El documento describe un proyecto para mejorar el pensamiento matemático en estudiantes de segundo grado a través del uso del calendario matemático. Las pruebas iniciales mostraron un bajo rendimiento en pensamiento numérico y resolución de problemas. El objetivo era fortalecer estas áreas mediante actividades de calendario matemático y lapbook. Los resultados finales mostraron mejoras significativas. Se concluye que el lapbook y la presentación de problemas en contextos significativos son estrategias efectivas.

1. SOLUCIONANDO UN PROBLEMA DIARIO: EL
CALENDARIO MATEMÁTICO, UN PUNTO DE
PARTIDA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO.

2. PRESENTADO POR:
DANIA ZULAY MELGAREJO GARCÍA
MAESTRA ASESORA:
MARIA ESTHELA GÓMEZ GÓMEZ
GRADO: SEGUNDO CUATRO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “FRANCISCO DE
PAULA SANTANDER”

3. Prueba de Diagnóstico

5. Etapa de Diagnóstico
A partir de la observación y la aplicación una prueba diagnóstica
en Matemáticas se pudo evidenciar los siguientes resultados:
39%
26%
23%
Pensamiento Numérico – Variacional
Comunicativa
Razonamiento
Planteamiento y
Resolución de
Problemas

6. 62%
36%
72%
Pensamiento Geométrico -
Metrico
Comunicativa
Razonamiento
Planteamiento Y
Resolución de
Problemas
52%
85%
45%
Pensamiento Aleatorio
Comuncativa
Razonamiento
Planteamiento y
Resolución de
Problemas

7. Problema
¿El calendario matemático es una estrategia pedagógica
pertinente para desarrollar y favorecer el pensamiento
matemático y solución de problemas en diferentes
contextos en niños y niñas de segundo grado de la
Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander?
Bajo nivel de desarrollo del
pensamiento Numérico
enfocado en la Competencia
de Planteamiento y
resolución de Problemas.

8. Objetivos
Fortalecer las competencias matemáticas: Comunicativa, Razonamiento y
Planteamiento y resolución de problemas haciendo uso del Calendario
Matemático.
Diseñar un plan con estrategias innovadoras que contribuyan al
mejoramiento del pensamiento matemático mediante la solución de
situaciones problemáticas.
Orientar un aprendizaje significativo basado en la solución de problemas de
diferentes contextos para fortalecer y desarrollar los pensamientos
matemáticos: Numérico-Variacional, Geométrico-métrico y aleatorio.
Plantear desde lo teórico, conceptual y legal, procedimientos, bases y
alternativas, que fortalezcan y sustenten el proyecto de investigación.

9. Referentes Teóricos
George Póyla
Ejecutar el plan
Comprobar el
resultado
Trazar un plan para
encontrar la
solución
Comprender un
problema

10. Jean Piaget
Etapa
Preoperacional
Cognitivo
P. Irreversible
P. Egocéntrico
P. Centralizado
P. Concreto
P. Intuitivo
P. Reflexivo
Simbólico
Representación mental
Uso de símbolos y signos
de modo generalizado.
Imitación juego, dibujo y
lenguaje.
A
Afectivo
Egocentrismo
Heteronimia

11. Referentes Conceptuales
CalendarioMatemático

12. Lapbook

22. Evaluación de Resultados

23. Avances del Proyecto
39%
26%
23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Comunicativa Razonamiento Planteamiento y
resolución de
problemas
Resultados Iniciales
84%
87%
77%
72%
74%
76%
78%
80%
82%
84%
86%
88%
Comunicativa Razonamiento Planteamiento y
resolución de
problemas
Resultados Finales

24. Conclusiones
El Lapbook fue la
herramienta
principal para
mantener la
concentración y
motivación en la
solución de
problemas por parte
de los estudiantes.
Para desarrollar el
pensamiento numérico
enfocado al
Planteamiento Y
Resolución de
Problemas es necesario
que el maestro enseñe
a sus estudiantes que la
clave para resolver
problemas no es
enseñar a solucionar,
sino “enseñar a pensar”
El planteamiento de
problemas a través
de situaciones como
fábulas y cuentos
motiva a los
estudiantes a
resolver
correctamente los
problemas.
El pensamiento
numérico debe ser
abordado con los
demás pensamientos
para poder
desarrollarlos y
afianzarlos de manera
integrada.

25. Recomendaciones
Pensamiento Numérico
enfocado en su mayoría
a la Solución de
problemas .
Presentar situaciones
propias del contexto
matemático y real
Utilizar estrategias
didácticas pertinentes
para motivar a los
estudiantes.
Tranversalizar con todas
las áreas.
Hacer uso
frecuente de
las TIC’s
Conservar y
archivar las
actividades que
hacen los
estudiantes para
que ellos puedan
observarlas.