Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar la radicación de números naturales a estudiantes de sexto grado. La secuencia utiliza actividades grupales y herramientas tecnológicas para desarrollar los conceptos de potenciación y radicación a través de etapas de exploración, producción y aplicación. La evaluación se basa en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo apoyado en recursos digitales.
Propuesta concreta del uso de estrategia de gamification en su ámbito laboral...Guillermo García Letona
Tarea Materia: Perspectivas Futuras del e-Learning
Carrera: Maestría en Dirección y Producción de e-Learning
Universidad: Galileo
Unidad: Instituto Von Neumann
País: Guatemala
Alumno: Guillermo García Letona
INTEGRACIÓN DE LAS TENDENCIAS TECNOLÓGICAS 3.0 Y METODOLOGÍAS EN EL CURRÍCULUM
IMPLEMENTACION DE REALIDAD AUMENTADA EN EL CURSO DE FISICA I DE LA CORPORACION UNIVERSITARIA AMERICANA
El Club de los pequeños ingenieros.
En Camp Tecnológico para los talleres de fin de semana Incorporamos un itinerario base:
· Inventor Lab y una serie de talleres especializados a lo largo de cada trimestre, que se anunciarán en el calendario del club.
· Contemplamos 2 escenarios: Alumnos/as nuevos ó sin conocimientos previos, y antiguos/as alumnos/as ó que ya tienen un nivel de conocimiento
Propuesta concreta del uso de estrategia de gamification en su ámbito laboral...Guillermo García Letona
Tarea Materia: Perspectivas Futuras del e-Learning
Carrera: Maestría en Dirección y Producción de e-Learning
Universidad: Galileo
Unidad: Instituto Von Neumann
País: Guatemala
Alumno: Guillermo García Letona
INTEGRACIÓN DE LAS TENDENCIAS TECNOLÓGICAS 3.0 Y METODOLOGÍAS EN EL CURRÍCULUM
IMPLEMENTACION DE REALIDAD AUMENTADA EN EL CURSO DE FISICA I DE LA CORPORACION UNIVERSITARIA AMERICANA
El Club de los pequeños ingenieros.
En Camp Tecnológico para los talleres de fin de semana Incorporamos un itinerario base:
· Inventor Lab y una serie de talleres especializados a lo largo de cada trimestre, que se anunciarán en el calendario del club.
· Contemplamos 2 escenarios: Alumnos/as nuevos ó sin conocimientos previos, y antiguos/as alumnos/as ó que ya tienen un nivel de conocimiento
Claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores; análisis experiencia de clase utilizando la técnica didáctica aprendizaje invertido.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
Jorge garcia
1. 1
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: :
radicación de números naturales
DOCENTE RESPONSABLE:JORGE
GARCIA
Área de conocimiento Matemáticas Tema: RESUELVE PROBLEMAS
DONDE INTERVENGA LOS
CONCEPTOS DE RADICACION
Grado: SEXTO Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
En esta secuencia didáctica se promueve el trabajo en equipo y el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para desarrollar actividades de
reflexión, exploración, producción y aplicación de los contenidos de aprendizaje
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Resolver situaciones problemas donde intervenga el
concepto de radicacion
Contenidos a desarrollar:
− potenciacion
−
Competencias del MEN:
− Identifico y formulosolucionesasituacionesdonde
intervenganlosconceptosde potenciaciónyradicación.
Estándar de competencia del
MEN:
− Identifico y formulo
solucionesasituacionesdonde
intervenganlosconceptosde
potenciaciónyradicación.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
− Computador para cada pareja de estudiantes.
− Conexión a Internet.
− Vídeo beam.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! El docente comenzará la clase organizando al grupo de
estudiantes en mesa redonda con el propósito de valorar los
conocimientos previos que poseen sobre conceptos previos
para desarrollar problemas donde se aplique la radicacion.
¡Exploremos! Actividad 2: Para el desarrollo de esta fase se pretende
favorecer la creatividad del estudiante y su autonomía para
construir su propio conocimiento, motivo por el cual se les
evidenciara el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=vAH_w49KhUg
2. 2
¡Produzcamos! Actividad 3: Los estudiantes realizaran el desarrollo a una
serie de situaciones problemicas donde se pondrá en
práctica los conceptos vistos, a su vez se comparan las
repuestas en una mesa redonda con el fin de retroalimentar
los conceptos dados.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15211
¡Apliquemos! Como cierre los estudiantes compartirán sus experiencias
donde tendrán la oportunidad por medio de herramientas
tecnológicas realizar actividades que refuercen la temática
tratada.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
https://www.youtube.com/watch?v=vAH_w49KhUg
Ilustracion de forma visual del
concepto a tratar
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15211
Desarrollo de la actividad a
trabajar
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Para la evaluación de los nuevos conocimientos los estudiantes se tendrán en
cuenta:
− Desarrollo de las situaciones problemicas presentadas en el aula de clase.
− Trabajo en grupo. (Comparaciones entre lo elaborado en forma manual y
utilizando la tecnología)
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Se evaluará a partir de la siguiente lista de cotejo:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_______________________________
CRITERIO
SI
(2)
NO
(0)
OBSERVACIONES
Participa en clase
exponiendo sus
ideas acerca de
ecuaciones de
segundo grado.
Trabaja
3. 3
activamente en la
exploración de
recursos y
definición de los
conceptos
desarrollados
Elabora y expone
gráficas
TOTAL PUNTOS
