conceptos matemáticos segun MINEDU, de conocimiento, capacidades y habilidades

1. Especialidad:
EDUCACION PRIMARIA
Curso:
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Docente:
DR. AGUSTIN RODAS MALCA
Alumna:
VERA VALLE ERIKA PAOLA
Tema:
CUAL ES LA CONCEPCION DE CAPACIDAD, HABILIDADES QUE
PLANTEA O MANEJA EN EL MINEDU
Ciclo:
VI

2. ¿CUAL ES LA CONCEPCIONDE CAPACIDAD, HABILIDADES QUE
PLANTEA O MANEJA EN EL MINEDU?
1. Competencia :
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de
exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones
y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter
longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin
de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al
estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.
2. Capacidad :
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido
amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar
una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su
incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser
conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de
manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran)
lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio
específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y
utilización pertinente en contextos variados.
3. Habilidades:
LA DEFINICIÓN DE HABILIDADES ESTA DENTRO DE LA CONCEPCIÓN DE
CAPACIDAD. Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para
hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal,

3. altitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños
logren al término de la EBR.
¿DE QUE MANERA SE OPERACIONALIZARON ESTOS
CONCEPTOS, EN LAS PROGRAMACIONES ANUALES,
UNIDADES DIDACTICAS Y SESIONE DE APRENDIZAJE?
En las Programaciones Anuales se organiza en función a lo que lograran los
estudiantes en las respectivas áreas por ejemplo en el área de Matemática:
 Resolver problemas aritméticos de enunciados verbales, aditivos y
multiplicativos de la vida cotidiana, operando según el rango numérico
establecido para el grado, en los que se respeta las fases de la
resolución de problemas, y las fases de las matemáticas.
 Vivenciar situaciones para formular problemas, pasando por la
matematización de situaciones vivenciales
 Representar gráficamente diversas situaciones.
En las Unidades Didácticas se organizan según los aprendizajes esperados en
cada área según la Competencia y Capacidades que van a desarrollar en el año
escolar:
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado y uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solución justificando y
valorando sus procedimientos o resultados.
Capacidades:
 Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.

4.  Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus
operaciones para resolver problemas.
En la Sesión de clase se organizan en un cuadro de competencia, capacidad
indicadores siguiendo la estructura y redacción del diseño curricular nacional 2015
Competencias capacidades indicadores
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad
 Matematiza situaciones
 Comunica y representa
ideas matemáticas
 Elabora y usa estrategias
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
Explica sus estrategias
para resolver operaciones
combinadas de suma, resta
y multiplicación
CONCLUSIÓN
En conclusión según los cambios curriculares actuales la organización de
competencias y capacidades es más amplia pero poco entendibles debido a que
no cumple con los componentes que debe tener una capacidad como son verbo,
contenido, condición, contexto, atributo o valor pues esta estructura
definitivamente hace más específico sobre lo que se va lograr desarrollar en el
aprendizaje de los estudiantes.
Biblografia
- Ministerio de educación, (2014). Marco curricularnacional.
Propuestapara el dialogo.Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf

5. - Ministerio de educación, (2007). Fascículo 5: Paradigma cognitivo
del aprendizaje. Recuperado de:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_
s1_f5.pdf