El documento describe una experiencia educativa sobre los cambios y permanencias en la participación de los actores sociales en la elección de autoridades. Se presentan 6 fuentes históricas que explican cómo eran elegidos los virreyes en el virreinato, cómo fue elegido el primer presidente del Perú, y las características de las elecciones en el siglo XX, incluyendo quiénes tenían derecho a voto. El objetivo es que los estudiantes analicen estos cambios y permanencias para comprender mejor el proceso de elección de autoridades a lo largo de la historia
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 1 sobre los grandes espacios del mundo. La sesión se enfoca en que los estudiantes identifiquen y analicen los principales biomas del mundo a través de la observación y discusión de mapas. Los estudiantes trabajarán en equipos para seleccionar y recopilar información sobre diferentes biomas asignados y presentar sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la distribución de los biomas en el planeta y las características de cada uno.
La sesión de clase trata sobre la historia, geografía y economía de Venezuela. Los estudiantes analizan el conflicto social suscitado en ese país y cuestionan cómo los conflictos pueden darse dentro de un sistema democrático. Trabajan en equipos para crear organizadores visuales sobre el tema y asumen posturas éticas sobre la situación conflictiva, proponiendo alternativas de solución que busquen el consenso y respeten la democracia.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las invasiones en Europa entre los siglos V y IX. La sesión se divide en 4 horas y aborda temas como las invasiones de los pueblos bárbaros en el siglo V, las invasiones vikingas en el siglo IX y el Imperio Bizantino. Los estudiantes utilizarán diversas fuentes como textos e imágenes para analizar las causas, consecuencias y cambios territoriales producidos por estas invasiones en Europa.
Sesión de aprendizaje 4° grado La Confederación Perú-BolivianaCarlos Matta
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la Confederación Perú-Boliviana para estudiantes de 4to grado. La sesión comienza con una actividad de motivación en la que los estudiantes analizan mapas del Perú y Bolivia unidos para representar la Confederación. Luego, el docente explica brevemente el tema y los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas. Finalmente, los estudiantes presentan sus trabajos y reflexionan sobre lo aprendido, concluyendo la sesión con una t
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. La sesión utilizará imágenes, lectura guiada, presentaciones en grupo y una evaluación para medir el manejo de información y las actitudes de los estudiantes.
El proceso de hominización se refiere a la evolución del ser humano a partir de los homínidos o monos antropomorfos. Involucró cambios físicos, psíquicos y culturales como la marcha bípeda, el aumento del tamaño del cerebro, y la producción de herramientas, que llevaron al surgimiento de especies como Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus y finalmente Homo sapiens sapiens.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer año de secundaria sobre historia, geografía y economía. La sesión se enfoca en las ecorregiones marinas y costeras del Perú y busca que los estudiantes comprendan la diversidad del territorio peruano y la importancia de los recursos naturales. La sesión incluye actividades grupales de lectura, discusión y socialización sobre diferentes ecorregiones, con el objetivo de que los estudiantes comparen y contrasten sus características clave.
La sesión de aprendizaje se enfoca en la geografía del Perú. Los estudiantes aprenderán sobre las cuencas hidrográficas y vertientes del Perú usando un mapa físico interactivo. Identificarán las tres principales vertientes - Pacífico, Titicaca y Amazonas - y ubicarán a qué vertiente pertenece su localidad. Al final, los estudiantes tomarán una evaluación en línea para verificar su comprensión.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 1 sobre los grandes espacios del mundo. La sesión se enfoca en que los estudiantes identifiquen y analicen los principales biomas del mundo a través de la observación y discusión de mapas. Los estudiantes trabajarán en equipos para seleccionar y recopilar información sobre diferentes biomas asignados y presentar sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la distribución de los biomas en el planeta y las características de cada uno.
La sesión de clase trata sobre la historia, geografía y economía de Venezuela. Los estudiantes analizan el conflicto social suscitado en ese país y cuestionan cómo los conflictos pueden darse dentro de un sistema democrático. Trabajan en equipos para crear organizadores visuales sobre el tema y asumen posturas éticas sobre la situación conflictiva, proponiendo alternativas de solución que busquen el consenso y respeten la democracia.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las invasiones en Europa entre los siglos V y IX. La sesión se divide en 4 horas y aborda temas como las invasiones de los pueblos bárbaros en el siglo V, las invasiones vikingas en el siglo IX y el Imperio Bizantino. Los estudiantes utilizarán diversas fuentes como textos e imágenes para analizar las causas, consecuencias y cambios territoriales producidos por estas invasiones en Europa.
Sesión de aprendizaje 4° grado La Confederación Perú-BolivianaCarlos Matta
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la Confederación Perú-Boliviana para estudiantes de 4to grado. La sesión comienza con una actividad de motivación en la que los estudiantes analizan mapas del Perú y Bolivia unidos para representar la Confederación. Luego, el docente explica brevemente el tema y los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas. Finalmente, los estudiantes presentan sus trabajos y reflexionan sobre lo aprendido, concluyendo la sesión con una t
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. La sesión utilizará imágenes, lectura guiada, presentaciones en grupo y una evaluación para medir el manejo de información y las actitudes de los estudiantes.
El proceso de hominización se refiere a la evolución del ser humano a partir de los homínidos o monos antropomorfos. Involucró cambios físicos, psíquicos y culturales como la marcha bípeda, el aumento del tamaño del cerebro, y la producción de herramientas, que llevaron al surgimiento de especies como Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus y finalmente Homo sapiens sapiens.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer año de secundaria sobre historia, geografía y economía. La sesión se enfoca en las ecorregiones marinas y costeras del Perú y busca que los estudiantes comprendan la diversidad del territorio peruano y la importancia de los recursos naturales. La sesión incluye actividades grupales de lectura, discusión y socialización sobre diferentes ecorregiones, con el objetivo de que los estudiantes comparen y contrasten sus características clave.
La sesión de aprendizaje se enfoca en la geografía del Perú. Los estudiantes aprenderán sobre las cuencas hidrográficas y vertientes del Perú usando un mapa físico interactivo. Identificarán las tres principales vertientes - Pacífico, Titicaca y Amazonas - y ubicarán a qué vertiente pertenece su localidad. Al final, los estudiantes tomarán una evaluación en línea para verificar su comprensión.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre los factores de riesgo y vulnerabilidad. La sesión comienza con la proyección de dos videos para motivar a los estudiantes y descubrir el tema. Luego, el docente expone el tema usando diapositivas y realiza un cuestionario. Finalmente, los estudiantes analizan en grupos qué factores de riesgo se pueden evitar y comparten sus conclusiones. El objetivo es que los estudiantes comprendan los factores
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las características físicas del medio geográfico peruano para estudiantes de 5to grado. La sesión utilizará estrategias como videos, mapas mentales y foros de discusión para ayudar a los estudiantes a identificar cómo el medio geográfico influye en la vida de la población y el desarrollo del país. La sesión durará 3 horas y evaluará si los estudiantes pueden identificar las características físicas y su influencia a través de
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 01 sobre el sistema mundial de la posguerra. La sesión incluye datos generales como el grado, sección, docente y tema. Se describen las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de logro. El desarrollo de la sesión cubre las etapas de inicio, proceso y cierre, e incluye actividades como preguntas, debate y esquemas. Finalmente, se listan los materiales bibliográficos.
Semana 11 planificador el antiguo regimen tercer gradoYhon G
Este documento presenta información sobre sesiones de seguimiento en una escuela en Perú. Detalla los datos generales de la escuela, los aprendizajes esperados para los estudiantes, la situación significativa que se analizará, el propósito de la sesión sobre el Antiguo Régimen en Europa, y provee material de apoyo sobre las características de las monarquías absolutistas y la sociedad del Antiguo Régimen en los siglos XVI-XVIII.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la economía del antiguo régimen para estudiantes de 3er grado. La sesión incluye objetivos, capacidades, valores, secuencia didáctica, materiales, evaluación y solucionario. La economía de la época se basaba principalmente en la agricultura, con la mayoría de la población trabajando la tierra de grandes terratenientes. La industria era artesanal y el comercio incluía intercambios a larga distancia entre Europa y América. La sesión bus
Sesiones de clase de historia de primero con rutas de aprendizajeRonald Ramìrez Olano
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre historia y geografía. La secuencia incluye actividades para que los estudiantes reconozcan su historia personal y su espacio social a través de responder preguntas y crear una línea de tiempo. También crean un mapa mostrando los lugares de origen de sus familias. El objetivo es que comprendan conceptos como tiempo, espacio, sujetos históricos y actores sociales.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre representaciones cartográficas para estudiantes de primer año. La sesión abarca 135 minutos e incluye actividades para motivar a los estudiantes, activar sus conocimientos previos, procesar nueva información a través de lecturas, discusiones y elaboración de cuadros y mapas, y reflexionar sobre lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes comprendan diferentes formas de representar el espacio y la importancia de aprender a localizar lugares en mapas
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)JULIO CORDOVA
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la independencia de los Estados Unidos. El tema transversal es la libertad para la vida. Se espera que los estudiantes analicen la información sobre las causas y principales enfrentamientos que llevaron a la independencia de EEUU, ubicando los eventos en un mapa mental. También se espera que argumenten sobre la influencia posterior de la independencia estadounidense. Las actividades incluyen analizar información, elaborar un mapa mental, ver un extracto de película y completar un crucig
La sesión de aprendizaje se enfocó en reconocer la importancia del simulacro y el comité de gestión de riesgos para la prevención ante un sismo. Los estudiantes aprendieron sobre el simulacro, sus tipos y función, así como sobre la organización de brigadas y señalizaciones de seguridad. Participaron activamente en grupos para procesar la información de forma colaborativa.
El auge del guano, hecho posible por los excrementos de millones de aves en las islas de Chincha, resultó para ser una verdadera bonanza para el Perú, a partir de la década de 1840.
La sesión de aprendizaje se enfoca en los cambios sociales y económicos en el Perú entre las décadas de 1940 y 1990. Los estudiantes identificarán los principales factores que produjeron estos cambios, como las migraciones campesinas y el proceso de urbanización. El docente utilizará una canción y un artículo para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender este periodo a través de discusiones grupales y presentaciones.
El documento presenta información sobre la crisis de violencia en Latinoamérica, con un enfoque en el Perú. Se divide la sesión en cuatro partes: 1) Los estudiantes analizan párrafos sobre la violencia y responden preguntas en grupos. 2) Se presenta una situación problemática para generar discusión. 3) Los grupos elaboran líneas de tiempo sobre eventos de violencia política en varios países latinoamericanos. 4) Finalmente, los estudiantes comparan procesos e identifican similitudes y diferencias entre hechos de violencia
La sesión de aprendizaje trata sobre la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes observan imágenes y comparten sus conocimientos previos sobre el tema. Luego debaten sobre los países que iniciaron la guerra y sus causas. Investigan los antecedentes, el proceso, las consecuencias y organizan la información en mapas conceptuales. Finalmente, comparan la Primera Guerra Mundial con guerras actuales y reflexionan sobre lo que aprendieron.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de Historia, Geografía y Economía para estudiantes de segundo año de secundaria. La sesión se centrará en la cultura inca y constará de tres horas. En la primera hora, los estudiantes observarán videos sobre el origen de los incas y su arquitectura, y realizarán una evaluación. En la segunda hora, analizarán la figura de Pachacutec Inca y crearán un mapa conceptual en computadoras. En la tercera hora, los estudiantes responder
La planificación de la sesión de clase N° 02 se centra en explicar la expansión de la Revolución Industrial. Los estudiantes aprenderán a elaborar hipótesis sobre los problemas históricos relacionados a este tema y crearán un póster histórico. El docente guiará a los estudiantes a través de videos, discusión en equipos y la elaboración del póster. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo se difundió la revolución industrial y cómo transformó la sociedad europea con la aparición de nuevos grupos
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el proceso económico y la producción de germinados. La sesión incluye una introducción, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes analizan información sobre el proceso económico, trabajan en grupos para representar el ciclo de producción de los germinados, y evalúan su trabajo. El propósito es explicar el proceso económico a través de la representación del ciclo de producción de los germinados.
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las características y problemáticas de las ecorregiones marinas. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad marina peruana y trabajarán en grupos para identificar las características de las ecorregiones mar frío y mar tropical, así como los principales contaminantes. El profesor evaluará si los estudiantes pueden explicar cómo los problemas ambientales pueden derivar en conflictos.
El documento describe una lección sobre el auge republicano en el Perú durante el siglo XIX. La lección incluye discutir el contexto político y mundial que contribuyó al auge, las características como la exportación de guano y los contratos guaneros, y usar diferentes métodos como esquemas y cuadros comparativos para que los estudiantes analicen e identifiquen los factores y características de este periodo.
La sesión de aprendizaje analiza el impacto de los conflictos de la Guerra Fría a través de tres horas. Los estudiantes trabajan en equipos para leer y discutir diferentes conflictos como la guerra de Corea, el conflicto en Irán y la guerra de Vietnam. Luego, crean frisos cronológicos para visualizar estos eventos. Finalmente, escriben ensayos sobre cómo estos conflictos aún impactan el presente basándose en fuentes de información.
Este documento presenta un programa del gobierno peruano para promover el desarrollo económico de las zonas rurales de sierra y selva. El programa busca transformar las economías rurales de subsistencia a economías competitivas industrializando sus productos agrícolas y ganaderos para acceder a mercados nacionales e internacionales. Esto generaría empleos y reduciría los índices de pobreza en las zonas rurales.
Este documento presenta un plan de estudios para un curso de 4to grado sobre la participación democrática en el Perú. Incluye 6 fuentes de información sobre la historia de la participación política en el Perú, incluyendo sobre los virreyes, el primer presidente José de la Riva Agüero, y los cambios en los procesos electorales en el siglo XX, como el sufragio femenino en 1956. El plan de estudios guía a los estudiantes a analizar estas fuentes y desarrollar argumentos sobre si los cambios históricos han promovido
El documento describe una experiencia educativa en Ciencias Sociales para estudiantes de 4to grado sobre la participación democrática en las elecciones. La actividad invita a los estudiantes a reflexionar sobre cómo ha evolucionado la participación en la historia peruana y si es igualitaria en su comunidad, utilizando diferentes fuentes como evidencia. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un argumento sustentando su posición y propongan acciones para promover la participación democrática de todos los peruanos.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre los factores de riesgo y vulnerabilidad. La sesión comienza con la proyección de dos videos para motivar a los estudiantes y descubrir el tema. Luego, el docente expone el tema usando diapositivas y realiza un cuestionario. Finalmente, los estudiantes analizan en grupos qué factores de riesgo se pueden evitar y comparten sus conclusiones. El objetivo es que los estudiantes comprendan los factores
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las características físicas del medio geográfico peruano para estudiantes de 5to grado. La sesión utilizará estrategias como videos, mapas mentales y foros de discusión para ayudar a los estudiantes a identificar cómo el medio geográfico influye en la vida de la población y el desarrollo del país. La sesión durará 3 horas y evaluará si los estudiantes pueden identificar las características físicas y su influencia a través de
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 01 sobre el sistema mundial de la posguerra. La sesión incluye datos generales como el grado, sección, docente y tema. Se describen las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de logro. El desarrollo de la sesión cubre las etapas de inicio, proceso y cierre, e incluye actividades como preguntas, debate y esquemas. Finalmente, se listan los materiales bibliográficos.
Semana 11 planificador el antiguo regimen tercer gradoYhon G
Este documento presenta información sobre sesiones de seguimiento en una escuela en Perú. Detalla los datos generales de la escuela, los aprendizajes esperados para los estudiantes, la situación significativa que se analizará, el propósito de la sesión sobre el Antiguo Régimen en Europa, y provee material de apoyo sobre las características de las monarquías absolutistas y la sociedad del Antiguo Régimen en los siglos XVI-XVIII.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la economía del antiguo régimen para estudiantes de 3er grado. La sesión incluye objetivos, capacidades, valores, secuencia didáctica, materiales, evaluación y solucionario. La economía de la época se basaba principalmente en la agricultura, con la mayoría de la población trabajando la tierra de grandes terratenientes. La industria era artesanal y el comercio incluía intercambios a larga distancia entre Europa y América. La sesión bus
Sesiones de clase de historia de primero con rutas de aprendizajeRonald Ramìrez Olano
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre historia y geografía. La secuencia incluye actividades para que los estudiantes reconozcan su historia personal y su espacio social a través de responder preguntas y crear una línea de tiempo. También crean un mapa mostrando los lugares de origen de sus familias. El objetivo es que comprendan conceptos como tiempo, espacio, sujetos históricos y actores sociales.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre representaciones cartográficas para estudiantes de primer año. La sesión abarca 135 minutos e incluye actividades para motivar a los estudiantes, activar sus conocimientos previos, procesar nueva información a través de lecturas, discusiones y elaboración de cuadros y mapas, y reflexionar sobre lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes comprendan diferentes formas de representar el espacio y la importancia de aprender a localizar lugares en mapas
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)JULIO CORDOVA
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la independencia de los Estados Unidos. El tema transversal es la libertad para la vida. Se espera que los estudiantes analicen la información sobre las causas y principales enfrentamientos que llevaron a la independencia de EEUU, ubicando los eventos en un mapa mental. También se espera que argumenten sobre la influencia posterior de la independencia estadounidense. Las actividades incluyen analizar información, elaborar un mapa mental, ver un extracto de película y completar un crucig
La sesión de aprendizaje se enfocó en reconocer la importancia del simulacro y el comité de gestión de riesgos para la prevención ante un sismo. Los estudiantes aprendieron sobre el simulacro, sus tipos y función, así como sobre la organización de brigadas y señalizaciones de seguridad. Participaron activamente en grupos para procesar la información de forma colaborativa.
El auge del guano, hecho posible por los excrementos de millones de aves en las islas de Chincha, resultó para ser una verdadera bonanza para el Perú, a partir de la década de 1840.
La sesión de aprendizaje se enfoca en los cambios sociales y económicos en el Perú entre las décadas de 1940 y 1990. Los estudiantes identificarán los principales factores que produjeron estos cambios, como las migraciones campesinas y el proceso de urbanización. El docente utilizará una canción y un artículo para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender este periodo a través de discusiones grupales y presentaciones.
El documento presenta información sobre la crisis de violencia en Latinoamérica, con un enfoque en el Perú. Se divide la sesión en cuatro partes: 1) Los estudiantes analizan párrafos sobre la violencia y responden preguntas en grupos. 2) Se presenta una situación problemática para generar discusión. 3) Los grupos elaboran líneas de tiempo sobre eventos de violencia política en varios países latinoamericanos. 4) Finalmente, los estudiantes comparan procesos e identifican similitudes y diferencias entre hechos de violencia
La sesión de aprendizaje trata sobre la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes observan imágenes y comparten sus conocimientos previos sobre el tema. Luego debaten sobre los países que iniciaron la guerra y sus causas. Investigan los antecedentes, el proceso, las consecuencias y organizan la información en mapas conceptuales. Finalmente, comparan la Primera Guerra Mundial con guerras actuales y reflexionan sobre lo que aprendieron.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de Historia, Geografía y Economía para estudiantes de segundo año de secundaria. La sesión se centrará en la cultura inca y constará de tres horas. En la primera hora, los estudiantes observarán videos sobre el origen de los incas y su arquitectura, y realizarán una evaluación. En la segunda hora, analizarán la figura de Pachacutec Inca y crearán un mapa conceptual en computadoras. En la tercera hora, los estudiantes responder
La planificación de la sesión de clase N° 02 se centra en explicar la expansión de la Revolución Industrial. Los estudiantes aprenderán a elaborar hipótesis sobre los problemas históricos relacionados a este tema y crearán un póster histórico. El docente guiará a los estudiantes a través de videos, discusión en equipos y la elaboración del póster. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo se difundió la revolución industrial y cómo transformó la sociedad europea con la aparición de nuevos grupos
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el proceso económico y la producción de germinados. La sesión incluye una introducción, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes analizan información sobre el proceso económico, trabajan en grupos para representar el ciclo de producción de los germinados, y evalúan su trabajo. El propósito es explicar el proceso económico a través de la representación del ciclo de producción de los germinados.
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las características y problemáticas de las ecorregiones marinas. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad marina peruana y trabajarán en grupos para identificar las características de las ecorregiones mar frío y mar tropical, así como los principales contaminantes. El profesor evaluará si los estudiantes pueden explicar cómo los problemas ambientales pueden derivar en conflictos.
El documento describe una lección sobre el auge republicano en el Perú durante el siglo XIX. La lección incluye discutir el contexto político y mundial que contribuyó al auge, las características como la exportación de guano y los contratos guaneros, y usar diferentes métodos como esquemas y cuadros comparativos para que los estudiantes analicen e identifiquen los factores y características de este periodo.
La sesión de aprendizaje analiza el impacto de los conflictos de la Guerra Fría a través de tres horas. Los estudiantes trabajan en equipos para leer y discutir diferentes conflictos como la guerra de Corea, el conflicto en Irán y la guerra de Vietnam. Luego, crean frisos cronológicos para visualizar estos eventos. Finalmente, escriben ensayos sobre cómo estos conflictos aún impactan el presente basándose en fuentes de información.
Este documento presenta un programa del gobierno peruano para promover el desarrollo económico de las zonas rurales de sierra y selva. El programa busca transformar las economías rurales de subsistencia a economías competitivas industrializando sus productos agrícolas y ganaderos para acceder a mercados nacionales e internacionales. Esto generaría empleos y reduciría los índices de pobreza en las zonas rurales.
Este documento presenta un plan de estudios para un curso de 4to grado sobre la participación democrática en el Perú. Incluye 6 fuentes de información sobre la historia de la participación política en el Perú, incluyendo sobre los virreyes, el primer presidente José de la Riva Agüero, y los cambios en los procesos electorales en el siglo XX, como el sufragio femenino en 1956. El plan de estudios guía a los estudiantes a analizar estas fuentes y desarrollar argumentos sobre si los cambios históricos han promovido
El documento describe una experiencia educativa en Ciencias Sociales para estudiantes de 4to grado sobre la participación democrática en las elecciones. La actividad invita a los estudiantes a reflexionar sobre cómo ha evolucionado la participación en la historia peruana y si es igualitaria en su comunidad, utilizando diferentes fuentes como evidencia. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un argumento sustentando su posición y propongan acciones para promover la participación democrática de todos los peruanos.
El documento presenta información sobre una actividad de aprendizaje en 4to grado sobre la participación ciudadana responsable. Los estudiantes analizarán fuentes históricas sobre la designación de autoridades en el Virreinato y la República para reconocer cómo se produjeron las elecciones o designaciones y la participación de la población. Las fuentes describen que los virreyes eran nombrados por el rey y tenían amplias atribuciones, mientras que en la República el primer presidente del Perú asumió el cargo por una vía revolucionaria y existieron
Metodología de la investigación históricaJuan Martinez
El documento presenta una introducción a una investigación histórica sobre un cantón ecuatoriano. Explica los primeros pasos de la investigación como delimitar el tiempo y espacio, identificar fuentes primarias y secundarias, y elaborar una periodización tentativa de la historia del cantón basada en hitos principales. También recomienda examinar aspectos geográficos, demográficos, económicos y culturales como parte del estudio.
El documento resume el proceso de independencia de Chile desde 1810 hasta 1814. En 1810, la Primera Junta de Gobierno reemplazó al gobernador español y gobernó Chile, convocando luego al Primer Congreso Nacional en 1811. El Congreso estuvo dividido entre moderados, exaltados y realistas. En 1812, José Miguel Carrera asumió el gobierno e impulsó reformas para preparar la independencia de Chile.
El documento describe los esfuerzos de reforma de Antonio de Ulloa como gobernador de Huancavelica, Perú entre 1758-1763. Ulloa encontró corrupción generalizada en la administración local, incluyendo fraude fiscal, negligencia en las minas y una justicia corrompida. Sus intentos de corregir estos problemas lo enfrentaron con poderosos intereses. Aunque sus esfuerzos reformistas fallaron, el informe confidencial que escribió sobre la corrupción en la administración virreinal peruana en 1748-1749 influyó ideas
El documento describe los esfuerzos de reforma de Antonio de Ulloa como gobernador de Huancavelica, Perú entre 1758-1763. Ulloa encontró corrupción generalizada en la administración local, incluyendo fraude fiscal, negligencia en las minas y una justicia corrompida. Sus intentos de corregir estos problemas lo enfrentaron con poderosos intereses. Aunque sus esfuerzos reformistas fallaron, el informe confidencial que escribió sobre la corrupción en la administración virreinal peruana en 1748-1749 influyó ideas
El documento presenta un portafolio de evidencias de la clase de Historia de Costa Rica II impartida por Armando Vázquez. Incluye las notas de tres clases sobre temas como localismos y guerras civiles, Costa Rica antes del café, y símbolos patrios. En cada clase se utilizaron técnicas como presentaciones PowerPoint, videos y actividades digitales para facilitar la participación activa de los estudiantes. El portafolio evalúa las decisiones pedagógicas del profesor y el aprendizaje obtenido en cada lección.
Este capítulo describe la pena de muerte en la época precolombina en el Perú. En la era pre-inca, la sociedad estaba organizada en unidades llamadas "ayllus", que eran comunidades de parientes que vivían juntas y compartían la tierra y otros recursos de forma colectiva. Dentro de cada ayllu, el curaca ejercía funciones judiciales y podía aplicar castigos, incluida posiblemente la pena de muerte. Luego, durante el imperio inca, se introdujeron nuevas normas y leyes que regularon
Este documento presenta un resumen de las mentiras y errores que se han enseñado tradicionalmente en la historia peruana y mundial. En la introducción, señala que el objetivo es revisar los prejuicios y estereotipos para fomentar la discusión y crítica histórica. Luego, en diferentes secciones, analiza mentiras específicas como que los incas eran buenos y los españoles malos, o que la organización inca llevó a una sociedad paradisíaca. También cuestiona la división en periodos
Este documento presenta un resumen de las mentiras y errores que se han enseñado tradicionalmente en la historia peruana y mundial. En la introducción, señala que el objetivo es revisar los prejuicios y estereotipos para fomentar la discusión y crítica histórica. Luego, en diferentes secciones, analiza ideas erróneas sobre la historia inca, como que los incas fueron los civilizadores del mundo andino o que hubo exactamente 14 incas. También examina cambios en la comprensión de temas como las
Factores que Impulsaron a los Autores de la Generación del 30 a Cuestionar y ...Coralys Santiago
Tres factores impulsaron a los autores de la Generación del 30 a cuestionar y defender la identidad puertorriqueña: 1) Eran nacionalistas y estaban disgustados con el cambio del régimen español al estadounidense y las falsas promesas de libertad de EE.UU.; 2) Se opusieron a los cambios en la educación con el enfoque en americanizar a Puerto Rico; 3) Querían preservar la cultura puertorriqueña ante las amenazas de asimilación bajo el nuevo gobierno estadounidense.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del artículo "Cultura Jurídica e Imaginario Monárquico: Las Peticiones de Indulto durante el Segundo Imperio Mexicano" por Georgina López González. El artículo analiza las peticiones de indulto presentadas ante las autoridades judiciales del Segundo Imperio Mexicano para comprender aspectos de la política imperial y la administración de justicia durante ese periodo. El autor clasifica 63 peticiones seleccionadas de acuerdo a su discurso y argumentos para ejemplificar las diferentes
El documento describe a los principales precursores de la independencia del Perú, incluyendo a Túpac Amaru II, quien lideró una rebelión en 1780 para liberar al Perú del yugo español, y a Pumacahua, cuyo levantamiento en 1814 se extendió a varios departamentos. También menciona a Juan Pablo Viscardo y Guzmán, sacerdote jesuita que hizo un llamado a la independencia de América a través de su Carta a los españoles americanos.
Este documento presenta las respuestas de Patricia Saldaña a un taller sobre la historia de Panamá y la realidad nacional. Responde preguntas sobre el Acta de Independencia de Panamá, el incidente de la tajada de sandía, el Estado Federal de Panamá impulsado por Justo Arosemena, la leyenda negra y blanca sobre la independencia, las obras de Belisario Porras y Harmodio Arias Madrid, y sus aportes intelectuales y escritos.
Este documento presenta un resumen de un ensayo sobre la construcción de identidades étnicas y nacionales en el Perú a través del estudio del mito e historia de los iquichanos. El ensayo analiza una rebelión de campesinos, arrieros y oficiales españoles en 1826-1828 en contra de la recién formada República del Perú, llamada la rebelión de los iquichanos. También examina la masacre de periodistas en 1983 en Uchuraccay, Ayacucho, y cómo este evento reveló las
Este documento resume tres crónicas históricas sobre la construcción de la nación mexicana en el siglo XIX. La primera crónica describe las actividades de Mariana Rodríguez del Toro y su esposo, quienes organizaban reuniones para apoyar la independencia de México. La segunda crónica narra cómo Rodríguez se enteró de la captura de Hidalgo en 1811 y lideró un plan para capturar al virrey. La tercera crónica describe las heroínas de la independencia como Mariana Rodríguez y Leona Vicario que
El documento resume la reconstrucción nacional de Perú después de la guerra del Pacífico, incluyendo los esfuerzos de Ricardo Palma para reconstruir la Biblioteca Nacional y el contrato Grace que permitió resolver la deuda externa. También describe los conflictos limítrofes con Colombia y Chile y los conflictos en la Amazonía relacionados con la extracción de caucho.
Este documento presenta información sobre valores cívicos como héroes civiles, militares e ilustres en Perú. Define qué es un héroe y el heroísmo, e incluye ejemplos de diferentes héroes peruanos como Pachacútec, Túpac Yupanqui, Túpac Amaru II y María Parado de Bellido. También menciona héroes militares como Andrés Avelino Cáceres, Francisco Bolognesi y Miguel Grau, así como personajes ilustres como Carlos Noriega, Javier Pérez de Cuéllar y José
Este documento describe la historia de la pena de muerte en el Perú a través de los tiempos, desde la época precolombina hasta la actualidad. En la época precolombina, la pena de muerte existía en las culturas pre-incaicas y durante el Imperio Incaico, donde se aplicaban castigos como la lapidación y el estrangulamiento por delitos como el robo o la traición. La pena de muerte continuó durante la época colonial y la República, aplicándose mediante fusilamiento o garrote vil. El documento analiza
Este documento resume el caso A.T. vs. Hungría ante el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer de Naciones Unidas. El Comité encontró que Hungría violó los derechos de A.T. al no protegerla efectivamente del grave riesgo a su integridad física y salud por parte de su expareja durante 4 años. El Comité también determinó que la legislación húngara no protege adecuadamente a las mujeres de la violencia doméstica y los estereotipos de género persisten. El Com
Este documento presenta la primera experiencia de aprendizaje de la carpeta de recuperación para el área de ciencias sociales de 4° grado. La experiencia busca que los estudiantes analicen y contrasten fuentes sobre el bicentenario de la independencia peruana y reflexionen sobre si este momento histórico es de celebración o conmemoración, a la vez que identifican los principales retos de la sociedad peruana. Los estudiantes deberán responder preguntas y presentar sus ideas en un cuadro, desarrollando la competencia de construir
El documento explica cómo funciona el sistema financiero nacional en Perú. Explica que el sistema financiero nacional es el conjunto de instituciones, instrumentos y mercados que canalizan el ahorro hacia la inversión a través de intermediarios financieros. Describe los productos y servicios financieros como cuentas de ahorro, depósitos a plazo fijo, cuentas corrientes, y tipos de créditos. También menciona las entidades de regulación y supervisión del sistema financiero.
El documento habla sobre la importancia del ahorro y la diferencia entre ahorrar e invertir. Explica que el ahorro es guardar parte de los ingresos para metas futuras, emergencias o la vejez, mientras que la inversión implica arriesgar el dinero para obtener una ganancia. También distingue entre ahorro público y privado y señala que con la inversión se renuncia al dinero actual para que genere rentabilidad a futuro.
Este documento presenta una lección sobre la propuesta de acciones para la valoración y conservación de las áreas naturales protegidas. La lección introduce el tema y propone que los estudiantes observen un video para informarse sobre experiencias en el Alto Mayo y luego planteen acciones que diferentes actores sociales podrían tomar para proteger las áreas naturales a nivel comunitario y nacional. Finalmente, los estudiantes deben evaluar sus propios aprendizajes y compromisos con la conservación ambiental.
Este documento explica la problemática de la minería ilegal en áreas naturales protegidas del Perú. Se menciona que la minería ilegal ha deforestado 450 hectáreas en la Reserva Nacional de Tambopata, causando pérdida de bosques y daño ambiental. Los pueblos indígenas juegan un papel importante como guardianes de estas áreas, pero sus derechos no son respetados. Se necesita mayor protección de estas áreas y los pueblos que las conservan para combatir el cambio climático.
El documento explica por qué el Estado peruano ha delimitado territorios como áreas naturales protegidas. Primero, define las áreas naturales protegidas como espacios continentales y marinos reconocidos por el Estado para conservar la diversidad biológica y valores asociados. Segundo, explica que las áreas naturales protegidas promueven el desarrollo sostenible al mantener ecosistemas saludables que benefician a las personas. Tercero, destaca que estas áreas son importantes para la conservación a largo plazo de especies y procesos
La conferencia tratará sobre la captura del Inca Atahualpa por los conquistadores españoles en 1532 y sus implicancias y desigualdades en la historia peruana. Los ponentes son el Mg. Héctor Huerto Vizcarra y la Dra. Rocío Silva Santisteban el 16 de noviembre a las 5 pm en la I.E. 82019 - 'LA FLORIDA'.
Este documento presenta una lección sobre los actores sociales involucrados en la producción y consumo de alimentos nativos en la comunidad. Los estudiantes leen sobre los beneficios de los alimentos andinos para la salud y elaboran una lista de recomendaciones para mejorar el cuidado, producción y consumo de estos alimentos que involucra a los diferentes actores sociales. Finalmente, los estudiantes evalúan su comprensión y proponen acciones para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un tema de aprendizaje para estudiantes de 4to grado. Explica que el tema trata sobre cómo el estado supervisa el sistema financiero y protege los derechos de los consumidores. También introduce el caso de un estudiante llamado Joel que tuvo un problema con su tarjeta de crédito y acudió a las instituciones Indecopi y SBS para resolverlo. Finalmente, pide a los estudiantes que analicen el caso y respondan algunas preguntas sobre el rol de estas instituciones.
El documento presenta una lección sobre las potencialidades alimenticias de las ecorregiones del Perú y la acción de las comunidades rurales. La lección incluye información sobre las 11 ecorregiones del Perú, sus características y los alimentos que producen. También describe cómo las comunidades rurales conservan la biodiversidad y proveen el 70% de los alimentos del país. El propósito es que los estudiantes comprendan las características geográficas de su comunidad y cómo promueven una alimentación adecuada.
El documento describe la gestión del agua en Perú. Explica que los Consejos de Recursos Hídricos de Cuenca son espacios donde actores sociales discuten la gestión del agua en las cuencas. También describe las funciones de la Autoridad Nacional del Agua y la Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento en regular el acceso al agua potable. El documento enfatiza la importancia de que todos los actores sociales participen en la gestión sostenible del agua.
El documento describe la problemática de la escasez y desigual acceso al agua en el Perú. Explica que el país enfrenta un déficit hídrico debido a factores como la variabilidad climática y la distribución desigual de la población y las actividades productivas. Además, señala que la infraestructura para el almacenamiento, tratamiento y distribución del agua es débil e insuficiente, lo que empeora el problema durante emergencias como la pandemia de COVID-19.
Este documento presenta una lección para estudiantes de 4to grado sobre prácticas agrícolas sostenibles. La lección propone acciones para promover prácticas agrícolas beneficiosas para las personas y el medio ambiente, como la agricultura orgánica. Los estudiantes leen sobre la agricultura orgánica y completan un cuadro sobre sus ventajas. También analizan fuentes sobre el uso del guano de isla y el compostaje como fertilizantes orgánicos.
Este documento discute los efectos negativos de las prácticas agrícolas insostenibles en el medio ambiente y la salud. Propone varias soluciones como limitar el uso de productos químicos, mejorar los sistemas de drenaje, seleccionar cultivos más resistentes y usar biofertilizantes en lugar de fertilizantes y plaguicidas contaminantes. El objetivo general es promover métodos agrícolas que protejan los suelos, el agua y la biodiversidad para garantizar la seguridad alimentaria a largo plazo.
El documento explica la importancia del uso sostenible del suelo para la agricultura. Se discuten los enfoques agrícolas que promueven el manejo sostenible de los suelos, como la rotación de cultivos y la agricultura orgánica. También se analizan los impactos negativos de prácticas no sostenibles, como la contaminación y degradación del suelo, que amenazan la seguridad alimentaria a largo plazo.
La contaminación de los suelos afecta negativamente la salud humana y el ambiente. El uso excesivo de plaguicidas en la agricultura contamina los suelos y los hace inadecuados para cultivos sanos. La FAO alerta que la contaminación de los suelos reduce los rendimientos de los cultivos y los puede hacer perjudiciales para el consumo. Se necesitan prácticas sostenibles y concienciación social para evaluar, prevenir y mitigar los efectos de la contaminación de los suelos.
Los cambios y permanencias en el acceso a la educación en el Perú. El documento describe la educación en el Perú durante la época colonial y luego de la independencia. La educación colonial era elitista y clasista, priorizando a los criollos sobre los indígenas. Después de la independencia, la constitución de 1823 declaró la educación como un derecho para todos, pero fue difícil de aplicar debido a falta de recursos. La educación primaria se expandió a inicios del siglo XX para "civilizar" a los indígenas a través del trabajo.
Los cambios y permanencias en el acceso a la educación en el Perú. El documento describe la educación en el Perú durante la época colonial y luego de la independencia. La educación colonial era elitista y clasista, priorizando a los criollos sobre los indígenas. Después de la independencia, la constitución de 1823 declaró la educación como un derecho para todos, pero fue difícil de aplicar debido a falta de recursos. La educación primaria se expandió a inicios del siglo XX para "civilizar" a los indígenas a través del trabajo.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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PROF. CARLOS RUIZ ZAMORA 1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 TÍTULO : Explicamos los cambios y permanencias sobre elecciones de
autoridades
1.2 ÁREA CURRICULAR : CIENCIAS SOCIALES
1.3 DOCENTE : CARLOS MANUEL RUIZ ZAMORA
1.4 GRADO : 4to
1.5 SECCIÓN : A,B,C,D,E,F
1.6 FECHA : Tema 2 (Semana del 12 abril al 16 de abril)
a. Planteamiento de la Situación: Desde hace varios meses, todas/os las/os peruanas/os vivimos en
emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19, de alguna u otra manera esta situación nos
afecta de forma personal y como país, además de dejar en evidencia aquellos aspectos pendientes
que, como país, aún no hemos solucionado, entre ellos: la salud pública. Sumados a la proximidad
de las eleccionespara elegir a las autoridades nacionales. Al igual que en las elecciones de las
autoridadeslocales,delosrepresentantesde los padres de familia odelasorganizacionesescolares,
entre otros, este proceso demanda nuestra participación responsable con el fin de asumir una
postura reflexiva sobre cómo involucrarnos y sobre cómo es nuestra participación ciudadana,
considerando que no siempre todos hemos tenido la disposición y la oportunidad de participar. Sin
embargo, a pesar de la importancia de los asuntos de la vida pública y democrática de nuestro país,
observamos que un grupo significativo de nuestros conciudadanos son indiferentes a ellos y que,
además, llevan a cabo conductas que ponen en riesgo la salud personal y colectiva. Ante ello, nos
preguntamos: ¿Qué acciones podemos realizar los adolescentes para promover la participación
ciudadana responsable en la escuela y la comunidad?
¿Preparada/o?
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
Capacidades:
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Enfoque Transversal: Libertad y Responsabilidad
II.SECUENCIA DIDÁCTICA
Con la disposición que te caracteriza, demostrarás tu
organización, responsabilidad y compromiso en el
desarrollo de la actividad, siéntate en el espacio de tu
casa asignado para realizar tus actividades. Recuerda
lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás.
EMPECEMOS ENTONCES…..............................................¡Listas y listos!
INICIO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
En esta semana,en la segunda actividad,explicamos los cambios y las permanencias en la participación de los
actores sociales en la elección de las autoridades.
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DESARROLLO
Prof. Carlos ManuelzZamora
Críterios
Vas a explicar qué ha cambiado y qué ha permanecido sobre la elección de las autoridades y la
participación de los actores sociales considerando las causas de ello.
Tomemos en cuenta que: ……
Después de haber realizado una primera lectura de las fuentes en la sesión de la semana
pasada, te proponemos que hagas una lectura a profundidad de cada una de las mismas
fuentes para seguir comprendiendo y reflexionando sobre los cambios y las permanencias
en la participación de los actores sociales en nuestra historia considerando la
multicausalidad.
Recuerda lo siguiente:
La fuente 1 y 2 hace referencia a la forma en que se elegía a los virreyes como máxima
autoridad del virreinato.
La fuente 3 y 4 hace referencia a la designación del Primer Presidente de la República del
Perú don José Mariano de la Riva-Agüero y Sánchez-Boquete (1823).
Las fuentes 5 y 6 hace referencia a las características de las elecciones en parte del siglo
XX. En dichas fuentes se aborda la participación de distintos actores sociales en las
elecciones de autoridades
Fuente 1*
Los virreyes no eran oficiales,nodesempeñabanun cargo,sino que hacíanlasveces de soberano, y su
autoridad noresidía enuna concesiónadministrativa,sino ensu calidaddemiembrosdela familia real.
El título de Virrey de Sicilia, de Portugal, Cataluña o Perú, como aparece en muchos documentos,
contenía el reconocimiento a sus titulares de ser “primos” o “parientes” del monarca. Así por ejemplo,
En casa y en la comunidad existen fuentes que son evidencias de lo que ha ocurrido
en nuestro pasado. Son fuentes desde un documento de identidad (que ahora se
llama DNI y antes libreta electoral) o algún archivo documentario (como los que hay
en las municipalidades, comunidades campesinas, comunidades nativas,
parroquias, etc.).
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en el inicio de la Ordenanza que envía el Rey Felipe III al Marqués de Montesclaros (a la sazón,Virrey
del Perú) en 1609, se lee:El Rey al Marquésde Montesclaros, pariente mi Virrey,Gobernador, y Capitán
General de las Provinciasdel Perú, o a la persona, o personas, a cuyo cargo fuere el gobierno de este
Reino, por una cédula mía de diferentes capítulos, fecha a Veinte y cuatro de Noviembre, del año
pasado... (BNM, R/17270, 49).
* Extraído de Zamora Nav ia, P. (2012). Rey es y virreyes de la monarquía hispana a la luz de las significaciones políticas del sigloXVII y de la historiograf ía.
Revista de Humanidades, (25), pp. 191-208. Recuperado de https:// core.ac.uk/download/pdf /288915493.pdf
Fuente 2*
Fueron los virreyes unos altos funcionarios que gozaron de un complejo conjunto de atribuciones
hasta entonces nunca igualadas y de la máxima confianza de la Corona. Nos interesa recordar lo que
dice al respecto la Recopilación de las Leyes de los Reinos de las Indias, que recoge a los «virreyes
como lugartenientes del rey, pueden hacer y proveer lo que la real persona y sean obedecidos como
quien tiene sus veces, sin replicar su interpretación so penas en que incurren los que no obedecen las
órdenes reales, y las que fueren impuestos y las que ordenaren y mandaren el rey lotendrá por firme
y valedero».
Características generales de los virreyes eran su obligación de correlacionarse y coordinarse entre
sí, especialmente impuesta a los de Nueva España y Perú; disponer de una guardia personal; en su
mayoría noeranjuristas,porello elcontrol técnico-jurídico seencargaa laAudiencia;pero al nombrarlos
el rey, cuida que sean personas de una demostrada capacidad política y que tengan una cierta
sensibilidad ética hacia el interés general, lo que le permite pedir para ellos una obediencia
generalizada;sonpersonasquesevensujetasa un régimenbastante restringido de incompatibilidades
que limitan ampliamente su capacidad de obrar.
* Extraído de Montes Salguero, J. (1993). Los v irreyes y la interrelación de poderes en el sistema jurídico indiano [boletín n.° 4]. Facultad de
Derecho de la Univ ersidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), pp. 129-130. Recuperado de http://e-
spacio.uned.es/f ez/eserv /bibliuned:BFD-1993-4-FA8888C3/PDF
Fuente 3*
En enero de 1823 cayó la ineficaz primera Junta de Gobierno, presidida por José de la Mar, por un
motín encabezado desde Balconcillo por el entonces coronel de milicias Riva-Agüero. El Ejército lo
proclamó presidente del Perú y el Congreso aprobó la decisión de la fuerza y, aún más, lo nombró —
muy a su pesar— Gran Mariscal del Perú. La situación era paradójica, ya que, "si es cierto que por
curiosa coincidencia el primerPresidentedel Perúasumeel mandoporuna vía revolucionaria,también
es exacto que los limeños y todos los patriotas del Perú anhelan ese gobierno unitario, rápido,
beligerante, que él por el momento histórico o inclusive por su temperamento, puede muy bien
representar" (Puente Candamo 1971: XXVIII- XXIX).
Su presidencia en lo absoluto fue pacífica, ya que se opuso a la intervención del presidente de
Colombia, Simón Bolívar. Cuando este llegó, formó un gobierno paralelo al del marqués de Torre
Tagle en la ciudad de Trujillo. La negociación con los españoles no se hizo esperar pues, opuesto a la
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intervención colombiana, optó por aplicar el plan que intentó San Martín: pactar con la Corona
española la independencia del Perú en forma pacífica y dentro de una solución monárquica. El
regalismo conservador de Riva-Agüero había aflorado pero era demasiado tarde, pues acusado de
traidor a la patria pendió sobre él una orden de fusilamiento dada por Bolívar. Preso en Guayaquil, se
salvó de morir por la presión de la Marina peruana, y de allí fue deportadoa Europa, donde inició una
serie, casi continua, de exilios, destierros y penas.
* Extraído de Orrego Penagos, J. L. (2007). La independencia renegada: Las memorias de Pruv onena de José de la Riv a Agüero,
primer presidente del Perú. Anuario de Historia Regional y de las Fronteras, 12(1), p. 453.
Recuperado de https://rev istas.uis.edu.co/index.php/anuariohistoria/article/v iew/1198
Fuente 4*
Copiounos cortosfragmentosde la partefinal del libroque reseñamosy en los cualesse transparenta
la visión de la autora sobre quien fue Riva Agüero:
“Riva Agüero era tan revolucionario como Simón Bolívar, pero con la diferencia de que su
revolución no suponía en el fondo confrontación bélicacontra España o derramamiento de
sangre;surevoluciónsignificaba un Perú monárquico independiente y liberal […].
Riva Agüero fueademásel líderdeun´partido´peruano,entérminosdel siglo XIX,queseguía
abogando por él, estuvo de su lado, le hizo una muy buena publicidad.[…]
[…], de que la presencia de Riva Agüero suponía el retorno dela soberanía ydela legitimidad
delasprovincias,cuestiónqueéltrabajómucho durantesupresidencia,queera una aspiración
legítima ydela que se sirvió para justificar sus acciones. Este es un elemento que demuestra
la otra cara de los miembros de ese partido rivagüerino, quienes más allá de estar afavor en
bloque de proyecto monárquico, estaban del ladode aquel que los significara o les diese un
lugaren relacióna losdemáspueblosde la nación. Si biennoolvidamosqueestamosdelante
de un líder típicamente decimonónico −esto es alguien autoritario y también despótico−,
Riva Agüero personificó un liderazgo unificador regional antes y después de su exilio.
Finalmente,estamosfrenteaunapersonademuchovueloenlapolítica del momento. Su red de
contactos abarcaba gente de distintas esferas: la nobleza europea y americana, grandes
comerciantes, algunos banqueros de Londres, periodistas, políticos, militares, artistas,
profesionales medios, plebe y castas. Y como político que era, trabajó a conciencia este
conjunto de redes trasatlánticasque,pensaba,le permitiríanponeren ejecuciónsu proyecto.
Si bieneste no se llegó a realizar,sus ideasy estrategiasnos permitenver a Riva Agüero en la
época de la independencia no solo como el primerpresidente del Perú, sino como el primer
político peruano, limeño y titulado que no solo tuvo alguna que otra idea a favor de la
monarquía o que se mostró consecuente con el plan de otros líderes; él ideó un proyecto
monárquico para América hispana y luchó por aplicarlo, algo en lo quela historiografíanoha
incido adecuadamente” (pp. 211-212).
* Extraído de Paredes M., J. G. (2019). Reseña allibro “José dela RivaAgüero y Sánchez Boquete (1783 – 1858). Primer presidente del Perú” de la autora
Elizabeth Hernández García. Runa Yachachiy. Rev ista digital, pp. 1-5. Recuperado de http://www.alberdi.de/RES.%20Aguerro-
Paredes.RY2019pdf .pdf
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Fuente 5*
¿Cuáles fueron los cambios más significativos de los procesos electorales en el Perú del siglo XX?
Fueen el año 1896quesedio la reformaelectoral queestablecía quelaseleccionesfuerandirectas.Antes
eranindirectas,seelegía a loselectoresqueenuna segunda reuniónelegiríana lasautoridades.Esdecir,
el estilo que tienenlos estadounidenses ahora era el que imperaba en el Perú del Siglo XIX. Era un
elector por cada 200 ciudadanos. Además, con esa reforma se les quita el derecho de voto a los
analfabetos.Como vemos,esta reforma tuvo unaspecto democráticoal permitirla eleccióndirecta yun
aspecto antidemocráticoal suprimirel votodelosanalfabetos. Esto hizo que en un Perú de 3 millones
de habitantes el voto quedara restringido a unas 120 mil personas de zonas urbanas, o sea que votaba
una de cada 20. Hoy endía vota unodecada dos.Las mujeresperuanasvotanpor primera vez en1956.
El Perú fue el penúltimo país de América Latina que consideró el voto femenino, siendo Paraguay el
último.
* Extraído de .edu. (2010, 30 de setiembre). Entrev ista a Antonio Zapata. Las elecciones de antes y las de hoy.
Recuperado de https://puntoedu.pucp.edu.pe/entrev istas/las-elecciones-de-antes-y-las-de-hoy /
Fuente 6*
En el Perú, como señalamos, el presidente Manuel Odría promulgó el 7 de setiembre de 1955 la Ley
Nº 12391, que modificó el artículo 84º, 86º y 88º de la Constitución de 1933:
Artículo 84º.- Son ciudadanos los peruanos varones y mujeres mayores de edad, los casados
mayores de 18 años y los emancipados.
Artículo 86º.- Gozan del derecho de sufragio los ciudadanos que sepan leer y escribir.
Artículo 88º.- El poder electoral es autónomo. El registro es permanente. La inscripción y el voto
son obligatorios para los ciudadanos hasta la edad de 60 años, y facultativos para los mayores de
esta edad.
El 17 de junio de 1956, las mujeres peruanas votaron por primera vez en elecciones generales donde
fue elegido Manuel Prado Ugarteche, Presidente de la República. También en esos comicios las
mujeres llegaron por primera vez al Congreso en calidad de senadoras y diputadas para el período
1956-1963. De los 54 escaños del Senado, 1 le correspondió a una mujer: Irene Silva de Santolalla,
Senadora por Cajamarca. Y, en la Cámara de Diputados, de 182 escaños, 8 fueron ocupados por
mujeres: Lola Blanco de la Rosa Sánchez, Diputada por Ancash; Alicia Blanco Montesinos, Diputada
por Junín; María Eleonora Silva, Diputada por Junín; María Colina de Gotuzzo, Diputada por La
Libertad, Manuela Billinghurst, Diputada por Lima; Matilde Pérez Palacio, Diputada por Lima; Juana
Ubilluz de Palacios, Diputada por Loreto; Carlota Ramos de Santolalla, Diputada por Piura.
Posteriormente, la Constitución Política de 1979 estableció el voto universal, con lo que se amplió el
sufragio para la población analfabeta. Con esta medida, un mayor número de mujeres pudieron
ejercer sus derechos políticos.
* ExtraídodeGuardia, S. B. (2015). Ciudadanas av otar. 60años desuf ragiofemeninoenelPerú. DiálogoElectoralLima. 60 años del v otodela
mujeren elPerú. ONPE. Recuperado dehttps://www.cemhal.org/anteriores/2017_2018/5_4_ Ciudadanas_SB.pdf
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Recuerda
Ahora, Luego de la lectura y contraste de las fuentes, elabora un
organizador considerando las siguientes variables:
o Cambios y permanencias sobre la designación y elección de
autoridades. Explicaciones de causas y consecuencias de esos
cambios y permanencias.
o Cambios y permanencias sobre la participación de los distintos
sectores de la población. Explicaciones de causas y consecuencias
de esos cambios y permanencias.
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RETO
¡Sé creativa/o y organiza lo producido utilizando el material que tengas a tu alcance!
¡No te olvides de guardar tu producción en el portafolio!
CIERRE
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Evaluamos nuestros avances
Competencia
Construye interpretaciones históricas
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances...
Rubrica para evaluar el organizador gráfico
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Criterios de evaluación Lo logre
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Explica cambios y permanencias cuando identifica
las características que variaron o se mantuvieron
sobre la participación de los actores sociales en
las elecciones y cuando reconoce cuáles fueron
sus causas y consecuencias.
Criterios a
evaluar
Sobresaliente Satisfactorio Necesita Mejorar Insuficiente
Manejo del Lenguaje Aplica correctamente
las reglas ortográficas,
gramaticales y de
sintaxis
No se presentan
errores ortográficos,
gramaticales o
sintaxis en la mayoría
de los casos
Presenta varios errores
ortográficos,
gramaticales y/o sintaxis
Tiene muchos errores
ortográficos,
gramaticales y/o de
sintaxis
Claridad del texto El texto está escrito de
manera clara y concisa
El texto está escrito
de manera clara pero
le falta concisión.
El texto es poco claro y le
falta ser preciso
El texto es confuso y
extenso
Categorización Las categorías elegidas
permiten sintetizar la
información
Las categorías
permiten sintetizar
casi toda la
información.
Las categorías permiten
sintetizar parte dela
información
Las categorías no
permiten sintetizar la
información
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Tus evidencias no olvides de guardar en tu portafolio o cuaderno escolar, para luego enviar la
foto al correo del docente. ((cienciassociales4grado@gmail.com , indicando en
Asunto: Grado y Sección, Apellidos y Nombres, y Número de experiencia o Tema)
NO OLVIDES QUE EN TU CUADERNO JUNTO AL TÍTULO DE TU ACTIVIDAD DEBES ESCRIBIR TU
NOMBRE Y APELLIDO GRADO Y SECCIÓN Y EL N° DE EXPERIENCIA O TEMA.
¡Ten siempre presente que eres valiosa/o!
ORIENTACIONES DE APOYO EDUCATIVO DIRIGIDAS A ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
• Si tienes dificultades en la lectura, para concentrarte o retener información, te sugerimos que registres
las ideas principales extraídas de los recursos, en hojas separadas, al igual que las respuestas a las
preguntas generadoras que se te plantean en cada uno de ellos.
• Si presentas discapacidad visual, pide apoyo a algún familiar para que grabe en un audio cada recurso
y las preguntas generadoras. Luego extrae las ideas principales de cada uno y regístralas en el sistema
Ideas Principales Las ideas más
importantes del texto
fueron contempladas
La mayoría de las
ideas más
importantes fueron
contempladas
Algunas ideas
importantes fueron
contempladas
No se reflejan las ideas
principales del texto.
(ACCIÓN)
RECUERDA: CONVERSA SOBRE EL TEMA CON TU FAMILIA
Actividad de extensión
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braille. También puedes hacer uso de la técnica del museo y convocar a tu familia para que escuchen lo
que registraste y les expongas lo que has resumido respecto al tema y elabora un texto al respecto.