación de experiencias.
Este documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que el esquema corporal es la representación mental del cuerpo, sus partes y capacidades de movimiento. Detalla las etapas por las que pasan los niños en el conocimiento de las diferentes partes de su cuerpo y la comprensión de los movimientos corporales y sus funciones desde la edad de 1 año hasta los 6 años. También habla sobre conceptos como el eje corporal, la maduración espacial, el ritmo, la lateralización y la importancia de no forzar
Este documento describe la importancia del desarrollo motor en la infancia y cómo una educación física animada puede contribuir a este desarrollo de manera integral. Aborda las habilidades motrices que los niños adquieren de 0 a 6 años y cómo factores como la percepción, las habilidades físicas y las relaciones afectivas influyen en este desarrollo. También discute consideraciones metodológicas como el uso de espacios, materiales, juego y interacción para estimular el aprendizaje y crecimiento de los niños.
El documento habla sobre el desarrollo psicomotor infantil. Explica que este involucra el desarrollo motor, cognitivo y social del niño y cómo se relaciona con su medio ambiente. También describe las etapas del desarrollo psicomotor desde la gestación hasta los 3 años de edad, incluyendo hitos motrices y cognitivos esperados en cada etapa.
El documento proporciona información sobre el sistema urinario y los principales auxiliares diagnósticos para evaluar la función renal. Describe las estructuras del sistema urinario como los riñones, uréteres, vejiga y uretra, y sus funciones. También explica pruebas de laboratorio como la creatinina, velocidad de filtración glomerular, albuminuria y microalbuminuria que miden la función renal.
La prueba EDI es una herramienta mexicana para la detección temprana de problemas del neurodesarrollo en menores de 5 años. Evalúa 5 ejes del desarrollo (motriz gruesa, motriz fina, lenguaje, social y conocimiento) mediante preguntas al cuidador y observación del niño. Los resultados clasifican al niño en uno de tres grupos: desarrollo normal, rezago en el desarrollo o riesgo de retraso en el desarrollo.
El documento presenta información sobre las etapas del desarrollo infantil en los años preescolares, dividiendo el desarrollo en cuatro áreas principales: socio-afectivo, motor, cognitivo y lenguaje. Describe los hitos típicos de cada área por edades desde recién nacido hasta los 6 años y señala posibles signos de alerta que podrían indicar retraso en el desarrollo.
Este documento discute los signos de alarma en el desarrollo psicomotor en niños. Describe factores de riesgo biológicos y psicosociales que pueden afectar el desarrollo. También describe escalas de evaluación como el DDST-II y signos de alerta en diferentes edades que pueden indicar desviaciones del desarrollo normal. El pediatra juega un papel clave en la detección temprana de problemas mediante la observación del niño y el uso de estas herramientas de evaluación.
Este curso de 60 horas enseña a gestionar la prevención de riesgos laborales en pequeños negocios. Cubre la evaluación de riesgos, planificación de medidas preventivas, actuaciones de orden y limpieza, emergencias y primeros auxilios, y la interacción con servicios de prevención. Se enfoca en aplicar estas técnicas a condiciones específicas de pequeños negocios a través de casos prácticos y trabajo en equipo.
En abril de 2011 se celebra en la Isla de Lanzarote, Islas Canarias, un Curso de Capacitación para desarrollar la funciones en el Nivel Básico de Prevención de Riesgos Laborales.
Por todo ello, me encomiendan preparar del mismo la parte de EPI´s y de Señalización, estas transparencias recogen la parte de la señalización.
También me servirá de modelo para otras ediciones posteriores, espero que sirva a las personas que asistan al mismo, así como a otros profesionales del sector.
Estoy abierto a que me envíen sugerencias y casos que me permitan ampliar y mejorar en ediciones futuras.
Atentamente,
07abril2011 IslasCanarias
bdiazalmeida@gmail.com
cc: by
Este documento describe el desarrollo socioafectivo y la intervención con familias. Explica los procesos de socialización primaria y secundaria, los objetivos de la socialización, y los agentes clave como la familia, escuelas, grupos de pares y medios de comunicación. También cubre el desarrollo social e identidad en la infancia, dificultades comunes, e intervenciones para promover habilidades sociales a través de juegos, cuentos, normas y programas.
La gestión es cada vez más necesaria en todos los ámbitos y desde luego no puede ser de otra manera en la prevención de riesgos laborales. Por eso, dejo aquí el contenido de la charla para que los que lo deseen pueden hacer uso de ella y seguir en el ánimo de minimizar los accidentes laborales.
Atentamente,
Fdo.: Bernardo Díaz Almeida
bdiazalmeida@gmail.com
cc: by a26junio2012
Este documento presenta un manual básico sobre prevención de riesgos laborales en las áreas de higiene industrial, seguridad y ergonomía. El manual fue escrito por cuatro autores expertos en prevención de riesgos y publicado por la Sociedad Asturiana de Medicina y Seguridad en el Trabajo y la Fundación Médicos Asturias. El manual contiene información sobre conceptos básicos de toxicología laboral, evaluación de riesgos biológicos, y medidas de higiene para diferentes ambientes laborales.
El documento habla sobre el desarrollo socioafectivo e intervención con familias. Explica varias teorías sobre el desarrollo moral en los niños como las de Piaget, Kohlberg, Bandura y Hoffman. Señala que el desarrollo moral pasa por etapas como la moral heterónoma e igualitaria progresiva hasta llegar a la moral autónoma. También analiza los factores que influyen en el desarrollo moral como lo social, afectivo, cognitivo y personal. Por último, aborda temas como la agresividad infantil
Este documento describe la organización y contenido de una unidad didáctica sobre la educación en el tiempo libre infantil y juvenil. La unidad se centra en definir conceptos clave como tiempo libre y ocio, analizar las características del tiempo libre en niños y jóvenes, y explicar el papel y métodos de evaluación de los monitores de actividades de ocio.
Este documento describe el módulo de desarrollo socioafectivo e intervención con familias. Los objetivos son obtener información sobre el niño y su entorno para desarrollar un programa de intervención, actuar en situaciones de conflicto relacionadas con la autonomía e independencia del niño, y preparar, dirigir y evaluar actividades para colaborar con las familias. El documento también cubre conceptos de desarrollo, la importancia de la familia y la intervención del educador infantil.
Este documento trata sobre el desarrollo socioafectivo e intervención con familias. Explica los procesos de identificación de género, tipificación y roles de género en niños y niñas. También discute la adquisición de la identidad sexual, la masturbación infantil y las desigualdades de género. Por último, analiza los abusos sexuales infantiles y falsas creencias al respecto.
Este documento presenta un desafío para que los estudiantes creen una presentación en Google Drive que muestre los equipos de protección individuales y colectivos utilizados en su especialidad. Se proporcionan criterios de calificación para el contenido, la presentación, la ortografía y el trabajo en clase.
Este documento presenta un desafío para que los estudiantes busquen y reporten las enfermedades profesionales relacionadas con su especialidad según el Real Decreto 1299/2006. Los estudiantes deben buscar esta información en Google Drive y serán evaluados en base a los criterios de contenido, presentación, ortografía y trabajo en clase.
Este documento describe varios factores de riesgo laboral y medidas de prevención. Explica cuatro tipos principales de factores: condiciones de seguridad, ergonómicas, medioambientales y psicosociales. Detalla riesgos específicos como los derivados de lugares de trabajo, máquinas, electricidad y fuego. También cubre daños potenciales y medidas para prevenir accidentes e incidentes relacionados con estos riesgos.
Este documento describe los principios del desarrollo psicomotor en niños desde el nacimiento hasta los 2 años y medio de edad. Explica las habilidades que se van adquiriendo en cada etapa, incluyendo el gateo, caminar, hablar y otras destrezas motoras y cognitivas. También identifica posibles señales de alarma si un niño no alcanza ciertas metas esperadas para su edad.
Este documento trata sobre el desarrollo socioemocional en primaria y secundaria. Habla sobre conceptos como la autoestima, autoconcepto, autonomía, habilidades sociales y orientación vocacional. También menciona la diversidad entre estudiantes y estilos de aprendizaje, así como factores de riesgo durante la pubertad y adolescencia. El documento incluye varios videos y lecturas recomendadas sobre estos temas.
En esta presentación se podrá conocer la teoría de desarrollo psicosocial de Erik Erikson, en la cual afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben pasar a través de 8 etapas entre la infancia y la edad adulta tardía. Luego se encontrará la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura en la cual explica el comportamiento humano en términos de interacción recíproca continua entre las influencias cognitivas, conductuales y ambientales, también esta el modelo octogonal integrador del desarrollo infantil de Chillina León el cual es un programa de intervención de las áreas de integración del niño de 0 a 12 años, el cual está dirigido a potenciar el desarrollo infantil integral y contribuye a formar niños competentes y felices respetando su diversidad. También está la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget la cual explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo, la teoría sociocultural de Vygotsky la cual pone atención en la participación proactiva de los menores con el entorno que les rodea.
El documento habla sobre el aprendizaje integrado en la educación infantil. Explica que el desarrollo infantil debe atenderse de forma global en lugar de sectorial. Describe las dimensiones sensorial-psicomotriz, social-relacional y expresiva e intelectual cognitiva del aprendizaje. También discute la importancia de las relaciones yo-yo, yo-tu-yo-otros y yo-medio para el desarrollo de la identidad, autoconcepto y pensamiento. Finalmente, enlaza la seguridad, confianza y desarrollo a
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la concepción de la infancia. Define la infancia como el período entre el nacimiento y los 6 años. Explica que históricamente la infancia no se consideró una etapa distinta, sino que fue una construcción social que definió su papel. Actualmente, los docentes enfocan la educación en satisfacer las necesidades de los niños y verlos como sujetos de derechos activos en su propio desarrollo, guiados por los educadores.
Este documento describe cuatro leyes fundamentales del desarrollo psíquico: 1) El papel de los factores biológicos y sociales en el desarrollo del niño. 2) El desarrollo psíquico y la actividad según Vygotsky. 3) El desarrollo psíquico y la enseñanza. 4) Las particularidades individuales del desarrollo psíquico en los niños.
Este documento describe la importancia del juego y el desarrollo psicomotor en los niños. Explica que el juego es una actividad intrínsecamente motivada que produce placer en los niños y les permite expresarse. Luego describe las características del desarrollo psicomotor en la etapa preescolar, incluyendo el crecimiento físico, desarrollo cognitivo y las habilidades motrices que desarrollan. Finalmente, analiza factores como la afectividad, el placer sensoriomotor y el entorno que condicionan
El documento discute cuatro niveles clave en el desarrollo infantil: biológico, conductual, expresivo e intelectual-cognitivo. Explica que el crecimiento y la salud del niño, junto con el desarrollo de sus habilidades sensoriales y motrices, son fundamentales. También destaca la importancia de las emociones, las relaciones interpersonales y el lenguaje en la formación de la personalidad del niño.
El documento trata sobre diferentes teorías del desarrollo humano desde perspectivas psicológicas, educativas y sociales. Explica conceptos como el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. También describe teorías como las de Freud, Erikson, Piaget, Kohlberg, Bandura, Bowlby, Vygotsky, Bronfenbrenner y Chomsky.
Este documento presenta las necesidades del desarrollo socioafectivo en la educación infantil y la intervención con las familias. Explica las cuatro principales áreas del desarrollo socioafectivo: desarrollo social, desarrollo afectivo, desarrollo moral y desarrollo sexual. Para cada área, describe brevemente cómo se desarrolla en los niños desde que nacen hasta los 6 años de edad. También enfatiza la importancia de la intervención con las familias y la relación entre padres y educadores para apoyar el desar
Vygotsky consideraba que las funciones mentales superiores se desarrollan primero a través de la interacción social y luego de forma individual. Un concepto clave era la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a aquello que un individuo puede lograr con la ayuda de otros que son más capaces. Vygotsky sostenía que el conocimiento es el resultado de la interacción social y que cuanta más interacción social haya, mayor será el desarrollo cognitivo.
Este documento describe las diferentes etapas de la infancia y la juventud. En tres oraciones: Aborda las distintas fases de la infancia como la lactancia, primera infancia y segunda infancia, explicando características clave de cada etapa. Luego, analiza la etapa de la juventud y su desarrollo físico, social y espiritual, incluyendo cambios en la pubertad, crisis juvenil y adolescencia. Por último, resalta los derechos y deberes de los niños así como posibles riesgos y formas de intervención.
Este documento describe las principales etapas del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años. Señala que el primer año es crucial para el crecimiento físico y la formación del vínculo afectivo con los cuidadores. Entre los 3 primeros años, el cerebro se desarrolla rápidamente a través de estímulos del ambiente y las interacciones sociales. El desarrollo cognitivo, emocional, social y lingüístico depende de factores como la salud, nutrición y calidad de las relaciones.
Este documento presenta información sobre el desarrollo socioemocional, moral y psicosexual del niño menor de 6 años. En el primer capítulo, explica las bases teóricas de estos desarrollos, incluyendo el desarrollo emocional, social, moral y psicosexual. También habla sobre la inteligencia emocional y sus componentes. Los siguientes capítulos tratan sobre el juego como medio pedagógico y las habilidades sociales en niños menores de 6 años. El objetivo general es brindar información pertinente sobre el desar
Cartilla de investigacion ult. cartilla para la memoria.maritzamorcote
Este documento presenta una guía para padres y docentes sobre el desarrollo de las competencias sociales, cognitivas y emocionales en los niños de primeros grados. Explica que estas competencias se desarrollan a través de actividades que fortalecen los vínculos afectivos y sociales del niño. También propone algunas actividades como serpientes y escaleras, el guía ideal y la matrogimnasia para trabajar estas competencias en los niños.
El documento describe cómo el desarrollo infantil abarca varias dimensiones, incluido el desarrollo sensorial, psicomotor, social, expresivo e intelectual. Explica que la seguridad y la confianza de un niño dependen de sus primeras experiencias, especialmente de la figura de apego principal. También discute cómo las necesidades básicas de supervivencia y seguridad deben satisfacerse primero según la pirámide de necesidades de Maslow para que un niño pueda desarrollarse afectivamente.
Este documento presenta información sobre el desarrollo socioafectivo en los niños según la teoría de Henri Wallon. Se describen los diferentes estadios del desarrollo socioafectivo, la importancia de este desarrollo, y cómo la exclusión social puede afectarlo de manera negativa en los niños. También se mencionan las características del desarrollo socioafectivo a las edades de 3, 4 y 5 años.
Este documento describe los principales enfoques pedagógicos de la educación inicial, incluyendo el enfoque ecológico del desarrollo, las teorías cognitivas y sociales del aprendizaje, y los factores que influyen en el desarrollo infantil como las interacciones socio-culturales. También describe los principios fundamentales de la educación inicial como la salud, el respeto, la seguridad, la comunicación, la autonomía, el movimiento y el juego libre.
Este documento describe los principales enfoques pedagógicos de la educación inicial, incluyendo el enfoque ecológico del desarrollo, las teorías cognitivas y sociales del aprendizaje, y los factores que influyen en el desarrollo infantil como la interacción entre adultos y niños. También describe los siete principios clave de la educación inicial como la salud, el respeto, la seguridad, la comunicación, la autonomía, el movimiento y el juego libre.
Este documento describe los principales enfoques pedagógicos de la educación inicial, incluyendo el enfoque ecológico del desarrollo, las teorías cognitivas y sociales del aprendizaje, y los factores que influyen en el desarrollo infantil como la interacción entre adultos y niños. También destaca la importancia de satisfacer las necesidades fundamentales de los niños como la salud, el respeto, la seguridad, la comunicación, la autonomía, el movimiento y el juego libre.
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Desarrollo en edad de educación infantil I (Desarrollo socioafectivo y motor)
1. DESARROLLO EN EDAD DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Desarrollo socioafectivo y motor
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 1
3. Jesús Palacios: desarrollo
“como proceso de cambios o
transformaciones en el ser
humano, producto de la
herencia y el ambiente”
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 3
5. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Bebé
Programado:
Interés por
estímulos
sociales
y
Crear vínculos
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 5
6. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Conductas de apego
Representación mental
Sentimientos
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 6
7. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Función adaptativa
Objetivamente:
Favorecer la supervivencia
Subjetivamente:
Proporcionar seguridad
emocional
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 7
8. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Ausencia o
perdida
Amenazante,
perdida
irreparable,
situación de
desprotección
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 8
9. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Buscar y mantener proximidad
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 9
10. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Resistirse a la separación
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 10
11. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Usar la figura de apego
como base de seguridad
desde la que poder explorar
el mundo físico y social.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 11
12. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Sentirse seguro buscando en la figura
de apego el bienestar y apoyo emocional
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 12
13. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO
Vínculos de apego:
cuidado y
educación
Vínculos de
amistad:
experimentación y
juego
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 13
14. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO (Evolución)
1. Al nacer manifiesta
preferencia por los
miembros de la propia
especie
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 14
15. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO (Evolución)
2. Preferencia por la
interacción con los
adultos que le
cuidan
normalmente
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 15
16. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO (Evolución)
3. Formación de los
sistemas relacionales
de apego y de miedo a
extraños
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 16
17. Desarrollo socioafectivo:
EL APEGO (Evolución)
4. A partir del año va
conquistando cierto
grado de
independencia de las
figuras de apego
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 17
18. Desarrollo socioafectivo:
LAS EMOCIONES
Estudio del desarrollo
emocional:
– Evolución de las
expresiones emocionales.
– Compresión y control de
las propias
– Compresión y respuesta a
las de los demás
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 18
19. Desarrollo socioafectivo:
LAS EMOCIONES
8-10 meses:
Los niños miran a su
cuidador y utilizan la
información de su expresión
emocional para evaluar una
situación
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 19
20. Desarrollo socioafectivo:
LAS EMOCIONES
2º y 3er año gracias al
lenguaje y al juego
simbólico se da un
avance en la
comprensión de las
emociones.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 20
21. Desarrollo socioafectivo:
LAS EMOCIONES
2 ½ años se da la
diferenciación
yoica, o que permite
repuestas empáticas
acompañadas de las
primeras iniciativas
de consuelo hacia la
victima.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 21
22. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Mead Cooley Wallon Vigotsky
Interaccionismo y constructivismo.
Conocimiento de sí mismo como construcción social.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 22
23. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo del autoconcepto
AUTOCONCEPTO
Aspectos cognitivos del
sistema del
yo, integrando el
conocimiento que cada
uno tiene de sí mismo
como ser único.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 23
24. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo del autoconcepto
Varía en función del
desarrollo cognitivo
y las experiencias
sociales
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 24
25. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo del autoconcepto
2 – 4 años
se describen
basándose en
términos simples y
globales (“bueno” o
“malo”, “grande” o
“pequeña”)
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 25
26. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo del autoconcepto
Se basa en la información
que se recaba de
experiencias concretas. Se
fundamenta en evidencias
externas y cambiantes.
Durante estos años es
coherente, arbitrario y
cambiando.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 26
27. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo de la autoestima
AUTOESTIMA
Valoración de
nuestras podrías
características.
Estoy satisfecho
o insatisfecho
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 27
28. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo de la autoestima
Datos de la realidad
Subjetividad
Aspiraciones y deseos
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 28
29. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo de la autoestima
En años preescolares son
capaces de describir cómo
son de competentes o
hábiles en diversas
situaciones, variando la
autoestima según la
actividad.
Autoestima específica
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 29
30. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo de la autoestima
7 – 8 años se hace global.
Empieza a autoevaluarse de
forma independiente a su
actuación en situaciones
concretas.
2-6 años, la autoestima se
idealiza sesgo
positivo, dándose confusión
entre el yo real y el yo ideal.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 30
31. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Desarrollo de la autoestima
Relacionado con:
– Éxito escolar
– Competencia social
– Equilibrio emocional
Determinante de la autoestima
estilo de educación familiar.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 31
32. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
1 Identidad, estabilidad y constancia de género
2- 2 ½ utilizan
adecuadamente la
etiqueta verbal que
corresponde a su
género, basándose en
aspectos más externos y
visibles, como
peinado, ropa, adornos.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 32
33. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
2 Identidad, estabilidad y constancia de género
Se da la estabilidad de género
aunque aún
se da atribución
indistinta.
Por ejemplo: se convierte
en niña porque
lleva el pelo largo
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 33
34. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
3 Identidad, estabilidad y constancia de género
6 – 7 años se consigue la
constancia de género.
Como rasgo invariante de
las personas y que no se
modifica por más que se
cambien los aspectos
externos.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 34
35. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Los roles de género
Atribuciones y
estereotipos relacionado
con como debe
comportarse un niño o
una niña. Lo que se
espera de ellos o ellas.
Son cambiantes
histórica y
culturalmente.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 35
36. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Los roles de género
3-4 años.
Admiten que se
puedan realizar
conductas no acordes
con los estereotipos
predominantes.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 36
37. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Los roles de género
4-5 años.
Conducta
especialmente
tipificada en función
del género.
Roles de género
inviolables.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 37
38. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Los roles de género
Los niños presentan
estereotipos más
rígidos.
La estereotipia
permite una
definición de
identidad de género
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 38
39. Desarrollo socioafectivo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Los roles de género
Prácticas educativas de la familia
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 39
40. Desarrollo socioafectivo:
LAS RELACIONES CON LOS OTROS.
CONOCIMIENTO SOCIAL.
DESARROLLO MORAL
Relaciones
inestables, menos
duraderas y
cambiantes.
1 año
Mantienen conductas
diferenciales con los
iguales en función de
experiencias previas.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 40
41. Desarrollo socioafectivo:
LAS RELACIONES CON LOS OTROS.
CONOCIMIENTO SOCIAL.
DESARROLLO MORAL
2 años.
La amistad basada en
las conductas
prosociales.
Frecuentes
conflictos, por
egocentrismo.
Relaciones diádicas.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 41
42. Desarrollo socioafectivo:
LAS RELACIONES CON LOS OTROS.
CONOCIMIENTO SOCIAL.
DESARROLLO MORAL
2 – 3 años
Intercambios sociales
positivos.
Armonía y permanencia
en el juego compartido.
Jerarquía de dominio.
Minimiza la agresión.
Redes afiliativas
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 42
43. Desarrollo socioafectivo:
LAS RELACIONES CON LOS OTROS.
CONOCIMIENTO SOCIAL.
DESARROLLO MORAL
Conocimiento social:
– Experiencias personales con
dicha realidad
social, componentes empáticos
que facilitan o dificultan su
comprensión.
– Realidad social menos
predecible y menos estable que
la física, lo que dificulta.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 43
44. Desarrollo socioafectivo:
LAS RELACIONES CON LOS OTROS.
CONOCIMIENTO SOCIAL.
DESARROLLO MORAL
Desarrollo moral:
Piaget: Vigostsky:
De dentro a fuera Lenguaje.
Derivado del Diálogo con lo
desarrollo del social.
pensamiento
lógico.
Cognición Construcción
Sociocultural.
Estadios
universales
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 44
45. Desarrollo motor
Psicomotricidad.
Componentes
madurativos relacionados
con maduración
neuronal.
La meta control del propio
cuerpo.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 45
46. Desarrollo motor
Psicomotricidad.
Componente Componente
Externo Interno
(acción) (representación
corporal)
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desarrollo socioafectivo y motor 46
47. Desarrollo motor
Meses: movimientos descoordinados
2 años: voluntarios y coordinados
Leyes del desarrollo:
céfalo-caudal
próximo-distal
del control del cuerpo
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48. Desarrollo motor
Psicomotricidad
Fina Gruesa
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 48
49. Desarrollo motor
Logro espectacular de los 2 a los 6.
Afinamiento del control sobre el
cuerpo y sus movimientos.
Esquema corporal influido
por la mejora de las
destrezas motrices.
Transformación a nivel de
acción y simbólico
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 49
50. Desarrollo motor.
Desarrollo Físico
Crecimiento Físico:
Aumento regular de
talla y peso.
Velocidad de
crecimiento más lenta
que en los primeros
años.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 50
51. Desarrollo motor.
Desarrollo Físico
Desarrollo neurológico:
Máxima arborización de las
dendritas y conexiones
interneuronales.
Altas cotas de integración
cortical.
Telencefalización: regulación y
planificación de la conducta.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 51
52. Desarrollo motor.
Desarrollo Físico
Autocontrol:
Los movimientos de las
piernas ganan en finura
y precisión.
Importante avance de la
motricidad fina.
Control de esfínteres.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
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53. Desarrollo motor.
Establecimiento de la lateralidad
Cuerpo humano
morfológicamente simétrico.
Pero…
Hemisferio cerebral
dominante.
Preferencia lateral definida
en la primera infancia.
Lateralización entre 3 y 6.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 53
54. Desarrollo motor.
Esquema Corporal
Representación
que tenemos de
nuestro cuerpo, de
los diferentes seg-
mentos, de sus posi-
bilidades de acción, y
sus limitaciones
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
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55. Desarrollo motor.
Esquema Corporal
No solo maduración
neurológica y sensorial ni
ejercicio y experimen-
tación personal.
Necesaria la experiencia
social.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 55
56. Desarrollo motor.
Esquema Corporal
Necesario el desarrollo
del lenguaje.
Globalidad corporal
posterior a la
percepción de las
partes separadas
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
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57. Desarrollo motor.
A Dominio Psicomotriz.
Independencia motriz:
Control por separado
cada segmento motor.
Se irán eliminando poco
a poco las sincinesias y
las paratonías.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
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58. Desarrollo motor.
B Dominio Psicomotriz.
Coordinación:
Encadenamiento y asociación de
patrones motores originalmente
independientes.
Las actividades psicomotoras
requiere un sistema que
armonice la coordinación
general.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
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59. Desarrollo motor.
C Dominio Psicomotriz.
Tono muscular:
Grado de
contracción
Hipertonía Hipotonía
Posibilidad de
controlarlo
voluntariamente.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 59
60. Desarrollo motor.
D Dominio Psicomotriz.
Control respiratorio:
Conocer como se
Respira. Controlar
conscientemente
el ritmo y profundi-
dad de la respiración.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 60
61. Desarrollo motor.
E Dominio Psicomotriz.
El equilibrio:
Nuestra autonomía
funcional y nuestra
independencia motora
dependen de su
funcionamiento.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 61
62. Desarrollo motor.
F Dominio Psicomotriz.
La estructuración del
espacio:
Conciencia de las
coordenadas en las que
nuestro cuerpo se mueve y
en las que transcurre
nuestra acción.
Domina antes el espacio en
la acción que en la
representación.
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 62
63. Desarrollo motor.
Evolución del gesto gráfico y
desarrollo de la grafomotricidad
Desde el momento que son capaces de
realizar sus primeas producciones
gráficas el entorno social ejerce una
enorme influencia de moldeamiento y
modelado de destrezas grafomotoras.
Será en el ejercicio de esas destrezas
como aprenderán a diferenciar sus
producciones como dibujo o escritura
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 63
64. Desarrollo motor.
Evolución del gesto gráfico y
desarrollo de la grafomotricidad
El dibujo:
A partir de los 18 meses trazan
“huellas”, líneas rectas con todo el
brazo.
2 años formas circulares (muñeca).
2 ½ - 3 combinación -> garabatos.
3-4 intención representativa.
Dibujo
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 64
65. Desarrollo motor.
Evolución del gesto gráfico y
desarrollo de la grafomotricidad
La escritura:
Se hace referencia en estudios a los
aspectos funcionales y no a sus destrezas
instrumentales.
Etapas:
– Precaligráfica.
– Caligráfica infantil.
– Postcaligráfica
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 65
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desarrollo socioafectivo y motor
67. Gorka Fernández Mínguez
@gorkafm
La Algaba, 2011
No todas mis ideas son correctas, si lo fueran,
sería inútil compartirlas o entrar en debate.
(Anónimo)
Desarrollo en la edad de la educación Infantil:
desarrollo socioafectivo y motor 67