Gestor de proyectos docent tic 1 (2)

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2
GESTOR DE PROYECTO TIC
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: RAMÓN ANTONIO GARIZÁBALO FERRER
Celular: 3216301283
Correo electrónico: proferamong@gmail.com
Departamento: LA GUAJIRA
Municipio/Ciudad: RIOHACHA
Institución educativa: DENZIL ESCOLAR
Sede educativa: MEGACOLEGIO
Código DANE: 144001003404
Dirección: CALLE 27B Nº 7B - 42
Localidad/Comuna/sector: Barrio ENTRERIOS
Nombre del Docente 2: MARIBEL DE JESÚS ESTRADA RODRÍGUEZ
Celular: 3116972544
Correo electrónico: mryiber@hotmail.com
Dirección: CALLE 14B Nº 26 -36
Localidad/Comuna/sector: Barrio COOPERATIVA

3
Nombre del Docente 3: YODELIS YANET BERMUDEZ GÓMEZ
Celular: 3168716076
Correo electrónico: ybermugo@hotmail.com
Dirección: CALLE 16B Nº 11 - 06
Localidad/Comuna/sector: Barrio SAN FELIPE
Nombre del Docente 4: ALENIS MARIA CAMARGO MENDOZA
Celular: 3004994943
Correo electrónico: aleniscamargo@hotmail.com
Dirección: CALLE 22 Nº 12 - 15
Localidad/Comuna/sector: Barrio JOSÉ ARNOLDO MARÍN
Nombre del Docente 5: EMILIO RAFAEL SARMIENTO MONTENEGRO
Celular: 3166216025 - 3225680114
Correo electrónico: emiliosar53@hotmail.com
Dirección: Calle 17 Nº 12C - 23
Localidad/Comuna/sector: Barrio ROJAS PINILLA

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DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
Video ¿Qué es la Lógica? -
Filosofía - Educatina
BLOG SOBRE LECTURA
CRÍTICA
PLATAFORMA
VIRTUAL
www.youtube.com
FORMARTE
REDEM: RED EDUCATIVA
MUNDIAL
https://www.youtube.com
/watch?v=NTxLFE9W8RI
http://www.formarte.edu.co/
blog/category/ejercicios-
academicos/saber-11-
ejercicios-
academicos/lectura-critica/http://w w w .redem.org/la-lectura-
critica-una-herramienta-de-
formacion-del-pensamiento-critico-
en-la-universidad/
http://pdenzilescolar4d.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-1.html

5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

6
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
Diagnóstico.
El contexto sociocultural de la población seleccionada para el desarrollo
del proyecto se encuentra determinada por altos índices de pobreza e
influencia. Se refiere directamente a la comuna 10, donde se encuentra
ubicada la I.E. Denzil Escolar. En este sector, moran la mayoría de los
estudiantes a los cuales se les está desarrollando cada una de las
estrategias metodológicas planteadas. Este tipo de comunidad se
caracteriza por no esforzarse para mejorar sus calidad de vida, tratan de
vivir solo el momento, pero se encuentran abiertos para participar en
cualquier actividad..
A pesar de que la lectura crítica constituye una herramienta de formación
del pensamiento crítico, muy poco se toma en cuenta en el proceso de
enseñanza, aprendizaje y desarrollo en el ámbito universitario, donde los
estudiantes se enfrentan a una diversidad y complejidad de textos propios
de la profesión sin asumir un rol de lectores críticos. Los estudiantes del
grado 10, de la institución educativa DENZIL ESCOLAR, presentan
dificultades para comprender textos de lectura crítica y análisis de la
realidad. En los resultados arrojados en el ICFES, se puede observar que
al compararlo con otras áreas medibles, el resultado se encuentra por
debajo de estas.

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La Prueba de Evaluación se aplicó en una muestra representada en 84 estudiantes, de
los grados DECIMOS de la Institución Educativa Denzil Escolar, del municipio de
Riohacha. De la cual se obtuvieron los resultados que se pueden observar de la
siguiente tabla, representada en su respectiva gráfica.
Respuestas De La Prueba Diagnostica
Pregunta Respuesta
No. De
estudiantes
1 D 22
2 A 6
3 C 35
4 B 24
5 D 25
6 D 65
7 A 70
8 B 46
9 B 27
10 C 47
Tabla 1: relación promedio de estudiantes frente a las respuestas correctas.
De acuerdo a la tabla No1. Las respuestas donde los estudiantes fueron asertivos, en
gran proporción son la 6 (en 80%) y la 7 (86%). Esto demuestra que los estudiantes
sometidos al diagnóstico desarrollan fuertemente la habilidad de interpretación y
análisis iconográficos. Por el contrario, en las preguntas 1, 2, 5, y 9, las cuales se
relacionan con lecturas textuales, su rendimiento fue negativo.
Vale la pena aclara que la pregunta 5, según los simulacros del ICFES, se encuentran
fuera de contexto de la lectura propuesta. Es decir, a pesar que se le dio un valor y
algunos estudiantes correspondieron con ella, solo dos de ellos tuvieron la perspicacia
frente la incoherencia de la relación entre la pregunta y la respuesta, la mayoría del
grupo opto por una respuesta sin mirar el detalle.
Grafica 1: porcentajes de asertividad en el análisis y comprensión de lectura crítica
En la gráfica 1 se mide el porcentaje de estudiante con el número de respuestas
correctas. Se puede observar que los estudiantes que más acertaron con la respuestas
se encuentra por debajo de del promedio general, es decir, solo 20 estudiantes
27%
7%
43%
30%
31%
80%
86%
57%
33%
58%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Preguntas correctas

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pudieron responder 4 preguntas de 10. Este resultado permite medir, de manera
general, las deficiencias frente a la “Poca capacidad de análisis e interpretación de
textos de lectura crítica”.
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
Descripción del proyecto:
Problema de aprendizaje:
“MI LÓGICA FRENTE AL MUNDO”: UNA FORMA DE FORTALECER LA LECTURA
CRITICA, EN LOS GRADOS 10 DE LA I.E. DENZIL ESCOLAR, A PARTIR DEL USO DE
LAS TICS.
El suscrito proyecto tiene como propósito generar los espacios y brindar las
herramientas para que los estudiantes de DECIMO grado, de la I. E. Denzil
escolar, desarrollen la habilidad de interpretación de textos de lectura crítica y
la capacidad de análisis de la realidad.
La problemática está enmarcada en la deficiencia o dificultad presentada
por los estudiantes del grado 10, quienes se les dificultan realzar
comprensión de textos de lectura crítica y análisis de algunos aspectos
de la realidad.

9
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia
o el conocimiento previo que posee).
¿Cómo se puede desarrollar la capacidad y la habilidad para interpretar
textos y el análisis de lectura crítica, a través de las herramientas
propuestas por la TICs, en estudiantes de décimo grado, de la IE Denzil
Escolar, de la ciudad de Riohacha?

10
Objetivo General del Proyecto:
Objetivos Específicos del Proyecto:
Estándares de competencia MEN:
Desarrollar la capacidad y la habilidad para interpretar textos de lectura
crítica, a través de las herramientas propuestas por la TICs
Comprensión e interpretación de textos de lectura crítica, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual
 Asume actitudes críticas y de interpretación frente a textos de lectura
critica
 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
 Analizar las causas que originan el bajo nivel de lectura críticaen los
estudiantes de Décimo grado de la IE Denzil Escolar.
 Organizar talleres de lectura crítica para socializar las técnicas de
lectura, desarrollar la capacidad de análisis y razonamiento lógico en la
población seleccionada.
 Capacitar a los docentes en técnicas de enseñanza aprendizaje en
lectura comprensiva a través de talleres pedagógicos para mejorar la
lectura crítica y el razonamiento lógico.
 Caracterizar y utilizar las herramientas RADE que permitan el mejor
desarrollo de la lectura crítica y el razonamiento lógico.

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METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando
secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la
Metodología PEPA).
Tiempo académico.
Este proyecto en curso tendrá un tiempo de 3
semanas de ejecución, comprendidas entre 11 de
abril hasta 3 de mayo.
Conocimientos previos.
Para realizar cada una de las actividades, los
estudiantes deben poseer un conocimiento previo
sobre:
 ¿Qué es la Prelectura?
 Los procesos de la lectura
 La capacidad de análisis
 La capacidad lógica
 Procesos de conocimiento
 Utilización de las herramientas TICs
 Exploración de los recursos REDA
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la
Actividad 4: Conociendo los recursos educativos
digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas
teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
http://pdenzilescolar4d.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-2.html

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Marco conceptual.
Para realizar el proyecto en curso, se hace necesario conocer los
siguientes conceptos:
Lógica
Parte de la filosofía que estudia las formas y principios generales que rigen
el conocimiento y el pensamiento humano, considerado puramente en sí
mismo, sin referencia a los objetos.
"los problemas principales de la lógica son las doctrinas del concepto, del
juicio, del silogismo y del método"
Análisis
Análisis (del griego ἀνάλυσις) puede referirse a estudio minucioso de un
asunto. Analizar, es el proceso de extraer las cosas más importantes para
poder quedarte con lo esencial de esa cosa, lo cual hay muchas formas de
poder llamarlo análisis.
La Tecnología Educativa
"... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva
educación". (UNESCO, 1984, 43-44)
"Tecnología Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos
de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios
audioviduales, televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO,
1984, pp. 43-44).
"Tecnología Educacional: En esencia, es un método, mecanizado, que subraya la
importancia de los auxiliares en la enseñanza y sus orígenes se encuentran en la aplicación
de las ciencias físicas a la educación...". (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20).
Prácticas educativas
El uso de las TICs implica la expectativa razonable de que ellas permitirán una modificación
sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los docentes, y de las prácticas de
aprendizaje de los estudiantes.
Las oportunidades de acceso y construcción del conocimiento que ofrecen las TICs implican,
para su aprovechamiento eficaz e integral, el desarrollo de nuevas prácticas de gestión

13
educativa, el despliegue de nuevas estrategias y metodologías pedagógicas. La literatura
documenta abundantemente que allí donde las tecnologías simplemente han sido
incorporadas como nuevas herramientas para hacer lo mismo de siempre, los impactos
educativos son escasos o nulos.
Las Nuevas Tecnologías en la educación:
 Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender, ofreciéndoles una
noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Facilitan la percepción y la comprensión de procedimientos y conceptos.
 Concretan e ilustran lo que se acostumbra a exponer verbalmente.
 Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensión de procedimientos y
conceptos.
 Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades
específicas.
 Permiten cultivar el poder de observación, de expresión creadora y de comunicación.
El Principio de asimilación
Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura
cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva
con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual “ la nueva información es vinculada
con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL;
1983:71).
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando
existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre
existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación
de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones
potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la
estructura cognoscitiva.
Motivación
Al ser la motivación un elemento primordial para el aprendizaje, se analizará varias
definiciones sobre la misma.
Ponce V. (2004) expresa:
La motivación, es un tema de enorme interés para la educación, si consideramos que el
impulso, la persistencia y la dirección de las actividades humanas, necesitan ser
determinadas en cuanto a las razones de este comportamiento, para encontrar sus límites,
adecuar las técnicas y encontrar además sistemas educativos que facilitan la educación. La
motivación y aprendizaje son aspectos del proceso llamado adaptación individual” (p. 44)

14
Liderazgo Docente
La tarea educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo. En este liderazgo
existe un trasfondo ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseñanza-
aprendizaje, puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen
su influencia de poder en otras. Todo profesor debe ser un líder y en el ejercicio de la
función docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de
cambio en la realidad en que se desenvuelve.

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Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
No Actividad Fecha Tiempo Doc. Responsable
1 Prueba diagnostica 12/04/16 1 hora Ramón Garizábalo
2 Presentación a estudiantes
de la Secuencia Didáctica
14/04/16
15/04/16
1 hora por curso Alenis Camargo
3 Desarrollo de la Secuencia
Didáctica con los estudiantes
Los días 18,19, 21
y 22 de abril
2 horas por curso Maribel Estrada
4 Sensibilización con Prueba
Estandarizada con la
herramienta Socrative.com
25 y 26 de abril 1 hora por curso Emilio Sarmiento
5 Aplicación de la Prueba
Estandarizada con la
herramienta Socrative.com
28 y 29 de abril 1 hora por curso Yodelis Bermúdez
• Estrategias de comprensión lectora. Ministerio de educación. 2006-
2015.
• MORENO, Víctor. Lectores competentes. Madrid: Anaya. 2004.
• MURILLO GARCÍA, Nuria. Análisis de la comprensión crítica de los
discursos virtuales. España: Universidad Pompeu Fabra. 2009.
• VIGOTSKY, Lev Semiónovich; et. al. Psicología y pedagogía. (3ª. Ed).
Madrid: Ediciones Akal. 2007.
• ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Bogotá: Universidad Libre. 1978
• SARMIENTO SILVA, C. (1998). Leer y comprender, Ed. Planeta,
México
• SMITH, F.(1998). La comprensión lectora, McGraw-Hill, México.
• RAMÍREZ REYES, Alfonso y Claudia Tamez Herrera, compiladores.
(2000). "La lectura y la escritura", Antología, SEP/PRONALEES.
Monterrey.
• REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. (1999). Diccionario de
la lengua española, Espasa Calpe, Madrid.
• OYARZO GONZÁLEZ, Enrique. (2000). Leyendo la lectura, Ed.
Ministerio de Educación, Chile.
• GUTIÉRREZ CASTILLO, Vicente Alfonso, et.al. (2000). Competencia
lectora y comprensión. (Taller de lectura, redacción y técnicas de
estudio), DGEPUAS, Universidad de Sinaloa, México.

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APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando
las actividades del proyecto acompañado por el formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
http://pdenzilescolar4d.blogspot.com.co/2016/05/mi-recurso-educativo.html

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Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Realización de las actividades con los
recursos REDA
Los estudiantes se ven motivados con la
manipulación de las herramientas tic
Utilización de las pruebas estandarizadas Los estudiantes desarrollan más el análisis
crítico, a través de la tecnología
Los estudiantes que se logran
concientizar presentan un mejor
desarrollo de cada una de las
actividades
Concientización de las herramientas
tecnológica
https://b.socrative.com/login/student/

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Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
http://pdenzilescolar4d.blogspot.com.co/2016/05/relatoria-del-proyecto.html

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SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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