El documento describe diferentes estrategias pedagógicas de gestión en el aula como los diarios de enseñanza y aprendizaje, los blogs de reflexión y las rúbricas. Explica que los diarios sirven para registrar lo que sucede en el aula y mejorar la práctica docente, mientras que los blogs y las rúbricas ayudan a evaluar el aprendizaje de los estudiantes y los progresos realizados.
EL PNL DEL CAM 21, POZA RICA, VER, HA REALIZADO UN BOSQUEJO DE LAS NECESIDADES PRIORITARIAS DE LECTURA FUNCIONAL PARA NUESTROS ALUMNOS, APOYÁNDONOS DE METODOLOGÍAS Y RECURSOS AÚLICOS, MATERIALES RECICLADOS, EMPLEO DE VIDEO CLIPS DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS QUE REALIZAN NUESTROS ALUMNOS, PARA POSTERIORMENTE RETROALIMENTAR UNA VEZ POR SEMANA CON EL EMPLEO DE MP4 Y FOTOGRAMAS, QUE PERMITEN QUE NUESTROS ALUMNOS, SE IDENTIFIQUEN, RETROALIMENTEN, Y APRENDAN.
EL PNL DEL CAM 21, POZA RICA, VER, HA REALIZADO UN BOSQUEJO DE LAS NECESIDADES PRIORITARIAS DE LECTURA FUNCIONAL PARA NUESTROS ALUMNOS, APOYÁNDONOS DE METODOLOGÍAS Y RECURSOS AÚLICOS, MATERIALES RECICLADOS, EMPLEO DE VIDEO CLIPS DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS QUE REALIZAN NUESTROS ALUMNOS, PARA POSTERIORMENTE RETROALIMENTAR UNA VEZ POR SEMANA CON EL EMPLEO DE MP4 Y FOTOGRAMAS, QUE PERMITEN QUE NUESTROS ALUMNOS, SE IDENTIFIQUEN, RETROALIMENTEN, Y APRENDAN.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. ALGUNAS CLAVES PEDAGOGICAS.
Presentamos una aproximación a la educación para la ciudadanía tomando en consideración cuatro elementos que consideramos orientadores en las intervenciones pedagógicas:
a) La construcción de una noción de ciudadanía y un modelo de educación como punto de partida necesario para nuestras intervenciones. Nos aproximamos a ello a partir de cuatro preguntas claves:
- ¿A qué necesidades de la sociedad actual la EpC es una respuesta educativa?
- ¿Qué ciudadanos y ciudadanas necesita el mundo de hoy?
- ¿Por qué se ha optado por EpC y no por educación cívica?
- ¿Qué es lo sustantivo y diferente en EpC respecto a otros tipos de educación como son Educación para la Paz, para los DDHH, Intercultural, Democrática, Global etc.?
II. Claves pedagógicas en EpC. Se ofrecen algunos elementos curriculares (de contenido, metodoógicos y de evaluación de aprendizajes) a observar en nuestras intervenciones educativas en materia de EpC.
III. El centro como contexto privilegiado para creación de ciudadanía. Se presenta los elementos a trabajar a nivel de centro en EpC y un modelo procesual para introducir esta educación en lel quehacer de los centros educativos.
IV. Evaluación de intervenciones en EpC. Tomando en consideración los tres componentes básicos de una intervención. (a) su conceptualización y diseño, (b) su ejecución y (c) sus resultados se ofrece posibles criterios e indicadores que orienten su evaluación.
El curso invita a reflexionar en torno al aprovechamiento que se puede hacer de las TIC en la promoción de mejores mecanismos de gestión en el entorno educativo, (la Institución educativa en general). Para ello, se plantea las siguientes preguntas generadoras de reflexión ¿Cómo se puede hacer uso de las TIC en el mejoramiento de la calidad y la gestión del conocimiento desde las instituciones educativas (IE)? ¿Cuál es el rol del docente y de las IE ante los avances de las TIC? ¿Cuáles son los principales retos que existen a nivel curricular y pedagógico en el contexto actual rodeado de tecnologías?
El presente curso invita a reflexionar en torno al aprovechamiento que se puede hacer de las TIC en la promoción de mejores mecanismos de gestión en el entorno educativo, (la Institución educativa en general).
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Guia para Docentes como usar ChatGPT Mineduc Ccesa007.pdf
Módulo estrategias pedagógicas y gestión en el aula tema 3
1. Proyecto EADES Coordinadores
Universidad Tecnológica de Bolívar
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
2. 07/10/2013 2
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
Facilitador del módulo:
Jorge Luis Muñiz. ME
Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - 250
jmuniz@unitecnologica.edu.co
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
3. 07/10/2013 3
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
Pregunta problema:
¿Cuál es el papel de las
estrategias pedagógicas
de gestión en el aula y el
currículo?
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
4. Las estrategias pedagógicas implementadas por
un directivo docente buscan transformar la praxis
de los profesores facilitando:
Relación y estilo pedagógico.
Uso articulado de los recursos y los tiempos para el
aprendizaje.
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
proyectos transversales.
Planeación de clases y evaluación en el aula.
Estrategias para las tareas escolares.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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5. Los diarios de enseñanza:
La característica fundamental del diario es que sirve
para registrar, como su propio nombre indica, lo que
sucede día a día.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
6. Los diarios de enseñanza:
El uso de los diarios en clase de es un recurso utilizado
para recoger las incidencias que ocurren durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje (los sentimientos,
emociones, participación de los alumnos y docentes,
reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, avances y dificultades en el alcance de
las competencias, entre otras cosas).
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
7. Los diarios de enseñanza:
Por lo tanto puede servir como herramienta para la
gestión directiva en el aula, en una investigación o bien
funcionar a nivel personal como instrumento de
reflexión y autoformación.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
8. Los diarios de enseñanza:
Normalmente distinguimos entre dos tipos:
El diario de enseñanza (o del profesor), utilizado
como apoyo para la reflexión y el desarrollo
profesional
El de aprendizaje (o del alumno), utilizado por los
estudiantes como instrumento de reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje que contribuye sobre
todo al desarrollo de la autonomía del alumno.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
9. Los diarios de enseñanza:
Es prudente resaltar que el diario de aprendizaje no sólo
debe ser revisado por directivos y profesores como
método de evaluación, sino también para llevar un
seguimiento mayor de los avances y características de
los alumnos o del desarrollo de las clases.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
10. Los diarios de enseñanza:
La elaboración del diario supone importantes ventajas
no sólo para el alumno sino también para el profesor y
el directivo académico, por ejemplo, analizar los
contenidos del programa, los materiales didácticos, la
organización del aula, el tratamiento del error, la
metodología utilizada, entre otros.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
11. Los diarios de enseñanza:
En general, los temas de un diario pueden ser de
muchos tipos, como preguntas sobre la propia
enseñanza, sobre la actuación del profesor, sobre los
alumnos, el uso del tiempo, los contenidos, entre otros.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
12. Los diarios de enseñanza:
A continuación reproducimos una propuesta de
preguntas de reflexión que pueden servir de modelo
para la elaboración de diarios extraídos de Richards y
Lockhart (1997) de posibles preguntas sobre lo que
sucedió durante una clase.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
13. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Qué es lo que quería enseñar?
¿Pudo lograr sus objetivos?
¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?
¿Qué técnicas utilizó?
¿Qué agrupamientos de alumnos utilizó?
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
14. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Fue una clase centrada en el profesor?
¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tuvo lugar?
¿Ocurrió algo extraño o inusual?
¿Tuvo algún problema durante la clase?
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
15. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Hizo algo distinto de lo normal?
¿Qué tipo de decisiones tomó?
¿Se salió de su plan de clase? Si fue así, ¿por qué?
¿Fueron los cambios para mejor o para peor?
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
16. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase?
¿Qué partes de la clase fueron mejor?
¿Qué partes de la clase fueron peor?
¿Enseñaría la clase de forma distinta si tuviera que darla
otra vez?
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
17. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Ha reflejado la clase su filosofía docente?
¿Ha descubierto algo nuevo en relación con su labor
docente?
¿Qué cambios cree que tendría que llevar a cabo en su
labor docente?
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
18. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre los alumnos
¿Estaban hoy todos sus alumnos?
¿Han participado activamente en la clase?
¿Cómo ha respondido a sus distintas necesidades?
¿Ha sido la clase muy difícil para sus alumnos?
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
19. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre los alumnos
¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en
la clase?
¿Qué les ha gustado más de la clase?
¿Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
20. Los diarios de enseñanza:
Preguntas para usted como directivo docente
¿De dónde proceden las ideas del profesor sobre la
enseñanza?
¿En qué etapa está en su desarrollo profesional?
¿Se está perfeccionando como profesor?
¿Cuáles son sus cualidades como profesor de una
disciplina específica?
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
21. Los diarios de enseñanza:
Preguntas para usted como directivo docente
¿Cuáles son sus limitaciones en este momento?
¿Hay contradicciones en su manera de enseñar?
¿Cómo puede mejorar su forma de enseñar?
¿Cómo puedo ayudar a sus alumnos?
¿Qué satisfacciones le produce enseñar su disciplina?
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
22. Los blogs de reflexión:
Un blog o webblog (o bitácora), es un espacio personal
de escritura periódicamente actualizado por su autor
que recopila cronológicamente textos o artículos,
generalmente existe la posibilidad de escribir
comentarios dirigidos al autor y entablar un diálogo
mediante preguntas y respuestas, más o menos como
sucede en los foros temáticos.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
23. Los blogs de reflexión:
En cuanto al ámbito concreto de la enseñanza de, es
especialmente interesante el uso que se está realizando
de este tipo de sitios como espacio de reflexión para el
profesorado.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
24. Los blogs de reflexión:
Es un soporte muy novedoso, moderno y creativo, que
supera el concepto del diario individual de clase, pues
permite mayor participación y difusión, se trata más
bien una plataforma de reflexión donde se comparten
experiencias y donde el profesor se siente parte de una
comunidad.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
25. Los blogs de reflexión:
Por otro lado, es un espacio ideal para colocar proyectos
de investigación en acción, pues la difusión de sus
resultados es mayor, estimula la realización de nuevos
trabajos y, si queremos, va más allá del concepto de
tringulación, puesto que todo aquel que lo desee puede
participar en dichos proyectos con sus comentarios y
observaciones.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
26. Rúbricas:
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendi-
zajes y productos realizados. Son tablas que desglosan
los niveles de desempeño de los estudiantes en un as-
pecto determinado, con criterios específicos sobre ren-
dimiento.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
27. Rúbricas:
Indican el logro de los objetivos curriculares y las
expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos académicos
establecidos.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
28. Rúbricas:
En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o
matrices de valoración brindan otro horizonte con
relación a las calificaciones tradicionales que valoran el
grado de aprendizaje del estudiante valorado en letras o
números.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
29. Rúbricas:
Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes pre-
misas:
• Ser coherente con los objetivos educativos que se
persiguen.
• Apropiada ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes.
• Establecer niveles con términos claros.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
30. Rúbricas:
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la
valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas
o imprecisas mediante criterios que cualifican progre-
sivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o
competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
31. Rúbricas:
Tipos de rúbrica: Las rúbricas pueden ser:
• Globales.
• Analíticas.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
32. Rúbricas:
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace
una valoración integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar los componentes del
proceso o tema evaluado. se trata de una
valoración general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre
calidad, comprensión o dominio global.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
33. Rúbricas:
Cada nivel se define claramente para que los
estudiantes identifiquen lo que significa. La
rúbrica holística demanda menor tiempo para
calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es
recomendable utilizar esta rúbrica cuando se
desea un panorama general de los logros, y una
sola dimensión es suficiente para definir la
calidad del producto.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
34. Rúbricas:
Ejemplo de rúbrica global, comprehensiva u
holística
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
35. Rúbricas:
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del
desempeño del estudiante, desglosando sus compo-
nentes para obtener una calificación total.
Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para
permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren
para mejorar.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
36. Rúbricas:
Estas matrices definen con detalle los criterios para
evaluar la calidad de los desempeños, y permiten
retroalimentar en forma detallada a los estudiantes.
Cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la
profundidad requerida.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
37. Rúbricas:
Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando
hay que identificar los puntos fuertes y débiles,
tener información detallada, valorar habilidades
complejas y promover que los estudiantes
autoevalúen su desempeño.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
38. Rúbricas:
Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la presentación
y comprensión de un tema.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en la
presentación sobre el
tema. Fuentes de
información biomédica
Utiliza distintos
recursos que fortalecen
la presentación del
tema
Utiliza pocos recursos
que fortalecen la
presentación del tema
Utiliza uno o dos
recursos pero la
presentación del tema
es deficiente
No utiliza recursos adicionales en
la presentación del tema
Comprensión del tema.
Fuentes de información
biomédica
Contesta con precisión
todas las preguntas
planteadas sobre el
tema
Contesta con precisión
la mayoría de las
preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con precisión
algunas preguntas
sobre el tema
No contesta las preguntas
planteadas
Dominio de estrategias
de búsqueda de
información biomédica
Demuestra dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra un nivel
satisfactorio de dominio
de estrategias de
búsqueda
Demuestra dominio
de algunas estrategias
de búsqueda
No domina estrategias de
búsqueda
Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
40. Rúbricas:
La rúbrica presenta tres características clave:
Criterios de evaluación: Son los factores que de-
terminarán la calidad del trabajo de un estu-
diante. También son conocidos como indicadores
o guías. Reflejan los procesos y contenidos que
se juzgan de importancia.
07/10/2013
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
41. Rúbricas:
Definiciones de calidad: Proveen una explicación
detallada de lo que el estudiante debe realizar
para demostrar sus niveles de eficiencia, para
alcanzar un nivel determinado de los objetivos.
Estas definiciones deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
42. Rúbricas:
Estrategias de puntuación: Se consideran cuatro
niveles: desempeño ejemplar; desempeño madu-
ro; desempeño en desarrollo y desempeño inci-
piente.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
43. Rúbricas:
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Conceptos/rubros
Escalas/niveles ejecución (cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1
Aspectos a evaluar Criterios evidencias
a alcanzar
Criterios evidencias
a alcanzar
Criterios evidencias a
alcanzar
Criterios evidencias a
alcanzar
Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
44. Rúbricas:
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:
• El primer paso es determinar objetivos del apren-
dizaje.
• Identificar los elementos o aspectos a valorar.
• Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
• Determinar el peso de cada criterio.
• Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su
impacto educativo.
07/10/2013
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
45. Rúbricas:
Ventajas
• Se identifican claramente objetivos docentes,
metas y pasos a seguir.
• Señala los criterios a medir para documentar el
desempeño del estudiante.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación luego de
identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-evaluación.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
46. Rúbricas:
Desventajas
• Requieren mucho tiempo para su elaboración.
• Es necesaria la capacitación docente para su diseño y
uso.
07/10/2013
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.