El documento discute los desafíos de enseñar ciencia en las escuelas. Argumenta que la ciencia escolar a menudo se enseña de una manera fragmentada e inconexa con el mundo real. Propone que la enseñanza de la ciencia debería enfocarse en desarrollar habilidades de pensamiento científico como la observación, la formulación de hipótesis y el análisis de datos en lugar de enfocarse únicamente en contenidos. También sostiene que los estudiantes deberían involucrarse activamente en la ciencia

1. EDUCAR MENTES CURIOSAS: EL RETO DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA
CLAXTON G.(1991)
Cap. 1: Ciencia para todos
 Concepto básico de ciencia y tecnología ( no sabemos el porqué)
 Ciencia : herramienta indispensable
 No debemos de ser ingenuos
 La ciencia en la vida de cada día
 No debemos tampoco creer todo lo que la ciencia nos diga
 La ciencia de los científicos: ciencia práctica y que utilizan varios recursos para
enseñar la misma para que lo hagamos con agrado y no apatía.
Cap. 2: Alicia a través del microoscopio
 Interés -> gracias a los docentes
 Los científicos son estereotipados
 Ciencia es una actividad rigurosa
 10 ingredientes para aprender ciencia:
1. Fragmentación (estudiarla en pequeñas partes)
2. Estructura invisible ( que la ciencia no se aprenda sobre lo que el
profesor quiera)
3. Inutilidad (que se vea como algo con fines)
4. Falsificación(fomentar la observación)
5. Falta de lógica (ciencia escolar está llena de deducciones ilógicas)
6. Falta de cuidado (por ello no se usa el material adecuadamente)
7. Dificultad (se ve como un trabajo mental difícil)
8. Aburrimiento ( se deben de buscar los medios para cambiarlo)
 Peter Hewon, define la ciencia como apropiada, inteligible, plausible y fructífera.
Capítulo 3. Laboratorilandia y el mundo real
 En los libros de texto se hablaba de mucha ficción
 La enseñanza de la ciencia nos ayudará a resolver problemas, formular hipótesis
recopilar, y analizar observaciones, etc.
 La enseñanza de la ciencia es capaz de entrenar a la mente de dotarla de
aptitudes de proceso general para pensar y aprender

2.  Para resolver un problema se necesita de la experiencia y lo científico
 Contexto influye en los conocimientos científicos o modos de pensamiento
 ¿Qué Es un problema científico de la vida real? Una tarea de la enseñanza de la
ciencia es la capacidad ´para clasificar las preguntas en dos tipos: las adecuadas
para aplicar el pensamiento hipotético deductivo y las que no
 ¿Se difunde el aprendizaje fuera del laboratorio? Para que la enseñanza de la
ciencia cumpla con el retos tiene que encontrar una forma de enseñanza que
garantice que lo que se aprende en la escuela realmente ayude al mundo
exterior
 La transportabilidad depende en la similitud global entre la situación total de
aprendizaje y la situación en la que se va a utilizar :el contexto
 Peligroso: el laboratorio escolar de ciencia se encuentra a años luz del mundo
real. Los instrumentos de laboratorio se ven como nombres graciosos y
peligrosos
 Especial: se tiene la idea de que la ciencia está llena de términos extraños y
maravillosos y si no se poseen conocimientos científico, no se comprende lo
que se explico y probablemente se olviden
 Improbable: Existen muchos fenómenos que no se puedan comprobar
 Invisible: hay entidades que no podemos ver por su tamaño.
Cap.4:La naturaleza de la verdadera ciencia
 Ciencia se cree que no es significativa hasta que se usan otro tipo de
representaciones para esclarecerla
 Muestra un mundo complejo a partir de las imágenes reales y las prácticas.
 No hay una edad para aprender ciencia, se puede dar a cualquier edad
 Robin Millar: dice que las ciencias se vuelven retóricas.
 La actividad científica se debe relacionar con la física y química ya que en ella se
involucran números y medida además de que se utilizan una gran variedad de
instrumentos para conocer las cosas.
 Se necesita también de un lenguaje científico (tecnisismos)
 Nosotros reconocemos la ciencia como una actividad que es meramente para
los científicos
 ¿Cuál es la naturaleza y el status del conocimiento de lo científico?
 Ante esta pregunta Francis Bacon nos dice que existen leyes datos y que
siempre vamos a encontrarlos dentro de la ciencia.
 Dentro de la escuela es importante que los niños experimente, ya que esto les
causa sorpresa o incomodidad.
 Generación de conocimiento científico: procesos fundamentales.

3. 1. Observación
2. Evaluación
3. Generación
 Muchas veces nos enfocamos en lo que nos interesa y dejamos de lado otras
características que son igual de importantes
 Los métodos que utilicemos deben ser reflexivos.
Cap.5: El estudiante como científico
 Práctica se veía reflejada diferente con lo que pasa dentro de su entorno
 El científico tenía el saber del mundo y lo hacía por medio de la
experimentación, hipótesis, etc.
 El constructivismo: experimentos ayudan a conocer de una forma más
significativa el mundo que nos rodea además de que es necesario utilizar varios
métodos.
 Los inicios del aprendizaje:
 Los psicólogos y sociólogos dicen que se da desde que somos pequeños
 Experimentando todo lo que nos rodea.
 Aprendizaje significativo:
 Se desarrolla por medio de ensayo y error: no incorporando las suposiciones de
los niños & además de que la puerta del error está abierta (está permitido
equivocarse)
 Se deben de utilizar diversas estrategias, que se dividan en pequeños
fragmentos que se incorporan a las minorías, además de una comprensión del
entorno.
Cap.6: ¿Para qué enseñamos ciencia?
 La ciencia no es utilizada correctamente
 Muchas veces no importa lo que los alumnos aprendan , sino terminar el curso
 Debemos transmitir los conocimientos científicos y no privar de esto a los
alumnos
 Capacitar a los alumnos para que empleen lo aprendido
1. La teoría debe ofrecerles el conocimiento activo
2. Estructura de problemático (ósea plantear situaciones problemáticas
para que las resuelvan por medio de la ciencia
 Ciencia es la responsabilidad de nuestro conocimiento
 Entornos variados y significativos
 Hacer que los jóvenes aprendan mejor

4.  Enseñante-entorno variador y retador
 Ambiente donde se sientan cómodos y confiables
 Alfabetización científica.
Conclusiones:
 A la docente solamente le interesa enseñar pero no que los alumnos aprendan
 Alumnos se deben de dar cuenta que el experimentos no siempre va a funcionar
 Corregir la incertidumbre de los alumnos
 Construir nuestra vida-> viviéndola
 Fundamentos de la ciencia:
 Se debe de seguir una línea de investigación
 Enseñar a aprender requiere tiempo
 Utilizar la autoevaluación
 Proyectos para motivar y retar a los alumnos
 Análisis de situaciones que trabajaremos