Este documento trata sobre la inclusión educativa. Explica que la inclusión debe permitir que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Aborda problemas como los alumnos con idiomas diferentes, necesidades educativas especiales y problemas socioeconómicos. Propone soluciones como adaptar contenidos al idioma del alumno, ofrecer apoyo individualizado y facilitar material escolar para promover la inclusión de todos.
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Abarcan herramientas como:
Contenidos básicos de aprendizaje.
Desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Abarcan herramientas como:
Contenidos básicos de aprendizaje.
Desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El artículo presenta un enfoque sobre la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. Tiene como objetivo proporcionar un análisis y reflexión sobre la política de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva y la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en la educación general. Para el desarrollo de la investigación, en un principio hizo una revisión de la literatura por autores que han investigado el tema y su relevancia en el proceso educativo. Como posible consecuencia de ello, se puede observar que este paradigma hace que la escuela se refleja en sus principios, que van desde vivir con estos estudiantes en el mismo espacio hasta que un cambio en la organización de todo el trabajo educativo de la institución. Por lo tanto, se cree que la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la escuela, realizado dentro de la inclusión escolar propuesto puede ser una experiencia esencial en su desarrollo integral como sujeto pleno en el proceso de integración en la sociedad. Sin pretender agotar el tema, el tema abordado es de gran importancia para futuros estudios de los estudiantes, investigadores y profesionales en campos afines.
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El artículo presenta un enfoque sobre la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. Tiene como objetivo proporcionar un análisis y reflexión sobre la política de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva y la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en la educación general. Para el desarrollo de la investigación, en un principio hizo una revisión de la literatura por autores que han investigado el tema y su relevancia en el proceso educativo. Como posible consecuencia de ello, se puede observar que este paradigma hace que la escuela se refleja en sus principios, que van desde vivir con estos estudiantes en el mismo espacio hasta que un cambio en la organización de todo el trabajo educativo de la institución. Por lo tanto, se cree que la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la escuela, realizado dentro de la inclusión escolar propuesto puede ser una experiencia esencial en su desarrollo integral como sujeto pleno en el proceso de integración en la sociedad. Sin pretender agotar el tema, el tema abordado es de gran importancia para futuros estudios de los estudiantes, investigadores y profesionales en campos afines.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ÍNDICE
• Introducción
• ¿Qué es la inclusión?
• Idioma
• Alumnos con necesidades educativas especiales
• Alumnos con problemas socio-económicos
3. INTRODUCCIÓN
• En el Preámbulo de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre , ya se habla del “derecho a
la educación inclusiva como derecho humano para todas las personas, reconocido en la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por España en
2008”
• La inclusión debe permitir que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de
tener una educación de calidad, adaptándose a sus necesidades y procurando su plena
inserción en los centros educativos.
4. • En la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dice que se debe garantizar la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la
inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades. Es por esto, que desde mi
punto de vista, la inclusión educativa se debe considerar como el conjunto de acciones,
normativa y recursos que se destinan a que todos los escolares tengan las mismas
oportunidades en el sistema educativo.
5. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN?
• El término de inclusión surge en la década de los 90, Pilar Arnaiz habla de este concepto
como:
“El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que todos los niños
y niñas necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas, del barrio, y en la
sociedad en general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria”.
6. A lo largo de este trabajo desarrollaré los siguientes aspectos:
• Problemas con el idioma
• Alumnos con necesidades educativas especiales
• Familias con problemas socio-económicos
7. IDIOMA
Geralt – globo mundo - en pixabay - https://pixabay.com/es/illustrations/globo-mundo-idiomas-traducir-110775/
8. • Además, la diferencia idiomática en el ambiente escolar puede crear una barrera entre
los distintos miembros de la comunidad educativa. Esta barrera además, puede contribuir
a que aparezcan desigualdades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Suele suceder por la llegada al principio del curso, o durante el mismo, de alumnos
inmigrantes procedentes de países con habla distinta a la nuestra y con otras culturas.
• También en casos en los que los alumnos/as tengas problemas de audición.
9. PROBLEMAS A PARTIR DEL IDIOMA
• El principal problema es que nos vamos a encontrar con alumnos con los que no
podemos comunicarnos.
• Los alumnos no van a poder asimilar los contenidos curriculares, ni las normas de
convivencia del centro, puesto que no entenderán lo que se les dice.
• Los alumnos no se sentirán parte del grupo, pues no podrán comunicarse con sus
compañeros.
10. SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA DEL IDIOMA
• Por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, se debe garantizar la escolarización del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá estar regida por los principios
de inclusión y participación, calidad, equidad, no discriminación e igualdad efectiva en el
acceso y permanencia en el sistema educativo y accesibilidad universal para todo el alumnado.
• Además, leyendo dicha ley, con objeto de reforzar la inclusión educativa, las administraciones
educativas podrá́n incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.
• El profesorado adaptará los contenidos curriculares, usará materiales que ayuden al alumno a
crear vínculos con el centro y que les permita comunicarse.
11. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
• En ocasiones podremos encontrarnos con alumnos que presenten
necesidades educativas especiales, estas necesidades pueden ser
consecuencia de problemas psíquicas, físicas o de transtorno de conducta.
Estos alumnos necesitarán un trato educativo adaptado a sus
circunstancias.
12. Tal y como aparece en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, la
escolarización del alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa se
regirá por los principios de participación e inclusión y asegurará su no
discriminación ni segregación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo
13. PROBLEMÁTICA DE LOS NEE
• El alumnado con NEE (necesidades educativas especiales) es muy heterogéneo.
• No todos los alumnos con NEE están diagnósticados previamente.
• Son alumnos en riesgo de exclusión por la comunidad educativa.
14. SOLUCIONES
• La escolarización del alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa se regirá
por los principios de participación e inclusión y asegurará su no discriminación ni
segregación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo
15. • Los docentes podrán proponer un plan de trabajo individualizado a estos alumnos
durante el curso escolar.
• Tendrán apoyo con docentes PT y AL que se integrarán en la docencia junto con el
resto del equipo docente.
• Se crearán actividades de sensibilización por parte del resto de la comunidad educativa.
17. • Estamos hablando de alumnos/as que provienen de familias desestructuradas, familias con
rentas bajas, familias con personas dependientes, etc.
• Estos alumnos tendrán más dificultades para la inclusión dentro del sistema educativo.
18. PROBLEMÁTICA
• Vamos a encontrarnos con alumnos/as con dificultades para adquirir el material escolar.
• Alumno que suele se absentista.
• En muchas ocasiones, estos alumnos son disruptivos.
• Son alumnos que a veces sienten el rechazo de sus compañeros
19. SOLUCIONES
• En muchos centros existen bancos de libros que puedan facilitar material a estos
alumnos/as.
• Se pedirá colaboración al profesor PTSC del centro.
• Adaptar las tareas que tengan que hacer en casa haciendo uso de tecnologías.
20. Y PARA TERMINAR…
• Se puede obtener más información de ayudas en la página del gobierno:
https://www.inclusion.gob.es/
FIN