Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
El documento describe el autismo y la psicomotricidad. El autismo afecta el neurodesarrollo y causa dificultades en la comunicación y la interacción social. La psicomotricidad se enfoca en el desarrollo armónico de la persona a través del movimiento, juego y acción, ayudando a niños con autismo u otras dificultades. La sesión típica de psicomotricidad incluye una entrada, expresión motriz, y salida para descargar energía y emociones a través del movimiento y juego
El documento describe la relación entre las personas y el espacio-tiempo. Explica cómo las personas adquieren una ubicación espacial y temporal desde el momento de su concepción y cómo se desarrolla la comprensión del espacio a medida que los niños crecen. También clasifica el espacio y el tiempo como métrico o no métrico y describe los objetivos didácticos de mejorar la capacidad de orientación espacial y la comprensión de conceptos como el ritmo y la duración.
Este documento define la percepción espacio-temporal y cómo se desarrolla en los niños. Explica que la percepción espacio-temporal es la capacidad de analizar información sobre el espacio y el tiempo para tomar decisiones correctas. Describe cinco aspectos trabajados: situación y orientación, ordenación y secuenciación, distancias, medidas, formas y trazados, duración y velocidad, y ritmo y estructura rítmica. Finalmente, resume cómo la percepción espacial y temporal se desarrolla en etapas según Piaget
Unidad didáctica Educación Fisica de Primer año de secundariacarlo18
Esta unidad didáctica trata sobre los fundamentos del fútbol y voleibol. La unidad busca mejorar la convivencia y desarrollar valores a través de la práctica de actividades deportivas. La unidad consta de 6 sesiones que cubren temas como mediciones corporales, capacidades físicas, calentamiento, atletismo, juegos motrices y evaluación formativa. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre su cuerpo, mejoren su salud a través del deporte y aprendan a interactuar de manera ar
El Ritmo es importante para el desarrollo del Niño-niña en etapa pre-escolar, pues muchas habilidades y destrezas se desarrollan a lo largo del trabajo con la Música, el ritmo, tiempo..., es pues menester de toda docente desarrollar estrategias metodológicas que favorezcan el Aprendizaje significativo, el cual redundara a lo largo de su su vida.
La sesión de aprendizaje se enfoca en desarrollar la coordinación visomotriz en niños de 4 años a través de juegos con materiales como pelotas, aros y bastones. La docente motivará a los estudiantes con música y dinámicas grupales para luego entregar los materiales uno a uno e indicar ejercicios como rodar un aro o patear una pelota. Al final se evaluará el desarrollo de la coordinación visomotriz de cada niño y se realizará un momento de relajación con música.
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
El documento describe el autismo y la psicomotricidad. El autismo afecta el neurodesarrollo y causa dificultades en la comunicación y la interacción social. La psicomotricidad se enfoca en el desarrollo armónico de la persona a través del movimiento, juego y acción, ayudando a niños con autismo u otras dificultades. La sesión típica de psicomotricidad incluye una entrada, expresión motriz, y salida para descargar energía y emociones a través del movimiento y juego
El documento describe la relación entre las personas y el espacio-tiempo. Explica cómo las personas adquieren una ubicación espacial y temporal desde el momento de su concepción y cómo se desarrolla la comprensión del espacio a medida que los niños crecen. También clasifica el espacio y el tiempo como métrico o no métrico y describe los objetivos didácticos de mejorar la capacidad de orientación espacial y la comprensión de conceptos como el ritmo y la duración.
Este documento define la percepción espacio-temporal y cómo se desarrolla en los niños. Explica que la percepción espacio-temporal es la capacidad de analizar información sobre el espacio y el tiempo para tomar decisiones correctas. Describe cinco aspectos trabajados: situación y orientación, ordenación y secuenciación, distancias, medidas, formas y trazados, duración y velocidad, y ritmo y estructura rítmica. Finalmente, resume cómo la percepción espacial y temporal se desarrolla en etapas según Piaget
Unidad didáctica Educación Fisica de Primer año de secundariacarlo18
Esta unidad didáctica trata sobre los fundamentos del fútbol y voleibol. La unidad busca mejorar la convivencia y desarrollar valores a través de la práctica de actividades deportivas. La unidad consta de 6 sesiones que cubren temas como mediciones corporales, capacidades físicas, calentamiento, atletismo, juegos motrices y evaluación formativa. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre su cuerpo, mejoren su salud a través del deporte y aprendan a interactuar de manera ar
El Ritmo es importante para el desarrollo del Niño-niña en etapa pre-escolar, pues muchas habilidades y destrezas se desarrollan a lo largo del trabajo con la Música, el ritmo, tiempo..., es pues menester de toda docente desarrollar estrategias metodológicas que favorezcan el Aprendizaje significativo, el cual redundara a lo largo de su su vida.
La sesión de aprendizaje se enfoca en desarrollar la coordinación visomotriz en niños de 4 años a través de juegos con materiales como pelotas, aros y bastones. La docente motivará a los estudiantes con música y dinámicas grupales para luego entregar los materiales uno a uno e indicar ejercicios como rodar un aro o patear una pelota. Al final se evaluará el desarrollo de la coordinación visomotriz de cada niño y se realizará un momento de relajación con música.
El documento habla sobre las sesiones de juegos para niños. Explica que el juego es una actividad voluntaria siguiendo reglas acordadas para diversión. Los niños juegan para desarrollarse física y socialmente en diferentes edades. Describe tipos de juegos y cómo organizar sesiones de juegos en varias fases con objetivos, materiales y espacio adecuados.
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantilRoxanaAlvarezArreondo
Este documento describe las bases teóricas y consideraciones para el desarrollo de la psicomotricidad en la educación infantil. Explora conceptos como la psicomotricidad, neuromotricidad, educación por el movimiento y más. También discute condiciones educativas como la formación de la motivación, y métodos como el sensorioperceptual. Finalmente, detalla actividades psicomotrices para diferentes edades desde los 0 a los 4 años.
El documento describe la psicomotricidad según María Montessori y sus beneficios para el desarrollo infantil. La psicomotricidad ayuda a los niños a dominar sus movimientos de forma sana y mejorar su relación con los demás mediante actividades que promueven el desarrollo motor, social y emocional. Incluye el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, y tiene como objetivo el desarrollo integral de los niños.
La psicomotricidad infantil se centra en el movimiento y la acción como medio de expresión, comunicación y relación. Aborda áreas como el esquema corporal, equilibrio, lateralidad, estructuración espacial y tiempo y ritmo. Aporta beneficios en los niveles motor, cognitivo y social-afectivo del niño, como mejorar la creatividad, memoria, dominio del cuerpo y las relaciones sociales.
La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el sistema nervioso central y el movimiento del cuerpo. Estimula el desarrollo integral del niño a nivel motor, afectivo y cognitivo. A través de actividades lúdicas que involucran el movimiento, la psicomotricidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades motrices, de percepción, creatividad y autoestima, mientras se divierten de forma segura.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, especialmente en la primera infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual del niño. La psicomotricidad permite al niño adquirir dominio corporal mediante el juego y las interacciones, y también desarrolla aspectos como la percepción, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo. La experiencia de practicar diferentes movimientos durante la infancia marcará la historia motriz y el estilo de int
La práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier ayuda al desarrollo psicológico del niño a través del placer del movimiento y la representación simbólica. Se centra en favorecer la expresión de las capacidades motoras, afectivas, cognitivas y relacionales del niño. El objetivo es ayudar a los niños en su maduración psicológica a través de sesiones que incluyen expresividad motriz, historias y actividades plásticas.
Este documento describe el desarrollo del esquema corporal y la imagen corporal en niños de 0 a 6 años. Explica que el esquema corporal se refiere a la representación mental abstracta del cuerpo, mientras que la imagen corporal es la percepción consciente del cuerpo. También describe las etapas del desarrollo del esquema corporal según diferentes autores y los componentes que lo componen, como el tono muscular, el equilibrio, la lateralidad y la respiración. Finalmente, propone algunas actividades para desarrollar el esque
Este documento describe dos estilos tradicionales de enseñanza en educación física: el mando directo y la asignación de tareas. El mando directo se centra en la repetición de ejercicios dirigidos estrictamente por el profesor, mientras que la asignación de tareas da más autonomía a los estudiantes al asignarles tareas específicas. Ambos estilos mantienen un papel dominante del profesor y un enfoque en la ejecución de técnicas deportivas y ejercicios físicos.
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
LA INTELIGENCIA KINESTESICA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS...Mayliss Zambrano Garcia
Este documento resume una investigación sobre la influencia de la inteligencia kinestésica en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 5 años. Explica que la inteligencia kinestésica se relaciona con el control del cuerpo a través del movimiento y la experiencia física. Describe las características de esta inteligencia y actividades para desarrollarla, así como la motricidad gruesa y sus beneficios. El estudio se realizará de forma cualitativa observando el desarrollo motor en niños de un centro
Este documento describe los objetivos y métodos de la psicomotricidad en la educación infantil. Explica que las actividades deben enfocarse en desarrollar las capacidades coordinativas de los niños, como la orientación, el equilibrio y el ritmo. Describe varios métodos como el sensorio perceptual, visual, auditivo y propioceptivo. El método del juego también es importante para fomentar emociones positivas. Los objetivos generales incluyen desarrollar las capacidades motoras coordinativas, la flexibilidad y agilidad, y la habil
COMPETENCIA 3 INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIADES SOCIOMOTRICES.pdfDaniel Muñoz Vasquez
El documento analiza la competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices" establecida en el Currículo Nacional de Educación Básica. Explica que la competencia involucra interactuar de manera asertiva durante actividades físicas y desarrollar habilidades sociales, así como proponer estrategias tácticas de juego. Describe las dos capacidades que componen la competencia y cómo se expresan a través de los estándares y desempeños de cada grado escolar. El objetivo es facilitar el desarrollo
La coordinación es la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de diferentes músculos para ejecutar una acción, mientras que el equilibrio es el mantenimiento adecuado de la posición del cuerpo en el espacio. Ambos dependen de factores físicos, fisiológicos y psicológicos, y se pueden entrenar mediante ejercicios de equilibrio realizados de manera segura en un entorno inestable.
Que beneficios tiene la psicomotricidad en los niñosmayvallejo
La psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo del niño a través de ejercicios corporales que mejoran aspectos motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad, los niños pueden desarrollar habilidades motrices, socializar con otros niños, y fomentar su creatividad y concentración. Considera al individuo como una unidad mente-cuerpo, y utiliza el movimiento corporal para desencadenar aspectos socio-afectivos y ayudar a los niños a desarroll
La psicomotricidad es la relación entre la mente y el movimiento del cuerpo en los niños. Tiene como objetivos que los niños conozcan y valoren su cuerpo y la actividad física, resuelvan problemas motores, y participen en juegos constructivos. A través de ejercicios lúdicos, la psicomotricidad ayuda en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
Este documento describe cuatro sesiones de aprendizaje para niños de 4 y 5 años sobre temas como las emociones, la seguridad personal, los peligros naturales y la escasez de agua. En cada sesión, los niños participan en canciones, cuentos, videos y actividades prácticas para desarrollar su comprensión de estos temas a través del juego y la interacción con sus compañeros.
Este documento describe la psicomotricidad, que es la relación entre las funciones motoras y los factores psicológicos que influyen en ellas. Explica que la psicomotricidad facilita la interacción sensoriomotriz, cognitiva y emocional a través de técnicas que permiten al niño conocer su cuerpo y desarrollarse. Describe los elementos de la psicomotricidad como la motricidad gruesa, fina y el esquema corporal, así como su evolución y desarrollo en los niños.
Este documento presenta una clasificación de las habilidades motrices básicas divididas en tres categorías: habilidades perceptivas del propio cuerpo, habilidades perceptivas del entorno, y habilidades y destrezas básicas. Las habilidades perceptivas del propio cuerpo incluyen el esquema corporal, la educación sensorial, y el desarrollo de la lateralidad y actitud. Las habilidades perceptivas del entorno implican la percepción espacial, temporal y espacio-temporal. Finalmente, las habilidades y destrezas básicas se
Este documento discute la percepción del tiempo. Explica que el tiempo es el espacio en movimiento, irreversible y subjetivo u objetivo. Describe las etapas en la evolución de la percepción temporal desde la niñez hasta la adolescencia, incluyendo la adquisición de nociones básicas de velocidad y duración, y la comprensión de relaciones temporales como simultaneidad y sucesión. También analiza los componentes de la percepción temporal como pulso rítmico, intervalo de indiferencia y estructuras rítmicas.
El documento habla sobre las sesiones de juegos para niños. Explica que el juego es una actividad voluntaria siguiendo reglas acordadas para diversión. Los niños juegan para desarrollarse física y socialmente en diferentes edades. Describe tipos de juegos y cómo organizar sesiones de juegos en varias fases con objetivos, materiales y espacio adecuados.
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantilRoxanaAlvarezArreondo
Este documento describe las bases teóricas y consideraciones para el desarrollo de la psicomotricidad en la educación infantil. Explora conceptos como la psicomotricidad, neuromotricidad, educación por el movimiento y más. También discute condiciones educativas como la formación de la motivación, y métodos como el sensorioperceptual. Finalmente, detalla actividades psicomotrices para diferentes edades desde los 0 a los 4 años.
El documento describe la psicomotricidad según María Montessori y sus beneficios para el desarrollo infantil. La psicomotricidad ayuda a los niños a dominar sus movimientos de forma sana y mejorar su relación con los demás mediante actividades que promueven el desarrollo motor, social y emocional. Incluye el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, y tiene como objetivo el desarrollo integral de los niños.
La psicomotricidad infantil se centra en el movimiento y la acción como medio de expresión, comunicación y relación. Aborda áreas como el esquema corporal, equilibrio, lateralidad, estructuración espacial y tiempo y ritmo. Aporta beneficios en los niveles motor, cognitivo y social-afectivo del niño, como mejorar la creatividad, memoria, dominio del cuerpo y las relaciones sociales.
La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el sistema nervioso central y el movimiento del cuerpo. Estimula el desarrollo integral del niño a nivel motor, afectivo y cognitivo. A través de actividades lúdicas que involucran el movimiento, la psicomotricidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades motrices, de percepción, creatividad y autoestima, mientras se divierten de forma segura.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, especialmente en la primera infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual del niño. La psicomotricidad permite al niño adquirir dominio corporal mediante el juego y las interacciones, y también desarrolla aspectos como la percepción, la estructuración espacial, el tiempo y el ritmo. La experiencia de practicar diferentes movimientos durante la infancia marcará la historia motriz y el estilo de int
La práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier ayuda al desarrollo psicológico del niño a través del placer del movimiento y la representación simbólica. Se centra en favorecer la expresión de las capacidades motoras, afectivas, cognitivas y relacionales del niño. El objetivo es ayudar a los niños en su maduración psicológica a través de sesiones que incluyen expresividad motriz, historias y actividades plásticas.
Este documento describe el desarrollo del esquema corporal y la imagen corporal en niños de 0 a 6 años. Explica que el esquema corporal se refiere a la representación mental abstracta del cuerpo, mientras que la imagen corporal es la percepción consciente del cuerpo. También describe las etapas del desarrollo del esquema corporal según diferentes autores y los componentes que lo componen, como el tono muscular, el equilibrio, la lateralidad y la respiración. Finalmente, propone algunas actividades para desarrollar el esque
Este documento describe dos estilos tradicionales de enseñanza en educación física: el mando directo y la asignación de tareas. El mando directo se centra en la repetición de ejercicios dirigidos estrictamente por el profesor, mientras que la asignación de tareas da más autonomía a los estudiantes al asignarles tareas específicas. Ambos estilos mantienen un papel dominante del profesor y un enfoque en la ejecución de técnicas deportivas y ejercicios físicos.
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
LA INTELIGENCIA KINESTESICA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS...Mayliss Zambrano Garcia
Este documento resume una investigación sobre la influencia de la inteligencia kinestésica en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 5 años. Explica que la inteligencia kinestésica se relaciona con el control del cuerpo a través del movimiento y la experiencia física. Describe las características de esta inteligencia y actividades para desarrollarla, así como la motricidad gruesa y sus beneficios. El estudio se realizará de forma cualitativa observando el desarrollo motor en niños de un centro
Este documento describe los objetivos y métodos de la psicomotricidad en la educación infantil. Explica que las actividades deben enfocarse en desarrollar las capacidades coordinativas de los niños, como la orientación, el equilibrio y el ritmo. Describe varios métodos como el sensorio perceptual, visual, auditivo y propioceptivo. El método del juego también es importante para fomentar emociones positivas. Los objetivos generales incluyen desarrollar las capacidades motoras coordinativas, la flexibilidad y agilidad, y la habil
COMPETENCIA 3 INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIADES SOCIOMOTRICES.pdfDaniel Muñoz Vasquez
El documento analiza la competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices" establecida en el Currículo Nacional de Educación Básica. Explica que la competencia involucra interactuar de manera asertiva durante actividades físicas y desarrollar habilidades sociales, así como proponer estrategias tácticas de juego. Describe las dos capacidades que componen la competencia y cómo se expresan a través de los estándares y desempeños de cada grado escolar. El objetivo es facilitar el desarrollo
La coordinación es la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de diferentes músculos para ejecutar una acción, mientras que el equilibrio es el mantenimiento adecuado de la posición del cuerpo en el espacio. Ambos dependen de factores físicos, fisiológicos y psicológicos, y se pueden entrenar mediante ejercicios de equilibrio realizados de manera segura en un entorno inestable.
Que beneficios tiene la psicomotricidad en los niñosmayvallejo
La psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo del niño a través de ejercicios corporales que mejoran aspectos motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad, los niños pueden desarrollar habilidades motrices, socializar con otros niños, y fomentar su creatividad y concentración. Considera al individuo como una unidad mente-cuerpo, y utiliza el movimiento corporal para desencadenar aspectos socio-afectivos y ayudar a los niños a desarroll
La psicomotricidad es la relación entre la mente y el movimiento del cuerpo en los niños. Tiene como objetivos que los niños conozcan y valoren su cuerpo y la actividad física, resuelvan problemas motores, y participen en juegos constructivos. A través de ejercicios lúdicos, la psicomotricidad ayuda en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
Este documento describe cuatro sesiones de aprendizaje para niños de 4 y 5 años sobre temas como las emociones, la seguridad personal, los peligros naturales y la escasez de agua. En cada sesión, los niños participan en canciones, cuentos, videos y actividades prácticas para desarrollar su comprensión de estos temas a través del juego y la interacción con sus compañeros.
Este documento describe la psicomotricidad, que es la relación entre las funciones motoras y los factores psicológicos que influyen en ellas. Explica que la psicomotricidad facilita la interacción sensoriomotriz, cognitiva y emocional a través de técnicas que permiten al niño conocer su cuerpo y desarrollarse. Describe los elementos de la psicomotricidad como la motricidad gruesa, fina y el esquema corporal, así como su evolución y desarrollo en los niños.
Este documento presenta una clasificación de las habilidades motrices básicas divididas en tres categorías: habilidades perceptivas del propio cuerpo, habilidades perceptivas del entorno, y habilidades y destrezas básicas. Las habilidades perceptivas del propio cuerpo incluyen el esquema corporal, la educación sensorial, y el desarrollo de la lateralidad y actitud. Las habilidades perceptivas del entorno implican la percepción espacial, temporal y espacio-temporal. Finalmente, las habilidades y destrezas básicas se
Este documento discute la percepción del tiempo. Explica que el tiempo es el espacio en movimiento, irreversible y subjetivo u objetivo. Describe las etapas en la evolución de la percepción temporal desde la niñez hasta la adolescencia, incluyendo la adquisición de nociones básicas de velocidad y duración, y la comprensión de relaciones temporales como simultaneidad y sucesión. También analiza los componentes de la percepción temporal como pulso rítmico, intervalo de indiferencia y estructuras rítmicas.
Este documento resume las habilidades y destrezas motrices básicas de los desplazamientos y los saltos. Define los desplazamientos como cualquier movimiento del cuerpo para ir de un punto a otro, y los clasifica en formas como caminar, correr, gatear y reptar. Explica las características, propósitos y aspectos a considerar de los desplazamientos, así como sus posibilidades educativas. Define el salto como la acción de despegar el cuerpo del suelo tomando impulso, y describe sus fases, objetivos y fact
Este documento describe las habilidades y destrezas motrices básicas de los desplazamientos y los saltos. Explica las definiciones, formas, características y objetivos de los desplazamientos y saltos según varios autores. También detalla las fases de los saltos y las posibilidades educativas de los desplazamientos.
El documento describe los componentes fundamentales de la percepción espacial y su evolución en los niños. Explica que la percepción espacial involucra la orientación, la apreciación de distancias, la noción de agrupación y dispersión, la apreciación de planos, direcciones y formaciones. Además, destaca la importancia de estructurar progresivamente el espacio propio, inmediato y externo de los niños a través de actividades que impliquen el cálculo de distancias y recorridos.
El documento resume las lecciones aprendidas sobre valorar lo que se tiene cuando se carece de ello, obtener cosas valiosas a través del esfuerzo, y mantener una actitud positiva al enfocarse en las cosas buenas que aún quedan por experimentar a pesar de que aún queda mucho por aprender.
Presentación tema 1. estructuración de la asignaturaeconesaros
Este documento clasifica y describe las habilidades motrices básicas divididas en tres categorías: habilidades perceptivas del propio cuerpo, habilidades perceptivas del entorno, y habilidades y destrezas básicas. Incluye subcategorías como esquema corporal, educación sensorial, percepción espacial y temporal, saltos, desplazamientos, giros, y manejo de objetos. El documento provee información sobre las habilidades motrices fundamentales para el primer curso de grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Este documento clasifica los giros en cuatro categorías: 1) giros en contacto con el suelo, 2) giros en suspensión, 3) giros con agarre constante de las manos, y 4) giros con apoyos y suspensiones múltiples y sucesivas. Proporciona ejemplos de cada categoría y explica los diferentes tipos de giros que pueden ocurrir, como giros hacia adelante, atrás, durante el despegue, recepción o vuelo.
Este documento describe los factores psicomotores relacionados con la percepción espacial y temporal. La percepción espacial involucra la apreciación de direcciones, distancias, localización de objetos en movimiento y velocidad. La percepción temporal se refiere a la percepción del orden y la organización de eventos, así como la percepción de intervalos de tiempo y duración. Ambos son fundamentales para el desarrollo del movimiento voluntario.
El documento define y clasifica diferentes tipos de tiempo en la narración. El tiempo de la historia sigue un orden cronológico mientras que el tiempo del relato depende del narrador. El tiempo referencial histórico es el contexto social y cultural del autor. Las anacronías incluyen analepsis que cuentan eventos pasados y prolepsis que narran eventos futuros.
Lateralidad. ejemplo de uno de los contenidos específicoseconesaros
La lateralidad se refiere a la tendencia natural de usar preferentemente un lado del cuerpo sobre el otro para realizar tareas. Cada hemisferio cerebral controla el lado opuesto del cuerpo. Existen diferentes tipos de lateralidad según la parte del cuerpo dominante y factores como genéticos, ambientales y neurofisiológicos influyen en su desarrollo a lo largo de las etapas de la vida.
El documento describe las habilidades básicas de lanzamientos y recepciones. Explica que evolucionan a partir de patrones manipulativos como agarrar y arrojar. Describe las 4 fases de un lanzamiento y las fases inicial, elemental y de maduración de las recepciones. Resalta que ambas habilidades requieren coordinación y percepción visual.
Este documento describe la importancia de la orientación temporal-espacial en el proceso de aprendizaje lecto-escritura. Explica que la orientación espacial ayuda a desarrollar la motricidad, el desarrollo afectivo, intelectual y escolar del niño. También describe ejercicios para definir la lateralidad y nociones espaciales como posición, dimensión y orientación. Finalmente, explica los elementos de la temporalidad como estructura temporal, orientación temporal y organización temporal a través del pulso, acento y tiempo.
101 juegos y actividades por campos formativos para preescolarEditorial MD
Este compendio de juegos y actividades cuenta con mas de 50 juegos diferentes probados en contextos reales, relevantes para los niños. Cubre la sección de los 6 campos formativos para que el niño pueda desarrollar su creatividad.
En este e-book encontrarás juegos para niños que desarrollaran habilidades, técnicas y conocimiento.
Juegos para niños y niñas
Las actividades que contiene este material involucran juegos estructurados para promover la imaginación. Las actividades promueven lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social y expresión y apreciación artística.
Promover escenarios en el que niño pueda verbalizar sus propias ideas ya que ellos pueden tomar ideas y el docente, papa o tutor podrá dirigirlas con estas actividades.
Desarrollando a los niños estas competencias por campos formativos al ver y escuchar incluso hasta oler y sentir.
Este material está pensado tanto para niños y niñas en donde el objetivo es que entre todos aprendan a seleccionar su propio método de comunicación con el fin de que ellos expresen sus respuestas y experiencias de alguna situación en especial, ya sea utilizando dibujos, musica, danza etc....
El documento describe el esquema corporal, señalando que es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo y que se desarrolla a través del aprendizaje. Explica que influye el conocimiento de las partes corporales y sus funciones, y que se constituye según las necesidades de la actividad individual. También menciona algunas etapas en la elaboración del esquema corporal durante la infancia y actividades para desarrollarlo.
El documento habla sobre el esquema corporal en la educación infantil de 0 a 6 años. Explica que el esquema corporal se refiere al conocimiento que tiene una persona sobre su cuerpo y su relación con el espacio. Describe las diferentes etapas del desarrollo del esquema corporal según varios autores y los elementos que lo componen como la orientación, organización y lateralidad. También menciona partes del cerebro involucradas y algunas actividades para estimularlo en los niños. Finalmente, concluye resaltando la importancia del esquema corpor
esquema corporal por Cristina Gordillo y Liliana Farinangocrismy
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo a lo largo de las etapas de la infancia. Introduce conceptos sobre la motricidad, percepción y representación del cuerpo desde una perspectiva psicológica. Explica que el esquema corporal se estructura de forma progresiva, pasando de una etapa de motricidad global a otra de discriminación perceptiva y finalmente a una representación mental completa del cuerpo.
Este documento presenta información sobre el esquema corporal y la lateralidad. Define el esquema corporal como la idea subjetiva que tenemos de nuestro cuerpo y explica que se desarrolla desde la infancia a través de la experiencia sensorial. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal según diferentes autores y factores que lo influyen. También define la lateralidad y presenta las etapas de su desarrollo, así como los tipos de lateralidad existentes.
El documento trata sobre la imagen corporal, el esquema corporal y el concepto corporal en los niños. Explica que la imagen corporal se forma a partir de factores perceptivos, cognitivos, afectivos y conductuales. El esquema corporal se desarrolla de forma progresiva a través de sensaciones interoceptivas, exteroceptivas y propioceptivas. Finalmente, define el concepto corporal como aquello relacionado con el cuerpo humano o animal, incluyendo su estructura anatómica y funciones fisiológicas.
El documento resume las principales áreas de la psicomotricidad, incluyendo el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, el espacio y el tiempo-ritmo. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal y la lateralidad en los niños, así como la importancia del tono muscular, el equilibrio estático y dinámico.
¿Qué es imagen corporal y cómo se construye la percepción del cuerpo y de su ...Gaby Crz
La imagen corporal se refiere a cómo las personas perciben y sienten acerca de su cuerpo. Se construye desde los 6 a los 12 años a través de la sensorialidad, la motricidad, las relaciones con los demás y el reconocimiento en el espejo. Una imagen corporal positiva mejora la autoestima mientras que una negativa puede causar problemas. La imagen corporal incluye las percepciones, pensamientos y emociones sobre el cuerpo y es dinámica e influenciada por factores sociales a lo largo de la vida.
La imagen corporal se refiere a cómo las personas perciben y sienten acerca de su cuerpo. Se construye desde los 6 a los 12 años a través de la sensorialidad, la motricidad, las relaciones con los demás y el reconocimiento en un espejo. Una imagen corporal positiva promueve la autoestima mientras que una negativa puede causar problemas. La imagen corporal incluye percepciones, pensamientos y emociones sobre el cuerpo y es dinámica e influenciada por factores sociales a lo largo de la vida.
La imagen corporal se refiere a cómo las personas perciben y sienten acerca de su cuerpo. Se construye desde los 6 a los 12 años a través de la sensorialidad, la motricidad, las relaciones con los demás y el reconocimiento en el espejo. Una imagen corporal positiva promueve la autoestima mientras que una negativa puede causar problemas. La imagen corporal incluye percepciones, pensamientos y emociones sobre el cuerpo y es dinámica e influenciada por factores sociales a lo largo de la vida.
El documento describe el concepto de esquema corporal y su adquisición a lo largo del desarrollo. Explica que el esquema corporal se refiere a la representación mental que tiene una persona de su propio cuerpo y cómo evoluciona desde el nacimiento hasta la edad adulta a través de la interacción sensorial y motriz con el entorno. También analiza los diferentes enfoques psicológicos sobre el tema y los factores implicados en la educación del esquema corporal.
El esquema corporal se refiere a la imagen mental tridimensional que una persona tiene de su propio cuerpo. Se desarrolla a través de la integración de sensaciones táctiles, propioceptivas y visuales, y de la relación del individuo con su entorno. En los niños, el esquema corporal pasa por etapas enfocadas en diferentes partes del cuerpo, y se completa hacia los 3 años cuando desarrollan la noción de su cuerpo como un todo. El esquema corporal permite la organización espacial y temporal de la persona.
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo en la educación infantil de 0 a 6 años. Explica que el esquema corporal es la representación mental que tiene cada persona de su cuerpo y cómo se relaciona con el espacio. Luego detalla las etapas de desarrollo del esquema corporal según diferentes autores y algunas actividades prácticas para trabajarlo en el aula. Concluye que el esquema corporal es fundamental para los aprendizajes y la construcción de la personalidad en la primera infancia.
El documento describe los conceptos fundamentales de la educación psicomotriz. Sus objetivos incluyen adquirir conocimiento del cuerpo, mejorar la coordinación motriz, y facilitar el aprendizaje. La psicomotricidad se basa en el desarrollo del sistema nervioso y la unidad de la persona. Trabaja habilidades como el esquema corporal, el equilibrio, la coordinación y el control del movimiento.
La imagen corporal se refiere a cómo nos percibimos a nosotros mismos físicamente y cómo creemos que otros nos ven, y está influenciada por factores perceptuales, cognitivos y emocionales. Una imagen corporal positiva puede mejorar la autoestima y las interacciones sociales, mientras que una negativa puede causar problemas. El esquema corporal es la representación mental que tenemos de nuestro cuerpo y pasa por etapas de desarrollo desde el nacimiento hasta la adolescencia a medida que aumenta nuestro control motor y conocimiento corporal
El documento describe los principios y objetivos de la psicomotricidad. La psicomotricidad busca desarrollar la coordinación, el control tónico, la orientación espacial y temporal, el equilibrio, el esquema corporal y la conciencia corporal a través de actividades que integran la psique y la motricidad. Los profesores deben respetar la madurez de cada niño y potenciar su espontaneidad a través de situaciones que les permitan explorar y descubrir por sí mismos.
El documento habla sobre la psicomotricidad. Explica que tiene como objetivos interpretar estímulos, destacarlos y seleccionarlos para organizar la acción. También describe la psicomotricidad como una técnica que permite al individuo adaptarse al medio mediante la actividad corporal. Finalmente, resume los diferentes contenidos abordados en la psicomotricidad como la coordinación, tono muscular, equilibrio, esquema corporal y orientación espacio-temporal.
La psicomotricidad tiene como objetivos interpretar y organizar estímulos, preparando el proceso de abstracción. Es una técnica que permite al individuo conocer su ser y entorno de manera adaptada, favoreciendo la relación con el mundo a través del dominio del movimiento corporal. Incluye el desarrollo de habilidades como la coordinación, equilibrio, esquema corporal, lateralidad y orientación espacio-temporal.
El documento describe el concepto de esquema corporal, su importancia y desarrollo en las etapas infantiles. Explica que el esquema corporal es la conciencia que tiene un individuo sobre su cuerpo y sus capacidades motrices. Se desarrolla a través de experiencias entre los 2 y 6 años y es fundamental para el aprendizaje y autonomía del niño. También presenta actividades para trabajar el esquema corporal en la educación infantil.
El documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que entre los 2 y 6 años los niños aprenden sobre su cuerpo a través de experiencias que les permiten conocer sus capacidades y limitaciones. Luego, entre los 5 y 7 años, los niños pasan de una comprensión global a una más diferenciada de su cuerpo, incluyendo el desarrollo de la lateralidad y el control postural. Para los 11-12 años, los niños han desarrollado una representación mental completa de su cuerpo.
Similar a Habilidades perceptivas del propio cuerpo. (20)
2. Índice
1- ¿Qué es el Esquema Corporal?
2- Cómo estructurar el Esquema corporal. Importancia de su buena
estructuración.
3- Educación mas allá del ‘’yo’’ Corporal.
4- Cómo Educar el Esquema corporal. Conocimiento y control del propio
cuerpo
5- Distorsión de la imagen del Esquema corporal.
6- Propuestas para su enseñanza-evaluación.
7- Conclusiones
8- Bibliografía
3. 1- ¿Qué es el Esquema Corporal?
1.1 Comienzo del concepto de Esquema Corporal
1.2 Definición del concepto de Esquema Corporal
4. 1.1 Comienzo del concepto de
Esquema Corporal
E finales del siglo XIX Pierre Bourier adaptó este término
aunque con un significadoCuerpo y objeto en constante Head
totalmente distinto. Henry
más tarde cambio este significado
interacción
Surgió Como base neurológica con tres autores: Bonnier
(1905) Head y Holmes (1911-1912)
Schilder (1935) añadió la idea de representación espacial
además de con el Bonnier: ’’Body schemata’’ (Función fisiológica de
propio cuerpo
Enfoques de la psicología de lacorporal)
la percepción percepción(Wapner, Werner y
Witkin en 1969)
Enfoques de la psicología dinámica (Fischer y Cleveland en del
Head y Holmes: ‘’Sens de space’’ (aprehensión
1968) espacio a partir de la posición corporal)
En el ámbito de la E.Física encontramos a autores como Le
Boulch o Vayer en los años setenta
Incluyen el concepto de imagen
corporal
5. 1.2 Definición del concepto de
Esquema corporal
Muchos autores han explicado con sus palabras este
concepto y todo lo referido a el, destacaremos a Le
Boulch y Schilder entre otros:
-Le Boulch (1976): ‘’Es la intuición global o conocimiento
Nosotros nos quedaremoscuerpo, sea en el estado de reposo o
inmediato de nuestro con esta definición más
en movimiento, en función de la interrelación de sus
simplificada:
partes y sobre todo, de su relación con el espacio y los
objetos que nos rodean’’
’’El esquema corporal representa la toma de conciencia de
-Schilder (1984): ‘’Es la imagen tridimensional que
nuestra personalidad en tiene del propio cuerpo dinámica con el
cada individuo situación de relación no sólo en
mundo exterior, el con los segmentos que e interior mediantesu
relación espacio y los objetos lo componen sino a el
conocimiento del propio cuerpo’’ con el espacio’’
representación recíproca
6. 2- Cómo estructurar el Esquema
corporal. Importancia de su buena
estructuración.
2.1 Etapas de la estructuración del Esquema Corporal
2.2 Cómo hacer una buena estructuración
2.3 Noción del propio cuerpo y el de los demás
2.4 Beneficios de la buena estructuración del esquema
corporal
7. 2.1 Etapas de la estructuración del
Esquema Corporal
Según Ajuriaguerra, lo dividimos en tres etapas:
Hasta los 3 años: mencionardiferencia entrede este autor son se comienza
No existe afectivo y emotivo,
Es conveniente la maduración del niño (Marcha y Lenguaje). Sólo
que además
incontables los autores que han hecho clasificaciones brevemente sus
conocemos la noción de nuestro cuerpo y
de cómo estructurar las diferentes etapas de
partes
Desde los 3 a los 7 el esquema corporal
maduración en años:
Desde los 7 a los 12 años:
-Nivel de representación mental del propio cuerpo. motricidad global
- Perfeccionamiento de la
Nivel de discriminación
-Evolución de la inteligencia
perceptiva, Dividido en neuroafectiva
-Interpretación - Evolución de la percepción del propio cuerpo
tres apartados:
-Estructuración espacio-temporal
- Acceso al espacio orientado
8. 2.2 Cómo hacer una buena
estructuración
1- Seguir siempre las leyes de la maduración nerviosa, (Céfalo-
Caudal, Próximo-Distal, Global-segmentaria…)
2- Adecuarnos en la enseñanza adaptando nuestro contenido a
la edad, al interés y a la individualidad de cada uno de los niños
3- Enseñar que el cuerpo es algo natural y no debemos verlo
cómo a une extraño
4- Intentar que los padres de los sujetos conozcan estas pautas y
las apliquen siempre.
9. 2.3 Noción del propio cuerpo y el
de los demás
El cuerpo es el medio a través del cual nos
relacionamos con el mundo exterior y por ello es muy
Comienza con el descubrimiento de las manos y
importante cuidarlo
siguiendo las leyes de la maduración
nerviosa, continua descubriendo partes del cuerpo y
del entorno, sobre todo cuando aprendemos a andar.
A través de los dibujos los niños nos aportan la
idea que tienen de su cuerpo y del entorno que
les rodea
10. 2.4 Beneficios de la buena
estructuración del esquema corporal
1- Conseguimos una correcta percepción y control del propio
Son muchísimos los beneficios que trae consigo la buena
cuerpo
estructuración del esquema corporal:
2- Adecuado control postural: Equilibrios posturales económicos
3- Lateralidad bien definida
4- Correcta independencia segmentaria
5- Correcto dominio de las pulsiones e inhibiciones: Ligado al
control psicotónico y de la respiración
6- Correcta percepción espacio-temporal
11. 3- Educación mas allá del ‘’yo’’
Corporal.
3.1 Educación espacio-temporal
3.2 Percepción de los demás seres
3.3 Educación sensorial
12. 3.1 Educación espacio-temporal
Este proceso nos permite la construcción del esquema corporal
relacionando los movimientos del cuerpo con el espacio. Debe
saber separar el concepto del ‘’yo’’ con el del mundo que le
rodea
El tiempo a su vez, es fundamental en las etapas del desarrollo
del niño porque demuestra la evolución motora, afectiva e
intelectual sobre todo a través del juego.
13. 3.2 Percepción de los demás seres
A partir del primer año, cuando empiezan a gatear, el niño
comienza a alejarse un poco más del mundo de ‘’papá y
mamá’’ para contemplar su autonomía y ver que existen
mas seres. Aunque inicialmente sienten inseguridad y
‘’miedo a los extraños’’ sobre los 11-12 meses.
Después el niño adquiere instrumentos emocionales que le
permiten relacionarse con los demás, además del gateo ya
comentado.
A los 2 años llega la culminación del desarrollo hasta el
punto de jugar con los demás niños y dejar de jugar solo.
Aunque también comienza la edad del ‘’puro egoísmo’’
14. 3.3 Educación sensorial
A través de los sentidos, el individuo puede
relacionarse con el mundo que le rodea y es
imprescindible entenderlos y saber cómo funcionan.
Los clasificamos de la siguiente forma:
Sensaciones físicas: Vista, Oído y Tacto
Sensibilidad Exteroceptiva:
Sensaciones Químicas: Olfato y Gusto
Sensibilidad Propioceptiva: Órganos internos del organismo
-Sensaciones quinestésicas
Sensibilidad Interoceptiva:
- Sensaciones de equilibrio
15. La visión
Órgano: El ojo.
Es el órgano posiblemente más importante
porque es a través del cual nos llega la
mayor parte de la información
Nos permite trabajar características como
la forma, el color, los tamaños…
Podemos trabajarla mediante juegos de
percepción visual como por ejemplo con
determinados ejercicios de retención de
memoria, de observación…
16. La audición
Órgano: El oído
Nos permite comunicarnos con el entorno a
través de sonidos, ruidos, ritmos… y es
importante trabajar el timbre, tono y la
intensidad.
Es el responsable de la comunicación verbal
‘’boca a boca’’ y por tanto imprescindible en la
comunicación oral y es aquí donde se
encuentra el ‘’Sentido del Equilibrio’’
Podemos trabajarlo mediante juegos con
instrumentos, sonidos variados, distinción de
melodías…
17. El tacto
Órgano: La piel
No está situado en un sitio
concreto, sino en todo el cuerpo.
Nos permite percibir el contacto y
la presión
Es importante trabajarlo por
ejemplo con sensaciones térmicas
de frio-calor.
18. El olfato
Órgano : Nariz
Nos permite percibir los olores
Importante trabajar con distintos
productos
naturales, alimentos, productos… Pero
siempre con precaución
Evitar olores desagradables (Por
ejemplo, amoniaco)
19. El gusto
Órgano: Lengua y Papilas gustativas
Actúa por contacto con sustancias
solubles en agua
Importante trabajar con las
características propias de el gusto
(Alimentos saldas, dulces, ácidos y
amargos)
Evidentemente, es importante enseñar
sobre todo en niños pequeños que ‘’No
todo se come’’
20. La Cinestesia
Informan de forma consciente o inconsciente sobre el
1- Husos neuromusculares: Situados dentro
estado de tensión de unhora del planteamientola
Es muy importante a la músculo, la postura, práctico
del músculo. Se encargan de el estiramiento
posición de los el cuerpo figuras, movimientos o
muscularLos receptoressegmentos…
reproducir con que se encargan de este
tipo de sensibilidad son muchos y de la vista o del
posiciones corporales captadas a través
Se encargan de la coordinación tanto en la postura
2- Aparato de Golgi: Situados en el lugar de
tacto
inserciónvariados:
muscular. Miden el estado de
estática como con el organismo en movimiento
tensión muscular
3- Corpúsculos de Vater-Pacini: Situados en
tendones, cápsulas y en el periostio en huesos.
Estimulados mediante las presiones
4- Receptores vestibulares: Informan sobre la
posición y los movimientos de la cabeza. Son
los receptores Vestibulares, Cinéticos y
Estáticos. Relacionados con el equilibrio
21. El equilibrio
‘’Es la capacidad para asumir y sostener cualquier
posición del cuerpo contra la ley de la gravedad’’
1- Equilibrio durante el movimiento
1- Cambios en el tamaño de la base: A mayor base
Es importante también conocer los tipos decentro de gravedad de
de sustentación mayor equilibrio -La altura del equilibrio:
la base (De forma física y
2- Equilibrio tras una fase aérea psíquica, por ejemplo con el
vértigo)
El grado de dificultad en equilibrio puede variar de varias
-Los cambios en la velocidad y ritmo
2- formas: centro de gravedad:
Lugar del
- La línea de gravedad en cuanto a su
Es importante también, trabajar el distancia ( cuando la línea se situé en
equilibrio de forma
muy variada con actividades como centro tendremos mayor
el danzas, juegos
equilibrio)
libres, canciones…
-La duración del tiempo en equilibrio
3- Equilibrio en una determinada posición
22. 4- Cómo educar el Esquema corporal.
Conocimiento y control del propio
cuerpo
4.1 La independencia segmentaria
4.2 Control respiratorio
4.3 Control tónico. Relajación.
4.4 Control Postural. Actitud
4.5 Educación de la lateralización
23. 4.1 La independencia segmentaria
1- Ocurre cuando el individuo es capaz de diferenciar las
diferentes partes del cuerpo y tratarlas tanto de forma
global como parcial
2- La independencia segmentaria (dominio corporal)
se consigue cuando tenemos control sobre todos los
elementos que intervienen en la elaboración del
esquema corporal, es decir, sobre: tonicidad, esquema
postural, respiración, lateralización y relajación
3- Es muy importante trabajar las diferentes partes del
cuerpo para que el niño/a tenga conciencia de que es y
donde esta cada parte de su cuerpo y el de los demás
4- Podemos trabajarla mediante juegos, canciones… de
mil formas, diciendo en cada juego que parte deben o
no tocar los sujetos (si son muy pequeños es
recomendable no hablar de izquierda-derecha)
24. 4.2 Control respiratorio
4.2.1 ¿Qué es el Control Respiratorio?
4.2.2 Anatomía y Funcionamiento de la respiración.
4.2.3 Tipos de respiración.
4.2.4 Importancia de educar la respiración.
4.2.5 Métodos para educar la respiración. Progresión
pedagógica
4.2.6 Aspectos importantes para enseñar la respiración
4.2.7 Curiosidades de la respiración.
25. 4.2.1 ¿Qué es el Control
Respiratorio?
La respiración es un fenómeno principalmente
involuntario del cual no tenemos conciencia. Aunque
también existe una influencia que podemos ejercer
sobre la respiración en forma voluntaria a través de la
corteza cerebral.
El control de la respiración consiste en el aprendizaje
de la respiración, de tal forma que se nos permita
utilizarla como mecanismo para la relajación y
economización de los movimientos, entre otros
beneficios.
26. 4.2.2 Anatomía y Funcionamiento
de la respiración
Anatomía: La dividimos en cuatro partes:
Esquema de su Funcionamiento:experiencia y se
El Diafragma: Es el órgano por
encarga de facilitar la entrada y la salida de aire
en los pulmones
Los abdominales: Se encargan de la espiración
forzada y ayuda al diafragma
Músculos intercostales: Los externos se
encargan de elevar y rotar las costillas medias e
inferiores aumentando la capacidad torácica.
Los internos ayudan con su contracción en la
espiración forzada
Músculos auxiliares: Pueden aumentar el
volumen de la parte superior de los pulmones.
Por ejemplo los escalenos, trapecios, pectoral
mayor…
27. 4- Respiración completa:
4.2.3 Tipos de
-Es la mejor manera de respirar, en ella ponemos en juego todo el sistema respiratorio
-Pone en juego todos los otros tipos de respiración con todas sus ventajas y sin ninguna
respiración
desventaja.
-Conseguimos un máximo de economización
Existen cuatro métodos Se
-Los músculos entrano Diafragmática: deen cambio en los otros métodos solo entraban
1- Respiración baja en juego totalmente, pone en
parcialmente
funcionamiento el diafragma (uno de los músculos
respiración:
-El diafragma está totalmente regido y por tanto puede ejecutar en su totalidad todas sus
más importantes en la espiración), inhalando más
funciones.
aire. Se llena la parte media e inferior.
-Llenamos la parte baja abombándose el abdomen, la parte media elevando las costillas y la
parte alta adelantando la parte superiorEl diafragma
2- Respiración media o intercostal: del pecho. Finalmente se contrae el abdomen para
seguir llenándolo de aire.
sube, el abdomen se contrae, las costillas se levanta
-Intervienen también los músculos intercostales.
un poco yquepecho sesiempre que este método de respiración es el más adecuado y es el
-Tenemos el enseñar dilata
parcialmente, llenándose la partepequeños. los
que tenemos que utilizar desde bien media de
pulmones.
3- Respiración alta o clavicular: Levantamos las
costillas, clavículas y hombros, provocando que el
diafragma choque con el estómago. Solo llenamos la
parte alta de los pulmones y por tanto es el peor
método, es más muchas enfermedades relacionadas
con la respiración se dan debido a la utilización de
este método.
28. 4.2.4 Importancia de educar la
respiración.
Respirar correctamente nos aporta numerosos
beneficios, a continuación citaremos algunos:
-Aumento de la capacidad pulmonar
-Mejor calidad en el intercambio gaseoso
-Prevención de infecciones respiratorias
-Facilita la regeneración de células corporales
-Aumenta la resistencia corporal
-Ayuda a la relajación y vuelta a la calma
-Mejora del estado del sistema nervioso
29. 4.2.5 Métodos para educar la
1º Enseñarles que es y como controlar la espiración:
-Espiración Nasal: Por ejemplo sonándose (Primer ejercicio que
respiración. Progresión pedagógica
debemos enseñar)
-Espiración Bucal: Por ejemplo soplando
2º Conseguir que tomen conciencia de la respiración en sus dos
fases:
Debemos seguir una progresión metodológica para los
-Existencia de la inspiración y la espiración: El aire entra y
sale de nuestro cuerpo la importancia que tienen las dos fases de la
niños vean
-Dicha respiración puede sertodo la inspiración:
respiración, sobre a través de la nariz y de la boca
3º Lograr que aprendan a controlar la respiración
-Apnea en inspiración y espiración
-Control de la inspiración- espiración por la nariz y
por la boca
-Por ejemplo hinchando globos o haciendo pompas
4º Toma de conciencia y control de los diferentes tipos de
respiración
-Alta, media, baja y finalmente completa
-Desde diferentes posturas (sentado, tumbado, de pie…)
-Respiración también en movimiento
-Automatizar en el día a día la respiración completa.
30. 4.2.6 Aspectos importantes para
enseñar la respiración
1- Realizar correctamente la progresión antes
mencionada
2- Plantear actividades que estimulen la imaginación
3- Relacionar la respiración con la relajación, entre
otros aspectos perceptivo-motrices
4- Recordar siempre que la respiración completa es la
más adecuada
5- Realizar las actividades siempre de forma variada y
amena para evitar que los niños se aburran , y
consiguiéndose así un aumento de la motivación y del
interés.
31. 4.2.7 Curiosidades de la respiración
· Respiramos unos 5-6 litros de aire por minuto.
· El hipo está causado por la contracción súbita del diafragma. Entonces el aire
entra muy rápidamente y las cuerdas vocales se cierran; esto causa el sonido de
hipo. El granjero americano Charles Osborne tuvo un ataque de hipo que duró 68
años (1922-1990)
· Al toser, el aire puede salir a una
velocidad de 140 kilómetros por
hora.
· La mosca consume 100 veces más
oxígeno en el momento de
despegar que cuando está en
reposo.
· La tos y el estornudo son un
mecanismo de defensa, que sirve
para mantener libres y despejadas
las vías respiratorias.
32. 4.3 Control tónico. Relajación.
4.3.1 ¿Qué es el la relajación?
4.3.2 Objetivos y ventajas de educar la relajación.
4.3.3 Técnicas de relajación
4.3.4 Condiciones necesarias en la relajación
4.3.5 Aspectos importantes para enseñar la relajación
4.3.6 Curiosidades de la relajación
33. 4.3.1 ¿Qué es el la relajación?
Existen muchas definiciones de relajación, aquí
ponemos la que creemos más adecuada:
‘’Es el estado de satisfacción tanto física, mediante la
distensión muscular, como psíquica, mediante la calma
mental, en el cual, el gasto energético y metabólico se
reducen de forma considerable’’
34. 4.3.2 Objetivos y ventajas de educar
-Aumento del nivel de conciencia
la relajación.
- Disminución de la ansiedad.
- Aumento de la capacidad de enfrentar situaciones estresantes.
- Estabilización de las funciones cardiaca y respiratoria.
Las ventajas de educar la relajación son prácticamente
- Aumento de la velocidad de reflejos, capacidad de concentración y memoria
1- incontables, aquíLe Boulch,algunas: de los segmentos
Conseguir una toma de conciencia
- Mayor nivel de reposo. citaremos encontramos los siguientes
Siguiendo a Descanso más profundo.
corporales tanto más resistencia frentelalas enfermedades.
- Más salud y por en la educación de a relajación:
objetivos
-Aumento de la capacidad de reflexión, de la disposición del organismo a curarse
psicológicamente
2- Aprender a disponer de los músculos a sí mismo. (primero de
- Aumento de la disposición del organismo a curarse a
voluntad
forma segmentaria yarterial. global)
-Disminución de la tensión luego
- Mejora en la circulación sanguínea.
- Normalización de la respiración.
3-Sensación de eliminación de tensiones. musculares inútiles
--
Enseñar a liberar las tensiones
- Aumento de la recuperación física y mental.
- Aumento de laoxigenación cerebral.
4- Asociar la distensión a la toma de conciencia de la
- Ensanchamiento del campo de conciencia.
respiración y su control en lo sensorial, motor y psíquico
- Mejora en la calidad del sueño.
- Mayor facilidad para recordar los sueños acontecidos mientras se duerme.
- Mejora de la capacidad de recordar datos.
-Etcétera…
35. 4.3.3 Técnicas de relajación
Las técnicas de relajación
se clasifican de la
siguiente forma:
-Técnicas Globales. Permite obtener el descondicionamiento, el borrar actividades y
de Shulz: Consiste en a día.
hábitosLasconstituyen el día relajación son muchísimas
Técnica que
técnicas de ‘’autoconvencernos’’ de que estamos relajados. Por
ejemplo diciendonos ‘’Estoy tranquilo, mi brazo pesacitaremos la oreja fría…’’
y muy variadas, a continuación mucho, tengo
-Técnicas de Relajación muscular. Están asociadas a la atención interiorizada, permiten:
algunas a las cuales se les atribuye el
Técnica de Jacobson: Se intenta mediante la completa relajación del tono muscular
-Percepción, conocimiento y control progresivo de los diferentes elementos del mismo
conseguir mantenerdementecreadores: economizar los movimientos. Primero
cuerpo.nombre la sus en reposo y así
mediante una relajación global, segmentarias.esta relajación a actividades del dia a dia como
-La educación de las relaciones luego aplicar
la lectura y finalmente a sentimientos como ansiedad, timidez..
-Re contracción de la rigidez.
-Independencia y liberación de las cinturas.
.
Técnica de Wintrebert: Primero plantea regular el tono muscular mediante movimientos
-Técnicas control respiratorio, estiramientos…Haciendo que desaparezcan todos los gestos
pasivos, el de Regulación o de mejora tónica: Solo pueden obtenerse mediante la
relajación al reducir y equilibrar progresivamente las estos movimientos de relajación.
innecesarios y a continuación asociar el dia a dia con tensiones.
Técnicas Analíticas: Surgidas de los trabajos de fisiología muscular, contracción y
recontracción.
36. 4.3.4 Condiciones necesarias en la
relajación
1- Sala suficientemente amplia y cómoda.
2- La ropa de los alumnos debe de ser cómoda, que permite libertad
de movimientos
3- Utilizar posiciones en donde los alumnos se encuentren cómodos
4- Situaciones de silencio para ayudar a encontrar la calma
5- La presencia del profesor será discreta, realizando indicaciones
breves a media voz, lenta y pausada
37. 4.3.5 Aspectos importantes para
enseñar la relajación
1- Seguir siempre una progresión adecuada: Silencio, toma de conciencia
de los puntos del cuerpo en contacto con el suelo, pesantez, relajación-
respiración, iniciar en posición sentados o de pie para después pasar a
tumbarnos, emplear técnicas de relajación…
2- Tener en cuenta la acción personal del alumno, realizando tareas de
contraste (contracción y descontracción)
3- Búsqueda total de sensaciones
4- Situaciones de total inmovilidad
5- Relajación siempre sin desplazamientos
6- Recordar la importancia de la respiración
7- El ambiente de silencio absoluto es imprescindible
8- Utilizar la música es un buen recurso
9- La voz del profesor es fundamental para la relajación
10- El profesor debe transmitir también ambiente de relajación para que
los alumnos lo copien como modelo a seguir.
38. 4.3.6 Curiosidades de la relajación
1-Con la relajación conseguimos un perfecto descanso del cuerpo, que se
recupera con mayor rapidez que en el sueño profundo. Si uno está muy
cansado por excesiva actividad o por caminatas o sobreesfuerzos
físico, media hora de relajación consciente bien hecha, equivaldrá a tres
o cuatro horas de sueño profundo.
2-Mejora el funcionamiento del cuerpo en general, y produce la curación
de los trastornos originados por hiperactividad orgánica o por
tensión, cuando uno se relaja, permite a la naturaleza restañar los
trastornos que se debían a un mal funcionamiento por exceso de tensión.
Las úlceras de estómago se curan, lo mismo que otros trastornos
nerviosos funcionales.
3- Nos permite desarrollar nuevas facultades de percepción de tipo
39. 4.4 Control Postural. Actitud
4.4.1 ¿Qué es el la actitud?
4.4.2 Factores que influyen en la actitud
4.4.3 Anatomía de la postura
4.4.4 Principios básicos de la educación postural
4.4.5 Aspectos importantes para educar la actitud
4.4.6 Curiosidades de la actitud
40. 4.4.1 ¿Qué es el la actitud?
También cabe mencionar y distinguir entre Actitud y Postura (Posición postural
Podríamos definir actitud de la siguiente forma:
voluntariamente adquirida en unas circunstancias específicas con una intencionalidad
determinada): que la actitud es algo inconsciente, la postura es consciente o
1- Mientras
Aunque
voluntaria. también cabe destacarpasar muchos autores una posición global a la
‘’La educación de la actitud consiste en que de la adopción de han intentado
2- Mientrasposición más frecuentemente adquirida, deladestacamos a Le Boulch
conquista dequeeducación de la posición adquirida, formaser mantenidapor un
definir la la actitud habitual, cómoda y susceptible de inconsciente, con un
‘’Es la una posición es una actitud, entre ellos postura puede cambiar
frecuentemente. definió estede provocarde la siguiente forma:
mínimo de fatiga y sin peligro concepto desequilibrios ósteo-articulares’'
(1997) que
individuo’’
3- La actitud sólo hay una, mientras que posturas hay muchas.
41. 4.4.2 Factores que influyen en la
actitud.
La columna vertebral: El cuidar la columna nos ayuda a mantener una
postura adecuada
Tono muscular: El fortalecimiento de los músculos abdominales y
Factores que lumbares favorece la estática de la posición corporal
influyen en la
actitud Músculos de la respiración: La adecuada respiración, ayuda a mantener
una actitud correcta.
Personalidad: Por ejemplo la depresión empeora la postura y la
alegría la mejora
42. 4.4.3 Anatomía de la postura -7 Vértebras Cervicales
-12 Vértebras Dorsales
En la anatomía de la postura intervienen realmente practicamente
todos los músculos y huesos del cuerpo, pero aquí citaremos las
-5 Vértebras Lumbares
características Vértebras:
más importantes del más importante: La columna
vertebral compuesta por dos lordosis (lumbar y cervical) y dos cifosis
-5 Vértebras Sacras
(dorsal y sacra):
- De 3 a 5 Vértebras Coccicas
- Anillo Fibroso
Composición:
Discos intervertebrales
-Núcleo Pulposo
Ligamentos y músculos de soporte
43. 4.4.4 Principios básicos de la educación
postural
Cantó y Jiménez (1998) proponen tres principios esenciales en la
actuación postural : toma de conciencia corporal, potencia muscular y
flexibilización muscular
Estos principios se pueden desarrollar a través de tareas de
características diferentes, como son: ejercicios en el agua, ejercicios de
equilibrio..., que proponemos y comentamos a continuación
En el siguiente cuadro observamos estas dos clasificaciones:
44. 4.4.5 Aspectos importantes para
educar la actitud
Siguiendo a Blández (2005) indicaremos los
siguientes aspectos:
1- Toma de conciencia de las posiciones correctas tanto de pie, sentado como tumbado.
2- Equilibrio interiorizado
3. Flexibilización de la columna con juegos
4- Fortalecer el tono muscular con juegos
5- Práctica de actividad física adecuada
6- Factores personales muy importantes como por ejemplo la timidez o el desajuste de
la imagen corporal.
45. 4.4.6 Curiosidades de la actitud
- La escoliosis se da aproximadamente en el 2% de la población, con una frecuencia
cinco veces mayor en niñas que en niños
- La escoliosis en niños y niñas que por su complejidad necesitan de tratamiento (las
curvas que superan los 25º), están presentes solo en 2 de cada 1000 personas
- Más de la mitad de los escolares de entre 13 a 15 años sufren problemas de espalda.
El porcentaje de afectados de estas edades es del 50% en niños y de hasta un 70% en
niñas
- En España, las lumbalgias suponen el cinco por ciento de los incapacidades
laborales y el 4,8 por ciento de las jornadas laborales perdidas
- Un 80% de la población en España se queja de dolores en la espalda, dolores que en
la mayor parte de los casos podrían prevenirse con una adecuada higiene postural
- El 90 por ciento de los mayores de 65% años presentan dolor de espalda, un
problema que se agrava con los años
- Entre el 7% y el 15% de la población pierde de
media un día de trabajo al año por dolores en la
espalda graves o muy graves.
- Debido a la sociedad tan sedentaria en la que
nos encontramos, los problemas de espalda se
han ido agravando… ¿Por qué no convencer al
mundo de que practiquen deporte sano y
mantengan una adecuada higiene postural?
46. 4.5 Educación de la lateralización
4.5.1 ¿Qué es el la lateralización?
4.5.2 Tipos de lateralidad.
4.5.3 Evolución de la lateralidad
4.5.4 Observación y test de lateralidad
4.5.5 Acciones educativas en las distintas fases de lateralización
4.5.6 Aspectos importantes para enseñar la lateralización
4.5.7 Curiosidades de la lateralización
47. 4.5.1 ¿Qué es el la lateralización?
Existen muchos autores que han propuesto definiciones a cerca de la
lateralización, aquí exponemos a los dos que han realizado una mejor
definición a nuestro juicio:
Resumiendo podríamos decir que la lateralización es el ‘’Predominio
funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la
supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro’’
Defontaine (1981): ‘’Tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con
preferencia al otro ( o una parte de este lado; ojo, mano…) en todas las
tareas que requieren una acción unilateralizada’’
Le Boulch (1997): ’Expresión del predominio motor relacionado con las
partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda, predominio
que a su vez se vincula con la aceleración del proceso de maduración de los
centros sensoriomotores de uno de los hemisferios cerebrales’’
48. -Lateralización homogénea: Uso
4.5.2 Tipos de lateralidad
preferente de uno u otro lado del cuerpo
-Ambidiestría: Uso indistinto de cada
uno de los segmentos de los lados
Existen muchos-Lateralidad Cruzada: Mano dominante en los podemos clasificar
autores que han definido los grupos
la lateralidad aunque lado y pie del otro todas son similares y por tanto
de un a fines prácticos
exponemos una que recoge de la mejor forma posible estos tipos:
-Lateralidad Invertida: En un momento
Tipos de determinado el uso preferente de uno u
lateralidad: otro lado.
-Lateralidad mixta: Preferencia
cambiante con cierta frecuencia y en
períodos de tiempo reducido.
-Lateralidad indefinida: No está definida
en un lado u otro
- Zurderia contrariada: Zurdo que se le ha
impuesto realizar tareas con la derecha
49. 4.5.3 Evolución de la lateralidad
0-1 años: A través del reflejo podemos ver su futura
dominancia
En un término medio es difícil hacer un diagnóstico de la lateralidad antes
de los 5 años. Con 6 años, según Coste (1979), elsin dominancia clara de
1-2 años: Periodo dificil niño ya será capaz
1º Periodo 0-3 años:
tomar conciencia de la derecha y la izquierda sobre si mismo, pero no sobre
los demás, hechos que hasta los 8 años no se produce.
Llegados a este punto intentaremos sintetizaraños y medio aproximadamente no
2-3 años: Hasta los 2 según palabras de Le Boulch
(1983) como evoluciona la observamos claramente la dominancia
lateralidad:
4 años: Se acepta la definición de lateralidad
2º Periodo 4-6 años:
5-6 años: El niño adquiere la conciencia
de la lateralidad de su propio cuerpo
El niño pasa por periodos de inestabilidad
3º periodo 8 años pero a esta edad se define su lateralidad.
50. 4.5.4 Observación y test de
1- Dominancia de la mano: Con que mano lanzamos la pelota, apagamos el
lateralidad
despertador, nos peinamos, nos cepillamos, clavamos un clavo, giramos el pomo de la
puerta, que brazo se queda encima del otro cuando los cruzamos…
2- Dominancia del ojo: Mirar por un cartón con un agujero, con que ojo miramos el
Existen una serie de tests
cerrojo de la puerta, un telescopio… para determinar la lateralidad de una
persona, a continuación expondré el ‘’Harris Tests of Lateral
Dominance’’ adaptado por Vayer para ver la lateralidad en manos ojos y
3- Dominancia de los pies: Conducir, pasar, lanzar… un balón
pies:
51. 4.5.5 Acciones educativas en las
distintas fases de lateralización
La educación del esquema corporal se hace en dos etapas:
Percepción global del cuerpo, y su posición espacial: Debemos tener
1º Etapa: en cuenta educar los diferentes desplazamientos del cuerpo en el
espacio como saltos, carreras… y el conocimiento de las posiciones del
cuerpo en relación al espacio (de pie, sentados…)
Primeras relaciones espaciales: Tiene como objetivo la
2º Etapa:
afirmación de la lateralidad y la representación y toma de
conciencia del cuerpo algo que no se consigue en su totalidad
hasta los 12 años.
Debemos hacer ejercicios de concienciación segmentaria, movilidad del eje corporal en
posición erguida, controlar la respiración y la relajación y finalmente tomar conciencia
de eje corporal en el suelo.
52. 4.5.6 Aspectos importantes para
enseñar la lateralización
- Variabilidad de los ejercicios (manejo de pies, lanzamientos con las
manos, pases…)
- En las primeras etapas no obligar a utilizar una mano concreta (para evitar la
confusión y descoordinación del niño y su lateralización, dificultando la
definición de esta)
- No utilizar conceptos de izquierda-derecha: Al igual que en el paso
anterior, podríamos conseguir una confusión del niño además de favorecer
trastornos como la dislexia. Para evitar esto podemos utilizar por ejemplo
‘’pulseras’’ y que el niño utilice una mano u otra en función de en que mano
tenga esta pulsera.
53. 4.5.7 Curiosidades de la
- De cada 100 personas, 13 son zurdas de media en Europa.
- El porcentaje de zurdos en España es menor que la media Europea (11% frente a
lateralización
un 13%)
- Los recién nacidos zurdos rondan el 25% del total; sin embargo, en la infancia la
proporción desciende hasta un 10% por aquellos que se pasan a derechos
- Existen pruebas para saber si se es diestro o zurdo de ojo con simplemente mirar
una imagen (Test del Pato y Conejo de Perret)
- Sólo se sabe de una tribu de zurdos: los Taymir, del ártico ruso, donde un 75%
de la población es zurda
- La posibilidad de que dos padres derechos tengan un hijo zurdo es del 2-4%
- En el Islam, todo lo que provenga de la mano
izquierda se considera impuro, y según algunas
costumbres del Oriente Medio, con ella se
sostiene el papel higiénico
- Hace unas pocas décadas en Japón, que una
esposa fuera zurda era suficiente motivo
para un divorcio
54. 5- Distorsión de la imagen del
Esquema corporal.
5.1 Trastornos debido a la mala estructuración del
Esquema Corporal
5.2 Problemas de los trastornos en la estructuración
del Esquema Corporal
5.3 Cómo evitar la mala estructuración del Esquema
Corporal
55. 5.1 Trastornos debido a la mala
estructuración del Esquema Corporal
5.1.1 Trastornos de la lateralización
5.1.2 Distorsión de la imagen corporal
5.1.3 Desequilibrios de la actitud
5.1.4 Trastornos en las funciones perceptivo-motrices
56. 5.1.1 Trastornos de la lateralización
Zurdería contrariada: Este concepto se refiere sobre todo a una práctica por suerte a día de
hoy cada vez menos habitual que por motivos religiosos u otros, los padres o tutores de
algunos niños que utilizaban la mano o pie izquierdos predominantemente sobre los
derechos, obligaban a sus niños a cambiar para que utilizasen el pie y mano derechos; esto
tiene muchísimas consecuencias negativas:
Cómo ya hemos comentado anteriormente, la educación de la
lateralización es muy importante y por tanto su mala educación puede
tener efectos nefastos en la educación del niño, hablamos
concretamente de la ‘’Zurdería Contrariada’’:
También podríamos indicar como trastornos la lateralidad cruzada ya que origina
problemas en la organización corporal y el ambidiextrismo ya que origina trastornos
1- Debilidad Motriz: Torpeza de
espaciales.
movimientos, inseguridad, lentitud motriz, falta de
coordinación…
2- Trastornos en la personalidad y en la conducta del individuo
3- Dificultad para poder cambiar la lateralidad una vez definida
de esta forma
4- Mayor dificultad para desenvolverse en el entorno y en el día a
día
57. 5.1.2 Distorsión de la imagen
corporal gordura; se refieren siguiendo de
Posiblemente, estos sean los trastornos más preocupantes
2- La Bulimia nerviosa: Normalmente derivada de la anorexia. Se
3-1- La AnorexiaMuchos individuos con obesidad (exceso de
La obesidad: nerviosa: Miedo exagerado a engordar que hace que
sobre todo entre adolescentes yConsiste en una pérdidaa
caracteriza por el miedo a la
peso personas queala padecenpueden verse a sí mismos bien
las de forma desmesurada) se vean y se sientan gordas. Este
control de la1904 ‘’la obsesión por la vergüenza del propio y para
Janet en comida (normalmente ocurren grandes atracones)
frente al espejo y no percibirveremos a (un 90%su problema
problema afecta sobre todosus dimensiones ni de las personas que
cuerpo’’, aunque como a mujeres continuación, también
eliminar dicha comida suelen provocarse vómitos , aunque
de salud, es decir,mujeres y un 90% de estas tienen entre 14 y 18
la padecen son presentan una imagen corporal
puede darse sin sentir vergüenza del propio cuerpo sino
personalmente creo que existen muchos más métodos como por
distorsionada algocabe destacar quesalud es a lagran
años). También que a nivel de la debido un obsesión por ‘’la
ejemplo el realizar deporte de forma de este:
debido a una mala percepción inadecuada (por ejemplo, una
problema sobre todo para conseguir queque individuos selíderes a
mujer palo’’ sobre todo entre modelos los muchas son
persona delgada que se ve gorda, que come un día mucho y decide salir
vean en el espejo cómo soneste fenómeno a aumentado
seguir por adolescentes, realmente.
3 horas a correr sustituyendo así a los vómitos por ejemplo)
considerablemente en los últimos años
58. 5.1.3 Desequilibrios de la actitud
2- HiperlordosisDesviación progresiva lateral, decurvaa ladoespalda (lordosis) está muy
3- Escoliosis: : Ocurre cuando la concavidad lado de la de la columna vertebral. Este
1- Hipercifosis: Ocurre cuando se y casos extremos a la cirugíadesinodos cifosis de altos, en
Los puede llevar incluso acentúa excesivamente una o las a de tacones la
acentuada. Las causas son muchasactitud cada dia son más frecuentesutilización de
problemadesequilibrios en laen variadas por ejemplo la utilización la y cada uno
espalda (dorsal ocorregir. Sus causas cuando existen muchas intervenciones mochilas en
sacra, normalmente dorsal).. Las causas que la producen son llevar
niñas que realizan gimnasia rítmica, principalmente son por ejemplo llevar quirúrgicas
‘’Corsés’’ellos son debidos a diversos motivos:
de para
pesadasabdominal…la Hiperlordosis, tener los niños altos queal sentarse,columna para
la zona mochilas, el desarrollo de pechos, una mala postura fuerzan la estar de
pesadas como en
comunicarse con los demás niños, la malformación de los discos intervertebrales…
pie, dormir…
59. 5.1.4 Trastornos en las funciones
perceptivo-motrices
1- Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-
perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de
3- Dentro esquema corporal: A veces fondo, tendencia areconocimiento de esquema
de de este apartado encontramos:
2- Trastornos delestructuración y orientación espacial: Los niños presentan dificultades
percibir adecuadamente (confusión figura- la dificultad en el las inversiones del
corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura propio eje de
en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su corporal y con un
simetría, omisiones, etc.).
grafismo lento y fatigoso.
referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes de tipo
topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con simetría similar, etc.
60. 5.2 Problemas de los trastornos en la
estructuración del Esquema Corporal
- Profesores y familiares que no le dan importancia al Esquema Corporal y por
Son muchísimas lassensación a los niños explicar estos trastornos:
tanto trasmiten esta causas que pueden
- Excesiva preocupación por la imagen corporal externa
- Descuidado de la postura
- No búsqueda de ayuda ni soluciones preventivas
- La no aceptación del trastorno
- La poca comprensión por parte de amigos sobre todo en la adolescencia
- El no considerarlo un problema hasta que ya es prácticamente inevitable
- Considerar peor el remedio que la enfermedad debido al desconocimiento de las
consecuencias tan nefastas de estos trastornos
- Recordar el problema de la zurdería contrariada por culpa de familiares cercanos
- Dificultad para trasmitir la importancia del cuidado del esquema corporal en los
jóvenes. Esta es nuestra principal labor como educadores.
61. 5.3 Cómo evitar la mala estructuración
1- Concienciar a los padres de la importancia del esquema corporal sobre todo en las fases de la
infancia y la adolescencia.
del Esquema Corporal
2- Variar las actividades educativas para que los niños se sientan motivados a la hora de aprender
3- Conseguir que los alumnos nos vean como uno más para que la relación sea más amena y nos
O en otras palabras: ¿Qué podemos hacer nosotros como docentes para
escuchen con mayor atención.
evitar todos los problemas en la estructuración del esquema corporal
antes mencionados?. Pues bien, aquí exponemos algunas de esas
4- Proponer sesiones de ayuda psicológica si tienen problemas (para lo que debe existir un clima de
confianza entre profesor-alumno)
soluciones:
5- Si se detecta algún problema, avisar a los alumnos y si no
son conscientes de lo que ocurre o son muy
pequeños, comunicarles el problema a los padres pero
siempre de forma que no se alteren.
6- Enseñarles el esquema corporal cómo algo natural.
7- En cuanto a los trastornos de la imagen; no enseñar
cuerpos ‘’10’’ sino más bien lo contrario para concienciar, eso
si, hablando de edades entre los 14-18 años de edad, no en
niños
8- Demostrarle a los niños y adolescentes que se puede ser
feliz, siendo simplemente, uno mismo.
62. 6- Propuestas para su enseñanza-
evaluación.
6.1 Propuestas para su enseñanza
6.2 Propuestas para su evaluación
63. 6.1 Propuestas para su enseñanza
Es muy importante tener en cuenta lacorporal son
Las actividades para trabajar el esquema edad del individuo en
cuestión y sus influencias es un gran recurso que nos
múltiples y variables y esto personales.
permitirá que los niños no tengan tiempo de
aburrirse, aquí citamos algunas de ellas:
Debemos con plastilina en la que atención en todos los aspectos que
-Realizar figuras centrar nuestra se propongamos
diferenciar sus partes
incluye el esquema corporal
-Tapar los ojos a los niños para que palpen las partes del cuerpo
de su compañero
Conseguir una buen estructuración del esquema corporal
-Identificar en un dibujo las diferentes partes de cuerpo
sabiendo distinguir cada una del sus partes, es una de
-Jugar delante de espejos principales como educadores
nuestras labores
- Jugar a decir cosas que estén dentro y fuera del cuerpo (Silla y
boca)
-Proponer que el niño identifique la parte del cuerpo que está
moviendo el profesor u otro compañero…
64. 6.2 Propuestas para su evaluación
-Test de desviaciones posturales: Para observar si los niños
caminan, corren, cogen objetos… correctamente
Evaluar a los alumnos para observar lo que han aprendido
-Test para comprobar si saben controlar la respiración: Si saben
tanto de forma teórica como práctica es imprescindible para
distinguir entre alta, media, baja y completa.
saber si hemos conseguido nuestros objetivos como
-Observar si saben relajarse: Consiguiendo aliviar
educadoresestrés…
tensiones, nervios,
-Test de equilibrio postural: Si son capaces de aguantarse en equilibrio
Para en movimiento numerosos métodos como los que a
estático y ello existen
continuación citamos:
-Test de lateralidad: Para evitar así la dislexia (confusión entre derecha
e izquierda)
-Comprobación mediante juegos el dominio que tienen del esquema
corporal
-Observar si entienden el concepto de ‘’Noción corporal’’: Tanto en su
cuerpo, como en el cuerpo de los demás.
65. 7- Conclusiones
Primeramente decir que conseguir que los niños aprendan lo que es el esquema
corporal y cómo controlarlo, no es tarea de un solo día sino de años y por tanto
es imprescindible que tanto los educadores, como familiares colaboren en este
ámbito.
También es importante recordar los numerosos beneficios que el trabajo del
esquema corporal lleva consigo en cada uno de sus diferentes apartados ya
nombrados anteriormente
Motivar y ayudar a los niños en todas sus dudas y en todas sus preocupaciones
en cuanto a este tema, es fundamental para evitar la gran cantidad de
problemas que puede llevar consigo una mala estructuración del esquema
corporal
Finalmente decir que el educar el esquema corporal es posiblemente una de las
labores más importantes del docente en la educación física y por tanto debemos
concienciar a los alumnos de que la educación del esquema corporal, no es algo
únicamente teórico que sirve para aprobar la asignatura, sino que es necesario
cuidarlo y valorarlo durante toda nuestra vida.
67. 8- Bibliografía
http://www.efdeportes.com
http://www.oposinet.com/primaria_edfisica/temas/aatTEMA11.php
http://www.slideshare.net/carmencita.01/psicomotricidad-esquema-corporal
http://revista.academiamaestre.es/2011/03/12/el-esquema-corporal-en-
educacion-fisica/
http://anlivi3.galeon.com/causas.htm
http://www.publispain.com/yoga/beneficios_relajacion.html
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070625102308AAHN
3tc
http://www.monografias.com/trabajos87/hiperlordosis-cifosis-
escoliosis/hiperlordosis-cifosis-escoliosis.shtml
http://desarrollodelalateralidad.blogspot.com/2010/09/evolucion-de-la-
lateralidad.html?zx=b353836690c28e38
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm
http://www.zurdos.cl/test.html
Libro: Los fundamentos teórico-didácticos de la educación física. Escrito por
España. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Instituto Superior de
Formación del Profesorado.
Apuntes 1º Cafd: Universidad de Murcia. Asignatura: Habilidades y Destrezas
Motrices Básicas